第一篇：2014年全國小語教學(xué)觀摩評課實錄

2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動嘉賓評課實錄

（一）吳忠豪

一.語文課程改革

語文課一直是在學(xué)習(xí)體會文章的內(nèi)容，不是體會感悟，是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，課標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是革命性的，帶有根本性的轉(zhuǎn)變。語文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，這是我們的語文課程改革方向。

第一個轉(zhuǎn)型是從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用，然后教學(xué)過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。

第二個轉(zhuǎn)型是語文課要從教師講的課文課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐的課堂教學(xué)常態(tài)。課標(biāo)提出是綜合性實踐性的課程，以往對綜合性研究得比較深刻，而對實踐性的研究相對少，56年教育部做了教育報告，發(fā)現(xiàn)語文課的問題有五個方面，可以說這五個問題現(xiàn)在仍然存在，甚至更嚴(yán)重，如運用語言文字訓(xùn)練 技巧，現(xiàn)在就是不夠。80年代強調(diào)加強語言文字訓(xùn)練，現(xiàn)在語言訓(xùn)練少的現(xiàn)象為何改變不了，是老師的問題嗎？是與語文課選擇講讀課文的形式有內(nèi)在聯(lián)系，老師講的多，學(xué)生練的少，這種講讀課是與生俱來，如何改變，我想一定要解放思想，要跳出講讀的泥沼，一從教師講讀為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文實踐為主的教學(xué)形態(tài)。一個是從思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字實踐。

二、提高語文課的實效——創(chuàng)新

我們一直在研究閱讀教學(xué)如何高效，現(xiàn)在很多課我們都會發(fā)現(xiàn)并沒有從困境中走出，問題仍很多。從本次研討課16節(jié)課來看，我認(rèn)為當(dāng)前問題最大的還是閱讀課。昨天評委會上說目標(biāo)不明，教學(xué)內(nèi)容不清，教學(xué)形式不新，我認(rèn)為比較客觀，和上一屆比較沒有突破性，我同意崔巒老師的看法。我的話很尖銳，我和崔巒老師說我該怎么說。課文圍繞思想理解為主要目標(biāo)，其實這樣的教學(xué)模式容易把語文課上成思品課，研究太陽特點是常識課，中彩那天關(guān)于道德的難題，怎么面臨這個難題是思品課，比如詹天佑教成怎么修路。這些都不是語文課堂的問題，原因就在我們把非本體教學(xué)，把教材內(nèi)容教成語文課程，陳老師在大會開幕詞上說了教什么比怎么教更重要，語文教學(xué)內(nèi)容綜合性很強，除了知識與方法，還包括情感態(tài)度和價值觀。

三、本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)

我把語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性和非本體性，本體性是本質(zhì)的，主要工作就是學(xué)習(xí)語言文字，情感態(tài)度價值觀要講，但是這是非本體性。圍繞內(nèi)容，本體和非本體的錯位，這里添加一個語言動作表現(xiàn)，這里添加總分總，這是碎片性的添加，語文濃不濃就要看添加的夠不夠。

語文老師在語文課上做的工作其實是非本體的教學(xué)內(nèi)容占了大量時間，造成本體性的缺失。一堂課教的內(nèi)容主要是語文的本體教學(xué)內(nèi)容，這次觀摩活動，評委們評價比較高的，是與眾不同的麻雀，這堂課抓住了低年級語文教學(xué)的目標(biāo)，識字、寫字、朗讀，這些都是低年 1

級教學(xué)的主要工作，是低年級語文的本體性，老師很清楚教什么。還有一堂課魚游到紙上,可以研究討論的問題很多，但是我覺得是很有思想的，這堂課我們會發(fā)現(xiàn)老師教的是句子怎么表達(dá)，動作語言神態(tài)描寫，還有作者的聯(lián)想，老師讓學(xué)生通過比較聯(lián)想，通過其他例子讓學(xué)生體會，動手練筆，這堂課讓學(xué)生明白可以寫看到的和聯(lián)想到的，如果一堂課圍繞情感體驗，學(xué)生的思想認(rèn)識提高，但是不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提高。語文老師在很多語文課上，說白一點就是語文老師在語文課上不務(wù)正業(yè)，我們的正業(yè)是學(xué)習(xí)語言文字，價值觀是滲透在語言文字學(xué)習(xí)中，而不是教學(xué)的主要目標(biāo)，教什么比怎么教更重要。

四、重視語言積累

課文的教學(xué)價值——多元文化、語文知識方法、語言材料

1.關(guān)于閱讀課

閱讀教學(xué)當(dāng)前，語文教學(xué)的教學(xué)價值有三個方面，一個是文化，如月光曲認(rèn)識貝多芬，二是語文知識方法，三是語言材料，包括生字詞語句子，句子間的組織。

我認(rèn)為第一位是語言材料的建立，學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語言文字對于建立語言表達(dá)有好處，就是過了這個村沒了這個店，我國語文的重心，中國國民語言文字的水準(zhǔn)有所下降。除了識字詞語教學(xué)，目前識字教學(xué)抓得很好，詞語教學(xué)還是要繼續(xù)重視，低年級的詞語教學(xué)還是很重視，但是中高年級就有所下降，大量句子的積累才是我們的重要任務(wù)，因為句子是語言表達(dá)的最小單位，詞語是最小的意義單位，一個人的詞匯量和句型，可以看出這個人語言能力?，F(xiàn)在語文課在朗讀指導(dǎo)花的時間過度，我認(rèn)為小學(xué)的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。金的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規(guī)范語音，主要看規(guī)范語言的輸入，這項任務(wù)要靠朗讀，無論哪個年級。我認(rèn)為要把語言材料積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。這是我對閱讀課想到的兩點。

低年級重視語言積累，中高年紀(jì)忽略詞語、積累被忽視。句子是語言表達(dá)的最小單位。一個人的詞匯量和句型可以看出一個人的積累。

語文朗讀指導(dǎo)過渡。小學(xué)朗讀應(yīng)該是正確流利，讀書課本為重。讓學(xué)生熟讀成誦。這樣學(xué)生的語文更高。《魚躍紙上》指導(dǎo)朗讀和背誦很到位。應(yīng)該讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生積累語言，都靠大量的閱讀。靠朗讀。無論是哪個年級，都應(yīng)該把學(xué)生語言的積累作為我們重要的語文教學(xué)。所以我們應(yīng)該把語文材料放在前面。

