第一篇：課堂評價(jià)語言藝術(shù)

課堂評價(jià)語言藝術(shù)

歷史組

語言交流是課堂教學(xué)信息傳遞的主要形式。教師的課堂評價(jià)語言是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，組織和引領(lǐng)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)活動的重要措施。課堂評價(jià)語言是教師教學(xué)機(jī)智、口 語技能、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價(jià)語言是一門能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動的藝術(shù)。下面以我們歷史組教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例來和大家一同探究一下課堂評價(jià)的語言藝術(shù)。

課堂實(shí)例1.老師講到戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的道家代表人物莊子的“齊物”觀點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)老師講到莊子認(rèn)為世界萬物本質(zhì)都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。這本是用來說明莊子逍遙的人生態(tài)度。但是這時(shí)有個(gè)學(xué)生說：“這不是神經(jīng)病嗎？”班級立即有了贊同的聲音，有個(gè)學(xué)生這時(shí)又說道“不能說莊子是神經(jīng)病，莊子是消極避世的”。針對學(xué)生這一突發(fā)的對歷史人物的評價(jià)，老師該如何進(jìn)行評價(jià)呢？我們不是莊子，也難理解莊子。但每個(gè)人心中都有一個(gè)自己的莊子，學(xué)生對莊子這種認(rèn)知也不奇怪。

老師的評價(jià)是這樣的:

1、“后面說的這個(gè)學(xué)生看到了莊子思想的消極避世的態(tài)度，這是值得肯定的，但是過于直白和片面，評價(jià)歷史人物應(yīng)該全面，不僅看到消極的一面，更要看積極的一面。當(dāng)然了說莊子神經(jīng)病的同學(xué)更是沒有理解如何來評價(jià)人物（交給學(xué)生評價(jià)歷史人物的方法）

2、莊子思想雖然消極，但是“在中國文學(xué)史有很大的影響”，莊子的代表作《逍遙游》被譽(yù)為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”莊子要求超越時(shí)間和空間，擺脫客觀現(xiàn)實(shí)的影響和制約，忘掉一切，在主觀幻想中實(shí)現(xiàn)“逍遙”的人生觀。(從文學(xué)角度來理解莊子的思想)。理解莊子天地與我并生，萬物與我為一的人生境界。

3、通過這樣的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的看待歷史人物和事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，完成課堂教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。對學(xué)生的評價(jià)既沒一味的肯定評價(jià)，也沒一味的批評。更沒有置之不理。

結(jié)論：對于教學(xué)中，常見的仁者見仁，智者見智的問題，我們應(yīng)該對學(xué)生怎樣評價(jià)呢？教師的評價(jià)要有針對性、診斷性，以總結(jié)性評價(jià)澄清正誤，明確是非。更要采用導(dǎo)向性評語，影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。我認(rèn)為教師課堂評價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確得體。

課堂實(shí)例2.學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》一課。課堂上，同學(xué)們剛看完視頻《薩拉熱窩刺殺事件》。這時(shí)有學(xué)生說： “老師，我認(rèn)為普林西刺殺斐迪南夫婦是恐怖主義的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在總是在說要反對恐怖主義，我覺得他的做法不妥?！?/p>

老師評價(jià)：

1、“大家認(rèn)識問題的角度不同，能提出自己獨(dú)特的見解，用現(xiàn)代觀點(diǎn)——恐怖主義評價(jià)這件事，很難能可貴。

2、若把薩拉熱窩事件放在當(dāng)時(shí)歷史背景中去思考。當(dāng)國家、民族處于生死存亡的時(shí)刻，他的表現(xiàn)出什么精神？學(xué)生回答，愛國主義，民族主義。

通過教師的引導(dǎo)，既尊重了歷史史實(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)人感受，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種的評價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力。

結(jié)論：教師善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，讓評價(jià)恰到好處。

課堂實(shí)例3.課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會在突發(fā)奇想，提出一個(gè)與本課知識無關(guān)的問題，例如，在講述秦始皇建國之初勤勉為政的例子時(shí)候，以秦始皇每天看260斤奏折為例來說明，有學(xué)生提出秦始皇可以讓別人代勞的異議。對此解決的方法應(yīng)該是：

老師評價(jià)：

1、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，贊賞學(xué)生的提問行為，肯定學(xué)生有創(chuàng)見的問題，善待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，力爭使所有學(xué)生都敢于提出問題，樂于提出問題，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生的問題，如有必要解決的就當(dāng)堂解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和搜集信息的能力。

