第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)隔代教育問題的調(diào)查報(bào)告

——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)隔代教育問題的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村有越來越多的剩余勞動(dòng)力涌向城市，為了發(fā)家致富，很多年輕夫婦雙雙到外地打工掙錢，他們將子女寄養(yǎng)在爺爺奶奶或外公外婆身邊。于是，便出現(xiàn)了時(shí)下的熱點(diǎn)話題：隔代教育。由于家長(zhǎng)(指父母)對(duì)其監(jiān)護(hù)往往處于真空或半真空狀態(tài)，第二家長(zhǎng)(指爺爺奶奶、外公外婆)的監(jiān)護(hù)又存在種種不到位和不當(dāng)之處，所以“留守兒童”思想道德建設(shè)存在著不少潛在問題和危機(jī)，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡等傾向。今年九月初，我在全校老師的協(xié)助下，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，全校共有學(xué)生848人，其中父母均外出打工的竟有321人，約占37.9%。其實(shí)仔細(xì)想想，這個(gè)數(shù)據(jù)一點(diǎn)也不令人驚訝，且看看每天校門前接送孩子的人群，每次家長(zhǎng)會(huì)的出席人員，我們都應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，隔代教育現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)已相當(dāng)普遍。因此，我覺得關(guān)于隔代教育的問題，必須進(jìn)一步探討問題根源，尋求解決方案。

二、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)果、原因分析

本學(xué)期，我首先對(duì)自己所任教班級(jí)五(2)班35名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問題集中在學(xué)生的生活習(xí)慣，待人對(duì)物的態(tài)度，以及理想等內(nèi)容上，具體試題如下：

問卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：五（2）班全體學(xué)生 日期：2006、9

(1)你平時(shí)干家務(wù)活嗎？()干了哪些？＿＿＿＿＿＿＿＿＿?

(2)你覺得父母是否應(yīng)該每天給你零花錢？()你一天花多少錢？＿

(3)你覺得自己現(xiàn)在監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)疼你嗎？（）他們?cè)鯓雨P(guān)心你呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(4)你自己現(xiàn)在監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)關(guān)心你的學(xué)習(xí)嗎？（）他們經(jīng)常指導(dǎo)你的學(xué)習(xí)嗎？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(5)如果在你有困難時(shí)，他（她）沒幫你，現(xiàn)在他（她）有需要，你會(huì)幫他（她）嗎？

()為什么？＿

6)你希望將來干什么工作？＿＿＿＿為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿

為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，我將班中學(xué)生分為“隔代教育”和“非隔代教育”兩類（班中共有學(xué)生35名，其中父母均在外打工的有17人。）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受隔代教育的學(xué)生普遍缺乏生活能力，缺少愛心與進(jìn)取心，但卻非常追求物質(zhì)享受，他們的的第二家長(zhǎng)（指爺爺奶奶、外公外婆）對(duì)他們的學(xué)習(xí)關(guān)注只停留在問問考試得多少分，他們學(xué)習(xí)上遇到的難題基本上沒有人來輔導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于第6題的作答，“隔代教育”的學(xué)生竟有10人希望將來做老板，原因是可以賺很多錢，過舒服的日子，達(dá)到了59%，而“非隔代教育”的學(xué)生想做老板的人只占17%，更多的是希望將來當(dāng)教師、科學(xué)家、警察等。再如對(duì)第5題的作答，“隔代教育”有47%的學(xué)生表示不幫，而“非隔代教育”的學(xué)生只有3人不愿幫。對(duì)于其它題目的回答，兩類學(xué)生的差異也很明顯。之后，我又對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果大同小異。所有這一切都表明，很大一部分接受隔代教育的學(xué)生思想上存在問題。為了尋找原因，我又采用家訪，找學(xué)生談心，召開家長(zhǎng)會(huì)等方法進(jìn)行調(diào)查。綜合結(jié)果顯示，留守學(xué)生的爺爺、奶奶，他們的文化程度、思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)歷往往與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，所以教育子女必然會(huì)出現(xiàn)很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

(一)生活上用物質(zhì)的全部滿足代替對(duì)孩子的全面教育。

現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，孩子們的生活需要擴(kuò)大了，他們的父輩們認(rèn)為自己沒有親自照顧，覺得欠了孩子的，于是時(shí)不時(shí)地給家里寄錢、寄物，想以此來提高孩子的“生活標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成績(jī)”，寄托自己的思念，甚至明知孩子的要求是無理的，也不加以阻止。他們喜歡回憶自己童年時(shí)代的苦難，以此為鑒，因而加倍地向孩子們身上傾注關(guān)愛之情。如我班男學(xué)生孫文慶，他擁有皮鞋、皮衣、復(fù)讀機(jī)，學(xué)習(xí)機(jī)，生活條件非常好，可他學(xué)習(xí)成績(jī)卻不如人意，整天只想著玩，根本無心學(xué)習(xí)。對(duì)這樣的孩子，滿足越多，他越不滿足，離長(zhǎng)輩的要求相去越遠(yuǎn)，對(duì)他們的物質(zhì)滿足不僅起不到應(yīng)有的作用，反而成了南轅北轍之事。這種一味的滿足，久而久之，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立生活能力，缺乏接受挫折的能力，將來走出社會(huì)，他經(jīng)受風(fēng)雨的能力就必然比別人差。

