第一篇：從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“寡效”看教學(xué)的偏差——村級(jí)小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)聽課感想當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨著課程改革的不斷深入，有了一些變化，呈現(xiàn)出一些新的景象。廣大教師在課程改革的浪潮中“奮力拼搏”，教學(xué)理念有了一些改變，但在實(shí)際的課堂教學(xué)效益方面，“師勤功半”的現(xiàn)象還普遍存在，究其原因有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)準(zhǔn)備不重視，抱應(yīng)付態(tài)度，課堂教學(xué)中隨意性很大。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里職稱論文發(fā)表，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”??隨著五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了五種基本平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說(shuō)全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了。

要提高課堂效率，每位教師必須重視課前準(zhǔn)備，特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)要做到“三要”、“四有”?！叭奔匆獑卧獋湔n、要超前備課、要課后備課?！八挠小敝改X中有綱、腹中有書、目中有人、心中有法。

二、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極等授。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了議論文三要素解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。

如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具問(wèn)：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說(shuō)：“今綠色蟈蟈ppt天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是

3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示???！保ò鍟鴪A周率和π）接著化學(xué)資料網(wǎng)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)。

以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達(dá)到了一年級(jí)數(shù)學(xué)試卷分析教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求?？梢哉f(shuō)不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強(qiáng)。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌高中語(yǔ)文第一冊(cè)試卷握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，呈直線型，致使主次不分，平均使用力量。

課堂教學(xué)結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時(shí)間分配，它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容、課堂上采用的教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中所處的地位等因素而確立。所以說(shuō)，一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映。高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式，使課堂內(nèi)活動(dòng)緊湊，促使學(xué)生全方位活動(dòng)，大腦呈亢奮狀態(tài)，多角度思考。在時(shí)間的分配上，需充分利用最佳時(shí)域，使學(xué)生受到最佳信息效果。但目前農(nóng)村小學(xué)幼兒園中班教案中尚有部分教師不論上什么課，也不論教什么內(nèi)容，一律采用“先講后練”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少、方式單、“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，不善于交替、滲透、復(fù)式安排。這樣教學(xué)，低效環(huán)節(jié)多，時(shí)間不能經(jīng)濟(jì)利用，往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時(shí)上不完的后果。這除了與學(xué)生基礎(chǔ)原因有關(guān)外，與這種“慢三步”、單線“接龍式”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)系。

四、教師角式不到位，講風(fēng)太甚，學(xué)生思維訓(xùn)練得不到重視。

目前，隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念的逐步確立小學(xué)英語(yǔ)論文，“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀，但還普遍存在著只研究教法，很少或甚至不研究學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問(wèn)題，也能組織開展一些有價(jià)值的學(xué)生探究、交流活動(dòng)，但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況出發(fā)，提供給學(xué)生充裕思考、活動(dòng)的時(shí)間，致使一些活動(dòng)僅流于形式?，F(xiàn)在，還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會(huì)，要是不講他們又怎么可能懂呢？”認(rèn)識(shí)的影響，課堂上講風(fēng)太甚，致使學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少了，思維活動(dòng)的頻率降低了。課堂教數(shù)學(xué)金榜學(xué)案學(xué)中“重知識(shí)，輕思維；重結(jié)果，輕過(guò)程；重模仿，輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中不能充分暴露概念的形成過(guò)程、結(jié)論的提煉過(guò)程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、公式的推導(dǎo)過(guò)程、思路的構(gòu)建過(guò)程、方法的應(yīng)用過(guò)程、問(wèn)題的探索過(guò)程、技能的操作過(guò)程，卻把主要時(shí)間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上，忽視學(xué)生利用舊知、經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題的過(guò)程經(jīng)歷和體驗(yàn)，這實(shí)是教學(xué)上的嚴(yán)重失誤。例：教學(xué)“加法交換律”時(shí)，首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式，然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子09年高考數(shù)學(xué)試卷)進(jìn)行推理，得出加法交換律。在這個(gè)過(guò)程中，要進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)。而許多教師在教學(xué)時(shí)，都?jí)嚎s了以上過(guò)程，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀察一下，便急忙開出結(jié)語(yǔ)，接著讓學(xué)生朗讀幾遍，然后就忙做題目。這樣教學(xué)，以識(shí)記代替理解，忽視了思維中最重要的抽象、概括過(guò)程。

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，注意提高學(xué)生的思維密度，教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知，還有一部分不確定性(熵)不能消除，這類信息被稱為“含熵七年級(jí)上冊(cè)歷史試卷信息”)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過(guò)程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，那么充斥課堂的便是“飽

