第一篇：用生本教育理念構(gòu)建和諧語文課堂論文

摘要：在推進(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；構(gòu)建；和諧

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人?！痹谕七M(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。

一、目標(biāo)定位的和諧

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在定位上是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位已不能適應(yīng)未來社會的需要。因此，教師應(yīng)該在傳授知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文能力。語文教學(xué)的定位主要是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自主性、創(chuàng)造性的自我培養(yǎng)，著力于人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造精神、合作意識的自我培養(yǎng)，使學(xué)生成為獨(dú)立的、健康的、完美的人。在“生本教育”實(shí)踐下的課堂能夠較充分地完成這種定位。

“生本教育”提倡的是先“學(xué)”后“教”，因此課的前期準(zhǔn)備工作全部由學(xué)生分組完成，要先后解決這樣幾個問題：分析任務(wù)的要求——進(jìn)行詳盡的分工——查閱資料——篩選、借鑒資料——疑難質(zhì)疑——課堂展示。由此流程圖，不難體會語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一原則，在知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三方面給學(xué)生不同程度的收獲。

二、教學(xué)內(nèi)容的和諧

語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相通、相融并成為生活的有機(jī)組成部分，其思想性、審美性、價值觀要與時代生活的主導(dǎo)意識合拍。如教錢鐘書的《論快樂》，可先每個小組閱讀完文章后自己設(shè)置問題。各個小組經(jīng)過精心預(yù)習(xí)和討論之后，提出很多有思考價值的問題：

1.文中引用穆勒的話，將蘇格拉底和豬進(jìn)行比較，這樣寫有哪些作用?

2.“有最潔白的良心與全沒有良心或有最漆黑的良心效果是相等的”，這句話中的“效果”具體指什么？

3.“肉體減少了專制”，這句話中的“專制”有什么含義？全句是什么意思？

4.“能一貫抱這種態(tài)度的人，當(dāng)然是大哲學(xué)家，但是誰知道他不也是個大傻子？”“一貫抱這種態(tài)度的人”是指什么人？

5.怎樣理解“矛盾是智慧的代價，這是人生對于人生觀開的玩笑”。學(xué)生小組之間互相釋疑，解答。

三、教學(xué)方法和過程的和諧

語文教學(xué)方法和過程應(yīng)該是一個多樣統(tǒng)一的和諧整體。教學(xué)內(nèi)容決定著很多差異性的存在，也決定了在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法和模式。教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。開展教學(xué)活動不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法，往往需要幾種教學(xué)方法的相互配合相互補(bǔ)充。比如，小組合作法、自學(xué)法、講授法、質(zhì)疑法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致才具有實(shí)際意義。語文學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)得”與“習(xí)得”相互促進(jìn)相互影響的過程?！皩W(xué)得”重課內(nèi)、主要面對教材世界，以“指導(dǎo)”“訓(xùn)練”的方式，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。把學(xué)生“習(xí)得”延伸，面對生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。語文學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行感悟，讓大語文觀念深入人心，注重語文和人生的關(guān)系。

四、師生關(guān)系的和諧

心理學(xué)研究表明：好的情緒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，愿意學(xué)習(xí)；惡劣情緒則抑制學(xué)生的智力活動，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。教師愛學(xué)生，學(xué)生敬教師，這是教育活動得以有效開展的前提。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。

首先，教師要充分尊重學(xué)生。“生本教育”的理念，除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要和尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系。明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，教師要有洞察力。教師要知道學(xué)生的知識增長點(diǎn)和閃光點(diǎn)，明確每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，按教育規(guī)律和自然規(guī)律實(shí)施教育。教師必須經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成“教學(xué)相長”的和諧局面。

五、學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧

語文學(xué)科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握和運(yùn)用語言，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識和技能?！吧窘逃背珜?dǎo)教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師要在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放。教師還要關(guān)心學(xué)生將來再學(xué)習(xí)的情況，為終身教育打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成分組的任務(wù)后，他們從合作的經(jīng)歷中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了獲取知識的方法，而這正是達(dá)到了學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧。

要真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的和諧教學(xué)還需要解決很多的問題，教師只有不斷致力于語文教學(xué)的探索，才能推動語文教學(xué)活動更加順利健康地發(fā)展

第二篇：如何構(gòu)建生本高效語文課堂

如何構(gòu)建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，我認(rèn)為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學(xué)生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應(yīng)該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗(yàn)和老師、同學(xué)共同分享，所以教師的主要職責(zé)不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想學(xué)生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學(xué)生的個性差異去設(shè)計(jì)不同的問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去善思，善問。而教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，對一些知識點(diǎn)的講解也要滲透。