老師評價(jià)：

2、教師要努力提升學(xué)生“提問”的能力和水平?！疤岢鰡栴}”是學(xué)生的一種綜合能力，比“答題”要難。許多學(xué)生心存疑問，又很想提問，卻往往無法清楚表達(dá)自己的問題；因此，教師要耐心教會學(xué)生提問，著力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使絕大多數(shù)學(xué)生“心有疑則能問”。例如：告訴學(xué)生“提問”的基本要求，教會學(xué)生將“疑問”變?yōu)椤皢栴}”的方法；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和親身經(jīng)歷，立足所學(xué)知識讓學(xué)生先提出問題，然后師生共同探討問題的合理性和科學(xué)性，并進(jìn)行完善。久而久之，學(xué)生不僅可能清楚、恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊蓡?，還可能提出富有創(chuàng)意的問題，在潛移默化中增強(qiáng)邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)論：教師在評價(jià)學(xué)生多一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。讓課堂充滿人文魅力。學(xué)生意識到他們在被關(guān)注，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

課堂實(shí)例4.想發(fā)現(xiàn)問題的課堂，突然出現(xiàn)一個(gè)表現(xiàn)很好的學(xué)生怎么辦。某次聽課出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況：任課教師講授某一套2013年的高考題，學(xué)生積極發(fā)言。選擇題學(xué)生沒有按照順序一個(gè)一個(gè)解決，而是主動站起來解答自己認(rèn)為答案完全正確的或者理由充分的題目，表現(xiàn)的非常好，真正體現(xiàn)了課堂學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。但是當(dāng)回答到大題其中一問的時(shí)候，某個(gè)學(xué)生站起來回答的答案很是標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)老師沒有表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，也沒有引導(dǎo)學(xué)生答出理由，而是命令學(xué)生坐下，這個(gè)學(xué)生坐下之后，很不高興，往下的課聽得效果也不好，我與聽課的另一位同行發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。課下交流的時(shí)候，我們和那位老師交流了這個(gè)情況，講課的老師很誠懇的接受了我們的意見，并且說回頭會和那個(gè)學(xué)生交流。結(jié)論：課堂要學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生心理健康。不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂是以“人”為主的，是一個(gè)活的世界，其發(fā)展是不可預(yù)知的，及時(shí)的鼓勵性評價(jià)、有利于激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生明白努力的目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)的過程中教師的評價(jià)是以導(dǎo)性評價(jià)鼓勵為主的，抓住契機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。

總之，在評價(jià)中我們要做到：發(fā)揮評價(jià)用語的親切性，讓學(xué)生如沐春風(fēng)；發(fā)揮評價(jià)用語的幽默性，讓學(xué)生愉快輕松；發(fā)揮評價(jià)用語的導(dǎo)向性，讓學(xué)生明確航程；發(fā)揮評價(jià)用語的激勵性，讓學(xué)生獲得自信，走向成功。

第二篇：評價(jià)的語言藝術(shù)

淺談英語課上評價(jià)的語言藝術(shù) 禮泉一中劉維維

摘要：英語課堂是師生交流與對話的平臺，教學(xué)語言融入了我們教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)機(jī)智。教學(xué)語言反映了我們教師的知識內(nèi)功、能力素質(zhì)和創(chuàng)造靈性。所以我們教師要注重教學(xué)語言，更要注重教學(xué)評價(jià)語言，以下幾點(diǎn)是我的一點(diǎn)看法1.評價(jià)語言要有質(zhì)2.評價(jià)語言要有度3.評價(jià)語言要有趣。除此之外體態(tài)語言的應(yīng)用也具有重要的意義，教師要善于運(yùn)用積極的體態(tài)語言，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用積極體態(tài)語言的時(shí)候以下幾點(diǎn)需要注意：

1要用好眼神，目光有親情。

2要用好臉部表情，平和中有激情。

3用好行為語言，言行中有力量。

關(guān)鍵詞： 英語課堂；評價(jià)；語言藝術(shù)；體態(tài)語言

正文：英語課堂是師生交流與對話的平臺，教學(xué)語言融入了我們教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智。教學(xué)語言反映了我們教師的知識內(nèi)功、能力素質(zhì)和創(chuàng)造靈性。所以我們教師要注重教學(xué)語言，讓學(xué)生在我們得體的教學(xué)評價(jià)里認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我。

一、評價(jià)語言要有質(zhì)

教學(xué)語言要簡明、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得真切明白。在課堂上，重復(fù)學(xué)生發(fā)言和一味地做簡單評價(jià)，這樣做是不得體的。作為教師，要充分利用錄音機(jī)等設(shè)備，幫助自己糾正、控制，逐漸使自己的語言準(zhǔn)確規(guī)范。而且對學(xué)生的評價(jià)語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，不宜冗長，不應(yīng)含糊，對于著重要強(qiáng)調(diào)的，更要講的清清楚楚。讓學(xué)生聽得明白、真切。

二、評價(jià)語言要有度

表揚(yáng)會使學(xué)生得到心理的滿足，享受到成功的樂趣，能夠激勵他們積極地去學(xué)習(xí)。但是，表揚(yáng)也要適度。對學(xué)生的表揚(yáng)面要寬，要引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的判斷，在讓學(xué)生體會到教師真誠贊美的同時(shí)，還要巧用善意的批評，尊重學(xué)生的理解。應(yīng)把批評意見變成指導(dǎo)一件，讓學(xué)生知道錯在哪里？應(yīng)該怎樣做？怎樣做才最好？尤其是當(dāng)語言、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生，或性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言受阻、感到困惑時(shí)，教師更應(yīng)該巧用語言，有效保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。