和信息”，學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。

五、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)實(shí)踐，促使主題班會(huì)教案格式學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

案例1：教學(xué)8的組成。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧郎舷葦[8個(gè)小圓片，然后跟著老師將小圓片分一分。8 可以分成1和幾？8可分成2和幾？??。

課堂上教師安排學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，切忌模糊。以上教學(xué)案例，由于教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)師引得過(guò)細(xì)，統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師將學(xué)具搬來(lái)搬去，而大部分學(xué)生對(duì)于為什么要這樣分，這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知，這種心中無(wú)目標(biāo)的活動(dòng)，比起不開展活動(dòng)來(lái)并無(wú)太大差異。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

案例2：教學(xué)三角形內(nèi)角和

請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形，用量角器分別量一量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來(lái)，看一看，三個(gè)內(nèi)角的和是不是1800 ？

學(xué)生活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)指外顯的實(shí)物性操作，同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知、情、意等方面的心理觀念等活動(dòng)的發(fā)生。事實(shí)上，操作活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)由外向內(nèi)、由內(nèi)向外的實(shí)踐活動(dòng)和理念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。只有基于這樣的理解，我們才能明白為什么操作活動(dòng)本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的。案例2向我們揭示的問(wèn)題是：由于教師疏于指導(dǎo)，把一個(gè)本來(lái)充滿神秘感和探究性的話題，一下子就兜了“底兒”，而這樣學(xué)生所維持的活動(dòng)操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個(gè)內(nèi)角的大七年級(jí)上冊(cè)期末試卷小以及如何將量得的三個(gè)數(shù)相加，并求出它的和”這樣一個(gè)淺層次的活動(dòng)上去了，這種流于形式的操作，顯然不是教材的要求。

（3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。案例3：教學(xué)320－98

師：這道題我們可以用一種簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計(jì)算。大家想一想，該怎樣計(jì)算？

生1：可以這樣算：320－100－2。

生2：應(yīng)該是這樣算：320－100＋2

師：到底是“減2”還是“加2”，請(qǐng)大家再討論一下，并說(shuō)出理由。

?? ……

以上教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)在“難點(diǎn)”處開展了討論活動(dòng)，給學(xué)生提供了對(duì)“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過(guò)程，并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作2008年高考語(yǔ)文試卷用，有利于知識(shí)的習(xí)得。但教師在教學(xué)中卻忽視了教學(xué)對(duì)象的思維特點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)的習(xí)得，形成生活技能，產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度。

數(shù)學(xué)知識(shí)往往是生活內(nèi)容的提煉，抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”。對(duì)于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生，單就題論題，往往學(xué)生即使“會(huì)”了，也不可能準(zhǔn)確地運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中去。以教育論文網(wǎng)上教學(xué)，教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的“商品購(gòu)買過(guò)程中的‘找零’”情境：“老師帶320元錢到新華書店，買了標(biāo)價(jià)98元的一套書，老師給售貨員100，現(xiàn)在老師還有多少錢？”將學(xué)生置身于具體的問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生充分討論、理解，往往會(huì)收到事半功倍的效果。心理學(xué)家皮亞杰道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激，進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”。

六、傳輸過(guò)程不完善，缺乏有效性，致使大部分學(xué)生獲益很淺。

“信息論黃牛課件 新課標(biāo)”的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是信息傳輸?shù)倪^(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化就是學(xué)生有效信息的平均輸入量與教師教學(xué)信息量等值。而一個(gè)完善的信息傳輸過(guò)程，就是從信息的輸入、信息的儲(chǔ)存、信息的加工和信息的消化，最后到信息的反饋、信息的評(píng)價(jià)與信息的調(diào)控，環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，一環(huán)不缺。

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在信息傳輸?shù)倪^(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要是不能保證信息過(guò)程的完善和暢通，突出表現(xiàn)有三：

(1)教師的講解多，學(xué)生對(duì)信息思維的加工不夠，因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)幼兒園中班音樂(lè)教案過(guò)程。

(2)學(xué)生從“懂”到“會(huì)”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序，往往是在對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻、不清晰的狀態(tài)下，就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，所以作業(yè)、練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想。

(3)信息的反饋不充分，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是就事論事，缺乏深刻性和針對(duì)性，僅流于形式，學(xué)生獲益很淺。

如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）P61頁(yè)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)。

