第一篇：課堂評(píng)價(jià)02

課堂評(píng)價(jià)021、教學(xué)伊始，以生活中的事例來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2、注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的生活情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

3、堅(jiān)持“以人為本”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)的全過程。

4、整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)層次清楚；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果良好。

5、注重充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)和享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

6、注重從生活入手，創(chuàng)設(shè)情境引入課題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7、通過小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索出了圓錐體積的計(jì)算方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

8、注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體驗(yàn)探索與解決問題帶來的樂趣。

9、學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了科學(xué)的研究方法：提出問題—直覺猜想—實(shí)驗(yàn)探索—合作交流—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—實(shí)踐運(yùn)用。

10、通過小組活動(dòng)的形式進(jìn)行討論交流，給學(xué)生以充分的探究空間，同時(shí)也培養(yǎng)了交流的能力。

11、注重讓學(xué)生進(jìn)行有據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)操作，合作交流，觀察分析，教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

12、設(shè)計(jì)的練習(xí)有層次，有針對(duì)性，較好的鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

第二篇：課堂評(píng)價(jià)

摘要

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要形式。本文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面探討了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 類型 原則 內(nèi)容 實(shí)施

I

目錄

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型???????????????????????1

（一）診斷性評(píng)價(jià)??????????????????????????1

（二）形成性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進(jìn)的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵(lì)的原則???????????????????????3

（三）反饋和調(diào)控的原則???????????????????????3

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容???????????????????????3

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)????????????????????????3

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)????????????????????????4

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)????????????????????????4

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施???????????????????????4

（一）組建評(píng)價(jià)組織?????????????????????????5

（二）制定評(píng)價(jià)方案?????????????????????????5

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)???????????????????????????5

（四）啟動(dòng)反饋評(píng)價(jià)信息???????????????????????6 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????6

II 淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較并給以價(jià)值判斷的過程。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）形成性評(píng)價(jià)

除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務(wù)。也許，從反方面來描述會(huì)說得更加清楚一些，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要頻繁地進(jìn)行。每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)，它只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績(jī)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績(jī)和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：

（一）診斷與改進(jìn)的原則

美國(guó)著名的教育評(píng)論家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）鑒定與激勵(lì)的原則

鑒定主要是指通過評(píng)價(jià)，判斷教師教學(xué)質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的實(shí)際價(jià)值，并作為晉級(jí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，除發(fā)揮其鑒定選擇的功能之外，還更應(yīng)重視對(duì)教師的激勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。

（三）反饋和調(diào)控的原則

現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。反饋過程是評(píng)與被評(píng)雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和交換的動(dòng)態(tài)過程。建立良性循環(huán)的信息反饋機(jī)制，迅速、準(zhǔn)確地向有關(guān)管理部門和教師本人反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效地控制和監(jiān)督，才能不斷地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件，創(chuàng)造出自己別具一格又行之有效的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

1、選擇的方法是否適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一個(gè)動(dòng)力支持的過程。課堂上教師應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態(tài)。

3、選擇的方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教 育。每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐。

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)效果的首要前提。同時(shí)，是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功也是作為一名教師的基本條件。對(duì)于教學(xué)基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1、教態(tài)要自然、自信。教態(tài)要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)。教師要掌握好講課的速度和節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地控制、調(diào)節(jié)，做到有張有弛、時(shí)起時(shí)伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語(yǔ)調(diào)單調(diào)平淡。堅(jiān)持使用普通話，語(yǔ)言既要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)、富于情感，又要邏輯嚴(yán)密、層次分明，條理性強(qiáng)。

3、板書要清晰、工整，重點(diǎn)突出、條理清楚，繪圖規(guī)范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學(xué)生記憶，思考和總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)傳授內(nèi)容合理的使用板書，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸行У厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，即便于操作，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是由教師的教學(xué)水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)環(huán)境等多種因素決定的。其中教學(xué)水平的優(yōu)劣勢(shì)能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)效果可以衡量教學(xué)過程的合理程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有三點(diǎn)：