在課堂上，當(dāng)教師需要評價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)隨意而應(yīng)該有度。教師的評價(jià)言語要注意內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不能簡單地說聲“好”或“對”就了事，要恰如其分的予以褒獎，不能言語蒼白無力或者言過其實(shí)。這就要求我們教師在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中要善于發(fā)現(xiàn)、掌握各種可比的因素。如可以與學(xué)生過去的有關(guān)情況相比，與學(xué)生所在班級或更廣范圍內(nèi)所處的位置情況相比，把握一定的評價(jià)尺度，并藝術(shù)地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，不求學(xué)生的表現(xiàn)完美，只要有進(jìn)步，據(jù)應(yīng)該給予肯定。這樣的具有個(gè)體特征點(diǎn)靈活評價(jià)，會促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

三、語言要有趣

在平時(shí)教學(xué)中，教師要注意養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，要講究語言的趣味性，從而使課堂教學(xué)有趣、靈活多變，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（一）評價(jià)語言要多變

教師課堂評價(jià)語言不能單一老套。長此以往，學(xué)生聽后會膩煩。評價(jià)語言 靈活多變，隨機(jī)變化，注重創(chuàng)新，學(xué)生才會愛聽，不厭煩。

（二）評價(jià)語言要幽默。

幽默可以打破課堂上的沉寂，使整個(gè)教學(xué)過程和諧美好。教師用幽默的語言進(jìn)行評價(jià)，往往能化平淡為神奇，產(chǎn)生無窮的魅力。能夠讓課堂生動活潑，讓學(xué)生覺得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）評價(jià)語言可以詼諧

不采用直接的評價(jià)語言，而是結(jié)合課文情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出反饋，這一方法可多用于朗讀評價(jià)中在平常的課堂中，我們聽得最多的是“讀得快一點(diǎn)就好了”、“這里該讀的響一點(diǎn)”、“建議你讀的輕一點(diǎn)”等傾向于朗讀技巧方面的評價(jià)語，結(jié)果學(xué)生卻總是啟而不發(fā)。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生只是在機(jī)械地進(jìn)行練讀，沒有和文本產(chǎn)生共鳴。這時(shí)如果能借助幾句詼諧的描述，用情景加以引導(dǎo)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言

在課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)方式是多種多樣的。在重視口語評價(jià)，善于用激勵性的語言的同時(shí)，如果能恰如其分地用好體態(tài)語言，那么，在英語課上，會心的眼神、真誠的微笑、夸獎的手勢{如鼓掌、點(diǎn)頭、豎大拇指}、輕輕地?fù)崦?，握手的方式等態(tài)勢語言評價(jià)，會讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞，會很輕易的撥動學(xué)生的心弦，收到意想不到的評價(jià)效果。

那么，在課堂上如何恰如其分地運(yùn)用好體態(tài)語言，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力呢？

例如，在教學(xué)中，教師運(yùn)用積極的體態(tài)語言，可以增強(qiáng)教學(xué)效果：

1、表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，舉起他的作業(yè)本或?qū)⑺诺絻?yōu)秀作業(yè)展覽處；意思是引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；

2、某個(gè)學(xué)生在讀書的時(shí)候很認(rèn)真，教師可以走到他的身邊摸摸她的頭，以示夸獎；

3、用手指某樣?xùn)|西，用眼睛注視某個(gè)區(qū)域等具有引導(dǎo)作用。

積極的體態(tài)語言都會引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，起到保護(hù)學(xué)生的自尊心，暗示學(xué)生自覺改正錯誤的作用。課上有些學(xué)生沒有專心學(xué)習(xí)，或做了違反課堂紀(jì)律的事，教師如果用眼神來暗示他，不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師注視他的時(shí)候，一般都會自覺改正。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

在運(yùn)用積極的體態(tài)語言的時(shí)候，需要我們注意以下幾點(diǎn)：

（1）要用好眼神，做到目光有親情。評價(jià)中使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，或贊許或期待或點(diǎn)撥或信任，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

（2）用好臉部表情，做到平和中有激情。在微笑中要注意手勢的舒展自如，擺動適度。

（3）用好行為語言，做到言行中有力量。有時(shí)，根據(jù)學(xué)生形象思維突出的特點(diǎn)，可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學(xué)生做鼓勵性評價(jià)，以激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。

總之，課堂上評價(jià)語言的運(yùn)用反映了一名教師的修養(yǎng)，反映了一名教師駕馭課堂的能力。評價(jià)語言的恰當(dāng)運(yùn)用會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，和諧師生之間關(guān)系，使課堂充滿生機(jī)與活力，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里健康成長。這是一種藝術(shù)，也是一種能力，愿我們教師不斷獲取新的進(jìn)步。