(二)在心理上，老一輩對(duì)孩子們的期望值過高。

俗話說：“自家的孩子怎么看怎么好。”老一輩不能實(shí)事求是地看待孩子，總認(rèn)為自家的孩子應(yīng)該比別人有用。由于目標(biāo)過高，不切實(shí)際，結(jié)果孩子們根本達(dá)不到。既然根本無法達(dá)到的事，誰還愿意追求呢？我班有一個(gè)女孩子張仁鳳，天賦不算好，但在四年級(jí)第二學(xué)期時(shí)，考了一次比較好的成績(jī)。從那以后，她的爺爺奶奶要她每次考試至少保持全年級(jí)前三名，結(jié)果五年級(jí)第一學(xué)期的期中考試就落到十幾名，后來每況愈下，可他的爺爺奶奶還是一味的啰嗦嘮叨。如果孩子的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，容易使他們喪失進(jìn)取之心，拋棄遠(yuǎn)大的志向和理想。

(三)在觀念上，有少數(shù)老人對(duì)孩子過于偏袒，遷就和溺愛，不分是非曲直。

一些老人的糊涂認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成極端自私狹隘的心理，粗暴任性的性格，遇到爭(zhēng)端，他們總是先下手為強(qiáng)，逞強(qiáng)霸道，絲毫不存在忍讓和原諒，給學(xué)校教育造成很大麻煩。

(四)在教育方法上，老人全部包攬家務(wù)勞動(dòng)，使孩子失去一切鍛煉的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在的孩子少，心疼必然的，再加上老輩的認(rèn)為自己在家吃閑飯，更要把孩子照顧好。所以爺爺奶奶們對(duì)孩子們的生活關(guān)心到無微不至的程度，穿衣、系鞋帶、整理學(xué)習(xí)用品，什么事都包辦代替。有些孩子甚至吃飯要長(zhǎng)輩添，喝茶要長(zhǎng)輩倒，他們認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，這樣的嬌生慣養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，四體不勤，五谷不分，缺乏吃苦耐勞的精神，產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴思想。

三、教育對(duì)策

綜上所述，加強(qiáng)留守學(xué)生的管理，已成為全社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急，作為教師，除了對(duì)這些學(xué)生多關(guān)心，多教育外，還應(yīng)肩負(fù)起負(fù)有隔代撫養(yǎng)責(zé)任的親屬的教育重任，尤其對(duì)于我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)工作的老師來說，責(zé)任更為重大。

(一)充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。

1、建立“留守學(xué)生”檔案。以班級(jí)為核心，摸清“留守學(xué)生”數(shù)量，了解他們的現(xiàn)狀，登記存檔。檔案內(nèi)容包括留守學(xué)生基本情況、家長(zhǎng)姓名、詳細(xì)地址、留守原因、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等等。

2、與“留守學(xué)生”近距離接觸。定期與留守學(xué)生交心談心，關(guān)心學(xué)生的零用錢，關(guān)心學(xué)生同輩群體的交往，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)等等。開設(shè)親情電話，向留守學(xué)生及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人公布校長(zhǎng)、班主任和課任教師電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。

3、營(yíng)造健康向上的校園文化。積極開展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練，組織社會(huì)活動(dòng)，積極開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過程變?yōu)榻逃^程，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律到自率的教育轉(zhuǎn)變。

4、開展好心理教育。切實(shí)利用班主任，開展好心理健康教育，及時(shí)排解留守學(xué)生的心理障礙，給他們以關(guān)愛，幫助其樹立健康向上的心理。

（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能。

學(xué)校、家庭、社會(huì)教育應(yīng)三位一體，而隔代教育的家庭教育者是一群特殊的群體，他們年齡大，受教育程度低，很難接受新事物??顯然，要想提高這一塊家庭教育水平，肯定有一定難度。但正如馬卡連柯所說，“學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)家庭?！蔽覀儽仨氠槍?duì)隔代教育的特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地開展家校合作。

1、徹底改變管理模式。

改變管理模式包括兩方面的內(nèi)容。(1)是變換學(xué)員。由于90%以上的爸爸家長(zhǎng)外出務(wù)工，必須把過去的爸爸學(xué)員換成媽媽或爺爺、奶奶，（80%是爺爺、奶奶），也給這些學(xué)員頒發(fā)學(xué)員證，由他們接受隔代家校的培訓(xùn)。(2)是變換活動(dòng)方式。對(duì)在家的學(xué)員仍然以課堂上課的方式為主，傳授和交流科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)；對(duì)在外務(wù)工的家長(zhǎng)學(xué)員則采用過去的鴻雁傳書雙交流的方式，盡量使他們離鄉(xiāng)不離教，也能受到教育，這種方法叫做函授教育，主要以捎帶、書信、電話聯(lián)系為主。

