第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)自然小班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)自然小班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：社會(huì)發(fā)展越來越快，分工越來越細(xì)，新的時(shí)代需要更多新式的、不同的人才，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的優(yōu)質(zhì)生源流向大學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來越少，形成了自然小班，所以農(nóng)村小學(xué)教師更要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，建立有效的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，深入鉆研課本、生本，學(xué)習(xí)新理論、新教法，掌握行之有效的教學(xué)方法，并在不斷的反思中，改進(jìn)、提高自身的教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)出具有健全人格，有較高文化素養(yǎng)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；自然小班；課堂教學(xué)

社會(huì)發(fā)展越來越快，分工越來越細(xì)，新的時(shí)代需要更多新式的、不同的人才，新世紀(jì)的建設(shè)者不應(yīng)當(dāng)只是會(huì)考試的人，而應(yīng)是具有完整人格，有較高道德水平，有較高文化素養(yǎng)，會(huì)生活，會(huì)創(chuàng)新的人。數(shù)學(xué)教學(xué)也是學(xué)生接受完美教育的一個(gè)重要組成，只有通過數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，有收獲，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)，由于大量的學(xué)生外流，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，形成了自然小班，我校每班都在20人以下，最少的一年級(jí)只有8人，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，加上學(xué)生的生活環(huán)境限制，創(chuàng)新意識(shí)非常薄弱，作為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，深刻認(rèn)識(shí)到，如果還用老的方法去教學(xué)，我們的孩子將跟不上時(shí)代，更何談成為合格的建設(shè)者。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我對(duì)于其有效性有了以下幾點(diǎn)思考：

一、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

農(nóng)村小學(xué)自然小班中，優(yōu)質(zhì)生源的流失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加上人少，課堂氛圍很難調(diào)節(jié)，所以如何激勵(lì)學(xué)生是農(nóng)村教師必須思考的問題，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)的重要組成，有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)人的潛能，每一位學(xué)生都希望得到好的評(píng)價(jià)。結(jié)合我校數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，老師不斷地領(lǐng)悟素質(zhì)教育的精神，積極改進(jìn)教學(xué)方法，采用豐富多彩的教學(xué)形式，使學(xué)生態(tài)度觀念、思維能力全面提高，取得了良好的教學(xué)效果。但目前，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)分?jǐn)?shù)的重視，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法的評(píng)價(jià)主要還是以學(xué)生知識(shí)水平的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，忽視了師生進(jìn)行的豐富多彩的教學(xué)過程，用“磨作業(yè)”的方式提高成績(jī)，容易給大多數(shù)學(xué)生造成過重的精神壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生數(shù)少，課堂的氣氛也較難調(diào)節(jié)，容易沉悶，最明顯的例子就是“

一、二年級(jí)有人舉手”，慢慢減少到“

五、六年級(jí)無人舉手”。因此，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是我們農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、深鉆生本，指導(dǎo)學(xué)法，確保課堂有效性

教師要樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，以授人以“漁”的精神，多鉆研教材，鉆研學(xué)生，挖掘?qū)W法，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的每一個(gè)過程中是每一位教師的必修課，在農(nóng)村自然小班中，教師可以對(duì)每一位學(xué)生分析，更詳細(xì)地了解他們，在日常課堂教學(xué)中，適時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的點(diǎn)撥，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，提高課堂的有效性，有效地傳授知識(shí)是課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的有效就是指新內(nèi)容、新方法，他們能懂易會(huì)的，學(xué)會(huì)后非常奏效有用的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量，學(xué)生的分析能力和知識(shí)水平的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一堂無效的課是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的。學(xué)生并不是都能將已會(huì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，遷移解決問題，這就需要在課堂教學(xué)中教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)，融合成可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用的知識(shí)，課堂有效性的最大化。這種知識(shí)才是學(xué)生最想獲得的、融會(huì)貫通切實(shí)有效的內(nèi)容，即有效知識(shí)。對(duì)有效知識(shí)的獲取，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)到的知識(shí)總結(jié)并進(jìn)行歸納，形成系統(tǒng)化并找出規(guī)律性的東西總結(jié)出好方法。進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。

三、放手課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的能力

從自主探索的策略看，著名數(shù)學(xué)教育專家張奠宙教授指出：“讓我們從課堂上做起，目標(biāo)讓學(xué)生自己明確，練習(xí)題材讓學(xué)生自己提供，問題讓學(xué)生自己提出，疑難讓學(xué)生自己解決，解題策略讓學(xué)生自己商定，結(jié)論讓學(xué)生自己歸納，小結(jié)讓學(xué)生自己完成等?！爆F(xiàn)在我們常說，將課堂還給學(xué)生，那么在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將上述策略實(shí)施，再如何讓學(xué)生發(fā)揮大膽想象，進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

