第一篇：課堂評價02

課堂評價021、教學(xué)伊始，以生活中的事例來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程與生活實際緊密聯(lián)系起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

2、注重創(chuàng)設(shè)一個有效的生活情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

3、堅持“以人為本”的理念，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生動腦、動手、動口參與學(xué)習(xí)的全過程。

4、整節(jié)課教學(xué)目標明確，教學(xué)層次清楚；結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出，教學(xué)效果良好。

5、注重充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)活動和享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

6、注重從生活入手，創(chuàng)設(shè)情境引入課題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7、通過小組合作、動手實驗，探索出了圓錐體積的計算方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手與實驗?zāi)芰Α?/p>

8、注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體驗探索與解決問題帶來的樂趣。

9、學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了科學(xué)的研究方法：提出問題—直覺猜想—實驗探索—合作交流—實驗驗證—得出結(jié)論—實踐運用。

10、通過小組活動的形式進行討論交流，給學(xué)生以充分的探究空間，同時也培養(yǎng)了交流的能力。

11、注重讓學(xué)生進行有據(jù)猜想，實驗操作，合作交流，觀察分析，教給學(xué)生獲得知識的方法。

12、設(shè)計的練習(xí)有層次，有針對性，較好的鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識。

第二篇：課堂評價

摘要

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一。課堂是實施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評價則具有考察和激勵的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評價就是很好溝通自身的實踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺。所謂課堂教學(xué)評價就是以一定的方式、方法，對課堂教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進行定性和定量的價值或特點做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價體系，形成具有良好運行機制的評價制度，對于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評價是改進教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要形式。本文從課堂教學(xué)評價的類型、原則、內(nèi)容和實施四個層面探討了對課堂教學(xué)評價的認識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價 類型 原則 內(nèi)容 實施

I

目錄

一、課堂教學(xué)評價的類型???????????????????????1

（一）診斷性評價??????????????????????????1

（二）形成性評價??????????????????????????2

（三）終結(jié)性評價??????????????????????????2

二、課堂教學(xué)評價的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵的原則???????????????????????3

（三）反饋和調(diào)控的原則???????????????????????3

三、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容???????????????????????3

（一）教學(xué)方法的評價????????????????????????3

（二）教師素質(zhì)的評價????????????????????????4

（三）教學(xué)效果的評價????????????????????????4

四、課堂教學(xué)評價的實施???????????????????????4

（一）組建評價組織?????????????????????????5

（二）制定評價方案?????????????????????????5

（三）實施評價???????????????????????????5

（四）啟動反饋評價信息???????????????????????6 參考文獻??????????????????????????????6

II 淺談如何進行課堂教學(xué)評價

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較并給以價值判斷的過程。課堂是實施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評價則具有考察和激勵的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評價就是很好溝通自身的實踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺。所謂課堂教學(xué)評價就是以一定的方式、方法，對課堂教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進行定性和定量的價值或特點做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價體系，形成具有良好運行機制的評價制度，對于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學(xué)評價的類型、原則、內(nèi)容和實施四個層面對課堂教學(xué)評價進行探討。

一、課堂教學(xué)評價的類型

本文認為，課堂教學(xué)評價的類型根據(jù)需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學(xué)評價根據(jù)功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（一）診斷性評價

進行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生貼標簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個假設(shè)的“零點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃好的任何一項目標，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認知、情感和運動技能方面先決條件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標制定的不適當、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進行。

（二）形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學(xué)生的進步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務(wù)。也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些，形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當?shù)淖C據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

在進行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達到形成性評價的目的，往往要頻繁地進行。每當一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進行形成性評價，在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進行的評價就是形成性評價，它只指出優(yōu)點和不足，不評定成績。

（三）終結(jié)性評價

一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評價在一門課程中要進行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評價類型是診斷性評價和形成性評價，即在教學(xué)過程中對教和學(xué)的情況進行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標所規(guī)定的各項教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)評價的原則