2、徹底改變教育方法。

利用老一輩“愛子心切”的心理，更新他們的教育觀念，引導(dǎo)他們重視兒童的全面發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，教育人的方法也要與時(shí)俱進(jìn)，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要性和緊迫性，努力給孩子們更多更好的教育。（1）要給予孩子更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們自己的事情自己做，充分發(fā)揮其聰明才智，不要凡事大人一手包攬。（2）要克服偏袒行為，分

清是非曲直?，F(xiàn)在的孩子好動(dòng)，易惹禍，發(fā)生了矛盾糾紛，長(zhǎng)輩要調(diào)查研究，分清發(fā)生問題的責(zé)任界限，小孩子往往是純真的，只要你分清了是非，他們肯說真話，只有掌握了實(shí)情，說話才能有的放矢，處事才能得當(dāng)。（3）正確全面評(píng)價(jià)孩子。對(duì)其優(yōu)點(diǎn)，要給予充分肯定，對(duì)其缺點(diǎn)，多指導(dǎo)改正克服的方法，要不厭其煩，耐心細(xì)致，要具體問題具體分析，不能泛泛而談，要有針對(duì)性，不能牽一發(fā)而動(dòng)全身。（4）創(chuàng)造和諧的家庭氣氛。鼓勵(lì)孩子利用電話和書信與父母聯(lián)系和溝通，在教育孩子上，隔代長(zhǎng)輩要和孩子父母保持一個(gè)腔調(diào)，對(duì)于孩子匯報(bào)的情況，遠(yuǎn)在外地的父母不能偏聽偏信，使兩代人產(chǎn)生隔閡，從而影響對(duì)孩子的教育。

（三）聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)是一個(gè)很好的辦學(xué)形式，學(xué)生住在學(xué)校，學(xué)習(xí)由晚自習(xí)教師輔導(dǎo)，生活起居由生活指導(dǎo)教師幫助。利用學(xué)習(xí)的課余時(shí)間，組織學(xué)生參加一些力所能及的勞動(dòng)，或課外興趣小組活動(dòng)。既培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力，又發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體通過：

1、關(guān)心呵護(hù)，讓每一位學(xué)生都有“家”的感覺。

“留守兒童”長(zhǎng)期離開父母，家庭溫暖、父母關(guān)懷的缺失，使他們?nèi)菀桌淠?、孤僻、缺乏愛心，再加上與照看他們的爺爺、奶奶或親友難以溝通，使他們更為偏執(zhí)。為此，在寄宿制的管理中，要注重營(yíng)造舒適、寬松、溫馨的生活環(huán)境。如：寄宿學(xué)生生活區(qū)設(shè)施在考慮實(shí)用美觀外兼顧兒童特點(diǎn)；選任責(zé)任心強(qiáng)、耐心細(xì)致、有生活管理經(jīng)驗(yàn)的教師分別擔(dān)任男、女生宿舍的生活指導(dǎo)教師；由生活指導(dǎo)教師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手，布置適合兒童年齡特點(diǎn)的宿舍文化。

2、加強(qiáng)教育，讓每一位學(xué)生都發(fā)展。

由于寄宿學(xué)生年齡偏小，再加上大多是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分學(xué)生獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，意志薄弱，抗挫能力差。針對(duì)上述現(xiàn)象，學(xué)校在寄宿制管理中，把人的發(fā)展放在第一位，注重學(xué)生的健康、全面、和諧發(fā)展。

3、精心管理，讓每一位學(xué)生都“成人”。

寄宿學(xué)生的父母大多在外務(wù)工，爺爺、奶奶們對(duì)隔代教育又愛莫能助，為此，學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，補(bǔ)好缺失的家庭教育課，督促學(xué)生“成人”。如：讓學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)和內(nèi)務(wù)整理等常規(guī)技能的訓(xùn)練。

總之，在社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的隔代教育問題必須引起我們教師及全社會(huì)的重視。認(rèn)真分析其利弊，研究教育對(duì)策，讓孩子們都能在健康的環(huán)境中茁壯的成長(zhǎng)。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育問題調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)教育問題調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的基本情況

．教學(xué)問題

在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%?？磥恚聦?shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識(shí)的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。

（2）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。

（3）思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒有一個(gè)孩子表示將來會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。

（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

2．教師問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個(gè)方面原因：

（一）不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來越強(qiáng)，紀(jì)律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。

另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問題是：

（一）農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒有高級(jí)教師。

（二）隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。

3．學(xué)生問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來的，成績(jī)認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47.67%。然而對(duì)于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”，“請(qǐng)家教”，“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試。

通過和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4．家長(zhǎng)問題

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時(shí)，75.36%的家長(zhǎng)選擇“一般”，隨著農(nóng)民收入水平的提高，很多家長(zhǎng)不滿足于當(dāng)?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學(xué)。

當(dāng)問及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時(shí)，只有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時(shí)，卻有58.75%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢？對(duì)此我詢問了部分家長(zhǎng)，原來很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。

對(duì)家長(zhǎng)問題的一些思考：

（1）家長(zhǎng)沒有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書，學(xué)生有問題就是學(xué)校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長(zhǎng)沒有教育能力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當(dāng)有限的。