2.習(xí)作課、口語交際

老師們很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容很接近學(xué)生的生活。

寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題是：我們現(xiàn)在習(xí)作課老師寫的時間太短，指導(dǎo)時間過長。那么寶貴的練筆機(jī)會老師都在指導(dǎo)，寫作的知道應(yīng)該放在閱讀課，大量的寫作方法應(yīng)該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習(xí)作課講方法時間嚴(yán)格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學(xué)生去寫作，學(xué)生互改。

口語交際課關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。老師在教學(xué)上過多的注重了方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生口語交際或習(xí)作時遇到問題是老師再去做指導(dǎo)更好。我不贊成把方法抽出來指導(dǎo)，再去練習(xí)。

口語交際課存在普遍問題是：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沒有長進(jìn)。老師更注重環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如《我是小小推銷員》學(xué)生學(xué)得很輕松。老師的設(shè)計是特點。層次很清楚。問題是學(xué)生的表達(dá)沒有明顯提高。環(huán)節(jié)不用太多，內(nèi)容也不用太多。比如介紹毽子可以采用學(xué)生介紹了之后老師介紹，然后學(xué)生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應(yīng)該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應(yīng)該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。

口語交際課，也是教學(xué)內(nèi)容選擇問題，老師在教學(xué)方法上和學(xué)生的實踐，可能過多注重方法指導(dǎo)，其實學(xué)生的實踐比理解這些抽象的規(guī)律的方法要更實際，老師適當(dāng)?shù)慕M織一些方法。

我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學(xué)生的理解很困難，普遍存在的問題是學(xué)生在原來的水平長進(jìn)上并不明顯，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，如重慶的《推銷》，他從課堂設(shè)計來看很不錯，老師調(diào)動學(xué)生的興趣一環(huán)扣一環(huán)，看似很清楚，問題是學(xué)生的表達(dá)在原來的基礎(chǔ)上沒有明顯提高，環(huán)節(jié)設(shè)計不一定多，學(xué)生介紹了點評一個，學(xué)生沒有反復(fù)沒有修改，沒有進(jìn)一步的練習(xí)，我當(dāng)時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個基礎(chǔ)上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數(shù)學(xué)十以內(nèi)的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越數(shù)學(xué)課，我們要研究怎么找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，我們要更加適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動嘉賓評課實錄

（二）北京小學(xué)校長

李明新

我們應(yīng)該感謝各個省帶來的課例，無論這次課怎么樣都代表個人觀點，對等次不起決定作用。《推銷》《魚游到了紙上》《導(dǎo)游詞》整節(jié)課的啟示從整體上的設(shè)計是成功的。局部的設(shè)計是成功的。教什么的研究得到了加強。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣也多樣。

一、設(shè)計得到了重視和加強

閱讀課是不是在教閱讀的方法，語言的教學(xué)就是在教語言運用方法，這次課有體現(xiàn)?？谡Z交際是在教更規(guī)范更有語言的智慧，我們要教什么樣的方法，什么樣的技能。教什么符合學(xué)生實際需要，不必要處處教，教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)當(dāng)中那些是不用教，那些是點一點就可以，哪些是重點的。無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內(nèi)蒙古老師的課我在想老師應(yīng)該教哪怎么教體現(xiàn)了生本理念，其實就是方法問題，體現(xiàn)了發(fā)展為本，體現(xiàn)在一下幾點教什么的設(shè)計得到了重視和加強。1.教什么符合了年段目標(biāo)的要求。

2.教什么符合教學(xué)內(nèi)容的要求。語言的教學(xué)就是叫語言運用的方法?？谡Z交際是在教提高

口語交際的方法。在生活中各個地方都有口語交際。

二、怎么教體現(xiàn)了生本理念。

以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

1.關(guān)注學(xué)生的真是生活實際。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

教師不能一廂情愿的設(shè)計學(xué)法，要落在學(xué)生的發(fā)展上。例如教學(xué)寫導(dǎo)游詞的教師引入的范例教學(xué)法的元素，給學(xué)生播放錄像，不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)策略，例如寫導(dǎo)游詞的老師是先教后放，而福建的教師是先放后教。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。

相機(jī)評價、生生互動、專項評價等等。

三、教學(xué)設(shè)計有所突破

1.注重整體性的思維設(shè)計。如天津的課站在單元的基礎(chǔ)上提煉

2.增強了讀寫結(jié)合的意識。動筆的時間更多了

四、教師的素質(zhì)成為關(guān)鍵

教材理解、課堂駕馭、教學(xué)機(jī)智、板書設(shè)計等體現(xiàn)，優(yōu)秀的語文老師應(yīng)達(dá)到情切儒雅有關(guān)教學(xué)問題的思考：

一、立足核心概念明確教什么

教什么不深、不透、不解；教科文還是教語文。

例如口語交際的推銷、導(dǎo)游詞與心里話、勸說的不同；出現(xiàn)非語文的現(xiàn)象；教師的主導(dǎo)地位，逼著學(xué)生說老師的話。

二、立足新思想實現(xiàn)教育的創(chuàng)新

建議不比賽，坐下來研究新思想。

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（三）杭州師范大學(xué)教授

倪文錦

本次活動與以往相比，內(nèi)涵有很大的發(fā)展。由單一的閱讀發(fā)展到閱讀與表達(dá)(習(xí)作與口語交際)，這是語文教學(xué)實踐的全面展示，其本身也是一種創(chuàng)新。

從兩者的關(guān)系而言，無論是口頭語言還是書面語言，理解是吸收，運用是表達(dá)。沒有吸收，何來表達(dá)？反之，表達(dá)對吸收也能起促進(jìn)作用，兩者不可偏廢。任何一個方面的缺失，都會動搖語文課程的根本宗旨，影響語文課程功能的發(fā)揮。

本次活動是基于課標(biāo)的。強調(diào)語用是2011版新課標(biāo)的亮點。

本次活動又是基于教材、基于文本的。

本次活動也是基于學(xué)生的。語文教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。因此，語文課程設(shè)計與教學(xué)，不能為課程而課程，而應(yīng)是基于學(xué)生，為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。毫無疑問，它必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本(下稱“生本”)。

