第一篇：評(píng)課語(yǔ)

劉老師授課重點(diǎn)圍繞“名詞性從句”展開，通過(guò)分析賓語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)足量的練習(xí)掌握不同從句的用法。從課堂效果可見，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得比較充分，能夠在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成課堂練習(xí)。師生間的互動(dòng)交流較好，課堂上能兼顧全體學(xué)生，進(jìn)行一定的分層次教學(xué)。

黃老師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)，制定合理的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生知道了生物進(jìn)化理論的由來(lái)，了解了不同科學(xué)家的理論觀點(diǎn)，掌握了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。在課堂上，增財(cái)老師能適當(dāng)介紹相關(guān)史知，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)老師能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作，討論問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建議：在導(dǎo)入新課前，是否可以將媒體展示的圖片與問(wèn)題串的形式相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

黃老師備課認(rèn)真，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置合理有效，由圖片和簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明了最早人們對(duì)物種的認(rèn)識(shí)：神創(chuàng)論，再提出拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)，接著又引出達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，尊重歷史，符合進(jìn)化論發(fā)展的科學(xué)事實(shí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律！其次，黃老師在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)精神，處理得較為成功！再者，在整節(jié)課中，也充分體現(xiàn)了黃老師淵博的知識(shí)，很好的為課堂服務(wù)，使整節(jié)課的內(nèi)容更加豐富有趣。當(dāng)然，如果課件上的字能再大些，學(xué)生就能更輕松的聽課了。還有，黑板太暗了，坐后排的學(xué)生是看不見內(nèi)容的本堂試卷講評(píng)課，課堂以小組合作評(píng)比為主，由學(xué)生講評(píng)，教師引導(dǎo)為主，目的明確，效果良好。教師教態(tài)親切，調(diào)控能力強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，回答積極主動(dòng)，重難點(diǎn)得到較好的解決。整堂課大部分學(xué)生舉手積極，聽課效率高，參與率高。時(shí)間控制較好。講評(píng)結(jié)束，教師還對(duì)下節(jié)課進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題布置，給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間當(dāng)堂預(yù)習(xí)，為學(xué)好下節(jié)新課做好充分準(zhǔn)備。

劉老師這節(jié)上的是英語(yǔ)名詞性從句。教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。課堂教學(xué)能精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上有足量的練習(xí)，且都有反饋，有講評(píng)。教師語(yǔ)言規(guī)范，教態(tài)親切，板書工整，層次清楚，課堂活躍、秩序好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。建議增加學(xué)生小組討論。

郭老師的試卷講評(píng)課教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚。本節(jié)課她重點(diǎn)講解了作文的寫作套路，由淺入深，層層遞進(jìn)。教師能提出有效問(wèn)題，師生互動(dòng)交流效果好。達(dá)到了講評(píng)試卷的目標(biāo)。建議板書作文更完整一點(diǎn)。

郭老師的試卷講評(píng)課教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚。本節(jié)課她重點(diǎn)講解了作文的寫作套路，由淺入深，層層遞進(jìn)。教師能提出有效問(wèn)題，師生互動(dòng)交流效果好。達(dá)到了講評(píng)試卷的目標(biāo)。建議板書作文更完整一點(diǎn)。

本節(jié)課，鄭老師圍繞高考考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練。在課前，老師能認(rèn)真研究近年來(lái)高考題，對(duì)考題進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合考綱考點(diǎn)要求對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分備課。在課上，老師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、練帶講的方式完成本堂課。習(xí)題講解過(guò)程中，老師先讓學(xué)生上臺(tái)板書，后由學(xué)生講述解題思路的方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、指正，這不僅充分體現(xiàn)了解學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生完成習(xí)題后，老師能善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)此類題型進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)的能力，這在高三學(xué)習(xí)過(guò)程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。最后，老師通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生對(duì)此類題型的解題方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、亮點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)原則：

1．教師課堂多次巧妙地提問(wèn)上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題。這讓能回答的學(xué)生有成就感，保持下次預(yù)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)也讓個(gè)別不能回答上來(lái)的同學(xué)感到可惜、遺憾，激發(fā)他們下次預(yù)習(xí)的“沖動(dòng)”。

2．能調(diào)動(dòng)學(xué)生“講課”的積極性。例如《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》提前布置安排學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓4位學(xué)生分別上臺(tái)“上課”，教態(tài)很好，語(yǔ)言精練（語(yǔ)速偏快，字號(hào)偏?。?，“小老師”講完后，“大老師”及時(shí)給予恰當(dāng)中肯點(diǎn)評(píng)和梳理。