（3）家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去“將來出息會(huì)大一點(diǎn)”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教育的想法。

二、解決農(nóng)村教育問題的對(duì)策和建議

結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：

．改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“３＋１”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

3．解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會(huì)資源，積極支持社會(huì)力量興辦教育機(jī)構(gòu)

私立學(xué)校應(yīng)該是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教育的最好形式。中國(guó)70％的人口在農(nóng)村，農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）義務(wù)教育階段學(xué)生高達(dá)1.6億。然而農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想。現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢(shì)群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢(mèng)想！我呼吁各級(jí)教育部門和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性，給予農(nóng)村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學(xué)去，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題調(diào)查研究

農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題調(diào)查研究

一、問題的提出

當(dāng)代社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下，青年家長(zhǎng)雙雙外出務(wù)工，謀求經(jīng)濟(jì)利益，而將子女完全交由自己父母教養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，隔代教育突顯?！皳?jù)中國(guó)老齡科研中心對(duì)全國(guó)城鄉(xiāng)20083位老人的調(diào)查，照看孫輩的老人占了66.47%，隔代撫養(yǎng)孫輩的女性老人在城鄉(xiāng)更是分別高達(dá)71.59%和73.45%，有關(guān)部門對(duì)30個(gè)省市的3080個(gè)老人家庭進(jìn)行抽樣調(diào)查表明，有58%的家庭在幫助照管孫輩。上海市一項(xiàng)對(duì)0—3歲嬰幼兒撫養(yǎng)方式的調(diào)查顯示，與祖輩家長(zhǎng)生活在一起的嬰幼兒家庭共占73%，有祖輩家長(zhǎng)參與嬰幼兒撫養(yǎng)的共占84.6%?！?[1]2004年《新聞周刊》報(bào)道了在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的關(guān)于隔代教育的調(diào)查，結(jié)果顯示：中國(guó)近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長(zhǎng)大的。根據(jù)百度百科的數(shù)據(jù)：“父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。”[2]在我國(guó)的廣大農(nóng)村青壯年夫妻雙方外出或進(jìn)城務(wù)工，將子女完全交付祖輩教養(yǎng)的現(xiàn)象更為突出。xx初中是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生1034人，其中留守兒童752人，占在校生比例72.7%，其中父母均外出的有159人，占留守兒童數(shù)的21.1%。近幾年來，由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上失教、心理上失衡、行為上失范、生活上失助、安全上失保等一系列問題，引起學(xué)校管理者的高度重視，如何全面落實(shí)《規(guī)劃綱要》提出的“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”[3]的要求，成為教育工作者和關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)的人士共同探討的問題。

二、研究的意義與目的（一）研究留守兒童隔代家庭教育的意義

留守兒童的隔代家庭教育既已客觀存在，就值得教育管理者和研究者關(guān)注，其理論意義本文姑且不論，主要對(duì)其現(xiàn)實(shí)意義作論述，以期大家作出合理價(jià)值判斷。

1、有利于社會(huì)的穩(wěn)定與家庭的幸福。農(nóng)民工進(jìn)城或去發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，甚至成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，如果他們的子女在祖輩的照顧下，在家鄉(xiāng)學(xué)生能安心讀書、成績(jī)令人滿意、身心健康成長(zhǎng)，中青年父母的工作就會(huì)無后顧之憂，能全身心地投入到工作中去，追求個(gè)人的職業(yè)成就和事業(yè)發(fā)展；同時(shí)，家中祖輩既老有所養(yǎng)，又能老有所為，也會(huì)體味老年生活的樂趣。三代人各得其所，家庭生活品位和幸福指數(shù)也會(huì)相應(yīng)地提高，有助于社會(huì)穩(wěn)定與和諧。

2、有利于全面提高家庭教育質(zhì)量。未成年人的監(jiān)護(hù)必不可少，隔代家庭教育填補(bǔ)了父輩教養(yǎng)的缺失，通過對(duì)隔代教育的研究，能增強(qiáng)隔代教育的科學(xué)性、針對(duì)性；其次科學(xué)合理的隔代教育，“有利于發(fā)揮家庭各方面教育力量，形成教育的合力，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。尤其是它能夠把父輩的競(jìng)爭(zhēng)性教育和祖輩的寬容性熏陶有機(jī)地結(jié)合起來，從而相輔相成、相得益彰，成為子女健康成長(zhǎng)的重要條件?！盵4]另外，祖輩的生活歷練所得的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代兒童而言是良好的德育素材，祖輩的親身體驗(yàn)和適當(dāng)?shù)亟逃绞?，將?huì)產(chǎn)生意想不到的德育效果。