有位教師一上課就讓學(xué)生打開教材，收集例題中的信息，并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個(gè)，然后教師提問(wèn)：“哪一種花搭石 教學(xué)設(shè)計(jì)片多？”、“多多少個(gè)？”。當(dāng)學(xué)生回答后，教師就說(shuō)：“求紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)，就只要把大的數(shù)減去小的數(shù)，算式是13－8＝5”。并又講解了

“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道

理；最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”，進(jìn)

行鞏固。從表面看，以上教學(xué)流程

體現(xiàn)了由感知到理解、由理解到應(yīng)用的規(guī)律。但仔細(xì)分析，不難看出，教

師對(duì)教材缺乏鉆研，對(duì)學(xué)生缺乏研究，既沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長(zhǎng)短、比高矮等游戲活動(dòng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放中泰化學(xué)公司到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體把例題呈現(xiàn)的信息、書上的圖形與算式三者結(jié)合起來(lái)好好作一番回味、咀嚼。由于新課教學(xué)過(guò)程勿忙、簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏探索、交流活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思維、加工和消化、領(lǐng)悟不夠。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師又不能提供學(xué)生展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，僅是師生間的對(duì)答案活動(dòng)，使得學(xué)生練習(xí)信息的反饋全面性和真實(shí)性不夠。

總之，這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段、學(xué)生練習(xí)階段都沒(méi)有保證信息初中物理傳輸過(guò)程的完善，而不完善的信息傳輸過(guò)程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過(guò)程、自覺(jué)掌握新知并正確應(yīng)用的。故

必須切實(shí)改進(jìn)。

七、教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，缺少靈活性，致使學(xué)生興趣索然。

教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一，是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式，是影響教學(xué)流程、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。

目前農(nóng)村小學(xué)仍有相當(dāng)一部分“辛苦加汗水”教師，他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教材的研讀、揣摩和對(duì)高一物理必修一學(xué)生的深入了解，所以教學(xué)中缺乏個(gè)人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格，常用變相的“注入式”教法，抄教案生搬硬套，脫離實(shí)際地跟著人家走，所以課堂教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法，語(yǔ)境脫離心境，形象脫離表象，感知脫離感情”的局面。其結(jié)果是教師教得死，教而微效；學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)而微果，教學(xué)任務(wù)難以完成。

如：教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課，有位教師先出示題目：“把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，兩位，三位??看小數(shù)的大小變化”。然后采用同一手法，逐一出示0.004米、0.04米、0.4米，要求學(xué)生一一答出它們畢業(yè)論文免費(fèi)下載分別是多少毫米。同一方式、同一問(wèn)題已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。下面又由上而下比較，也采用同樣方法，讓學(xué)生一一說(shuō)出把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，向右移動(dòng)兩位，向右移動(dòng)三位的結(jié)果。在引導(dǎo)由下而上的比較時(shí)，同樣襲用了上述手法，指名三位學(xué)生分了三次回答，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、向左移動(dòng)兩位、向左移動(dòng)三位，小數(shù)就縮小10倍、100倍、1000倍。

這樣活動(dòng)方式不作變化，進(jìn)度不作變化，思維跨度不作變化的簡(jiǎn)單教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣索然，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高論文范文?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。所以，教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教材內(nèi)容、課的類型、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校條件，靈活、科學(xué)地選擇。并堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，著重考慮如何緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，有效地組織開展學(xué)生的實(shí)踐、探索、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)、技能，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。這實(shí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。

八、練習(xí)設(shè)計(jì)不精當(dāng)，存在盲目性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方中泰化學(xué)公司法之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí)，就難以牢固地掌握知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。通過(guò)練習(xí)，可以使學(xué)生掌握課標(biāo)（大綱）、教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，促使學(xué)生思維、人格和身心的發(fā)展；通過(guò)練習(xí)，也可以獲得反饋信息，檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平。目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分教師，至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，因此他們?cè)诰毩?xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

１．相當(dāng)一部分老高中化學(xué)方程式師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系。從“量”上看，數(shù)量安排不恰當(dāng)，普遍較多，陷入多多益善的困境，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)興趣。從“質(zhì)”上看，教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖，教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插，該口練的不口練，該筆練的不筆練，該邊講邊練的不練，鞏固新知的練習(xí)又不去及時(shí)練，錯(cuò)失契機(jī)，降低了教材對(duì)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的要求。

２．對(duì)“多練”含義認(rèn)識(shí)模糊。只考慮練習(xí)數(shù)量多，不讓學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多。練習(xí)題的選擇缺乏代表性，不能保證練在關(guān)鍵處數(shù)學(xué)金榜學(xué)案，針對(duì)重點(diǎn)處，突破難點(diǎn)處。