語文教育根本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字。離開了這個宗旨，語文課程的任何功能不能得到實質(zhì)性的發(fā)揮。

在本次觀摩活動中，重人文輕語文的現(xiàn)象不復(fù)存在，大家都在正確理解和運用上下功夫，這是一個可喜的變化。這是因為大家明了，語文課程要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美的教學(xué)內(nèi)容，但如果學(xué)生缺乏聽、說、讀、寫的基本語文能力，不能正確理解與運用祖國的語言文字，無法駕馭語文工具，那么無論言語作品具有多么偉大的人文精神，多么 4

崇高的思想境界，都是不起作用的，因為它們都外在于學(xué)生的精神世界。本次活動具有許多亮點。

目標(biāo)聚焦較準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上：一是整體感強（如人物描寫一組），二是層次性豐富（我），三是有創(chuàng)意（畫家與牧童、賣火柴的小女孩、豐富的音響世界）。教學(xué)中注重語文因素（寓言兩則、第一次抱母親），文言文也有新的嘗試（伯牙絕弦、活見鬼）。再如有的表達(dá)設(shè)計，將交際語境、功能性寫作等新理論運用到具體的教學(xué)中。多媒體手段的運用比較得體，沒有喧賓奪主的感覺??

有專家指出，當(dāng)前我們的教師教育需要實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型：其一，從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；其二，從“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”；其三，從“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。這當(dāng)然是理想的狀態(tài)，但從實踐方面看，要求多數(shù)語文老師在短時間內(nèi)實現(xiàn)這種全面的轉(zhuǎn)型恐怕還為時過早。

換句話講，多數(shù)語文教師既需要學(xué)習(xí)“情境化教學(xué)”，但仍會不可避免地保留一些“定型化教學(xué)”。

其是語文教師尚未在社會上獲得普遍的專業(yè)認(rèn)可。

本次活動中，同樣存在“定型化教學(xué)”“技術(shù)性實踐”和“理論的實踐化”種種痕跡，而“情境化教學(xué)”“反思性實踐”和“實踐的理論化”不足的表現(xiàn)。從教學(xué)目標(biāo)看，當(dāng)下的語文教學(xué)，教師在目標(biāo)制定中常常會犯兩種錯誤。其一是“多而雜”，碎片化。其二是“大而空”。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面厘定教學(xué)目標(biāo)，這本身沒有錯。但它并不要求生搬硬套，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，很多是隱性目標(biāo)。語文教學(xué)講究春風(fēng)化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染。

從教學(xué)實施看，初讀——再讀——細(xì)讀??最后??這類定型化，模式化教學(xué)痕跡。從方法角度看，習(xí)慣于圍繞知識點展開的所謂方法傳授，如寫人的外貌、動作、語言、心里、細(xì)節(jié)??進(jìn)行的“技術(shù)性實踐”，缺少反思量。“理論的實踐化”，指強調(diào)某種理論的運用，如對話的問答儀式是典型的表現(xiàn)，而不善于總結(jié)實踐，從實踐上升為理論。但閱讀教學(xué)，我要強調(diào)的是教師的文本解讀能力。

一些老師的課總體上上得不錯，但仔細(xì)推敲，還有漏洞。如《畫家和牧童》中，商人的稱贊，教書先生的贊揚和牧童的話為什么不對照強化一下？抓了呆字，為什么不抓這聲音好像炸雷一樣？

《活見鬼》中，背景：夜，大雨，飲酒。（易生幻覺）心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，實則無鬼。這是連貫的，而不是簡單的由疑到恐。聯(lián)想到怎么抓關(guān)鍵 詞句、文章思路。坐井觀天：井底、天上。守株待兔：不知怎么的

見兔，揀兔，想兔，等兔，無兔

咕咚中的動物的話（小兔、小猴、眾動物）

我們的寫作教學(xué)一方面缺乏固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的寫作技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生寫作“個性化”的有“創(chuàng)意”的散文，乃至進(jìn)入各種“創(chuàng)作”，這就使得作文課堂教學(xué)難以操作。原本自然天成的“真情實感”的抒發(fā)與刻意追求“個性”、“創(chuàng)意”的“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。所以，學(xué)生為了“個性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實感”。

構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)內(nèi)容至少符合三個條件：

第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性；

第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學(xué)價值；

第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。我們平日說的話、寫的文章，包含話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個方面的關(guān)系，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系，一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內(nèi)容。因此“說什么”生成于“怎么說”之中。

因此，寫作教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實加強對“怎么寫”的指導(dǎo)上。

課改強調(diào)“生本”是對的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從這個意義上說，語文教學(xué)需要“以學(xué)定教”，但“重學(xué)”是否意味著一定要“輕教”？語文教學(xué)需要不需要、能不能“以教促學(xué)”？ 所謂生本教學(xué)，不是讓學(xué)生脫離教師的“教”去自學(xué)，而是教學(xué)要更好地為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

表達(dá)要抓怎么說，怎么寫的指導(dǎo)，而不是隨便說，隨便寫。如導(dǎo)游詞寫作：

明確任務(wù)，導(dǎo)游向游客介紹風(fēng)景

角色扮演，對白訓(xùn)練，相互交流，完整介紹 講特點，山石什么特點，誰，建筑等??

可以先學(xué)后教，針對說中的錯誤，作正確的引導(dǎo)。

2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動嘉賓評課實錄

（四）——思想者的課堂 杭州天地實驗小學(xué)王雷英

（2002年，第4屆，廣西.南寧大賽，一等獎獲得者）

本次大賽讓我熱血沸騰，除了會場的溫度，我想，只能因為思想。看到每一位帥哥靚女登臺，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個愛笑的老師，一個有思想的老師，一定會帶給孩子難忘的記憶。

本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因為“創(chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達(dá)系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。

雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得，但總有一批先行者，從未放棄思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風(fēng)暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W(xué)生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？

毫無疑問——課堂立意的變化，帶動了價值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個省市思想者的團(tuán)隊引領(lǐng)下，大賽課堂異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛

呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場的小語同行奉獻(xiàn)一道色香味俱全的大餐！

2、教學(xué)設(shè)計更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語感好，教師個人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。