本文認為，課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持如下的原則：

（一）診斷與改進的原則

美國著名的教育評論家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價不在于證明，而在于改進”。通過課堂教學(xué)評價反饋的信息，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)不斷完善、改進和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。從而達到教學(xué)的整體優(yōu)化，增強教學(xué)活動的有效性。

（二）鑒定與激勵的原則

鑒定主要是指通過評價，判斷教師教學(xué)質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的實際價值，并作為晉級、培訓(xùn)、獎勵的依據(jù)。但課堂教學(xué)評價的根本目的是為了不斷促進教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，除發(fā)揮其鑒定選擇的功能之外，還更應(yīng)重視對教師的激勵作用，通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。達到“以評促建”的目的。

（三）反饋和調(diào)控的原則

現(xiàn)代管理理論強調(diào)實現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。反饋過程是評與被評雙方在教學(xué)過程中進行信息獲取、處理和交換的動態(tài)過程。建立良性循環(huán)的信息反饋機制，迅速、準確地向有關(guān)管理部門和教師本人反饋評價結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對整個教學(xué)過程實施有效地控制和監(jiān)督，才能不斷地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)目標和方向，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

本文認為，課堂教學(xué)評價應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）教學(xué)方法的評價

良好的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。因此，在實際教學(xué)過程中教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件，創(chuàng)造出自己別具一格又行之有效的教學(xué)方法。對教學(xué)方法的評價應(yīng)從以下幾點考慮。

1、選擇的方法是否適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)特點。教師要根據(jù)不同專業(yè)的課程特點，有針對性地進行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地實踐中掌握知識，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成長過程是一個動力支持的過程。課堂上教師應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，精心設(shè)計教學(xué)過程，適當補充與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態(tài)。

3、選擇的方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教 育。每一位教師都有責任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實踐。

（二）教師素質(zhì)的評價

教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)效果的首要前提。同時，是否具備扎實的教學(xué)基本功也是作為一名教師的基本條件。對于教學(xué)基本素質(zhì)的評價應(yīng)當從以下幾個方面考慮。

1、教態(tài)要自然、自信。教態(tài)要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語言表達藝術(shù)，堅持使用普通話教學(xué)。教師要掌握好講課的速度和節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點巧妙地控制、調(diào)節(jié)，做到有張有弛、時起時伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語調(diào)單調(diào)平淡。堅持使用普通話，語言既要清晰、簡練、準確生動、富于情感，又要邏輯嚴密、層次分明，條理性強。

3、板書要清晰、工整，重點突出、條理清楚，繪圖規(guī)范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學(xué)生記憶，思考和總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)傳授內(nèi)容合理的使用板書，同時還要恰當?shù)厥褂媒叹撸行У厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強教學(xué)的直觀性和主動性，即便于操作，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果的評價

教學(xué)效果是由教師的教學(xué)水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)環(huán)境等多種因素決定的。其中教學(xué)水平的優(yōu)劣勢能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)效果可以衡量教學(xué)過程的合理程度和教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。對教學(xué)效果的評價有三點：

1、能否較好的實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)目標是教師備課時所歸劃的，課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)實際，選用合適的教學(xué)方法，充分利用課堂時間，把課本的內(nèi)容合理剪裁后傳授給學(xué)生，通過師生的雙邊互動，使教學(xué)目標得到較好的實現(xiàn)。

2、能否營造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動的觀察思考，才能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中獲取知識，達到最佳的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁?！诮虒W(xué)活動中，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生主動發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學(xué)評價的實施步驟

本文認為，課堂教學(xué)評價應(yīng)采取如下步驟：

（一）組建評價組織

評委組織可由校領(lǐng)導(dǎo).教學(xué)管理干部和教師組成。評價組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產(chǎn)生。人數(shù)應(yīng)該在5—7人為宜。評價組成員應(yīng)熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉評價目的.方法.技術(shù)，作風正派，處事公道。評價組織成立后可相對獨立開展評價的全部工作。比如編寫評價實施方案，評價指標體系及評價標準，編制評價用的各種材料表格；向評價對象介紹.解釋評價方案；組織試評.摸索經(jīng)驗.修正方案；研究.討論作出評價結(jié)論，向評價對象反饋評價結(jié)論，撰寫評價報告，向評價對象和相關(guān)組織匯報等。