３．練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性。普遍存在著跨度大，違反了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升”獲取知識(shí)、掌握技能的原則，加之練習(xí)過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)點(diǎn)撥，循循善誘。這樣形多實(shí)不多的練習(xí)，大大降低了課堂教學(xué)的效度，無(wú)形中加重了學(xué)生、特別是差生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

４．在練習(xí)的過(guò)程中，教師只注意學(xué)生會(huì)不會(huì)，而很少注意、了解學(xué)生想不想，做不做；只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確，而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題；只注意書面的解題

練人民教育出版社化學(xué)習(xí)，不注意學(xué)生的操作練習(xí)。這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的。

５．練習(xí)過(guò)程優(yōu)化不夠，課堂練習(xí)普遍采用“練一題，講一題，總結(jié)一題”的形式，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生練習(xí)進(jìn)度快的等練習(xí)進(jìn)度慢的，你等我，我等你，白白消耗時(shí)間。有時(shí)課堂上也存在幾個(gè)學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象。

要提高課堂練習(xí)效率，練習(xí)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性、有效性。每次練習(xí)都要有重點(diǎn)、有目的，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進(jìn)、構(gòu)造合理的序列，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拾階而上，同時(shí)在選擇練習(xí)方法時(shí)，還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容、目論文開題報(bào)告范文標(biāo)、課型等因素。

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

摘要：

我們農(nóng)村小學(xué)教師務(wù)必通過(guò)自己教學(xué)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力。

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)這一課改精神，在課堂上通過(guò)自己教學(xué)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。即在學(xué)生獲取知識(shí)的方式上，從被動(dòng)接受結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)知識(shí)；在教學(xué)活動(dòng)形式上，從封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”

在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)完全置之不理。心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將教材中闡述性的內(nèi)容創(chuàng)造性組成有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在《年月日》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識(shí)。于是，我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“年月日”的知識(shí)，這樣學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)就可以不講，模糊有爭(zhēng)議的知識(shí)就讓學(xué)生討論解 決，未知的內(nèi)容就師生共同重點(diǎn)研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、辯論把模糊的認(rèn)識(shí)澄清以后，再讓學(xué)生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來(lái)組織學(xué)生研究未知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的意義，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題，在解答過(guò)程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機(jī)械模仿就可能找到問(wèn)題的答案。針對(duì)這種極端的情況，我就在鞏固練習(xí)時(shí)增加設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)開放題，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實(shí)際，在手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如《圓的面積》的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的練習(xí)只是根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有關(guān)面積的計(jì)算。我在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地”的實(shí)踐活動(dòng)。

課前為每位學(xué)生提供一根長(zhǎng)12米的繩子。課上要求學(xué)生四人組成一個(gè)活動(dòng)小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺(jué)等等）進(jìn)行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時(shí)我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來(lái)圍，情況會(huì)怎樣？又過(guò)十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習(xí)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學(xué)觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師一點(diǎn)不留給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，自己占用全部時(shí)間分析講解，學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換，以飽滿的教學(xué)熱情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，用欣賞的目光去支持學(xué)生，用熱情的語(yǔ)言去贊美學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，我就較好地發(fā)揮了“激勵(lì)求知”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：這幾道題有什么特點(diǎn)？有什么規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組討論交流后達(dá)成共識(shí)：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯(cuò)位后相加就行了。我肯定了學(xué)生的思維成果，學(xué)生沉浸于成功的喜悅之中。此時(shí)，我順勢(shì)提出：“還有其他不同的問(wèn)題和看法嗎？”讓學(xué)生充分提出學(xué)習(xí)需求。學(xué)生很快提出二個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個(gè)規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于動(dòng)腦筋，學(xué)生又開始合作學(xué)習(xí)，小組展開計(jì)算并討論，最后交 3 流匯報(bào)。我再次表?yè)P(yáng)學(xué)生想得好、說(shuō)得好，讓同學(xué)們?cè)俅斡脽崃业恼坡晫?duì)匯報(bào)者表示祝賀。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計(jì)算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，而且還大膽地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學(xué)生只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們一定要將過(guò)去那種講授、注入式的教學(xué)法拋棄，要在課堂教學(xué)中重視研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，我在引導(dǎo)學(xué)生探討圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系時(shí)，就十分關(guān)注問(wèn)題研究方法的指導(dǎo)。當(dāng)“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？”和“圓的周長(zhǎng)與它有什么關(guān)系？”這兩個(gè)核心問(wèn)題呈現(xiàn)以后，我不是簡(jiǎn)單地指定學(xué)生先研究哪一個(gè)問(wèn)題，怎么研究，而是先組織學(xué)生討論“應(yīng)該先研究哪一個(gè)問(wèn)題？為什么？”使學(xué)生懂得研究問(wèn)題要分清先后次序。接著，我讓學(xué)生思考：“你準(zhǔn)備用什么方法研究？”使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)之前，我又精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生自己確定研究方法，并讓學(xué)生經(jīng)歷信息的收集過(guò)程；二是讓學(xué)生自己提出猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。這樣設(shè)計(jì)已經(jīng)不局限于使學(xué)生理解掌握知識(shí)，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)人心智畢竟有限，自主學(xué)習(xí)時(shí)常有力不從心的困惑。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中討論辯論，各抒已見(jiàn)，相互啟迪，集思廣益，從而學(xué)到許多課 4 本上無(wú)法展示的知識(shí)，并逐步確立自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)與他人合作交流，得到全面發(fā)展。