1、能否較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)所歸劃的，課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法，充分利用課堂時(shí)間，把課本的內(nèi)容合理剪裁后傳授給學(xué)生，通過師生的雙邊互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

2、能否營(yíng)造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)的觀察思考，才能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中獲取知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁。’’在教學(xué)活動(dòng)中，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取如下步驟：

（一）組建評(píng)價(jià)組織

評(píng)委組織可由校領(lǐng)導(dǎo).教學(xué)管理干部和教師組成。評(píng)價(jià)組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產(chǎn)生。人數(shù)應(yīng)該在5—7人為宜。評(píng)價(jià)組成員應(yīng)熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉評(píng)價(jià)目的.方法.技術(shù)，作風(fēng)正派，處事公道。評(píng)價(jià)組織成立后可相對(duì)獨(dú)立開展評(píng)價(jià)的全部工作。比如編寫評(píng)價(jià)實(shí)施方案，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制評(píng)價(jià)用的各種材料表格；向評(píng)價(jià)對(duì)象介紹.解釋評(píng)價(jià)方案；組織試評(píng).摸索經(jīng)驗(yàn).修正方案；研究.討論作出評(píng)價(jià)結(jié)論，向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，向評(píng)價(jià)對(duì)象和相關(guān)組織匯報(bào)等。

（二）制定評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是為評(píng)價(jià)工作提供一個(gè)可供操作的依據(jù)。一般包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；操作用表等。制定好評(píng)價(jià)方案是做好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重：這是一個(gè)由總目標(biāo)逐層分解構(gòu)成的層級(jí)體系。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。當(dāng)以某門課課堂授課水平為評(píng)價(jià)總目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)由能反映這個(gè)總目標(biāo)的各子目標(biāo)，如教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等子目標(biāo)構(gòu)成。這些子目標(biāo)可逐層分解，也可由評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。指標(biāo)權(quán)重是該項(xiàng)指標(biāo)在總體中相對(duì)重要程度的數(shù)值表達(dá)。分配權(quán)重應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和本門課程教學(xué)工作的具體目標(biāo)，組織有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的干部、教師、教研人員共同分析、反復(fù)平衡，經(jīng)修改完善后再最終確定。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化一般從指標(biāo)體系的最末一級(jí)作起，最末一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般都有明確的評(píng)定等級(jí)或評(píng)分?jǐn)?shù)值的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化做出評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過程。因此，既要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了這樣一個(gè)可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，就容易完成由末級(jí)到第一級(jí)的全部量化過程。

操作用表：這是根據(jù)評(píng)價(jià)方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表、問卷、聽課記錄、評(píng)分表及意見反饋表等，主要供評(píng)價(jià)中使用。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)主要指的是專家組成員的聽、查課活動(dòng)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下 三個(gè)方面：一是聽、查課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋每門課程實(shí)施的初中期和后期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業(yè)跨度不能太大，以免出現(xiàn)外行查內(nèi)行的尷尬現(xiàn)象。三是對(duì)各種操作用表的填寫要及時(shí)準(zhǔn)確。

（四）反饋評(píng)價(jià)信息

這項(xiàng)工作是指依據(jù)從課堂上采集的評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)并參考評(píng)價(jià)中搜集到的各種信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總體水平做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，形成結(jié)論。最后將經(jīng)過核實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)組織，使教師及教學(xué)管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而形成評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)——提高——再評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

對(duì)于評(píng)價(jià)信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以網(wǎng)上評(píng)教的形式進(jìn)行反饋，并實(shí)時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)也應(yīng)該向各級(jí)管理部門、教師、學(xué)生開放，使大家能夠?qū)崟r(shí)查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。二是可以以教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的形式進(jìn)行反饋。學(xué)校定期或不定期地將各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息以簡(jiǎn)報(bào)的形式下發(fā)，增強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒。三是可以以教師教學(xué)檔案的形式進(jìn)行反饋。將教師歷次評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)建立其教學(xué)檔案，讓教師了解自己的成長(zhǎng)進(jìn)程，并對(duì)教學(xué)狀況做出動(dòng)態(tài)的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng) 理論經(jīng)緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 教育實(shí)踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006年第六期