4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評價等。

5、每一堂課都可圈可點。有人說，“沒有凝視的世界是毫無意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點。例如;

（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。

（2）《情境體驗作文》：真實，現(xiàn)場感強，強調(diào)體驗，課堂預(yù)設(shè)有彈性。

（3）《跟我走吧》：把握學(xué)情，方法多樣，手段運用恰當(dāng)。

（4）《第一次抱母親》：課前談話設(shè)計佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。

（5）《豐富的音響世界》：板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語交際元素，有生活情境。

（6）《學(xué)寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導(dǎo)意識強。

（7）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

（8）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。

（9）《畫家和牧童》：遵循低年級讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評價語言好，關(guān)注低年級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皾饽磕ǎp筆細(xì)描”的體悟讓人印象深刻。

（10）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識強，注重師生對話。

（11）《活見鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點把握得很好。

（12）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點贊。

（13）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學(xué)效果好！

（14）《寓言兩則》：課前十分鐘設(shè)計巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學(xué)語言貼近兒童，語感好。

（15）《有趣的動物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。

（16）《保護(hù)有益的動物》：教學(xué)樸實，貼近低年級的年齡特點。

聽了兩天半的課，讓我對理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：

一、立化教材，“取舍”有道

大數(shù)據(jù)時代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。

“取舍要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西?！皽p法比加法更能使靈魂成長”。

通過研究教材之后，需要找到最有價值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長的“課程”。

特別要注意一堂課目標(biāo)的實施過程中，要有一貫性，每個環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。

二、遵循規(guī)律，落實“語用”

語用，就是言語的實踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強語用前提下的語文體驗學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。

語用，就是聽說讀寫反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評價不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動態(tài)生成的缺失。

要遵循“小-語-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實處。

三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力

可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。

比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對籠中鳥作文的命題——“留下，是我們的自由”（《情境體驗作文》一課），教師應(yīng)該及時給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣才可以避免價值觀的偏頗。

學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。

有人形容兩年一度的小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動是全國小語界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過多的預(yù)設(shè)、過多的試教、過多的指導(dǎo)。漫長的磨課過程，讓我們的課堂失去了當(dāng)初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣。縱觀本會場，個人感覺我們的表達(dá)系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過大賽的過來之人，深知這其中的因素很多，很多因為現(xiàn)場的原因?qū)е抡n堂無法完美呈現(xiàn)，這也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來的思考的價值卻無法估量。這里提出三個值得大家一起研討的課題：

1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個學(xué)段都有最常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，這是我們語文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的價值取向：理念先進(jìn)、方法科學(xué)、簡明有效。

2、尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課，對教科書中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對教科書中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。有的是恰當(dāng)?shù)?，有的不那么恰?dāng)，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。因為教師問得過多，指導(dǎo)過細(xì)，說得過長，學(xué)生自主閱讀、體驗、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。多數(shù)作文課，學(xué)生動筆作文時機(jī)太遲、時間太少。

生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，師生的對話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺 9

少穩(wěn)定的對話框架，學(xué)生沒有充分活躍地參與進(jìn)來。中肯地說，這兩天，桂林的孩子，課堂表現(xiàn)得非常棒，表達(dá)舒展，流暢，讓我們贊嘆不已?，F(xiàn)在的孩子越來越聰明，信息量越來越大，這樣的孩子在課堂上應(yīng)該有更廣泛的自主參與，應(yīng)該更充分地享受課堂的活力，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢在必行！只有“課堂”有靈魂了，才會擁有有靈魂的教育。

全國小語會首次在全國性的觀摩比賽中進(jìn)行語文全領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，這是一個很有意義的創(chuàng)新舉措，也不可避免存在這樣那樣值得商討的問題。語文課堂如何更加生活化、更有趣味性、更具實效性？作文教學(xué)如何指導(dǎo)和展示？讀寫結(jié)合的課如何恰當(dāng)定位目標(biāo)等等，一線教師依然迷惑。

全國小語會給我們語文教學(xué)指出破霾之路，讓我們努力創(chuàng)新，研究學(xué)生語文素養(yǎng)如何全面提高，這個方向很好，具有歷史性意義。最后，衷心祝愿小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動越辦越好！

第二篇：全國小語會拼音識字教學(xué)觀摩活動(廣州)

湖南省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會

關(guān)于組織參加第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字

教學(xué)觀摩研討活動的通知 各市州小語會：

接中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會漢語拼音教學(xué)研究中心通知，于2011年9月21日——9月23日，在廣東省廣州市舉辦第一屆全國小學(xué)語文漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、會議內(nèi)容 1.專家報告。

2.拼音、識字觀摩課各4節(jié)。3.評課、研討。

二、報到時間、地點

9月21日全天在入住賓館廣州市華泰賓館（260元/間，320元/間含早餐）報到并入住。

三、會議時間、地點

9月22日——9月23日在廣州市越秀區(qū)陵園西路17號聯(lián)勤禮堂。

四、組織觀摩

各市州統(tǒng)一組織報名，原則上每個市州5名。請各教研員于8月20日前交報名回執(zhí)。

五、其它事項

本次活動省里代為組織。每位代表交納會務(wù)費、資料費280元。食宿、交通等其它差旅費用自理，回單位按規(guī)定報銷。

請各市州小語會傳達(dá)會議通知，報名落實參會單位及個人，填好回執(zhí)發(fā)送郵箱：wuyaxi7766@yahoo.com.cn，我省參會總計50人，按先后順序，報滿為止，時間截止8月20日。報名與收費同時進(jìn)行，請以市州為單位收齊觀摩費后統(tǒng)一打入：農(nóng)業(yè)銀行卡號：622848 1091096688310；收款人：吳亞西。匯款后請短信***及時告知。

六、乘車路線 火車：廣州火車站乘地鐵5號線在淘金站下，出A口，步行10分鐘即到賓館，從火車站到賓館出租車費約18元；廣州火車東站乘地鐵1號線轉(zhuǎn)5號線，在淘金站下，出A口，從火車東站到賓館出租車費約23元；廣州火車南站乘地鐵2號線轉(zhuǎn)5號線，在淘金站下，出A口，從火車南站到賓館出租車費約80元。汽車：廣東省汽車總站乘地鐵5號線在淘金站下，出A口，步行10分鐘即到賓館，從汽車總站到賓館出租車費約25元。