（二）重視學(xué)生習(xí)史能力的培養(yǎng)和史學(xué)修養(yǎng)的滲透，體現(xiàn)新課程理念和新高考的要求。

1．大量運(yùn)用歷史照片、歷史著作甚至是文學(xué)名著作為史料，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息和調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的糧票照片，鄧小平南方談話節(jié)選還有張愛玲和茅盾的文學(xué)作品的運(yùn)用，不僅活躍了課堂也培養(yǎng)學(xué)生習(xí)史能力。期間，還注重學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)的滲透，如文學(xué)作品作為史料運(yùn)用的態(tài)度與方法，體現(xiàn)習(xí)史的嚴(yán)謹(jǐn)。

2．教師授課集中體現(xiàn)了由“記憶歷史”到“理解歷史”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)新高考由“知識(shí)立意”到“能力立意”的命題傾向。

（三）重視歷史課堂德育教育的滲透，體現(xiàn)以人為本的教育理念和教育改革方向。

1．以鄧小平南方談話為例，談人的可塑性。鼓勵(lì)學(xué)生變通、創(chuàng)新和人的進(jìn)取。

2．抓住學(xué)生說(shuō)穿中山裝的劉德華“好帥啊”這個(gè)契機(jī)，教學(xué)學(xué)生他帥不僅因?yàn)橥獗恚且驗(yàn)閮?nèi)在，并推薦《開講啦》劉德華這一期節(jié)目給學(xué)生觀看。

（四）課堂練習(xí)難度適中，考點(diǎn)分布均勻，學(xué)生檢測(cè)效果良好。如，選擇題考察了中共十四大和十五大內(nèi)容，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，上海高考有關(guān)現(xiàn)代化鄉(xiāng)土史，南方談話和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變等知識(shí)點(diǎn)；材料題也考察了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，有利培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力。

二、可商榷之處（個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，有待教學(xué)改革結(jié)果的檢驗(yàn)）

個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講太急，不利于學(xué)生思考和筆記（當(dāng)然教師不知一次強(qiáng)調(diào)不要抄筆記，可能是教師故意為之，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽和理解歷史，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）

1．南方談話核心意義在于解放思想，沖破改革的思想束縛，從而推動(dòng)改革開放的深入和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。課堂中“解放思想，沖破改革的思想束縛”強(qiáng)調(diào)似乎不夠。

2．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的比較與發(fā)展演變梳理似乎過(guò)簡(jiǎn)。此處多講些可能有利于后面西方工業(yè)化模式和斯大林模式的理解。

蘇老師這堂英語(yǔ)寫作課，設(shè)計(jì)思路清晰，寫作內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，由易到難，步步遞進(jìn),幫助學(xué)生如何寫好一篇文章。扎實(shí)系統(tǒng)、動(dòng)靜結(jié)合，蘇老師以新課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在教學(xué)中，注重根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，去挖掘他們?cè)械闹R(shí)資源，能夠使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域中掌握英語(yǔ)；在情感領(lǐng)域中激勵(lì)情意；在智育領(lǐng)域中發(fā)展智力，這是一堂成功精彩的英語(yǔ)課。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，效果顯著。訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等。教師精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，蘇老師很好的貫徹了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，步步遞進(jìn)。由于是一堂寫作復(fù)習(xí)課，教師先讓學(xué)生說(shuō)一些短語(yǔ)，然后到句子。在這一環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生三個(gè)有關(guān)寫作方面的策略，分別為使用synonymy, adjectives and linking words.最后到寫作的結(jié)構(gòu)：beginning, main body and ending.三、注重學(xué)生的輸出。這堂課是一節(jié)寫作復(fù)習(xí)課，歸根結(jié)底還是要讓學(xué)生掌握寫作的技巧，并且寫出好的作文來(lái)。所以教師很注重學(xué)生的掌握情況，在講了作文的結(jié)構(gòu)后，教師要求學(xué)生當(dāng)堂寫beginning和ending,并叫了兩名學(xué)生到黑板前分別寫beginning和 ending.并當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

本課中不足的地方：

一、本堂課中，教師設(shè)計(jì)的人物思路有些混亂，剛開始教師讓學(xué)生談?wù)n后都做什么，引到自己的朋友Tina最近心情不好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)放松的方法，之后教師說(shuō)邀請(qǐng)Tina來(lái)溫州散心，然后讓學(xué)生介紹溫州的特色，問(wèn)了一些學(xué)生在溫州可以去哪里玩之類的問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到了學(xué)生上。學(xué)生一下子談Tina的活動(dòng)，一下子又談自己的活動(dòng)，設(shè)計(jì)有些混亂。