例如《平行四邊形面積》的教學(xué)，我考慮到每個(gè)學(xué)生的推導(dǎo)方法可能不相同，就讓學(xué)生按照自己的思維方式，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。我作為學(xué)生平等地位的一員參與其中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)出公式后，我讓小組交流各自的推導(dǎo)過(guò)程，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種策略解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。并順勢(shì)問(wèn)到：“這個(gè)公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論。討論時(shí)他們充分享有發(fā)言權(quán)，自由發(fā)表見(jiàn)解，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴其他同學(xué)，也能夠虛心傾聽其他同學(xué)的意見(jiàn)，真正發(fā)揮了“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，終于認(rèn)定了這個(gè)公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說(shuō)”得以確認(rèn)，順利實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的教育，它的貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

轟轟烈烈的新課程全面實(shí)施好幾年了，而小學(xué)新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？通過(guò)這次摸底調(diào)查，我深感我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化：學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學(xué)方式滲透到自己的課堂教學(xué)之中。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一系列問(wèn)題。

一、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

1、年齡結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)教師中超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊(duì)伍缺乏活力。學(xué)校老師男女比例也明顯失調(diào)，一般學(xué)校就一兩個(gè)男老師。

2、教師自我發(fā)展需求不足。部分教師得過(guò)且過(guò)，在教學(xué)上沒(méi)有追求，沒(méi)有明確的自我發(fā)展的目標(biāo)。不少教師忙于日常教學(xué)工作，而忽視自己的學(xué)習(xí)和提高。即使參加一些理論學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒(méi)有把學(xué)習(xí)和工作很好地結(jié)合起來(lái)。

3、教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

二、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師鉆研教材的深度不夠。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

2、教學(xué)目標(biāo)追求形式，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒(méi)能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。

三、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）、求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問(wèn)題。

（2）、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

（3）、見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）、馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

一是師資隊(duì)伍老年化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。二是考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉，家長(zhǎng)們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)高了，老師就是會(huì)教書的好老師，否則就不是。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然臵之，年歲大些的，覺(jué)得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺(jué)得自己參與課程改革與沒(méi)參與并沒(méi)有兩樣，沒(méi)參與班上學(xué)生成績(jī)不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒(méi)有認(rèn)真的思考過(guò)，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）、自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）、數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。

（3）、教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。

（4）、家庭教育嚴(yán)重缺乏。

五、成功之處：

1、教師重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的應(yīng)用。

2、教師重視學(xué)生自主探索及合作交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生的自主探索中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是充當(dāng)配角——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師們已視學(xué)生為真正的主體，在這種愉悅、輕松的氣氛中學(xué)生自主探索的潛力得到了很好地發(fā)揮。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，還有很艱巨的任務(wù)，努力吧，相信我鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)教育會(huì)越來(lái)越好！

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究方案

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究方案

一、研究的目的、意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。掌握有效知識(shí)不僅是提高效率的主要標(biāo)志，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是這樣的一座橋梁,操作活動(dòng)模式適用于可物化的、外顯的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，即適用于能設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、易操作的直觀材料來(lái)反映數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，討論如何在實(shí)際中體現(xiàn)的有效性，方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在課堂中真正地成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)生本思想。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

3．充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。

二、研究?jī)?nèi)容：

實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

三、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，構(gòu)建適合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2、通過(guò)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，能夠準(zhǔn)確、完整地表述所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的能力。