3、有利于家校聯(lián)系，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。祖輩的隔代教育往往缺乏主動(dòng)與學(xué)校教育的溝通與合作，家校之間的聯(lián)系較少，或與教師的教育觀念的不同，難以與老師之間有效達(dá)成共識(shí)，對(duì)少年兒童的一些行為表現(xiàn)所持有的態(tài)度往往走向兩個(gè)極端：溺愛縱容或排斥對(duì)抗，對(duì)應(yīng)的教育方式就會(huì)出現(xiàn)放任式或粗暴式，都會(huì)給留守兒童的道德修養(yǎng)、人格特質(zhì)帶來消極影響，反過來負(fù)向影響學(xué)校教育的成效；如果祖輩在寬容的態(tài)度下，講究科學(xué)教育，并輔以自身的良好榜樣，則會(huì)采用民主式和權(quán)威式的教育方式，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)起到積極的作用[5]。通過對(duì)留守兒童的隔代家庭教育的研究，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)合，互通學(xué)生在不同場(chǎng)合的行為表現(xiàn)，在教育的方法、內(nèi)容、形式上相互補(bǔ)充，在教育理念和本質(zhì)上保持一致，從而形成強(qiáng)大的教育合力，引領(lǐng)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

4、有利于社會(huì)教育力量的整合。留守兒童的健康成長(zhǎng)，不僅僅是家庭和學(xué)校所關(guān)注的問題，少年兒童作為祖國(guó)的未來與希望，同樣也是社會(huì)各方的關(guān)切，在政府部門，不但有婦聯(lián)、共青團(tuán)、少先隊(duì)等社團(tuán)群眾組織，還有關(guān)心下一代工作委員會(huì)的正式組織，特別是關(guān)工委“依靠老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范等‘五老’隊(duì)伍開展工作，弘揚(yáng)‘忠誠(chéng)敬業(yè)、關(guān)愛后代、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)’的‘五老’精神，充分發(fā)揮老同志在關(guān)心下一代工作中的優(yōu)勢(shì)和作用?！盵6]這些老同志不但能充分利用關(guān)工委的職能優(yōu)勢(shì)整合社會(huì)其他教育資源，如督促當(dāng)?shù)卣⑾嚓P(guān)單位和社團(tuán)開展關(guān)心留守兒童的教育活動(dòng)，而且由于年齡相近的原因，能和留守兒童的祖輩更好地交流，指導(dǎo)他們做好隔代家庭教育工作。

（二）研究留守兒童隔代家庭教育的目的通過調(diào)查，明確我校留守兒童中隔代教育的現(xiàn)狀、存在的問題，尋求對(duì)策，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；并以一斑窺豹，進(jìn)一步探討如何整合農(nóng)村社會(huì)各方力量，提高農(nóng)村留守兒童隔代教育的成效，完善關(guān)愛留守兒童的社會(huì)保障體系，最終實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，建設(shè)和諧新農(nóng)村。

三、留守兒童隔代家庭教育的概念界定

隔代教育是相對(duì)親子教育而言，所謂隔代教育就是在家庭教育中，兒童親生父母把撫養(yǎng)和教育子女的責(zé)任與義務(wù)交給上一代家長(zhǎng)來承擔(dān)的教育方式。農(nóng)村留守兒童，一般的定義是指由于農(nóng)村年輕家長(zhǎng)的一方或雙方外出打工，而留在家鄉(xiāng)生活和上學(xué)的兒童。本文所指受隔代教育的留守兒童，是指父母雙方均外出而全權(quán)委托祖父母或外祖父母照顧其生活和學(xué)習(xí)的兒童。這些兒童的隔代教育或是由祖父母承擔(dān)或是由外祖父母承擔(dān)，還有可能是其中的一人承擔(dān)。本文認(rèn)為，如果父母有一方在家陪同子女生活或?qū)W習(xí)，則不能稱之為完全的留守兒童。

以上問題的形成原因，勿庸置疑，主要是父母不能直接教養(yǎng)和親子互動(dòng)缺乏，這也正是留守兒童隔代教育認(rèn)定的前提，以下原因分析在此范疇內(nèi)。通過調(diào)研，我們認(rèn)為問題形成原因如下：

一是家庭教育力量缺乏整合。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是祖輩的教育能力不夠。從表一至三可以看出，159名兒童的254位祖輩的文化水平偏低，曾經(jīng)的職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)，社會(huì)閱歷并不豐富，年齡大部分都在60歲以上，存在著明顯的代際鴻溝。這種狀況下的祖輩教養(yǎng)則主要是生活照顧，深層次的交流難以實(shí)現(xiàn)（表六顯示，只有28.9%的兒童愿意也祖輩談心），思想和道德教育難免空洞說教，不能貼近兒童生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)方面能得到祖輩的指導(dǎo)的很少。祖輩在體力不佳、說服無效時(shí)，往往采用聽之任之的縱容方法，認(rèn)為“樹大自然直”，指望孫輩長(zhǎng)大以后能有所轉(zhuǎn)變，或者采用怒罵、打壓的暴力措施，以求暫時(shí)地完成看護(hù)任務(wù)，這些都是不作為或短期行為的表現(xiàn)。其次，是父母的“遠(yuǎn)程”教育不力。父母與子女之間的血緣親情是無可替代的家庭教育基礎(chǔ)，真誠(chéng)、傾訴、依存、不離不棄是其他交往所無法與之比擬的，所以有人將父母稱為孩子的第一任老師、家庭是人生中時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)校。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很少家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到親情感化和交流在孩子健康成長(zhǎng)中重要作用，僅僅在履行著“衣食父母”的職能，教育職能則被完全地推向祖輩。父母完全指望祖輩的教養(yǎng)，但大多數(shù)祖輩的教育是無力的，這樣家庭教育基本缺失。