二、由于授課班級(jí)的學(xué)生課堂表現(xiàn)不是很活躍，加上又是下午第一節(jié)，所以課堂上學(xué)生發(fā)言不是很積極。在這種情況下，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，在讓學(xué)生談放松的方法時(shí)，既然沒(méi)學(xué)生舉手發(fā)言，而且這個(gè)問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，教師沒(méi)必要等在那里，期待學(xué)生舉手發(fā)言，完全可以采取one by one，一組開火車下來(lái)的形式，讓學(xué)生開口講。即不會(huì)冷場(chǎng)也能起到在課堂的一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。由于剛開始就沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，到了后面，教師出現(xiàn)很失望的情緒，雖然很多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很不錯(cuò)，但都是從教師的口中說(shuō)出，以及PPT直接呈現(xiàn)。沒(méi)能讓學(xué)生很好地輸出更多的知識(shí)。

三、課堂錯(cuò)誤。

1）學(xué)生說(shuō)了：She can flying kites.教師沒(méi)能糾正其錯(cuò)誤，反而一直重復(fù)學(xué)生說(shuō)的這句話，造成二次輸入錯(cuò)誤。

2)學(xué)生到黑板前寫的作文開頭和結(jié)尾:

I hear that you feel nervous these days.So will you pay a visit to Wenzhou? 這句話是對(duì)的，教師卻將“a”改成“and”，越改越錯(cuò)。

If you will go to Wenzhou, we will very happy.教師改成：If you will go to Wenzhou, we will be very happy.雖然加了“be”,但這句話還是錯(cuò)的，正確的句型為：If you go to Wenzhou, we will be very happy.If 引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，是比較重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

第二篇：英 語(yǔ) 評(píng) 課 稿

英 語(yǔ) 評(píng) 課 稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天很有幸在這里和大家交流劉老師這節(jié)課，聽了劉老師上的這一節(jié)閱讀課，收獲頗多。劉老師這節(jié)課是通過(guò)閱讀一篇文章來(lái)展示閱讀課的教學(xué)思路和教學(xué)模式，是一堂成功的信息技術(shù)與學(xué)科整合課。縱觀整節(jié)課的教學(xué)具有如下特點(diǎn)： 1.課前準(zhǔn)備新穎，學(xué)生情趣高漲

劉老師在上課之前領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行一段舞蹈，既讓學(xué)生熱了身，又引起了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2信息技術(shù)的成功使用讓本節(jié)課效果事半功倍，依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。本節(jié)課，劉老師充分運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，融入到英語(yǔ)教學(xué)中，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。進(jìn)入新課時(shí)，電腦先后出示的漂亮圖片以及視頻、多個(gè)幻燈片讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。學(xué)生欣賞著生動(dòng)的電腦畫面，聽著優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，以無(wú)比喜悅的心情進(jìn)入英語(yǔ)課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用，過(guò)程銜接連貫，層此清晰，形式多樣，善于質(zhì)疑。劉老師針對(duì)教學(xué)任務(wù)，把本篇文章非常精細(xì)又有層次的分為略讀、掃讀和精讀三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生完成，而且在讀后的任務(wù)中加入了一篇小文章，把本節(jié)課要傳授的精神思想進(jìn)一步的升華。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，劉老師通過(guò)合理的引導(dǎo)，有效地提示，有效地發(fā)揮學(xué)生了的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，通過(guò)師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等方式完成任務(wù)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

4.教師素養(yǎng)高，學(xué)生情緒漲

劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，教學(xué)態(tài)度真誠(chéng)，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)方面，有自己的獨(dú)到之處，深受學(xué)生的喜歡。在劉老師的指導(dǎo)和感染下，每位學(xué)生都能認(rèn)真傾聽，對(duì)于任務(wù)，學(xué)生都積極參與，情緒高漲，真正體現(xiàn)了新課程使學(xué)生在合作中提升語(yǔ)言的思想，順利的完成了任務(wù)。

總而言之，劉老師這節(jié)閱讀課無(wú)論從設(shè)計(jì)方面還是從完成方面都達(dá)到了非常好的效果，很值得我們研究和學(xué)習(xí)。以上是我的一點(diǎn)拙見，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

謝謝！

第三篇：1、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)課稿通用

◎我是小學(xué)語(yǔ)文組____號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《_》的第__課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作具體的闡述。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用《》是__（文章體裁），主要寫了__(主要內(nèi)容），表達(dá)了__（中心思想），“語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩(shī)情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語(yǔ)言向我們介紹了__，課文層次清晰，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現(xiàn)了___、__、__等幾個(gè)場(chǎng)面（情景），贊揚(yáng)了___的精神。表達(dá)了__的感情。（歌頌了__）。