地址：陜西咸陽禮泉第一中學(xué)

英語組：劉維維

郵政編碼：713200

第三篇：淺談教師課堂語言藝術(shù)的運(yùn)用

淺談教師課堂語言藝術(shù)的運(yùn)用

教師課堂語言是教師向?qū)W生傳授知識、完成課堂任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。每個(gè)教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學(xué)生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學(xué)生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認(rèn)為教師的駕馭能力固然重要，但教學(xué)的語言修養(yǎng)及運(yùn)用語言也不能忽視，語言包括有聲語言和無聲語言。

由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識體系的，這就要求教師能用準(zhǔn)確而簡明的語言使學(xué)生獲得一個(gè)印象清晰的概念。教學(xué)語言對教學(xué)效果具有神奇般的意義和作用，是科學(xué)合理地利用課堂時(shí)間的重要保證。因此，較高的語言表達(dá)藝術(shù)是每個(gè)教師必備的重要基本功之一。一個(gè)教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細(xì)無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界。

一、有聲語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

聽老師講課的確是一種享受，一個(gè)貼切生動的比喻引得同學(xué)們開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使同學(xué)們既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的闡述，讓人終生難忘。所以，人們常說“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定著在職業(yè)技能上，教師應(yīng)把語言能力放在課堂教學(xué)的首位。那么，教師的有聲語言有怎樣的要求呢？

準(zhǔn)確簡明，富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡明。在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡明的語言表達(dá)才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達(dá)目的地。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡明的語言最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

通俗生動，富有幽默感

俗話說：“話有三說，巧說為妙。”教師的語言要生動形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學(xué)生都把“ ”寫成“扌”我便笑著對同學(xué)們說：“哎呀，同學(xué)們，你們可真厲害呀！把狗也教會了立著走路，什么時(shí)候我把我家的狗也帶來讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起了學(xué)生們的一陣笑聲，同學(xué)們也從笑聲中醒悟了。又如一次在課堂上一位同學(xué)故意搗亂，學(xué)起公雞啼叫，引起課堂上哄堂大笑，我卻不動聲色地看了一下表，說：“我這只表誤時(shí)了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過，同學(xué)們請相信我的話，公雞報(bào)曉是動物的一種本能。咱們教室里什么時(shí)候來了一只公雞為我們服務(wù)呢？” 頓時(shí)引起了學(xué)生的笑聲和喝彩，犯紀(jì)律的同學(xué)也在這笑聲中認(rèn)識了錯誤。由此可見，幽默的教學(xué)語言既能引起學(xué)生的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解，又能在學(xué)生出現(xiàn)錯誤和不足行為時(shí)起到揭示、批評的效果。

富有啟發(fā)性、激勵性

啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時(shí)能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。

音準(zhǔn)，帶有示范性

教師是學(xué)生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說普通話，用生動的的語言，富予感情色彩的語調(diào)，表達(dá)流暢、完整、清楚，聽得順耳。

二、無聲語言（即體態(tài)語言）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學(xué)”這句話強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點(diǎn)還是不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)不僅僅是通過教師的語言藝術(shù)來傳授知識，構(gòu)成學(xué)生的“趣味中心”的，而教師的神態(tài)、姿態(tài)、手勢等體態(tài)語言可能會不知不覺地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，教師在運(yùn)用有聲語言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還需借助自己的體態(tài)（神態(tài)、手勢、姿態(tài)）來補(bǔ)充，加強(qiáng)有聲語言。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會談?wù)勼w態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：

神態(tài)語

在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語，可使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小李想舉手又未舉起來，這時(shí)，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當(dāng)他回答稍有猶豫時(shí)，我又投以鼓勵的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學(xué)們都對他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。又如一次上課鈴響后，同學(xué)們還沉浸在下課的歡樂中不能立即安靜下來，我本想大聲喊：“上課了，安靜了?！钡矣窒氲竭@樣會影響到整節(jié)課師生的情緒，于是我沒有出聲，而是用嚴(yán)肅的眼神環(huán)顧每一位同學(xué)告訴他們已經(jīng)上課了，教室里馬上變得鴉雀無聲。

手勢語

許多時(shí)候用手勢來代替語言更受學(xué)生歡迎。在教學(xué)中我經(jīng)常用手勢和學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，我就會微笑著對他們豎起大拇指，這樣學(xué)生得到鼓勵后會對學(xué)習(xí)更有信心。比如學(xué)生們做完又蹦又跳的動作時(shí)，我想讓他們停止活動了，我就會拍手或做一個(gè)停的手勢。又如一次在上課時(shí)，有一位學(xué)生正在做小動作，我發(fā)現(xiàn)后并沒有停下講課來批評他，而是不動聲色地邊講邊往他那兒走過。那位學(xué)生聽到我的聲音離他越來越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認(rèn)真聽講的樣子。這時(shí)，我走到他身旁暗暗地伸過去一個(gè)大拇指，意在夸獎他改得對。那位學(xué)生也慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作了。手勢語有時(shí)還能幫助學(xué)生們回答問題。如我在教《我是什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)們正確地找出小硬球是怎樣從空中打下來的動作，我舉起拳頭在空中用力地一拳??學(xué)生馬上明白了是“打”??