二是學(xué)校缺乏有針對(duì)性的教育。雖說在現(xiàn)階段留守兒童在學(xué)校是倍受關(guān)注的群體，但現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)校無法給予他們有效的特殊關(guān)照。一種觀點(diǎn)從“理性”角度來分析，認(rèn)為留守兒童缺乏的是家庭親情教育，應(yīng)主要在家庭教育中補(bǔ)償，與學(xué)校無關(guān)，學(xué)校已做到面向全體學(xué)生完成了所有的教學(xué)任務(wù)。甚至提出疑問：將這些兒童貼上“留守”的標(biāo)簽，是不是就有利于他們的健康成長(zhǎng)？另一種觀點(diǎn)從“情感”角度來分析，認(rèn)為留守兒童確實(shí)是一個(gè)特殊的群體，需要特別的呵護(hù)和關(guān)愛，如充分發(fā)揮留守兒童之家的積極作用，但現(xiàn)有的活動(dòng)和設(shè)備還不夠，還要增加活動(dòng)的內(nèi)容和形式，學(xué)校應(yīng)該減少正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，放松面向全體學(xué)生的統(tǒng)一要求，留出時(shí)間安排固定的教師隊(duì)伍去開展補(bǔ)償教育。事實(shí)情況是，在校期間，留守兒童隨同其他學(xué)生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，沒有得到特別的照顧，即學(xué)校當(dāng)前沒有針對(duì)性地開展一些補(bǔ)償性教育活動(dòng)。

三是農(nóng)村社區(qū)教育體系不完善。當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)教育體系單一，除了家庭、初中小學(xué)以外，基本沒有其他教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校在正規(guī)化的過程中，隨著職能分化、責(zé)任加強(qiáng)，功能越來越簡(jiǎn)化，如隨著學(xué)校安全責(zé)任的加大，學(xué)校盡量減少學(xué)生的在校時(shí)間，規(guī)范辦學(xué)行為，調(diào)整作息時(shí)間表，壓縮正常上班期間的學(xué)生在校時(shí)間，大部分小學(xué)春季下午四點(diǎn)就放學(xué)；堅(jiān)決執(zhí)行不加班不補(bǔ)課、法定節(jié)假日一律放假的規(guī)定，這樣學(xué)生在校外的時(shí)間就會(huì)增加，這些時(shí)間如果家庭管理能跟上，學(xué)生會(huì)有一個(gè)更寬松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；反過來若家庭管理跟不上，特別是留守兒童，就會(huì)出現(xiàn)外出到處游蕩、或上網(wǎng)吧、或回家長(zhǎng)時(shí)間的看電視等，導(dǎo)致安全、學(xué)業(yè)、交往等方面的隱患。

四是教育責(zé)任歸因偏頗。在傳統(tǒng)的“三位一體”的教育體系中，過分強(qiáng)調(diào)了教育主體外在的因素，而忽略了受教育者自身責(zé)任因素，一旦兒童在學(xué)業(yè)、安全、身心出現(xiàn)問題時(shí)，總是在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)媒體方面尋找原因，恰恰忽略了教育主體——兒童的自身責(zé)任，馬克思主義哲學(xué)早就告訴我們：在事物的發(fā)展變化中，內(nèi)因是主要的，外因是次要的，外因要通過內(nèi)因才能起作用，教育萬能論的觀點(diǎn)早已被否定。據(jù)此，我們可以坦然面對(duì)部分學(xué)生不同的人生發(fā)展路徑，將留守兒童的一些行為問題看成是發(fā)展中的問題，沒有必要大驚小怪。留守兒童如何面對(duì)自己現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和適應(yīng)，也是其自身應(yīng)該學(xué)會(huì)的能力。教育管理當(dāng)中也有一個(gè)負(fù)強(qiáng)化的現(xiàn)象，拿留守兒童的問題行為來分析，出現(xiàn)問題→怪罪老師和家長(zhǎng)→老師和家長(zhǎng)深感責(zé)任重大→看護(hù)更緊→學(xué)生自適應(yīng)能力更弱→出現(xiàn)更多的問題。只有兒童的自適應(yīng)能力得以提高，這種負(fù)強(qiáng)化才能消除，兒童的自適應(yīng)能力只有在兒童學(xué)會(huì)選擇、自己勇于承擔(dān)責(zé)任時(shí)才能提高。

（執(zhí)筆人：楊芳志）

[1] 李賜平，當(dāng)前隔代教育問題淺析 [J]，淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社科版），2004（8）

[2] 百科名片，留守兒童

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），第一章 指導(dǎo)思想和工作方針

[4] 同1

[5] 陳容，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育問題的調(diào)查研究，中國(guó)社會(huì)網(wǎng)，2010年5月14日發(fā)布