飛機(jī)：機(jī)場乘地鐵3號線轉(zhuǎn)5號線，在淘金站下，出A口；乘機(jī)場大巴在花園酒店下，再乘出租車到賓館費用約10元；從機(jī)場到賓館出租費用約130元.湖南省小語會

第三篇：評課實錄

評課實錄

徐東海：江老師的課線條簡潔，結(jié)構(gòu)清晰，整堂課教室里彌漫著和諧、愉快，讓聽者感到輕松和舒暢。我認(rèn)為這堂課精彩之處在于：

1、能抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，特注重斷鍵方式，通過實驗得到結(jié)論。得出一般步驟。

2、對于高二學(xué)生，由于剛接觸還不知道溴這個官能團(tuán)，可采取多種方式，可先實驗再得出結(jié)論。

3、鹵代烴的教學(xué)設(shè)計中涉及醇的問題，由于沒學(xué)必修2故學(xué)生對乙醇性質(zhì)不明確，這里是否應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4、整體來說能突出主題

吳澤純：設(shè)計流程不錯，對于教材的把握和課程資源的挖掘增加拓寬了學(xué)生的視野，板書簡潔，課程的目標(biāo)十分明確，整個教學(xué)過程師生主動探究落實。

1、科組應(yīng)該多聽這樣的課，尤其是這種優(yōu)質(zhì)課程在外面是很難聽到的，以往我們常聽到的是像乙醇、苯酚等這類物質(zhì)性質(zhì)的講授，像江老師這樣敢于挑戰(zhàn)新課題的不多。

2、官能團(tuán)存在于許多有機(jī)物中，這樣一個課題是否顯得太大，所以我覺得課題可否改為鹵代烴。

3、本節(jié)課主要是突出了探究，但在這也提出一個疑問本節(jié)課中提及的醇的知識應(yīng)還未學(xué)到，所以學(xué)生的判斷應(yīng)該存在一定的難度。課題中一定要從結(jié)構(gòu)中提出問題，并驗證，問題一定要解決。例如反應(yīng)的斷鍵位置應(yīng)該給學(xué)生充分的討論。

4、突出官能團(tuán)的性質(zhì)，最好作出性質(zhì)的比較。

5、注重細(xì)節(jié)，不能一語帶過，要與學(xué)生一起定好實驗方案提高可操作性。

韓飛雁：語言精練，主題明確。我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況有機(jī)實驗被淡化，教學(xué)過程中可以看出學(xué)生動手能力差，在教學(xué)中理論分析被強化，這些上述矛盾處理好不容易。課程亮點：

1、新知識的講授突出了方法的傳授。

2、理論與實驗相互結(jié)合，但是美中不足的可能是實驗過程中的細(xì)節(jié)部分。

3、開頭結(jié)尾用同一道題目前后呼應(yīng)，做了一個完美的收場。

4、斷鍵問題如何分析，應(yīng)該有理論做指導(dǎo)。

李國輝：教學(xué)流程清晰。

1、十分佩服江老師對于實驗準(zhǔn)備所付出的努力。

2、課程的討論目的是看問題，找觀點，讓我們的教研活動有收獲，有思考，從而使得我們的教學(xué)有樂趣和成就感。官能團(tuán)在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中的作用是重點，以官能團(tuán)為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機(jī)物，并且掌握其性質(zhì)。尋找知識主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主線，并學(xué)會以后自己找，從而學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計中融入新的課改思想。

反思和疑問是：

1、對于這類的教研活動，參與的聽課或者講課老師都應(yīng)該有主動思考并發(fā)言的想法，讓自己做到有所得。

2、參與的；老師是否愿意發(fā)言決定了是否有可發(fā)言的內(nèi)容。思考應(yīng)該是老師聽課后的主動行為，只有思考才有進(jìn)步，我們才能教出藝術(shù)，通過思考來獲得工作的樂趣，讓我們能更加幸福的工作。

刑谷布：本節(jié)探究課程中的成功之處：

1、斷鍵的探究引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2、課后的作業(yè)不止突出了教學(xué)重點，還讓學(xué)生達(dá)到掌握知識的目的。

3、鹵代烴取代反映中產(chǎn)物值得課下各位老師進(jìn)一步的思考探究和驗證，提出更佳的實驗方案。

趙放：江老師的課十分成功。思路十分清晰，設(shè)計的教學(xué)活動符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課程新穎。課堂上有很多新的亮點，新課程改革的理念充分體現(xiàn)。在條件不足的情況下，想盡各種辦法創(chuàng)造條件做實驗。前后呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。在這節(jié)課中讓我看到我們要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)而且還要會考試，而不是放棄考試。教學(xué)沒有最好，只有更好。

張衛(wèi)東：教材編者有心，教者用心，收獲很大?？梢钥闯鼋蠋熥隽顺浞譁?zhǔn)備，對此非常滿意。這節(jié)課針對性、時效性強是開展主題活動以來，我最滿意的一次。希望這能是個新起點，把這次課做為標(biāo)桿，不光追求數(shù)量，更要看中課程的質(zhì)量。在新課程改革的大背景下，我們學(xué)校做為實驗樣本學(xué)校擔(dān)負(fù)著教師專業(yè)發(fā)展中的校本教學(xué)研究，對課題要廣泛開展研究。以人為本不僅僅是關(guān)注學(xué)生，而且要讓教師與學(xué)生一起成長。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。主題教研活動要注意：

1、專業(yè)引領(lǐng)。

2、同伴互動。

3、個人反思。三個要素結(jié)合。這樣的教學(xué)活動是每個人學(xué)習(xí)、思考和進(jìn)修的好機(jī)會，特別是骨干教師上課決定了專業(yè)的引領(lǐng)作用，每個人回去能夠圍繞主題進(jìn)行反思，為自己教學(xué)水平的提高做一個深入的研究，做成小課題，進(jìn)一步對教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。在教研活動中課例只是載體，主題問題不僅僅是評課而是看能否反映主題教學(xué)研究。感謝江老師，勇于承擔(dān)重任，刻苦鉆研，這點值得年輕教師學(xué)習(xí)。此外，提出一點建議：有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點——鍵的斷裂和形成，我們在課堂上可以采用放映動畫的方式，即形象又可以加深學(xué)生的印象，同時加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解。