（三）姿態(tài)語

學(xué)生的注意力有其特殊性：一是持續(xù)時(shí)間短，二是模仿能力強(qiáng)。針對這些特點(diǎn)，我努力豐富了自己的手勢語言來吸引學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)《小貓刮胡子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白小花貓為什么也想把胡子刮掉，我邊讀課文邊學(xué)著主人刮胡子的動作，盡管我的有些動作滑稽可笑，但作用是無法否認(rèn)的，同學(xué)們馬上就明白了：原來是小花貓看到主人刮胡子非常好奇??

好動，愛玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師用肢體語言讓學(xué)生跟著模仿，將會大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。若教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增進(jìn)師生之間的感情，學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如我在教《天鵝、大蝦和梭魚》一課時(shí)，我為了讓同學(xué)們更好的地體會天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉，大車卻未動分毫的原因，于是，我讓全班同學(xué)起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。就這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂無窮。這種教學(xué)方式生動有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長時(shí)間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂學(xué)不疲。

總之，教師課堂語言是一門藝術(shù)，它能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)

劍河縣溫泉小學(xué)：黃云艷

[摘 要] 教師的語言素養(yǎng)是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教育教學(xué)效果，它是接通師生心靈的橋梁，是打開學(xué)生知識寶庫的鑰匙。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”?？梢?，教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師規(guī)范的教學(xué)語言對學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。本文試從課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、生動性、機(jī)智性三個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)作一淺顯分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師教育教學(xué)語言藝術(shù)

作為一名小學(xué)教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，更要有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好工作方法?？梢哉f語言表達(dá)是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開語言。對于利用課堂來傳播知識，教育學(xué)生的教師來說，富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)用語無疑是十分重要的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻地認(rèn)識到教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。那么，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語言的藝術(shù)性，以增加教育的實(shí)效，增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)的效果呢？

一、教師課堂教學(xué)語言要準(zhǔn)確精煉

教師準(zhǔn)確的課堂教學(xué)用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細(xì)致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解,從而使課堂教學(xué)取得更好的效果。

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關(guān)系時(shí)，教師語言更需要規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或誤解。如果要解釋數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義要了解透徹。例如說，“課桌是長方形”時(shí)就忽略了長方形是平面圖形，應(yīng)該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個(gè)直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋

全，不符合規(guī)范準(zhǔn)確；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)語言還必須要精練，有時(shí)多一個(gè)字，少一個(gè)字，意思就完全不同，又例如：在運(yùn)算中12÷3必須讀作12除以3，而不能讀成12除3，“零除以任何非零數(shù)都得0”，必須強(qiáng)調(diào)除數(shù)必須是非0數(shù)，因數(shù)和倍數(shù)：12÷4＝3，12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)，而不能說12是倍數(shù)，4是因數(shù)。由此可見，教師準(zhǔn)確精練的語言在整堂課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。

二、教師課堂教學(xué)語言要生動形象

教師語言的生動性和形象性是教師語言修養(yǎng)的更高要求，是當(dāng)好一名出色教師的重要條件。如果把講臺比喻成教師的舞臺，那么每一堂精彩的課就是教師自編自導(dǎo)的藝術(shù)珍品，而在這藝術(shù)珍品中，教師語言的生動、形象是奠定這一堂課能夠成為藝術(shù)珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門課，如果他的語言不但能做到準(zhǔn)確、精煉，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會使教學(xué)收到事半功倍的效果。

課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發(fā)性的教學(xué)語言來刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。試想如果一節(jié)課只是一味地圍繞教學(xué)內(nèi)容去干巴巴地講解，那學(xué)生必須具備很強(qiáng)的意志力才能做到認(rèn)真聽講，長期沉浸于這樣的課堂，學(xué)生不免會感覺單調(diào)、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時(shí)用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學(xué)生，才能讓學(xué)生感到新鮮、親切、真實(shí)，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。教師授課的語言生動形象，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們愛學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的求知欲望。如教學(xué)“有余數(shù)除法”，出示例題前先給同學(xué)們講一個(gè)故事：一只聰明的小猴子很喜歡做數(shù)學(xué)題，可是被一道題給難住了，他左思右想總想不出答案，咱們個(gè)個(gè)都比小猴子聰明，愿不愿意幫幫小猴子呢？同學(xué)們來比比看，看誰先想出來。接著再出示題目。這樣，整個(gè)課堂的氣氛非常活躍，大家積極思維，爭答問題，既掌握了新知識又促進(jìn)了記憶的形成，取得較好的教學(xué)效果。