（二）制定評價方案

評價方案是為評價工作提供一個可供操作的依據(jù)。一般包括：評價指標和權(quán)重體系；評價標準；操作用表等。制定好評價方案是做好評價工作的基礎(chǔ)。

評價指標和指標權(quán)重：這是一個由總目標逐層分解構(gòu)成的層級體系。確定指標的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標、多準則決策方法，最近也用來確定評價指標的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評價指標兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標的權(quán)重。當以某門課課堂授課水平為評價總目標時，就應(yīng)由能反映這個總目標的各子目標，如教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等子目標構(gòu)成。這些子目標可逐層分解，也可由評價活動組織者根據(jù)實際情況設(shè)定。指標權(quán)重是該項指標在總體中相對重要程度的數(shù)值表達。分配權(quán)重應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和本門課程教學(xué)工作的具體目標，組織有教學(xué)和管理經(jīng)驗的干部、教師、教研人員共同分析、反復(fù)平衡，經(jīng)修改完善后再最終確定。

評價標準：評價指標的量化一般從指標體系的最末一級作起，最末一級評價指標一般都有明確的評定等級或評分數(shù)值的標準，這就是評價標準。評價的標準對于教學(xué)質(zhì)量的評價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學(xué)能力和效果做出評價的過程。因此，既要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評價，更要重視形成性評價，以改進教學(xué)。在評價中標準的確定是一個根本問題，標準是目標的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標，是對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進行評價。有了這樣一個可供操作的標準，就容易完成由末級到第一級的全部量化過程。

操作用表：這是根據(jù)評價方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統(tǒng)計表、調(diào)查表、問卷、聽課記錄、評分表及意見反饋表等，主要供評價中使用。

（三）實施評價

實施評價主要指的是專家組成員的聽、查課活動。在實施評價的過程中應(yīng)當注意以下 三個方面：一是聽、查課的內(nèi)容應(yīng)當覆蓋每門課程實施的初中期和后期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業(yè)跨度不能太大，以免出現(xiàn)外行查內(nèi)行的尷尬現(xiàn)象。三是對各種操作用表的填寫要及時準確。

（四）反饋評價信息

這項工作是指依據(jù)從課堂上采集的評價量化數(shù)據(jù)并參考評價中搜集到的各種信息對評價對象的總體水平做出恰當?shù)脑u價，形成結(jié)論。最后將經(jīng)過核實的評價結(jié)果反饋給評價對象和有關(guān)組織，使教師及教學(xué)管理人員及時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷改進教學(xué)，從而形成評價——反饋——改進——提高——再評價的良性循環(huán)。

對于評價信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，以網(wǎng)上評教的形式進行反饋，并實時對各種信息進行分析，保證評價結(jié)果的客觀性和公正性。同時也應(yīng)該向各級管理部門、教師、學(xué)生開放，使大家能夠?qū)崟r查詢評價結(jié)果。二是可以以教學(xué)簡報的形式進行反饋。學(xué)校定期或不定期地將各種課堂教學(xué)評價信息以簡報的形式下發(fā)，增強教師之間的經(jīng)驗交流與借鑒。三是可以以教師教學(xué)檔案的形式進行反饋。將教師歷次評價數(shù)據(jù)建立其教學(xué)檔案，讓教師了解自己的成長進程，并對教學(xué)狀況做出動態(tài)的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

參考文獻

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【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學(xué)評價標準的注意事項 理論經(jīng)緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學(xué)評價的功能 教育實踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學(xué)評價體系，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量 中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006年第六期

第三篇：課堂評價總結(jié)

蘇尼特右旗第一中學(xué)課堂教學(xué)評價總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇尼特右旗第一中學(xué)

2012.12

蘇尼特右旗第一中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

評價實施工作總結(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，我校本著求真、務(wù)實的工作作風，以落實“質(zhì)量標準”為重點，加強學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理和課堂教學(xué)評價。緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進課堂教學(xué)改革”這一主題，在教學(xué)研究過程和課堂教學(xué)實踐中，不斷更新教學(xué)觀念，形成新的教育教學(xué)理念；改變傳統(tǒng)教學(xué) 方式，逐步促成“師生互動，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)”的新的學(xué)習(xí)方式。