[6] 中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)條例（2011年2月修訂），第四條，中關(guān)工委[2011]10號(hào)文件頒發(fā)

第四篇：農(nóng)村教育問題調(diào)查報(bào)告

姓名：張茜茜 學(xué)號(hào)：201109410237班級(jí)：2011級(jí)英語師范2班

關(guān)于農(nóng)村教育不均衡的調(diào)查報(bào)告

摘要：我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。農(nóng)村教育發(fā)展如何，直接制約了全面建設(shè)小康社會(huì)與和諧社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。今年來，農(nóng)村教育發(fā)展取得了很大的發(fā)展，然而還存在諸多問題，例如農(nóng)村教育設(shè)施不完善，師資力量較薄弱??說到底，教育是否公平是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的癥結(jié)所在。這不僅關(guān)系到農(nóng)村是否能縮小與城市學(xué)校之間的辦學(xué)條件差距，從而實(shí)施高水平、高質(zhì)量的普及九年義務(wù)教育，也關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)和全局，更與每一個(gè)教育及受教育的個(gè)體——老師、學(xué)生、家長(zhǎng)息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育不均衡，現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)措施

一、調(diào)查背景和方法

教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國(guó)這樣一個(gè)擁有13億人口的發(fā)展中國(guó)家，尤其應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資。早在1986年，我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（草案）》及《關(guān)于中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法草案的說明》中指出，我國(guó)義務(wù)教育分三類地區(qū)推進(jìn)，“必須堅(jiān)持實(shí)事求是、因地制宜的方針，不能搞一刀切，也不要脫離實(shí)際地去追求高指標(biāo)”。同時(shí)還制定了不同地區(qū)的“普九”時(shí)間表，確定了“省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，確定推行義務(wù)教育的步驟”的策略。經(jīng)過十幾年的努力，目前我國(guó)城市教育已基本實(shí)現(xiàn)了“兩基”（基本普及九年制義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）的任務(wù)。但對(duì)于占據(jù)8.8億人口的農(nóng)村來說，教育還處于比較落后的階段。農(nóng)村義務(wù)教育還面臨著很多的困難，農(nóng)民義務(wù)教育的負(fù)擔(dān)較重，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)。因此各級(jí)政府更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的重視和投入，努力縮小城鄉(xiāng)差距，而關(guān)鍵就是縮小城鄉(xiāng)教育差距。

我主要采用了上網(wǎng)搜集資料的方法，由于我家就是農(nóng)村，我小學(xué)，初中，也是在農(nóng)村上的，因此我對(duì)我的調(diào)查課題還是有很多感觸的。

二、調(diào)查內(nèi)容

1.農(nóng)村教育問題的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺

農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。最近幾年，國(guó)家對(duì)教育的投入僅占GDP 2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學(xué)教育中，只有很小一部分才投入到農(nóng)村教育中。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些教育官員的政績(jī)膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，使得農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善。

現(xiàn)狀二：師資力量薄弱

我所就讀的小學(xué)初中的老師沒有幾個(gè)是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。小學(xué)老師有的“一人兼多職”，一個(gè)老師不光教語文，還教思想品德，社會(huì)等課程。他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的，相 當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊等問題。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著中小學(xué)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教育改革的繁重而艱巨的任務(wù)，談何容易？

造成農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和事業(yè)人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師，以解燃眉之急。

現(xiàn)狀三：“分?jǐn)?shù)”成為衡量學(xué)校，老師唯一的標(biāo)尺

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是一些區(qū)、縣、鎮(zhèn)級(jí)教育行政管理部門在學(xué)年末，拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率，統(tǒng)一排位，排位的名次、學(xué)生成績(jī)的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級(jí)加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬 喚始出來的素質(zhì)教育”，一味汗水加時(shí)間，有道是：不管黑貓白貓，考得高分就是好貓。這也就造成了重智育輕的現(xiàn)象，雖然國(guó)家以頒布有關(guān)法律條文，規(guī)定小學(xué)必須有體育，美術(shù)，音樂等課程，而在落實(shí)過程中，這些課程成了空殼子，而這些課程的也就成了所謂“語數(shù)外的補(bǔ)課課堂”。

現(xiàn)狀四：農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初，高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生之所以選擇過早輟學(xué)，莫過于“大學(xué)上了白上”這種早已根深蒂固的思想的影響，另一些原因就是家長(zhǎng)的思想比較落后，看不到上大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，另外，學(xué)生自己對(duì)上學(xué)沒有興趣，也是一個(gè)很重要的原因。我村小學(xué)有六個(gè)年級(jí)，僅有100人左右，我上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，有30位同學(xué)，而到了六年級(jí)，僅有7位同同學(xué)，現(xiàn)在仍在就讀大學(xué)的僅有3位同學(xué)。