三、教師課堂教學(xué)語言要幽默機(jī)智

幽默機(jī)智是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，也有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對是非觀念的認(rèn)識?！坝哪侵腔鄣拈W現(xiàn)”。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼n堂語言不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，寓莊于諧，要能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽，愛聽，百聽不厭。又如魏書生老師主張，每堂課

都要讓學(xué)生有笑聲，力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默而富有情趣的語言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿活力。

記得有這樣一個(gè)故事：某教師臉長，有學(xué)生嘲笑他，在黑板上畫了一個(gè)驢頭，并注明“xx的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構(gòu)勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強(qiáng)多了吧！”同學(xué)們有的鼓掌，有的贊許說：“強(qiáng)多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學(xué)將目光投向那位搞惡作劇的同學(xué)，教師循著眼光發(fā)現(xiàn)了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個(gè)故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學(xué)幽默語是教師才智的表現(xiàn)，幽默和機(jī)智的批評語言能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的個(gè)性。

當(dāng)然，幽默的方式遠(yuǎn)不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能穿插一些認(rèn)為與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識，更是一種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊欣《教學(xué)語言藝術(shù)》四川；四川出版集團(tuán)2009，8

[2] 翟雅麗《教師口語技巧》；云南大學(xué)出版社2001,4

[3] 陳涵平著《教師語言美》；中山大學(xué)出版社2004

第五篇：淺談教師的課堂語言藝術(shù)

淺談教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

[摘 要] 教師是知識的傳授者，課堂教學(xué)語言是學(xué)生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規(guī)范的教學(xué)語言對學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。本文試從課堂教學(xué)語言的規(guī)范性、生動性、幽默性三個(gè)方面對教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)作一淺顯分析。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 教師用語 語言藝術(shù)

古今中外許多教育家都非常重視教師課堂用語的運(yùn)用。蘇聯(lián)有位著名的教育家也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言才能做好教育和教學(xué)工作”。因?yàn)檎Z言是用來表達(dá)思維、是師生之間思想交流的主要工具。課堂教學(xué)過程就是知識的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，各科知識的傳遞，學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。對于利用課堂來傳播知識，教育學(xué)生的教師來說，富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)用語無疑是十分重要的。我們也常看到有些教師他們的專業(yè)知識造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，常常使聽者大失所望。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻地認(rèn)識到教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。并試著將其歸納為規(guī)范性、生動性、幽默性三個(gè)方面。下面就從這三方面來談一談自己的幾點(diǎn)淺見。

一、教師課堂教學(xué)語言要規(guī)范、準(zhǔn)確

教師是知識的傳授者，是學(xué)生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規(guī)范的語言、準(zhǔn)確的表達(dá)對學(xué)生獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的語言要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范和要求，把話講通、講好。

（一）教師課堂用語要規(guī)范

教師規(guī)范的課堂用語首先表現(xiàn)在語音上。教學(xué)中教師必須會講一口流暢、規(guī)范的普通話，詞匯方面一般不用方言詞和學(xué)生不懂的古語，更不能自造生詞；語法方面，無論是句子或語段語序或詞語的搭配都需符合普通話的語法習(xí)慣。因?yàn)樯倌陜和瘜蠋煹某绨菔侵粮邿o上的，他們的語言訓(xùn)練幾乎全部依賴于教師的培養(yǎng)。所以，教師規(guī)范、準(zhǔn)確的語言必將有利于學(xué)生的語言訓(xùn)練，否則會誤導(dǎo)學(xué)生。我印象最深的是在聽一位教師的課時(shí)，他把“一對老夫妻住在木棚(péng)里”，讀成了“一對老夫妻住在木盆(pén)里”，這位老師因前后鼻音區(qū)分不清楚，傳遞給了學(xué)生錯誤的信息，導(dǎo)致當(dāng)場就引起了所有學(xué)生小聲的議論?？梢?，像這種不規(guī)范的語言很容易造成歧義。其次，教師規(guī)范的課堂用語還表現(xiàn)在知識的傳授上。教師在傳授知識的過程中用語一定要規(guī)范，傳授的知識也必須準(zhǔn)確無錯誤，絕對不允許概念不清的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則將會誤人子弟。如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講語法不規(guī)范，必將影響知識信息的有效傳遞。例如：有位教師在詞語教學(xué)中解釋“外甥”這個(gè)詞語時(shí)，說：“姐姐出嫁了，生個(gè)孩子就是外甥?！蹦敲矗妹贸黾藓笊暮⒆咏胁唤型馍?？一推敲，就看出，這樣的解釋是不規(guī)范的。憑借這樣的語言，傳授給學(xué)生的知識，是片面的，甚至是錯誤的。