梁慶華：感謝各位老師積極參于本次教學(xué)活動，通過這次活動讓我們開拓了視野，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，對我們今后的教學(xué)提出了新的課題，提供了重要的參考。希望教研活動能給老師提供更多的實實在在的交流機(jī)會，進(jìn)行更深入的溝通。

第四篇：十屆小語教學(xué)觀摩嘉賓評課

2014年小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動嘉賓評課實錄

吳忠豪

一、語文課程改革

語文課一直是在學(xué)習(xí)體會文章的內(nèi)容，不是體會感悟，是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，課標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是革命性的，帶有根本性的轉(zhuǎn)變。語文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，我們的語文課程改革方向。

第一個轉(zhuǎn)型是從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用，然后教學(xué)過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。

第二個轉(zhuǎn)型是語文課要從教師講的課文課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐的課堂教學(xué)常態(tài)。課標(biāo)提出是綜合性實踐性的課程，以往對綜合性研究得比較深刻，而對實踐性的研究相對少，56年教育部做了教育報告，發(fā)現(xiàn)語文課的問題有五個方面，可以說這五個問題現(xiàn)在仍然存在，甚至更嚴(yán)重，如運用語言文字訓(xùn)練 技巧，現(xiàn)在就是不夠。80年代強調(diào)加強語言文字訓(xùn)練，現(xiàn)在語言訓(xùn)練少的現(xiàn)象為何改變不了，是老師的問題嗎？是與語文課選擇講讀課文的形式有內(nèi)在聯(lián)系，老師講的多，學(xué)生練的少，這種講讀課是與生俱來，如何改變，我想一定要解放思想，要跳出講讀的泥沼，一從教師講讀為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文實踐為主的教學(xué)形態(tài)。一個是從思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字實踐。

二、提高語文課的實效——創(chuàng)新

我們一直在研究閱讀教學(xué)如何高效，現(xiàn)在很多課我們都會發(fā)現(xiàn)并沒有從困境中走出，問題仍很多。從本次研討課16節(jié)課來看，我認(rèn)為當(dāng)前問題最大的還是閱讀課。昨天評委會上說目標(biāo)不明，教學(xué)內(nèi)容不清，教學(xué)形式不新，我認(rèn)為比較客觀，和上一屆比較沒有突破性，我同意崔巒老師的看法。我的話很尖銳，我和崔巒老師說我該怎么說。課文圍繞思想理解為主要目標(biāo)，其實這樣的教學(xué)模式容易把語文課上成思品課，研究太陽特點是常識課，中彩那天關(guān)于道德的難題，怎么面臨這個難題是思品課，比如詹天佑教成怎么修路。這些都不是語文課堂的問題，原因就在我們把非本體教學(xué)，把教材內(nèi)容教成語文課程，陳老師在大會開幕詞上說了教什么比怎么教更重要，語文教學(xué)內(nèi)容綜合性很強，除了知識與方法，還包括情感態(tài)度和價值觀。

三、本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)

我把語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性和非本體性，本體性是本質(zhì)的，主要工作就是學(xué)習(xí)語言文字，情感態(tài)度價值觀要講，但是這是非本體性。圍繞內(nèi)容，本體和非本體的錯位，這里添加一個語言動作表現(xiàn)，這里添加總分總，這是碎片性的添加，語文濃不濃就要看添加的夠不夠。

語文老師在語文課上做的工作其實是非本體的教學(xué)內(nèi)容占了大量時間，造成本體性的缺失。一堂課教的內(nèi)容主要是語文的本體教學(xué)內(nèi)容，這次觀摩活動，評委們評價比較高的，是金陵的麻雀，這堂課抓住了低年級語文教學(xué)的目標(biāo)，識字、寫字、朗讀，這些都是低年級教學(xué)的主要工作，是低年級語文的本體性，老師很清楚教什么。還有一堂課可以研究討論的問題很多，但是我覺得是很有思想的，這堂課我們會發(fā)現(xiàn)老師教的是句子怎么表達(dá)，動作語言神態(tài)描寫，還有作者的聯(lián)想，老師讓學(xué)生通過比較聯(lián)想，通過其他例子讓學(xué)生體會，動手練筆，這堂課讓學(xué)生明白可以寫看到的和聯(lián)想到的，如果一堂課圍繞情感體驗，學(xué)生的思想認(rèn)識提高，但是不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提高。語文老師在很多語文課上，說白一點就是語文老師在語文課上不務(wù)正業(yè)，我們的正業(yè)是學(xué)習(xí)語言文字，價值觀是滲透在語言文字學(xué)習(xí)中，而不是教學(xué)的主要目標(biāo)，教什么比怎么教更重要。

四、重視語言積累

課文的教學(xué)價值——多元文化、語文知識方法、語言材料 1.閱讀課——小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。

閱讀教學(xué)當(dāng)前，語文教學(xué)的教學(xué)價值有三個方面，一個是文化，如月光曲認(rèn)識貝多芬，二是語文知識方法，三是語言材料，包括生字詞語句子，句子間的組織。

我認(rèn)為第一位是語言材料的建立，學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語言文字對于建立語言表達(dá)有，就是過了這個村沒了這個店，我國語文的重心，中國國民語言文字的水準(zhǔn)下降。除了識字詞語教學(xué)，目前識字教學(xué)抓得很好，詞語教學(xué)還是要繼續(xù)重視，低年級的詞語教學(xué)還是很重視，但是中高年級就有所下降，大量句子的積累才是我們的重要任務(wù)，因為句子是語言表達(dá)的最小單位，詞語是最小的意義單位，一個人的詞匯量和句型，可以看出這個人語言能力?，F(xiàn)在語文課在朗讀指導(dǎo)花的時間過度，我認(rèn)為小學(xué)的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。金的這堂課朗讀重視

了。用普通話朗讀，規(guī)范語音，主要看規(guī)范語言的輸入，這項任務(wù)要考朗讀，無論哪個年級。我認(rèn)為要把語言材料積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。這是我對閱讀課想到的兩點。