評價課堂教學(xué)質(zhì)量標準更是學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量優(yōu)劣的“定盤星”。一套嚴密科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是課堂教學(xué)改革順利實施的保證，制定有效、科學(xué)的評價方法是很重要的，此次質(zhì)量評價工程的實施提高了我校教師教學(xué)素質(zhì)，促進了教師教學(xué)創(chuàng)新意識的形成，鍛煉和發(fā)展了教師的實踐能力，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到極大的促進作用。

（一）將在前期工作的基礎(chǔ)上，積極推進評價標準，用評價表進行評課，評價課堂教學(xué)。找出評價表中的不合理處和與實際教學(xué)不和諧處，記錄并總結(jié)下來，以求進一步改進和發(fā)展。在實際工作中做到“認識不足和實際存在的問題”，進而“改進不足、解決實際存在的問題”，使得評價體系更趨于科學(xué)合理。

（二）在實際評價過程中“課堂教學(xué)評價”成了學(xué)校教學(xué)管理的好幫手，課堂教學(xué)評價指標作為學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向，課堂教學(xué)評價結(jié)果成為學(xué)校教學(xué)管理的幫手，它的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進課堂教學(xué)實踐。

（三）在實際評價過程中突出了量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的特點，體現(xiàn)出課堂教學(xué)評價以質(zhì)性評價為“綱”、量性評價為“目”的原則。從發(fā)展性評價來看，量化評價只有與質(zhì)性評價結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評價提供一種數(shù)量化、趨勢性的參考。

（四）課堂教學(xué)評價的結(jié)果仍然采取等級評定制。A B C D

隨著工作的深入開展，在使用評價表的過程中也遇到了一些問題急需解決：

（一）、評價內(nèi)容較單一。整個評價活動幾乎限于只評價教師的教學(xué)活動。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動為載體。所以課堂教學(xué)評價表上應(yīng)該體現(xiàn)出“動態(tài)課堂”的實質(zhì)，增加評價內(nèi)容，促進評價的科學(xué)性、整體性，體現(xiàn)動態(tài)原則。

（二）、評價方式傳統(tǒng)、模糊。如：符合程度”欄中分兩項內(nèi)容即：“基本符合”、“基本不符合”，評價小組對這種狀況恐怕就很難界定，無形中增加了人為因素，形成了評價干擾。

（三）、評價層次淺顯。只是對教師課堂上教授知識的狀況進行評價，測定教師教學(xué)過程中學(xué)生對陳述性知識的回憶程度，以此來評價教師教學(xué)的優(yōu)劣。而對于教授“思維、技能、品質(zhì)、作品”等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評價。

（四）、評價作用不明顯。存在著表面化、膚淺化現(xiàn)象。以“一節(jié)課定終身”式的評價方式來評價教師教學(xué)效果是不符合教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律的，而且容易形成“職業(yè)枯竭”現(xiàn)象。當然，在實際工作中，對存在的現(xiàn)象和問題，我們將進一步加強認識，有效改進。制定相應(yīng)的措施，改進評價工作，例如：對于“合格課”學(xué)校將組織跟蹤聽課，年級組共同指導(dǎo)，督促該教師的進步和發(fā)展，達到“良好課”的要求。

總之，科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展建立聯(lián)系；課堂教學(xué)評價標準目的是倡導(dǎo)“主動、合作、探究的”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力；使教師在新時期的教育教學(xué)中得到進步和發(fā)展；使“靜態(tài)的課堂”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)課堂”，使“單一化的課堂”轉(zhuǎn)化為“多元化的課堂。采用的量化評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人的主觀推論。更為重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應(yīng)。但是，在執(zhí)行工作的過程中也對這個評價表有了新的認識：對課堂教學(xué)而言，量化的評價方式，把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了。它無法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)的客觀性，往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)的、最根本的、最有意義的東西丟失。這樣不少教師豐富多彩、頗具創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到限制，課堂教學(xué)的豐富性被湮滅于一串串數(shù)字之中。希望能夠在“量化”的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)有一個更為科學(xué)的評價體系對量化評價進行反思和革新。通過事例，使評價更為完整科學(xué)，更為全面反映課堂教學(xué)的全部內(nèi)涵和全部意義，以符合新課程改革的目的。