4、通過(guò)研究，提高教師的業(yè)務(wù)能力用研究水平。

四、研究思路

以“放、實(shí)、評(píng)、提”四字為我校的研究思路。這個(gè)思路具體的說(shuō)，就是“放開學(xué)生、實(shí)在有效、評(píng)價(jià)激勵(lì)、夯實(shí)雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學(xué)中，要放開學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，“實(shí)”是指“采取的教學(xué)策略要實(shí)在有效，教學(xué)效果要扎實(shí)，在夯實(shí)雙基”，“評(píng)”是指“要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，“提”是指“要注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，盡可能提高學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)?！?/p>

五、研究方法：

1、對(duì)教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識(shí)，有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新 為了便于小學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實(shí)，需要教師對(duì)其進(jìn)行加工、提煉；另外，對(duì)教材所呈現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，也需要教師進(jìn)行歸類處理，確定重難點(diǎn)。

2、活化例題，有利于學(xué)習(xí)效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉(zhuǎn)換成生活實(shí)際的問(wèn)題。教材中有些應(yīng)用題與學(xué)生生活聯(lián)系不緊，學(xué)生常常感到這些題與自己無(wú)關(guān)，因此探索活動(dòng)顯得不夠主動(dòng)積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲。

3、選擇最適合學(xué)生的方法

實(shí)踐證明，絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的方法是沒(méi)有的。但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進(jìn)了學(xué)生的活動(dòng)尤其是思維活動(dòng)，是否產(chǎn)生良好的效果。否則任何方法都是無(wú)效的。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇合適的方法，創(chuàng)造出“自己的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)的有效。

4、觀察法：運(yùn)用一些輔助手段對(duì)研究對(duì)象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中比較典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，運(yùn)用談話、問(wèn)卷等手段搜集更多的資料。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用自身潛力進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢(shì)。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過(guò)輪番的培訓(xùn)，幾年下來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問(wèn)題，我于2011年9月起，在實(shí)習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了持續(xù)三個(gè)月的小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué)，主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等的方法進(jìn)行。

通過(guò)調(diào)查我感受到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒(méi)有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢(shì)。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。（3）知足常樂(lè)型；這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進(jìn)取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂(lè)意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。他們認(rèn)為，態(tài)度決定一切。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來(lái)?！叭死闲牟焕?，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設(shè)計(jì)的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”??隨著五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了五種基本平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說(shuō)全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了?？傊?，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒(méi)能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，殊不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，顯得不成熟。如在我所實(shí)習(xí)學(xué)校教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問(wèn)題。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問(wèn)題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過(guò)對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)” 的學(xué)生占8.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般” 的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具問(wèn)：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示???！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。可以說(shuō)不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強(qiáng)。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、新教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡(jiǎn)便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實(shí)知識(shí)這東西時(shí)常是這樣的：聽見(jiàn)了就忘記了，看見(jiàn)了就記住了，動(dòng)手做過(guò)就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問(wèn)，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊(duì)伍老年化；我所實(shí)習(xí)鄉(xiāng)有12個(gè)村級(jí)中學(xué)，共30個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉，受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī)。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺(jué)課本中只有那么幾幅畫，沒(méi)什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之，年歲大些的，覺(jué)得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺(jué)得自己參與課程改革與沒(méi)參與并沒(méi)有兩樣，沒(méi)參與班上學(xué)生成績(jī)不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒(méi)有認(rèn)真的思考過(guò)，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提高的動(dòng)力，覺(jué)得自己想在教學(xué)上超出大伙們是不可能，想通過(guò)教學(xué)調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒(méi)信心努力，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過(guò)挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。還有個(gè)別教師因?qū)W生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便批評(píng)、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對(duì)子女期望值過(guò)高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無(wú)所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡(jiǎn)單的帳就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

馬克思說(shuō)：“一切節(jié)省歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省”?！皰酥ヂ閬G了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫照，學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛(ài)型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對(duì)孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛(ài)代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過(guò)多干預(yù)子女的行為，無(wú)視引導(dǎo)、勸解、說(shuō)服的作用，尤其對(duì)子女期望過(guò)高的家長(zhǎng)，采取揠苗助長(zhǎng)、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過(guò)大，出現(xiàn)極端情況。家長(zhǎng)知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒(méi)什么文化不也過(guò)得挺好”??這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長(zhǎng)的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。另外，社會(huì)環(huán)境學(xué)校校風(fēng)等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來(lái)自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學(xué)教師如何去做，二數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，一下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。