低年級重視語言積累，中高年紀(jì)忽略詞語、積累被忽視。句子是語言表達(dá)的最小單位。一個人的詞匯量和句型可以看出一個人的積累。

語文朗讀指導(dǎo)過渡。小學(xué)朗讀應(yīng)該是正確流利，讀書課本為重。讓學(xué)生熟讀成誦。這樣學(xué)生的語文更高。

《魚躍紙上》指導(dǎo)朗讀和背誦很到位。

應(yīng)該讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生積累語言，都靠大量的閱讀?？坷首x。無論是哪個年級，都應(yīng)該把學(xué)生語言的積累作為我們重要的語文教學(xué)。所以我們應(yīng)該把語文材料放在前面。

2.習(xí)作課，口語交際

老師們很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容很接近學(xué)生的生活。

寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題是：我們現(xiàn)在習(xí)作課老師寫的時間太短，指導(dǎo)時間過長。那么寶貴的練筆機(jī)會老師都在指導(dǎo)，寫作的知道應(yīng)該放在閱讀課，大量的寫作方法應(yīng)該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習(xí)作課講方法時間嚴(yán)格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學(xué)生去寫作，學(xué)生互改。

口語交際課關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。老師在教學(xué)上過多的注重了方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生口語交際或習(xí)作時遇到問題是老師再去做指導(dǎo)更好。我不贊成把方法抽出來指導(dǎo)，再去練習(xí)。

口語交際課存在普遍問題是：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沒有長進(jìn)。老師更注重環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如《我是小小推銷員》學(xué)生學(xué)得很輕松。老師的設(shè)計是特點。層次很清楚。問題是學(xué)生的表達(dá)沒有明顯提高。環(huán)節(jié)不用太多，內(nèi)容頁不用太多。比如介紹毽子可以采用學(xué)生介紹了之后老師介紹，然后學(xué)生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應(yīng)該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應(yīng)該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。

口語交際課，也是教學(xué)內(nèi)容選擇問題，老師在教學(xué)方法上和學(xué)生的實踐，可能過多注重方法指導(dǎo)，其實學(xué)生的實踐比理解這些抽象的規(guī)律的方法要更實際，老師適當(dāng)?shù)慕M織一些方法。，我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學(xué)生的理解很困難，普遍存在的問題是學(xué)生在原來的水平長進(jìn)上并不明顯，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，如重慶的《推銷》，他從課堂設(shè)計來看很不錯，老師調(diào)動學(xué)生的興趣一環(huán)扣一環(huán)，看似很清楚，問題是學(xué)生的表達(dá)在原來的基礎(chǔ)上沒有明顯提高，環(huán)節(jié)設(shè)計不一定多，學(xué)生介紹了點評一個，學(xué)生沒有反復(fù)沒有修改，沒有進(jìn)一步的練習(xí)，我當(dāng)時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個基礎(chǔ)上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數(shù)學(xué)十以內(nèi)的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越數(shù)學(xué)課，我們要研究怎么找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，我們要更加適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動評課發(fā)言（體育館會場）

杭州師范大學(xué)教授 倪文錦

本次活動與以往相比，內(nèi)涵有很大的發(fā)展。由單一的閱讀發(fā)展到閱讀與表達(dá)(習(xí)作與口語交際)，這是語文教學(xué)實踐的全面展示，其本身也是一種創(chuàng)新。從兩者的關(guān)系而言，無論是口頭語言還是書面語言，理解是吸收，運用是表達(dá)。沒有吸收，何來表達(dá)？反之，表達(dá)對吸收也能起促進(jìn)作用，兩者不可偏廢。任何一個方面的缺失，都會動搖語文課程的根本宗旨，影響語文課程功能的發(fā)揮。

本次活動是基于課標(biāo)的。強調(diào)語用是2011版新課標(biāo)的亮點。本次活動又是基于教材、基于文本的。

本次活動也是基于學(xué)生的。語文教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。因此，語文課程設(shè)計與教學(xué)，不能為課程而課程，而應(yīng)是基于學(xué)生，為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。毫無疑問，它必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本(下稱“生本”)。

語文教育根本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字。離開了這個宗旨，語文課程的任何功能不能得到實質(zhì)性的發(fā)揮。

在本次觀摩活動中，重人文輕語文的現(xiàn)象不復(fù)存在，大家都在正確理解和運用上下功夫，這是一個可喜的變化。這是因為大家明了，語文課程要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美的教學(xué)內(nèi)容，但如果學(xué)生缺乏聽、說、讀、寫的基本語文能力，不能正確理解與運用祖國的語言文字，無法駕馭語文工具，那么無論言語作品具有多么偉大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因為它們都外在于學(xué)生的精神世界。本次活動具有許多亮點。

目標(biāo)聚焦較準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上：一是整體感強（如人物描寫一組），二是層次性豐富（我），三是有創(chuàng)意（畫家與牧童、賣火柴的小女孩、豐富的音響世界）。教學(xué)中注重語文因素（寓言兩則、第一次抱母親），文言文也有新的嘗試（伯牙絕弦、活見鬼）。再如有的表達(dá)設(shè)計，將交際語境、功能性寫作等新理論運用到具體的教學(xué)中。多媒體手段的運用比較得體，沒有喧賓奪主的感覺……

有專家指出，當(dāng)前我們的教師教育需要實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型：其一，從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”；其二，從“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”；其三，從“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。這當(dāng)然是理想的狀態(tài)，但從實踐方面看，要求多數(shù)語文老師在短時間內(nèi)實現(xiàn)這種全面的轉(zhuǎn)型恐怕還為時過早。

換句話講，多數(shù)語文教師既需要學(xué)習(xí)“情境化教學(xué)”，但仍會不可避免地保留一些“定型化教學(xué)”。

其是語文教師尚未在社會上獲得普遍的專業(yè)認(rèn)可。

本次活動中，同樣存在“定型化教學(xué)”“技術(shù)性實踐”和“理論的實踐化”種種痕跡，而“情境化教學(xué)”“反思性實踐”和“實踐的理論化”不足的表現(xiàn)。

從教學(xué)目標(biāo)看，當(dāng)下的語文教學(xué)，教師在目標(biāo)制定中常常會犯兩種錯誤。其一是“多而雜”，碎片化。其二是“大而空”。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面厘定教學(xué)目標(biāo)，這本身沒有錯。但它并不要求生搬硬套，尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，很多是隱性目標(biāo)。語文教學(xué)講究春風(fēng)化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染。