蘇尼特右旗第一中學(xué)

2012.6

第四篇：《三峽》課堂評價

八年級上冊語文26課《三峽》的聽課記錄

一 導(dǎo)入新課：引用余秋雨散文《三峽》的開頭語，又欣賞圖片激趣導(dǎo)入。

二 出示學(xué)習(xí)目標：學(xué)生大聲齊讀

三 預(yù)習(xí)展示：

1介紹作者作品學(xué)生自由發(fā)言，一生介紹，他生邊聽邊補充；學(xué)生齊讀鞏固記憶。2朗讀課文同桌結(jié)合，一人讀兩段，對方邊聽邊糾正 讀音

四學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一

讀準字音讀對停頓讀懂文意讀出感情

學(xué)生朗讀，學(xué)生互相糾錯；學(xué)生對照注釋譯讀課文，生生互動，解決疑難；師點撥。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二

分享自己讀到的三峽的美，學(xué)生暢所欲言，緊扣文意，說出自己的理解和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三

指導(dǎo)方法，背誦課文。學(xué)生在有“法”可依的情況下背誦課文

五布置作業(yè)

六課堂小結(jié)

評：這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)的核心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有序的學(xué)習(xí)，積極性很高。

學(xué)生有較充分時間自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的互動與交流、發(fā)言展示使得班級的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生參與面很廣，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，不僅讓一位學(xué)生朗讀重點字音，其他學(xué)生還需認真聽讀，隨時做好糾錯的準備，學(xué)生都會處于集中識記的狀態(tài)，然后又讓學(xué)生齊讀鞏固記憶，學(xué)生全部參與；朗讀課文的檢測，為了讓所有學(xué)生都接受檢測，老師設(shè)計同桌結(jié)合互讀，用了讀兩遍課文的時間讓所有學(xué)生都在監(jiān)督之下讀了課文。在讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從準確朗讀，譯讀課文，有感情朗讀，學(xué)習(xí)要求由低到高，學(xué)習(xí)有梯度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，自主學(xué)習(xí)，生生互動，老師點撥，學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)中，也能悟到學(xué)習(xí)文言文的一般步驟。

在說的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生或緊扣課文借用原句，或是用自己的語言進行描述，或是直抒胸臆表達自己感受到的三峽的美，可謂是暢所欲言，有一定的語言表達基礎(chǔ)和課堂發(fā)言的良好習(xí)慣。

在背誦的環(huán)節(jié)，學(xué)生對老師指導(dǎo)的背誦方法很是認同，似乎也堅定了當堂背會課文的決心，隨著有學(xué)生的背誦展示，其他學(xué)生更是背誦情緒高漲，整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張有序，忙而不亂。

第五篇：課堂評價之我見

課堂評價之我見

十幾年的教學(xué)，讓我懂得課堂是最有效的學(xué)習(xí)陣地，只要孩子們抓住了課堂上有效的40分鐘，和40分鐘要效率，那么學(xué)習(xí)就會跟進。但是在實際教學(xué)中，孩子們的注意力達不到，如何在他們精神松散時，把他們的注意力吸引到老師這里來，至關(guān)重要。

記得有一次語文課上，當時已經(jīng)上午第四節(jié)課了，大家都餓的咕咕叫，怎么來完成識字的教學(xué)任務(wù)呢？首先我把今天學(xué)的字串連成一個非常有意思的句子，讓大家一聽，精神百倍；然后在大家自由討論階段，我會表揚幾個同學(xué)，“看他們討論的多好??！”類似的話語，這時一定不要吝嗇自己的表揚，給大家肯定，鼓勵，大家的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，所以要給孩子們多多的鼓勵，表揚。