2、根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定 了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)： ○

2、技能目標(biāo)：通過(guò)研讀課文第__段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問(wèn)把握文章主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品味重要詞句所包含的思想感情?！?/p>

3、情感目標(biāo)：通過(guò)有感情朗讀課文，感受??。培養(yǎng)??，喜愛??。引導(dǎo)學(xué)生從題、收集處理信息的 能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式?！瓞F(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)。

3、為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān) 鍵詞，著重體會(huì)

由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為： 因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

二、說(shuō)教法和學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課（）教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（）年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。

3、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中 掌握方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體-訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：/（我緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。(激情導(dǎo)入，課件導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，分析題眼，質(zhì)疑課題，實(shí)物觀察等方式，課前搜集資料）興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開課之初，我首先通過(guò)多媒體（播放）展播??，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題，簡(jiǎn) 要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！?因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語(yǔ)句多讀幾遍，并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)可以提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的 感知，理清課文寫作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講?“

鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚地說(shuō)出來(lái)，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力。）力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“__” 時(shí)，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入__之中，還能幫助他們更好地理解“__”、“___”、“___”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)的畫面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)??（如：草原的無(wú)限熱愛）?？傊@一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。

新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想：___。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：__。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業(yè)2：根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅____畫（或編排一個(gè)課本劇）。這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡(jiǎn)單明了?？傊?，本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。

◎各位老師好：

今天我說(shuō)課的課題是《XXX》。下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年級(jí)___冊(cè)第__單元的一篇文章，該單元以“____”為主題展開?！禵___》是一篇____（文章體裁），主要寫了____（主要內(nèi)容）表達(dá)了___（中心思想）“__”是本文最大的寫作特色。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章自身的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、知識(shí)和技能

2、過(guò)程和方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于本課_____的特點(diǎn)，我將_____設(shè)計(jì)為本課的教育重點(diǎn)。

為了突出語(yǔ)文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為____。

四、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法

這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀（朗讀全文和朗讀能表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子）作為本文的主要教學(xué)手段之一?！敖瘫赜蟹?，而無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設(shè)問(wèn)、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的又一主要教學(xué)手段。

這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的道德反思，升華學(xué)生的思想情操，我在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)了這樣的一些問(wèn)題：___。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的思想情操。

（1）通過(guò)朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

（2）通過(guò)合作交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住能反映人物品質(zhì)的主要句子，把握主人公的主要品質(zhì)和本文主題；

（3）通過(guò)質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題含義、詳略安排，思考_____問(wèn)題，從而提高學(xué)生的____鑒賞能力；

（4）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高學(xué)生的思想道德情操，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）學(xué)法

在學(xué)法方面我采用了（“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥——練”）的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主參加知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了（領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法）

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

（二）交流預(yù)習(xí)、初讀課文

（三）研讀賞析

（四）拓展延伸

（五）結(jié)束語(yǔ)

六、課后作業(yè)

七、板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

◎尊敬的各位評(píng)委老師： 你們好！我今天說(shuō)的課題是___，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、教材分析： 人教版初中語(yǔ)文第___冊(cè)第__單元__課《_》，是一篇___的文章，本單元是___單元，要求__ _本課的教學(xué)目標(biāo)是： 這____個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是___。

二、說(shuō)教法： 古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下： 1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。3點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。4__ 其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說(shuō)學(xué)法： “一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。）

學(xué)法具體如下： 1勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。4____。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、教學(xué)程序：

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)__ “疑，思之始，學(xué)之端。”可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“ __？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）整體感知，讀中學(xué)讀

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，讀后討論___。

（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟

劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)“展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用____的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。

1、細(xì)讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié)： A、提供自學(xué)材料；B、個(gè)人嘗試練習(xí)；C、小組交流反饋。（2）研讀悟?qū)W法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導(dǎo)讀、交流、自學(xué)）

2、精讀悟情 抓住本課中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)段進(jìn)行分析，談?wù)勀阏J(rèn)為他寫得好在哪里？可進(jìn)行遣詞造句的錘練。

四、總結(jié)遷移，形成積淀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”

學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是： 評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

一、明確評(píng)課目的。

評(píng)課應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。

二、把握評(píng)課內(nèi)容。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2.評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

4.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

5.評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

6.評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、講究評(píng)課的技巧。

評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：

1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可。

2.要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。讓生命的激情在課堂上飛揚(yáng)——評(píng)x老師執(zhí)教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上老師那親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)，扎實(shí)的教學(xué)功底，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象?？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。教學(xué)過(guò)程中，老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受文章內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)閱讀感受。