當(dāng)代社會(huì)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)都是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分工越來越細(xì)，再不是單打獨(dú)斗就能闖天下的，需要許多人的合作和共同努力才能取得成功?！耙粚６嗄堋笔抢硐氲模犀F(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人都只能對(duì)某一些方面掌握得比較好，而不可能掌握好所有的，“博而不?！钡娜司托枰液芏唷皩＜摇焙献?，共同努力才有可能取得成功。而我們農(nóng)村小學(xué)小班化，由于人少，很容易組織起來，有時(shí)甚至不分組就能進(jìn)行，為此，我們?nèi)粘Ｕn堂上就可以多多培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，教師參與其中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓他們共同探究，在合作學(xué)習(xí)中交互提高，以真正起到合作學(xué)習(xí)的有效作用。

四、注重平時(shí)每一堂課的教學(xué)反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

每一個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性，有自己的特點(diǎn)，同樣，教師也有自己的教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)老師也都不是萬能的，所以，一堂課下來，肯定會(huì)有不少缺點(diǎn)，漏洞。所以我們自己每上一節(jié)課，都必須要在課前做好各種準(zhǔn)備，課堂中及時(shí)調(diào)整，課后進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際進(jìn)行中出現(xiàn)的狀況、學(xué)生反應(yīng)情況、教師課堂掌控情況、課堂氛圍狀況等方面認(rèn)真剖析，找出有積極因素和值得改進(jìn)的地方，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。只有不斷反思，才能改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也才會(huì)更好。

無論教學(xué)改革怎么進(jìn)行，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，但光靠課堂教學(xué)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論探索，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，以期取得更大的效果，爭(zhēng)取在這一方面有所建樹。

參考文獻(xiàn)：

郭彩霞.淺談“分層教學(xué)”在農(nóng)村自然小班化數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用.學(xué)術(shù)評(píng)論，2008（01）.編輯 謝尾合

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”

府二學(xué)區(qū)中心小學(xué) 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向，真正體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。但即使是小班的課堂，學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異也客觀存在，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個(gè)體間的差異，讓學(xué)生不同程度地求得各自最佳的發(fā)展呢？

在教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施“分層教學(xué)”呢？下面就以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討分層教學(xué)在小班數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用：

一、分層備課，制定層次目標(biāo)

“分層備課” 就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識(shí)和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。

這樣的分層備課，針對(duì)性強(qiáng)，各目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。既扎實(shí)了雙基，又實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)的理想。

二、分層施教，提問具指向性

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。

如教學(xué)100－68時(shí)，學(xué)生集體嘗試計(jì)算后分別展示自己的計(jì)算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學(xué)生問：你算對(duì)了嗎？（2）結(jié)合計(jì)數(shù)器，面向A或B層學(xué)生問：豎式計(jì)算時(shí)，個(gè)位不夠怎么辦？個(gè)位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學(xué)生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對(duì)C或個(gè)別B層學(xué)生問：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問時(shí)，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個(gè)問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（問題2，先請(qǐng)低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）；示范性問答（問題3、4，通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高整體水平。

三、分層練習(xí)，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將作業(yè)設(shè)計(jì)成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對(duì)B和C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差以獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)練習(xí)：

豎式計(jì)算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習(xí)：

把算式補(bǔ)充完整

拓展練習(xí)

笑笑是個(gè)小馬虎，計(jì)算一道加法算式時(shí)，把十位數(shù)字3看成了5，把個(gè)位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？

這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)；又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時(shí)還讓孩子們看到了自己的成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了不足。

四、分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “每一個(gè)孩子身上都有‘金礦’。”，教師要十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，及時(shí)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A層學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心；對(duì)B層學(xué)生多激勵(lì)，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對(duì)于C層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求，勵(lì)志圖強(qiáng)。

“以人為本”，關(guān)注個(gè)體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學(xué)”成為可能，在小班環(huán)境下設(shè)計(jì)組織“分層教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，充分發(fā)掘每一個(gè)人的智力與非智力優(yōu)勢(shì)，開發(fā)各層次學(xué)生的潛能。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的快樂和自信。在不同層次的學(xué)生分層推進(jìn)的同時(shí)，逐步縮小他們間在認(rèn)知領(lǐng)域的過大差異，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展的理想。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

摘要：

我們農(nóng)村小學(xué)教師務(wù)必通過自己教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力。