第三篇：課堂評(píng)價(jià)總結(jié)

蘇尼特右旗第一中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

三、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我們相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇尼特右旗第一中學(xué)

2012.12

蘇尼特右旗第一中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)實(shí)施工作總結(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，我校本著求真、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以落實(shí)“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一主題，在教學(xué)研究過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教學(xué)觀念，形成新的教育教學(xué)理念；改變傳統(tǒng)教學(xué) 方式，逐步促成“師生互動(dòng)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的新的學(xué)習(xí)方式。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更是學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量?jī)?yōu)劣的“定盤星”。一套嚴(yán)密科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)改革順利實(shí)施的保證，制定有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是很重要的，此次質(zhì)量評(píng)價(jià)工程的實(shí)施提高了我校教師教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)了教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的形成，鍛煉和發(fā)展了教師的實(shí)踐能力，對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到極大的促進(jìn)作用。

（一）將在前期工作的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)課，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。找出評(píng)價(jià)表中的不合理處和與實(shí)際教學(xué)不和諧處，記錄并總結(jié)下來，以求進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展。在實(shí)際工作中做到“認(rèn)識(shí)不足和實(shí)際存在的問題”，進(jìn)而“改進(jìn)不足、解決實(shí)際存在的問題”，使得評(píng)價(jià)體系更趨于科學(xué)合理。

（二）在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”成了學(xué)校教學(xué)管理的好幫手，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)校教學(xué)管理的幫手，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（三）在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中突出了量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為“綱”、量性評(píng)價(jià)為“目”的原則。從發(fā)展性評(píng)價(jià)來看，量化評(píng)價(jià)只有與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評(píng)價(jià)提供一種數(shù)量化、趨勢(shì)性的參考。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果仍然采取等級(jí)評(píng)定制。A B C D

隨著工作的深入開展，在使用評(píng)價(jià)表的過程中也遇到了一些問題急需解決：

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一。整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于只評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表上應(yīng)該體現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)課堂”的實(shí)質(zhì)，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)原則。

（二）、評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、模糊。如：符合程度”欄中分兩項(xiàng)內(nèi)容即：“基本符合”、“基本不符合”，評(píng)價(jià)小組對(duì)這種狀況恐怕就很難界定，無形中增加了人為因素，形成了評(píng)價(jià)干擾。

（三）、評(píng)價(jià)層次淺顯。只是對(duì)教師課堂上教授知識(shí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)定教師教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的回憶程度，以此來評(píng)價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣。而對(duì)于教授“思維、技能、品質(zhì)、作品”等對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評(píng)價(jià)。

（四）、評(píng)價(jià)作用不明顯。存在著表面化、膚淺化現(xiàn)象。以“一節(jié)課定終身”式的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果是不符合教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律的，而且容易形成“職業(yè)枯竭”現(xiàn)象。當(dāng)然，在實(shí)際工作中，對(duì)存在的現(xiàn)象和問題，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，有效改進(jìn)。制定相應(yīng)的措施，改進(jìn)評(píng)價(jià)工作，例如：對(duì)于“合格課”學(xué)校將組織跟蹤聽課，年級(jí)組共同指導(dǎo)，督促該教師的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到“良好課”的要求。

總之，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展建立聯(lián)系；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目的是倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究的”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；使教師在新時(shí)期的教育教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展；使“靜態(tài)的課堂”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)課堂”，使“單一化的課堂”轉(zhuǎn)化為“多元化的課堂。采用的量化評(píng)價(jià)方式，具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀推論。更為重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。但是，在執(zhí)行工作的過程中也對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)表有了新的認(rèn)識(shí)：對(duì)課堂教學(xué)而言，量化的評(píng)價(jià)方式，把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)單化、格式化了。它無法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)的客觀性，往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)的、最根本的、最有意義的東西丟失。這樣不少教師豐富多彩、頗具創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到限制，課堂教學(xué)的豐富性被湮滅于一串串?dāng)?shù)字之中。希望能夠在“量化”的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)量化評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和革新。通過事例，使評(píng)價(jià)更為完整科學(xué)，更為全面反映課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵和全部意義，以符合新課程改革的目的。