2、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。圍繞教學(xué)目標(biāo)，老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)。

3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。教學(xué)過(guò)程中，老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點(diǎn)，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)，體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。

當(dāng)然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

1、課堂顯得過(guò)滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理。

總之，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺?/p>

◎《掌聲》評(píng)課稿

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中。

二、評(píng)教學(xué)特色。本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。（4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎?！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”

3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。

《云雀的心愿》評(píng)課稿

《云雀的心愿》是四年級(jí)的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

李華嬌老師上的這節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)：

1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內(nèi)在的需要，從而我想讀書成為每個(gè)孩子的心聲。

2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。

3、理解森林為什么會(huì)變成水庫(kù)，學(xué)生不但知道了有關(guān)森林對(duì)環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。

經(jīng)過(guò)聽課，我想提出一些建議：

1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對(duì)話，因?yàn)檫@些對(duì)話既是文章內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時(shí)的課堂中，可以教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)容、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn)，真正做到讓學(xué)生在自讀自評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和推敲。

2、本文可以進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)森林是水庫(kù)時(shí)可以讓學(xué)生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進(jìn)行說(shuō)話；在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時(shí)，可以進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調(diào)器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話訓(xùn)練。老師可以在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文——說(shuō)課稿與評(píng)課稿

《精彩的馬戲》是二年級(jí)的一篇選學(xué)課文。它是一篇看圖學(xué)文，講的是一場(chǎng)精彩的馬戲。楊老師設(shè)計(jì)了層層鋪墊：精讀第一段，讓學(xué)生明白寫法；創(chuàng)設(shè)情境，仿說(shuō)第二段讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣的處理，縮短了說(shuō)和寫間的差距，不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言，最后寫也就水道渠成了。

在教學(xué)過(guò)程中，楊老師摒棄繁鎖的分析，在不講讀的情況下，變著法兒激發(fā)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文。圍繞“你從哪些地方看出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知課文描繪的內(nèi)容，在讀中理解和感悟馬戲節(jié)目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思，展開想象，使學(xué)生更加深入地理解課文。通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲十分精彩，并且在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟作者在遣詞造句中用詞的講究，以及作者的寫法。最后，進(jìn)行總結(jié)，板書要點(diǎn)：課文在給我們介紹“猴子爬竿”這個(gè)節(jié)目時(shí)，先給我們介紹了節(jié)目名稱、節(jié)目怎么樣，又介紹了猴子是怎樣表演的（動(dòng)作神態(tài)），最后介紹了觀眾的反應(yīng)，讓我們?nèi)缤H眼看見一般，真切地感受到了“猴子爬竿”這個(gè)節(jié)目的精彩。

楊老師讓學(xué)生再次觀看馬戲后，提供詞語(yǔ)，開始仿寫。之后進(jìn)行交流，學(xué)生評(píng)評(píng)議議，老師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。為了讓學(xué)生有進(jìn)一步地提高，老師還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，使學(xué)生理解如何連段成篇。最后，留下分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇一題做做，力求每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，都有不同程度地提高。

在課上，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)這樣的上法感興趣，從學(xué)生的習(xí)作看，寫得也不錯(cuò)。

在聽黃老師的課，總感覺(jué)很輕松，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺(jué)得，黃老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€(gè)的建議，供黃老師參考：

1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小建議：黃老師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比如配樂(lè)朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許可以從另一個(gè)角加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解。

2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作也可以成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。這樣可以給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展翅翱翔的平臺(tái)，比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文內(nèi)容作畫，或者創(chuàng)作一首小詩(shī)等等··· ···這些是不是可以在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

3、在本課中，黃老師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，而且也提及到跟城市風(fēng)景的對(duì)比，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不同。不過(guò)只是一筆帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個(gè)鮮明對(duì)比，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。

下面我就這節(jié)課，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)大家多多指正。

我們認(rèn)為，黃老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

1、黃老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，黃老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀 然后劃一劃 圈一圈 想一想。

3、黃老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。

在本課教學(xué)中，黃老師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地?zé)崃移饋?lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對(duì)話的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

4、在教學(xué)過(guò)程中，黃老師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對(duì)話，充分的言語(yǔ)交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時(shí)，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后我們來(lái)檢閱黃老師的教學(xué)收成，我們都可以看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。

三年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

這是三年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：

一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語(yǔ)言時(shí)，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對(duì)其有一定的感觀認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤叭~蟲”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學(xué)生把握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

二、以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

三、建立“大語(yǔ)文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來(lái)，文、中、哲也是不分家的。而且語(yǔ)文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語(yǔ)文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，拓展了大自然的各種語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。