不僅是語文課需要教師語言規(guī)范，數(shù)學(xué)等學(xué)科也需要教師語言規(guī)范。因?yàn)閿?shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關(guān)系時(shí)，教師語言更需要規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或誤解。如果要解釋數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義要透徹的了解。比如：“除”和“除以”，“時(shí)間”與 “時(shí)刻”等概念如果混為一團(tuán)，就違背了同一律；又比如說，“課桌是長方形”時(shí)就忽略了長方形是平面圖形，應(yīng)該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個(gè)直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都有分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成”，“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋全，不符合規(guī)范；由此可見，教師規(guī)范的語音、規(guī)范的語言在整堂課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。

（二）教師課堂用語要準(zhǔn)確

教師準(zhǔn)確的課堂教學(xué)用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細(xì)致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。從而使課堂教學(xué)取得最好的效果。比如要求概括課文內(nèi)容，就須抓住知識要點(diǎn)，話要中肯，說到點(diǎn)子上。例如：我在聽一位小學(xué)語文教師講授《小英雄雨來》這一課，他在引導(dǎo)學(xué)生分析雨來是怎樣從一個(gè)機(jī)靈頑皮的孩子變成機(jī)智勇敢的小英雄后，作了這樣的小節(jié)：“這篇課文寫得很好，不僅介紹了雨來的英雄事跡，還介紹了雨來如何成為小英雄的。雨來原來是一個(gè)機(jī)靈頑皮的孩子，在老師和家長的影響下，成為一個(gè)愛祖國、恨敵人的機(jī)智勇敢的小英雄。”這個(gè)小節(jié)語就準(zhǔn)確的概括了課文的內(nèi)容，揭示了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深對課文的理解。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言的準(zhǔn)確性也是很重要的。如“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。教學(xué)中，教師不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”等。

課堂教學(xué)效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術(shù)在整個(gè)教學(xué)過程中有不可忽視的作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)該引起廣大教師的高度重視。但語言畢竟是一門藝術(shù)，要掌握這門藝術(shù)并使之熟練化是不容易的。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@就要求教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，盡自己最大的努力去對待這份“神圣”的教育工作。

二、教師課堂教學(xué)語言要生動、形象

教學(xué)語言既非書面語言，又非口語，它必須是生動形象、通俗易懂，并要能讓學(xué)生聽得有滋有味。使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的知識素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各科能力的目的。

（一）教師課堂用語要生動

課堂教學(xué)中生動的語言能使文中景物形象逼真，有聲有色，講授時(shí)時(shí)而用親切明快的敘述性語言；時(shí)而用簡潔樸實(shí)的說明性語言；時(shí)而用繪聲繪色的描述性語言；有時(shí)還要用精辟透徹的雄辯性語言。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些發(fā)人深思的典故、名言等，能使講授更富有趣味性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師生動、有趣的課堂教學(xué)語言能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中獲得意想不到的享受和樂趣。教學(xué)中可以用順口溜、歌謠、謎語等。如：“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。通過生動、有趣的語言驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。這遠(yuǎn)比那翻來覆去的講解好得多。

教師生動的課堂教學(xué)語言還體現(xiàn)在充滿激情的講解上。在課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于內(nèi)，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。如在《長江三峽》一課教學(xué)中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中展開想象、聯(lián)想，使瞿塘峽的雄偉壯觀，巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水險(xiǎn)，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的千古絕唱印之于腦，留之于目，猶如身臨其境，達(dá)到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既領(lǐng)略了祖國河山的壯麗，又增強(qiáng)了愛國的真情實(shí)感。又如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)或事件時(shí)，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。教學(xué)中運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如在上《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，學(xué)生一開始對當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒有切身體驗(yàn)，所以對中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候，教師對熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

當(dāng)然語言的生動、形象，是為了學(xué)生更順利地尋求知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味來迎合學(xué)生。如果言之無物、虛張聲勢，盡管語言技巧上花樣翻新，皆不能稱之為生動、形象。

（二）教師課堂用語要形象

形象性的語言既精彩直觀又活潑有趣。英國文學(xué)理論家西德尼指出：“形象的語言更能打動和深入人們的心靈，更能占據(jù)其心田?！?/p>

形象的語言賦有魅力，它像歡跳的山泉叮叮咚咚的流進(jìn)學(xué)生們的心房；又像那和煦的春風(fēng)，吹開他們的笑臉。形象有趣的語言可以把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化。再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年級小朋友寫“美”字時(shí)，問學(xué)生：“這位女同學(xué)的頭上戴兩朵紅花，你們說美不美？”文學(xué)家聽了這句話也許會大笑，但小學(xué)生聽了卻覺得生動形象、新鮮有趣。學(xué)生不僅馬上能夠掌握“美”的形體結(jié)構(gòu)，或許還會念念不忘呢！

形象性的語言不僅使語文教學(xué)精彩有趣，同時(shí)也能使數(shù)學(xué)內(nèi)容通俗易懂。如著名特級教師劉永寬老師在教學(xué)《周長的認(rèn)識》時(shí)，就如何量圓的周長展開討論，有學(xué)生提到用量腰的辦法。劉老師說了一句：“用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的不行就來軟的”。簡簡單單的一句話點(diǎn)到了問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而且非常形象，學(xué)生會不掌握嗎？