二、課前預(yù)習(xí)，作好準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，“課前自學(xué)”就是這一方法論的實(shí)踐。在課前布置學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生走進(jìn)課堂作好準(zhǔn)備。課前自學(xué)的內(nèi)容是： 1.個人自學(xué)：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學(xué)的成果，并在小組長的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個問題上來，達(dá)成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強(qiáng)管理，把握節(jié)奏

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進(jìn)步

現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個環(huán)節(jié)。課后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學(xué)。

第三篇：如何構(gòu)建生本高效的語文課堂

如何構(gòu)建生本高效的語文課堂

生本課堂就是應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師引導(dǎo)為輔的課堂。“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的在生本課堂上，教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)，不需要將知識點(diǎn)一個個傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從備課開始入手，既要備教材，又要備學(xué)生。先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求：給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內(nèi)容；或查找相關(guān)資料；或提出疑問等。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。這樣的課堂就會事半功倍。

高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。首先讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的結(jié)果是一堂生本課，開展的好不好的關(guān)鍵。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我深有體會。就拿語文第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，解決生字詞，讀通句子，課文。正是因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)方法沒有掌握，直接導(dǎo)致了預(yù)習(xí)效果，課堂上理解詞語，讀通句子占用了大量的時間，一節(jié)課的任務(wù)完成不了?！笆谥贼~不如授之以漁”只有這樣我們的教學(xué)才會越教越輕松，越教越簡單。

真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：構(gòu)建生本高效語文課堂點(diǎn)之見

構(gòu)建生本高效語文課堂點(diǎn)之見

構(gòu)成教學(xué)活動有四個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質(zhì)教育，落實(shí)新課標(biāo)，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

心中有目標(biāo)，教學(xué)不“跑偏”。沒有正確的目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)的開展將是無效的。整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，課堂教學(xué)的所有活動和全過程都應(yīng)當(dāng)為之服務(wù)，而不能“跑偏”。教學(xué)過程中既要有明確的目標(biāo)指向，又要適時調(diào)整、靈活應(yīng)對。

二、抓好教師教學(xué)方式方法。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。

3、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

4、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。

三、要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮的，因此教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”，教師除了對教法的研究外更重要的要注重對學(xué)生方法的指導(dǎo)，特別是低年級的學(xué)生更要重視這一點(diǎn)，既要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法（包括識記、理解、運(yùn)用的具體方法），又要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的具體步驟，真正使學(xué)生從“學(xué)會”知識變成“會學(xué)”知識。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

高效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的高效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，高效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

只要我們堅(jiān)持新理念，研究新課標(biāo)，開拓新思維，落實(shí)新課改，就一定能夠構(gòu)建生本高效語文課堂。

第五篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂

2013年小學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修專題二作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案

請聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語文課堂?？梢苑治龃嬖诘膯栴}，提出對策；可以談觀看視頻講座的心得體會，提出下學(xué)年改進(jìn)教學(xué)的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說明怎樣實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生本高效。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式也被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的創(chuàng)新模式。高效語文課堂使沉悶的語文課堂充滿了新鮮的活力，課堂變得多姿多彩。怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)的高效有價值？本文圍繞激活課堂氛圍，打造高效課堂，有效地搞好對學(xué)生自己探究、合作、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代小學(xué)生語文的素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了剖析。并在此基礎(chǔ)上，為課堂教學(xué)的高效性提供一些建議。

一、什么樣的課堂才算高效的課堂

簡單地說，高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的?發(fā)展?是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。

二、高效的語文課堂源于學(xué)生高效的參與

陶行知先生說過：?要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能。?現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出：?改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。?總結(jié)一堂高效的語文課堂，則更應(yīng)該是讓學(xué)生成為最好的自己；一堂高效的語文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生表現(xiàn)是否主動，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高；是否讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂；一堂高效的語文課，應(yīng)該看教師組織的課堂教學(xué)是否千方百計(jì)挖掘了學(xué)生的潛力，調(diào)動了他們的積極性。