從教學(xué)實施看，初讀——再讀——細(xì)讀……最后……這類定型化，模式化教學(xué)痕跡。

從方法角度看，習(xí)慣于圍繞知識點展開的所謂方法傳授，如寫人的外貌、動作、語言、心里、細(xì)節(jié)……進(jìn)行的“技術(shù)性實踐”，缺少反思量?！袄碚摰膶嵺`化”，指強調(diào)某種理論的運用，如對話的問答儀式是典型的表現(xiàn)，而不善于總結(jié)實踐，從實踐上升為理論。但閱讀教學(xué)，我要強調(diào)的是教師的文本解讀能力。

一些老師的課總體上上得不錯，但仔細(xì)推敲，還有漏洞。如《畫家和牧童》中，商人的稱贊，教書先生的贊揚和牧童的話為什么不對照強化一下？抓了呆字，為什么不抓這聲音好像炸雷一樣？ 《活見鬼》中，背景：夜，大雨，飲酒。（易生幻覺）心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，實則無鬼。這是連貫的，而不是簡單的由疑到恐。聯(lián)想到怎么抓關(guān)鍵 詞句、文章思路。坐井觀天：井底、天上。守株待兔：不知怎么的 見兔，揀兔，想兔，等兔，無兔

咕咚中的動物的話（小兔、小猴、眾動物）

我們的寫作教學(xué)一方面缺乏固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的寫作技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生寫作“個性化”的有“創(chuàng)意”的散文，乃至進(jìn)入各種“創(chuàng)作”，這就使得作文課堂教學(xué)難以操作。原本自然天成的“真情實感”的抒發(fā)與刻意追求“個性”、“創(chuàng)意”的“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。所以，學(xué)生為了“個性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實感”。

構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)內(nèi)容至少符合三個條件：

第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性； 第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學(xué)價值； 第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。

我們平日說的話、寫的文章，包含話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個方面的關(guān)系，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系，一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內(nèi)容。因此“說什么”生成于“怎么說”之中。

因此，寫作教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實加強對“怎么寫”的指導(dǎo)上。

課改強調(diào)“生本”是對的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從這個意義上說，語文教學(xué)需要“以學(xué)定教”，但“重學(xué)”是否意味著一定要“輕教”？語文教學(xué)需要不需要、能不能“以教促學(xué)”？

所謂生本教學(xué)，不是讓學(xué)生脫離教師的“教”去自學(xué)，而是教學(xué)要更好地為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

表達(dá)要抓怎么說，怎么寫的指導(dǎo)，而不是隨便說，隨便寫。

如導(dǎo)游詞寫作

明確任務(wù)，導(dǎo)游向游客介紹風(fēng)景

角色扮演，對白訓(xùn)練，相互交流，完整介紹 講特點，山石什么特點，誰，建筑等……

可以先學(xué)后教，針對說中的錯誤，作正確的引導(dǎo)。

第五篇：參加全國小語年會有感

——參加山東省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會第十五次年會有感

我有幸參加了山東省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會第十五次年會，收獲頗豐，受益匪淺。下面，我就這次年會的會議精神及自己的心得體會向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報。

在這次年會上，山東省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會理事長李家棟老師主持開幕式并作了學(xué)會工作報告，他在報告中總結(jié)了兩年來小語會取得的研究成果，并就下一步的工作進(jìn)行了安排和規(guī)劃。

兩天的會議內(nèi)容非常豐富：濱州市“三三九”式快樂作文教學(xué)改革經(jīng)驗介紹、淄博市桓臺縣實驗小學(xué)作文教改論壇、濟(jì)南市長清區(qū)實驗小學(xué)作文教改論壇、煙臺市萊州第二實驗小學(xué)作文教改經(jīng)驗介紹、淄博市張店區(qū)作文教改論壇、李白堅教授作文課教學(xué)及學(xué)術(shù)報告??.內(nèi)容繁多、形式多樣，有主題演講、習(xí)作指導(dǎo)課、課題研究、經(jīng)驗介紹，也有課例點評??

“三三九”式小學(xué)快樂作文中指導(dǎo)學(xué)生通過情境線，學(xué)會觀察、豐富想象的方法與策略是依據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律分為低、中、高三個訓(xùn)練階段，每個階段再依據(jù)小學(xué)生生活的外延與內(nèi)涵分為指導(dǎo)學(xué)生貼畫說話的方法與策略、指導(dǎo)學(xué)生多幅圖作文的方法與策略、指導(dǎo)學(xué)生單幅圖作文的方法與策略三種形式調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，激活學(xué)生寫作內(nèi)需，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂趣，讓學(xué)生學(xué)會作文，并體驗習(xí)作的快樂。

兩天的會議感受最為深刻的要數(shù)李白堅教授的作文教學(xué)，他的題目和作文貼近生活的觀點、激發(fā)學(xué)生寫作激情的觀點、引導(dǎo)學(xué)生寫“現(xiàn)在進(jìn)行時”的做法和對孩子們觀察方式的理解讓與會的老師感受到了作文的樂趣！簡單的總結(jié)一下：

第一，讓題目和作文貼近學(xué)生生活。

生活是寫作的唯一源泉，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，另外老師的作文題目也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，千萬不能從概念、從政治說教、從想當(dāng)然來！

第二，設(shè)法激起學(xué)生的寫作熱情。如果說生活是寫作的源泉，那么，激情，就是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行寫作的酵母。因為感情、熱情、激情，都是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的最基本的心理因素。

第三，讓學(xué)生寫“現(xiàn)在進(jìn)行時”。

這個“現(xiàn)在進(jìn)行時”包括兩層意思：一個是“現(xiàn)在進(jìn)行時”的生活事件；另一個是“現(xiàn)在進(jìn)行時”的感情活動。

第四，注意學(xué)生特殊的觀察方式。

青少年天生是以動的方式了解生活、觀察自然的。在看似不經(jīng)意的情況下，孩子們照樣可以獲得體驗，另外，自由、開放式的教育是使學(xué)生全面的感受外界刺激、接受信息的又一個途徑。

以上是我這兩天的所見所聞和體味，不當(dāng)之處敬請?zhí)岢鰧氋F意見。