蘇尼特右旗第一中學(xué)

2012.6

第四篇：《三峽》課堂評(píng)價(jià)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文26課《三峽》的聽課記錄

一 導(dǎo)入新課：引用余秋雨散文《三峽》的開頭語(yǔ)，又欣賞圖片激趣導(dǎo)入。

二 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生大聲齊讀

三 預(yù)習(xí)展示：

1介紹作者作品學(xué)生自由發(fā)言，一生介紹，他生邊聽邊補(bǔ)充；學(xué)生齊讀鞏固記憶。2朗讀課文同桌結(jié)合，一人讀兩段，對(duì)方邊聽邊糾正 讀音

四學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一

讀準(zhǔn)字音讀對(duì)停頓讀懂文意讀出感情

學(xué)生朗讀，學(xué)生互相糾錯(cuò)；學(xué)生對(duì)照注釋譯讀課文，生生互動(dòng)，解決疑難；師點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二

分享自己讀到的三峽的美，學(xué)生暢所欲言，緊扣文意，說出自己的理解和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三

指導(dǎo)方法，背誦課文。學(xué)生在有“法”可依的情況下背誦課文

五布置作業(yè)

六課堂小結(jié)

評(píng)：這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)的核心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有序的學(xué)習(xí)，積極性很高。

學(xué)生有較充分時(shí)間自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的互動(dòng)與交流、發(fā)言展示使得班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生參與面很廣，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，不僅讓一位學(xué)生朗讀重點(diǎn)字音，其他學(xué)生還需認(rèn)真聽讀，隨時(shí)做好糾錯(cuò)的準(zhǔn)備，學(xué)生都會(huì)處于集中識(shí)記的狀態(tài)，然后又讓學(xué)生齊讀鞏固記憶，學(xué)生全部參與；朗讀課文的檢測(cè)，為了讓所有學(xué)生都接受檢測(cè)，老師設(shè)計(jì)同桌結(jié)合互讀，用了讀兩遍課文的時(shí)間讓所有學(xué)生都在監(jiān)督之下讀了課文。在讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從準(zhǔn)確朗讀，譯讀課文，有感情朗讀，學(xué)習(xí)要求由低到高，學(xué)習(xí)有梯度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，老師點(diǎn)撥，學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)中，也能悟到學(xué)習(xí)文言文的一般步驟。

在說的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生或緊扣課文借用原句，或是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，或是直抒胸臆表達(dá)自己感受到的三峽的美，可謂是暢所欲言，有一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)和課堂發(fā)言的良好習(xí)慣。

在背誦的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)老師指導(dǎo)的背誦方法很是認(rèn)同，似乎也堅(jiān)定了當(dāng)堂背會(huì)課文的決心，隨著有學(xué)生的背誦展示，其他學(xué)生更是背誦情緒高漲，整節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張有序，忙而不亂。

第五篇：課堂評(píng)價(jià)之我見

課堂評(píng)價(jià)之我見

十幾年的教學(xué)，讓我懂得課堂是最有效的學(xué)習(xí)陣地，只要孩子們抓住了課堂上有效的40分鐘，和40分鐘要效率，那么學(xué)習(xí)就會(huì)跟進(jìn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子們的注意力達(dá)不到，如何在他們精神松散時(shí)，把他們的注意力吸引到老師這里來，至關(guān)重要。

記得有一次語(yǔ)文課上，當(dāng)時(shí)已經(jīng)上午第四節(jié)課了，大家都餓的咕咕叫，怎么來完成識(shí)字的教學(xué)任務(wù)呢？首先我把今天學(xué)的字串連成一個(gè)非常有意思的句子，讓大家一聽，精神百倍；然后在大家自由討論階段，我會(huì)表?yè)P(yáng)幾個(gè)同學(xué)，“看他們討論的多好??！”類似的話語(yǔ)，這時(shí)一定不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，給大家肯定，鼓勵(lì)，大家的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，所以要給孩子們多多的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。