二年級(jí)識(shí)字評(píng)課材料

教學(xué)目標(biāo)明確：這是一節(jié)識(shí)字課。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，聯(lián)系大自然的實(shí)際，并用多種方法識(shí)字。正確流利地朗讀課文，有效收集對(duì)子和對(duì)子興趣，還對(duì)成語(yǔ)的記憶。

二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整。

本課是對(duì)子形式和成語(yǔ)。教師在第一環(huán)節(jié)中采用聯(lián)系實(shí)際方式，從學(xué)生的愛好出發(fā)，還學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識(shí)字教學(xué)打下情感鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師充分利用教學(xué)資源，先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)出詞、句，并從中引出生字。讓學(xué)生圖文對(duì)照，自讀對(duì)子，這樣學(xué)生通過(guò)圖理解詞的意思突破難點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)在在分析字形時(shí)，教師提出識(shí)字方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作的去分析字形，教師給予適當(dāng)總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)對(duì)子時(shí)，教師通過(guò)成語(yǔ)的方法指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用詞的作用，同時(shí)出示鞏固練習(xí)，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)子掌握情，還讓學(xué)生學(xué)到成語(yǔ)。在第三個(gè)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師采用擴(kuò)詞，認(rèn)讀詞語(yǔ)這二種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活環(huán)境中識(shí)字。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，更有效的鞏固了識(shí)字效果。能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還進(jìn)行了寫字指導(dǎo)，我說(shuō)得這一環(huán)節(jié)非常重要，通過(guò)示范指導(dǎo)讓憲政記住。最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到什么。最后，進(jìn)行總結(jié)、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教師的教態(tài)自然大方。這位教師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。

四、朗讀形式多樣化。在整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字還是對(duì)子，教師都采取多種方式進(jìn)行朗讀，如小組讀，齊讀、指名讀，還把對(duì)子讀成成語(yǔ)。讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握

一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

剛才聽了兩節(jié)圍繞我校教科研課題開展的語(yǔ)文課這兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活情境的文章，感覺(jué)兩位教師整體把握教材和在課堂教學(xué)中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，下面我就分別說(shuō)一下兩位教師的課。

一年級(jí)劉紅杰老師執(zhí)教的是一篇韻語(yǔ)識(shí)字課文；低年級(jí)的識(shí)字課是枯燥無(wú)味的，但今天通過(guò)聽劉老師講的這節(jié)識(shí)字課給我以耳目一新的感覺(jué)。下面是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)析。

一、教學(xué)目標(biāo)明確

這節(jié)識(shí)字課劉老師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，正確有感情朗讀韻語(yǔ)課文，了解文中提到的事物，感受集市上的熱鬧場(chǎng)面，教學(xué)中采用自主、探索的教學(xué)策略，能放手讓學(xué)生從多渠道的進(jìn)行識(shí)字。

二、教學(xué)思路清晰，過(guò)程完整。

課文中的字詞都是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。比如：劉老師在教學(xué)開始時(shí)，以談話的方式與學(xué)生溝通（直接引題“趕集”）激發(fā)興趣，通過(guò)學(xué)生的暢談，出示課題：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中出現(xiàn)的生字，這樣采用聯(lián)系生活中學(xué)生熟悉事物切入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生帶著極濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為識(shí)字教學(xué)打下了良好的鋪墊第二環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，教師能有效的整合課堂教學(xué)資源。

1、教師范讀課文時(shí)能做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽，如要求的注意字的語(yǔ)音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音的同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的感知。

2、學(xué)生自讀課文時(shí)，教師能及時(shí)提讀書要求（圈畫生字，詞語(yǔ)）。

3、教學(xué)識(shí)字時(shí)、劉老師能用事物和卡片相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的，加深了學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，詞語(yǔ)的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、在分析字形時(shí)教師能把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、教師并能適當(dāng)給予總結(jié)，在識(shí)字過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)字詞的掌握和理解情況，還能豐富學(xué)生的課外積累，練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度，能有效的反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)信息。

三、朗讀形式多樣化：在整節(jié)課中、不論是學(xué)習(xí)生字還是詞語(yǔ)，教師能以“讀”貫穿始終，采用多種朗讀形式（如：自瀆、小組讀、齊讀、指名讀等方法）讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的識(shí)字在讀中理解、讀中掌握。教態(tài)自然、整堂課教師微笑面對(duì)學(xué)生。

建議：

1、有感情朗讀指導(dǎo)不到位：斷句、語(yǔ)速等方面。

2、課堂中要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生整堂都處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、教師注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書、書寫的習(xí)慣。