教師在課堂教學(xué)中生動形象的語言就像一杯濃縮知識的醇酒。它凝聚著知識的精華，給予學(xué)生深刻的啟示和雋永的回味，使學(xué)生更牢固、更深入、更全面地掌握知識。

三、教師課堂教學(xué)語言要風(fēng)趣、幽默

幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，也有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對是非觀念的認(rèn)識。那么，課堂教學(xué)用語的幽默又有哪些方法呢？

（一）溫柔懲罰式的幽默

學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于學(xué)生情感溝通的課堂氣氛，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生錯別字較多的情況，我分析產(chǎn)生錯別字情況的原因后，說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起了學(xué)生哄堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)清字形的重要性，又告訴了學(xué)生馬虎粗心的習(xí)慣要不得。又如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個(gè)別學(xué)生“神情恍惚”時(shí)，便加重語氣提醒說：“XX同學(xué)的心跑到大草原上去了吧！”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會會意地笑，自然要比 生硬地拋出一句“XX同學(xué)，不許開小差”效果好得多——這就是幽默的魅力與作用之一?？梢姡哪仁且环N教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)機(jī)制、教育風(fēng)格，這看似溫柔的話語遠(yuǎn)比單純的理論教育更能收到好的教育效果。

不僅如此，課堂教學(xué)的幽默還應(yīng)和深刻的見解，新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的為人處事的原則。如有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有位男同學(xué)偷偷吸煙，便詼諧地說：“今天，我跟你們講講吸煙的好處。”一句妙語使那位吸煙的同學(xué)吃了一驚。他接著說：“一是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，這樣小偷不敢來偷你的東西；二是咳嗽會導(dǎo)致駝背，可以節(jié)省布料；三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝；四是永遠(yuǎn)不老，吸煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了?！睂τ谖鼰煹耐瑢W(xué)，這位老師雖沒有點(diǎn)名，但吸煙的危害已經(jīng)足以引起他內(nèi)心的震動了。恰當(dāng)?shù)膱龊希‘?dāng)?shù)娘L(fēng)趣、幽默的語言，能使學(xué)生在莞爾一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中學(xué)，有一個(gè)冬天周末，班主任沒有事，就到教室里去看看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪知道幾個(gè)男同學(xué)在教室里靜默著。老師一進(jìn)教室門，突然滿身沾滿了水滴，原來是一個(gè)學(xué)生在搞惡作劇，他想等另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)來時(shí)，把門一推，讓掛在門上的盛有水的小塑料帶掉在同學(xué)身上，沒想到卻掉到了老師身上。同學(xué)們都驚呆了，誰知這位班主任卻笑著說：“今天是潑水節(jié)嗎？我怎么不知道??！再說我們不能在教室里過這個(gè)節(jié)的?！贝蠹叶夹α?，那位搞惡作劇的同學(xué)也不好意思地低下頭?？梢?，幽默的方式能引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)清孰是孰非，樹立正確的是非觀念。

（二）自我調(diào)侃式的幽默

對學(xué)生進(jìn)行批評，有時(shí)可采用自我調(diào)侃式的批評方式，使說服更加委婉，從而避免由于直接論理而使學(xué)生形成防御心理，使他們自覺地領(lǐng)悟到教師所要表達(dá)的思想，可以讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠服。記得有這樣一個(gè)故事：某教師臉長，有學(xué)生嘲笑他，在黑板上畫了一個(gè)驢頭，并注明“XX的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構(gòu)勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強(qiáng)多了吧！”同學(xué)們有的鼓掌，有的贊許說：“強(qiáng)多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學(xué)將目光投向那位搞惡作劇的同學(xué)，教師循著眼光發(fā)現(xiàn)了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個(gè)故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學(xué)幽默語是教師才智的表現(xiàn)，幽默的批評語言能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的個(gè)性。

當(dāng)然，幽默的方式遠(yuǎn)不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能穿插一些認(rèn)為與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

總之，要想當(dāng)一名好老師，除了具有良好的人文關(guān)懷外，最關(guān)鍵的是要掌握好課堂教學(xué)語言，課堂教學(xué)語言掌握程度高低將直接影響教師上課效果的好與壞、生動與膚淺。課堂教學(xué)語言的應(yīng)用，是中小學(xué)教學(xué)中的重中之重，它關(guān)系到老師的教，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的表達(dá)能力能否提高，也關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，作為教師，學(xué)好課堂教學(xué)語言，用好課堂教學(xué)語言是關(guān)鍵。

《教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》雖有數(shù)千余言，但它不可能包羅萬象，再加上本人寫作水平有限，內(nèi)容的深度和廣度尚欠不夠，需待在今后的工作和學(xué)習(xí)中積累更多的知識、經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，寫出更好的文章。