?把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生?，杜郎口中學(xué)一直在摸索著并逐漸完善，我們小學(xué)也理應(yīng)如此。為了充分體現(xiàn)新課標(biāo)的?學(xué)生主體地位?，有的教師常采用?課堂討論法?或?課堂交流法?進(jìn)行課堂教學(xué)，以為課堂氣氛熱烈了，便完成了?互動?教學(xué)，就可以提高學(xué)生的語文能力。殊不知，學(xué)生為自己做的太少而積極配合，課堂熱熱鬧鬧，只是虛偽的活力、膚淺的精彩。這不利于學(xué)生的?自主?學(xué)習(xí)，更談不上是真正的高效的課堂。

?讓學(xué)生學(xué)的進(jìn)去并且學(xué)會，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要?，高效語文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實(shí)、輕松的教語文，?讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人?。試想，假如同學(xué)們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那我們還用擔(dān)心孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？?學(xué)習(xí)是孩子們自己的事，老師再教不能代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)。?在杜郎口中學(xué)，老師講得不多，但卻?四兩撥千斤?，起著組織、引領(lǐng)、帶動的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神、都性格有了意想不到的變化。課堂成了一個學(xué)生展示自我的舞臺，這種高效的課堂教學(xué)理念不正是把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生嗎？

?教是為了不教，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。教師的課堂教學(xué)必須滿足‘學(xué)生的需要’?。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要保證課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)交流和成果展現(xiàn)的時間以及幾分鐘的反饋練習(xí)時間，做到簡約踏實(shí)的設(shè)計(jì)每一節(jié)課，切實(shí)做到讓學(xué)生高效地參與到語文課堂中去。

三、有效性提問能催生高效的語文課堂

課堂提問是語文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師有效的課堂提問能催生高效的語文課堂。教師善問，學(xué)生便思維主動有緒，語文教學(xué)效果顯著；反之，則不然。因此，在課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，以問促思、以問激情、以問引問、以問導(dǎo)學(xué)，提高課堂提問的有效性，建設(shè)高效的語文課堂。

古人云?學(xué)起于思，思起于疑??小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問，學(xué)生回答的單一方式，而取代這一方式的形式是多樣的，學(xué)生與學(xué)生之間的互動提問、學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應(yīng)是?牽一發(fā)而動全身?，也就是將會引起學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。

教師提問應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成。教師通過課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo)，在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

四、巧借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打造快樂高效的語文課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)涵蓋的內(nèi)容是十分豐富的，在語文課堂教學(xué)中，設(shè)法讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，是有效實(shí)施新課標(biāo)、優(yōu)化新教材教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新特點(diǎn)的有效途徑，這正是現(xiàn)代讀書人所追求的?秀才不出門，廣知天下事?的理想境界。網(wǎng)絡(luò)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，使語文課堂又煥發(fā)了活力，呈現(xiàn)出前所未有的魅力從而提高語文課堂教學(xué)效率。

教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。因此我在教一些枯燥無味的文章時首先利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)其興趣。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形象、直觀的效果，巧妙解決難點(diǎn)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

如教學(xué)古詩《題西林壁》?橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。?的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學(xué)生始終難以透徹理解、體會，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時，學(xué)生提問：?怎么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩人為什么說遠(yuǎn)近高低各不同呢？?教師就引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看廬山的有關(guān)內(nèi)容，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側(cè)，一會兒近，一會兒遠(yuǎn)，學(xué)生看后一目了然。錄像將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到詩句的意思。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

五、打造高效語文課堂，要堅(jiān)持與學(xué)生的生活實(shí)際相整合

社會即學(xué)校，生活即教育。語文教學(xué)實(shí)際上是一個知識與思想相互滲透的開放性系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)生活中處處都有語文，也處處都用著語文。陶行知先生說過：?沒有生活做中心的教育是死教育?。語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因?yàn)槿祟愐劳姓Z文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發(fā)展。語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教師應(yīng)通過各種渠道,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。新教材最重要的一個特點(diǎn)就是要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能最有效地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺參與學(xué)習(xí)和自行實(shí)踐的源動力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究、合作以及實(shí)踐調(diào)查等綜合能力，也只有這樣，才能使語文課堂進(jìn)一步拓展，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

?但求人人進(jìn)步?是高效語文課堂的一個教學(xué)理念，是使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，教師不是傳授已有的知識，而是把學(xué)生創(chuàng)造力挖掘出來的教學(xué)理念，是讓學(xué)生成為最好的自己的理念。語文高效課堂是一門藝術(shù)，只有不斷的去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，才能使語文高效課堂的路越走越寬，成為良好的螺旋式上升趨勢。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 北京師范大學(xué)出版社2001年 [2] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）北京師范大學(xué)出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江蘇人民出版社1981年