四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課材料

辛老師在這節(jié)課教學(xué)中能通過(guò)抓語(yǔ)言文字、抓畫面、抓感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中蘊(yùn)含的一幅幅鄉(xiāng)下人家的美麗場(chǎng)景，使學(xué)生感受到鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗，總的感覺(jué)這節(jié)課是成功的，下面就是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)析：

1、能充分挖掘教材中的文本資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活資源。如圖中出現(xiàn)的生活情景，教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活中見過(guò)沒(méi)有，這樣就喚起了學(xué)生對(duì)生活的暢談，使學(xué)生更好理解和掌握文中的詞句，同時(shí)也為進(jìn)一步的理解課文奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)中能注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累訓(xùn)練，交給學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，比如：引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)從整體感知入手，然后分幾個(gè)場(chǎng)景畫面引導(dǎo)學(xué)生理解課文，可見教師能準(zhǔn)確的把握教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，教師能將這一環(huán)節(jié)回歸到文本中、借助文本對(duì)話的過(guò)程、有效引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞來(lái)感受作者描繪的意境，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中充滿對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望。

4、教學(xué)過(guò)程中教師能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，師生間始終是平等對(duì)話，教學(xué)中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：放手讓學(xué)生自學(xué)剩余的畫面，教師加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也體現(xiàn)出教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

5、注重以“讀”貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式朗讀課文，體會(huì)課文所描寫的意境。比如：學(xué)生每讀完一段文字，眼前出現(xiàn)的不止是一段話，而是一幅幅美麗的鄉(xiāng)村畫面，教學(xué)通過(guò)品評(píng)和賞析課文相結(jié)合，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出鄉(xiāng)村人家的迷人景色，使情感在朗讀感悟中得到升華。

建議：

1、新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中得到熏陶。這節(jié)課教師雖采取了讓學(xué)生用多種方式去朗讀課文，我的想法是能不能設(shè)計(jì)新穎些的朗讀方式。比如：在課件圖片進(jìn)一步加上配樂(lè)、學(xué)生通過(guò)欣賞圖片、配樂(lè)節(jié)奏朗讀，也許這樣學(xué)生能從另一個(gè)角度去感悟文中自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村人家。

2、加強(qiáng)課堂中說(shuō)話寫話訓(xùn)練、這篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，這方面的素材對(duì)于我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)很廣泛，生活中處處能捕捉到，在教學(xué)中老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

3、文中提及了鄉(xiāng)村和城市風(fēng)景的對(duì)比，只是一筆帶過(guò)，對(duì)比目的是讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村和城市風(fēng)景不同之處，要是教師在教學(xué)中出示幾幅代表城市風(fēng)景的畫面來(lái)做鮮明的對(duì)比、可能會(huì)給學(xué)生的感官帶來(lái)更明顯的沖擊，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的感受。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師要融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，別總顧著自主、及時(shí)出示圖片。

5、語(yǔ)言組織不連貫，前半部分把握較好。三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》評(píng)課稿

《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。

《荷花》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

第四篇：評(píng)課

《北風(fēng)和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，通過(guò)看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的手段，收集課堂教學(xué)過(guò)程的事實(shí)性材料，對(duì)能夠認(rèn)識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展評(píng)課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說(shuō)：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評(píng)課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評(píng)課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來(lái)，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說(shuō)理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問(wèn)題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。請(qǐng)看下面一篇評(píng)課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺(jué)①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢(shì)；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

需要探討的問(wèn)題：①教師既要注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問(wèn)題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，超越現(xiàn)有的知識(shí)，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說(shuō)這位教師的評(píng)課思路清晰，有自己的見解，而且看問(wèn)題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評(píng)課的視角基本上局限在教師的角色意識(shí)里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評(píng)《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽的旋律中感受音樂(lè)，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩(shī)、樂(lè)和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩(shī)歌營(yíng)造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂(lè)響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂(lè)聲外的旁白是對(duì)這首詩(shī)最好的注釋。這樣的評(píng)課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評(píng)課思維盛行的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對(duì)教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來(lái)到咱們這個(gè)外貌看起來(lái)已經(jīng)不怎么時(shí)髦的校園里參加這樣一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)，感謝大家如此真誠(chéng)地聚到這里來(lái)傾聽與研討！下面，我把自己對(duì)語(yǔ)文綜合活動(dòng)課的理解以及參加這次活動(dòng)展示的心得跟大家作一個(gè)匯報(bào)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”我覺(jué)得這段話是可以用來(lái)闡釋語(yǔ)文教學(xué)的綜合活動(dòng)趨勢(shì)的。沽名生意，語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，要以語(yǔ)文為主線，綜合各類知識(shí)與技能，指導(dǎo)學(xué)生在一系列活動(dòng)中提高學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力。