2.農(nóng)村教育問題的應(yīng)對(duì)措施：

措施一：加大農(nóng)村教育資源的投入，均衡配置教學(xué)資源

均衡配置教學(xué)資源，應(yīng)從兩方面入手，一方面要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資力度：要調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)。我國(guó)義務(wù)教育是一項(xiàng)龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國(guó)基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國(guó)教育投入的結(jié)構(gòu)來看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。因此國(guó)家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財(cái)力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財(cái)力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。當(dāng)務(wù)之急是取消在公辦學(xué)校中的所謂“重點(diǎn)”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質(zhì)，沒有必要過分追求這些虛名，應(yīng)把主要精力放在加強(qiáng)教育設(shè)施建設(shè)，購置教學(xué)用具上，從而逐步促進(jìn)教學(xué)資源均衡配置。

措施二：全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師整體的綜合素質(zhì)。

加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。清退或分流不合格教師，招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，開展農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，對(duì)優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。要特別組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們認(rèn)真理解、理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過各種形式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。

針對(duì)農(nóng)村教師待遇低，國(guó)家要實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國(guó)家工資的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的從教人員實(shí)行大幅度的工資補(bǔ)貼。只有這樣，才能提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，改善農(nóng)村教師工作條件，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。

措施三：堅(jiān)持德育為首的教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性和諧發(fā)展。

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，把握好不同學(xué)生的個(gè)性心理特征和思想、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，從而有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，確立健康向上的人生目標(biāo)。抓緊這時(shí)期的德育工作，將對(duì)他們一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)美德，把握新時(shí)代特點(diǎn)，要把愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng) 教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法和形式，把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。為培育德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人奠定良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與體會(huì)：

經(jīng)過這次對(duì)農(nóng)村教育不均衡問題的調(diào)查，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村的教育問題不容樂觀，無論是在教育經(jīng)費(fèi)上，還是在師資力量上，都存在著十分嚴(yán)重的問題。同時(shí)也非常感謝有這次機(jī)會(huì)，可以讓我更深入的了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和我家鄉(xiāng)小學(xué)所存在的問題。

農(nóng)村問題是我國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而農(nóng)村教育問題又是農(nóng)村問題的關(guān)鍵所在，因此，要想促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，就要把農(nóng)村教育問題放在重要位置。而這項(xiàng)工作的開展，需要多方的共同努力，作為一名師范生，我愿意把自己的青春奉獻(xiàn)到最需要自己的地方去，同時(shí)，現(xiàn)在更重要的是努力提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)，為自己的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育問題的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育問題的調(diào)查報(bào)告

我在農(nóng)村進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學(xué)和初中的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主要對(duì)象，調(diào)查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問題、教師問題、學(xué)生問題、家長(zhǎng)問題。其中以教師問題和學(xué)生問題為重點(diǎn)。

一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教育問題更加明顯地暴露出來了。對(duì)此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(zhǎng)抱怨。為了找到問題的實(shí)質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農(nóng)村中

小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主，走訪了八個(gè)中小學(xué)，調(diào)查了小學(xué)生25人，初中生34人，老師及校長(zhǎng)19人。通過調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況，并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。

二、調(diào)查的基本情況

1．教學(xué)問題

在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為%?？磥恚聦?shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識(shí)的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

公共教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件

和辦學(xué)效益差。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。

師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。

思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒有一個(gè)孩子表示將來會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

2．教師問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿意和比較不滿意，感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個(gè)方面原因：不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。盡管近些年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來越強(qiáng)，紀(jì)律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”薄?/p>

另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問題是：農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒有高級(jí)教師。隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成

了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。

3．學(xué)生問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來的，成績(jī)認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語最薄弱的學(xué)生比例最高，占了%。然而對(duì)于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”，“請(qǐng)家教”，“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果有%的同學(xué)選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)查表明，%的農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有%的農(nóng)村學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試。

通過和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因

素的影響，需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4．家長(zhǎng)問題

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時(shí)，%的家長(zhǎng)選擇“一般”，%的家長(zhǎng)認(rèn)為“較差”。可以看出，很多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長(zhǎng)不滿足于當(dāng)?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學(xué)。

當(dāng)問及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時(shí)，只有%的家長(zhǎng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時(shí)，卻有%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又

何以說對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢？對(duì)此我詢問了部分家長(zhǎng)，原來很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。

對(duì)家長(zhǎng)問題的一些思考：

家長(zhǎng)沒有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書，學(xué)生有問題就是學(xué)校教育的問題，把自身置之于外。

家長(zhǎng)沒有教育能力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當(dāng)有限的。

家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去“將來出息會(huì)大一點(diǎn)”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教育的想法。

三、解決農(nóng)村教育問題的對(duì)策和建議

結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：

1．改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“３＋１”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

3．解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會(huì)資源，積極支持社會(huì)力量興辦教育機(jī)構(gòu)

私立學(xué)校應(yīng)該是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而，在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，私立學(xué)校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨(dú)家經(jīng)營(yíng)，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，以切實(shí)擴(kuò)大高

中的辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學(xué)的巨大壓力。

中國(guó)70％的人口在農(nóng)村，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生高達(dá)億。然而農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢(shì)群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢(mèng)想！我呼吁各級(jí)教育部門和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性，給予農(nóng)村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學(xué)去，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)表99