我設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課《我愛讀書》，以指導(dǎo)閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動(dòng)，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂(lè)”等，目的就在于扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)孩子們成為愛閱讀、會(huì)閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個(gè)十分有意義的活動(dòng)，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來(lái)的快樂(lè)；二是推薦好書更加便利，更有說(shuō)服力，讓學(xué)生與家長(zhǎng)明白三年級(jí)開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動(dòng)中拍下的，用意在于喚起學(xué)生參與活動(dòng)的快樂(lè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我引出自己寫的詩(shī)歌《書》，再次激發(fā)他們對(duì)書的喜愛，接著引出閱讀這個(gè)主題，就順理成章了。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動(dòng)方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于在閱讀中發(fā)展思維、想象、感悟等能力。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)一邊閱讀一邊摘錄的好處認(rèn)識(shí)不深，他們的閱讀很多時(shí)候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來(lái)很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務(wù)而摘，為了摘成語(yǔ)或者摘歇后語(yǔ)、格言而摘，我想要學(xué)生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進(jìn)而使他們具備得心應(yīng)手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵(lì)的一個(gè)小招術(shù)，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對(duì)孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時(shí)候手比較酸，但是看起來(lái)效果很好。看到孩子們想得到書簽的急切表情與得到書簽時(shí)的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多?！耙磺袨榱撕⒆印?，我想，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語(yǔ)文課，還是新興的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，這個(gè)教育宗旨是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的！

第五篇：評(píng)課

評(píng)課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進(jìn)行集體備課之前，我們做了一系列的準(zhǔn)備工作：集體觀看了楊老師下發(fā)的國(guó)家和山東省的閱讀教學(xué)示范課視頻，同時(shí)，老師們都做了詳細(xì)的聽課記錄，在觀看的過(guò)程中，如果有老師對(duì)示范課的某一個(gè)環(huán)節(jié)提出異議，我們也會(huì)停下來(lái)討論，商議無(wú)果的情況下，我們還會(huì)在網(wǎng)上的相關(guān)文章中找尋答案。

當(dāng)然，網(wǎng)上找出的答案一定不是萬(wàn)能的，真正的備課環(huán)節(jié)開始，兩位執(zhí)教教師為主備教師，她們?cè)诮?jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和思考后，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有了自己初步的教學(xué)想法，這時(shí)，我們進(jìn)行了組內(nèi)集體教研，對(duì)于兩位主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的想法和建議，在商討和爭(zhēng)論后，我們進(jìn)行了第一次試講?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，第一次試講后，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，比如時(shí)間安排不夠合理，拓展環(huán)節(jié)實(shí)用性不強(qiáng)，整堂課下來(lái)，學(xué)生多為孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生之間的交流和合作較少，評(píng)價(jià)方式單一，板書不夠規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問(wèn)題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個(gè)備課的過(guò)程中，我們組的老師們?nèi)翰呷毫?，集思廣益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，盡可能的在這次活動(dòng)中講出一節(jié)有自己特色和風(fēng)格的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課。現(xiàn)在，我就分別針對(duì)今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執(zhí)教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節(jié)溫馨的故事教學(xué)課。在教學(xué)中，陳老師結(jié)合自己家也有一個(gè)小baby的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，讓學(xué)生用心靈觸摸故事。整個(gè)課堂上教師與學(xué)生全身心地投入，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，圍繞故事主人公逐段理解故事內(nèi)容，板書的設(shè)計(jì)也對(duì)學(xué)生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺(jué)是溫馨有親和力！

張曉潔老師執(zhí)教的是一個(gè)經(jīng)典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個(gè)深受孩子們喜歡的英語(yǔ)繪本故事。課前，張老師積極收集相關(guān)資料，給孩子們呈現(xiàn)了一節(jié)好聽，好看，好學(xué)又好玩的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力！

我覺(jué)得更值得一提的是，張老師在布置作業(yè)的時(shí)候有一項(xiàng)是讓學(xué)生完善自己的英語(yǔ)讀書記錄本，可見，我校五年級(jí)的部分學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和培養(yǎng)下，已經(jīng)養(yǎng)成了每天進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并書寫英語(yǔ)讀書記錄的好習(xí)慣，相信能夠堅(jiān)持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會(huì)有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學(xué)生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)下，體會(huì)閱讀技巧的成功運(yùn)用，享受閱讀的樂(lè)趣，并帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展，最終成為獨(dú)立的閱讀者。