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀冃W(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)這一課改精神，在課堂上通過自己教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機(jī)和活力，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。即在學(xué)生獲取知識(shí)的方式上，從被動(dòng)接受結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)知識(shí)；在教學(xué)活動(dòng)形式上，從封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、把“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”

在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)完全置之不理。心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將教材中闡述性的內(nèi)容創(chuàng)造性組成有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在《年月日》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識(shí)。于是，我就先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“年月日”的知識(shí)，這樣學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)就可以不講，模糊有爭(zhēng)議的知識(shí)就讓學(xué)生討論解 決，未知的內(nèi)容就師生共同重點(diǎn)研究。學(xué)生經(jīng)過討論、辯論把模糊的認(rèn)識(shí)澄清以后，再讓學(xué)生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)生研究未知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題的意義，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

二、將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機(jī)械模仿就可能找到問題的答案。針對(duì)這種極端的情況，我就在鞏固練習(xí)時(shí)增加設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)開放題，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實(shí)際，在手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如《圓的面積》的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的練習(xí)只是根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有關(guān)面積的計(jì)算。我在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地”的實(shí)踐活動(dòng)。

課前為每位學(xué)生提供一根長(zhǎng)12米的繩子。課上要求學(xué)生四人組成一個(gè)活動(dòng)小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進(jìn)行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時(shí)我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會(huì)怎樣？又過十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習(xí)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探求數(shù)學(xué)真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學(xué)觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村教師一點(diǎn)不留給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，自己占用全部時(shí)間分析講解，學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵(lì)求知”轉(zhuǎn)換，以飽滿的教學(xué)熱情關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用欣賞的目光去支持學(xué)生，用熱情的語言去贊美學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，我就較好地發(fā)揮了“激勵(lì)求知”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：這幾道題有什么特點(diǎn)？有什么規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論交流后達(dá)成共識(shí)：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯(cuò)位后相加就行了。我肯定了學(xué)生的思維成果，學(xué)生沉浸于成功的喜悅之中。此時(shí)，我順勢(shì)提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學(xué)生充分提出學(xué)習(xí)需求。學(xué)生很快提出二個(gè)問題：“這個(gè)規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個(gè)規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表?yè)P(yáng)了學(xué)生善于動(dòng)腦筋，學(xué)生又開始合作學(xué)習(xí)，小組展開計(jì)算并討論，最后交 3 流匯報(bào)。我再次表?yè)P(yáng)學(xué)生想得好、說得好，讓同學(xué)們?cè)俅斡脽崃业恼坡晫?duì)匯報(bào)者表示祝賀。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，我在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在計(jì)算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，而且還大膽地讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學(xué)生只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學(xué)法拋棄，要在課堂教學(xué)中重視研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，我在引導(dǎo)學(xué)生探討圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系時(shí)，就十分關(guān)注問題研究方法的指導(dǎo)。當(dāng)“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？”和“圓的周長(zhǎng)與它有什么關(guān)系？”這兩個(gè)核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡(jiǎn)單地指定學(xué)生先研究哪一個(gè)問題，怎么研究，而是先組織學(xué)生討論“應(yīng)該先研究哪一個(gè)問題？為什么？”使學(xué)生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學(xué)生思考：“你準(zhǔn)備用什么方法研究？”使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)之前，我又精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生自己確定研究方法，并讓學(xué)生經(jīng)歷信息的收集過程；二是讓學(xué)生自己提出猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。這樣設(shè)計(jì)已經(jīng)不局限于使學(xué)生理解掌握知識(shí)，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

五、使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)人心智畢竟有限，自主學(xué)習(xí)時(shí)常有力不從心的困惑。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學(xué)到許多課 4 本上無法展示的知識(shí)，并逐步確立自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)與他人合作交流，得到全面發(fā)展。

例如《平行四邊形面積》的教學(xué)，我考慮到每個(gè)學(xué)生的推導(dǎo)方法可能不相同，就讓學(xué)生按照自己的思維方式，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。我作為學(xué)生平等地位的一員參與其中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)出公式后，我讓小組交流各自的推導(dǎo)過程，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種策略解決問題的意識(shí)和習(xí)慣。并順勢(shì)問到：“這個(gè)公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個(gè)問題把學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論。討論時(shí)他們充分享有發(fā)言權(quán)，自由發(fā)表見解，將自己的觀點(diǎn)、想法告訴其他同學(xué)，也能夠虛心傾聽其他同學(xué)的意見，真正發(fā)揮了“小組研究”與“個(gè)體研究”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，終于認(rèn)定了這個(gè)公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認(rèn)，順利實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的教育，它的貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用自身潛力進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢(shì)。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓(xùn)，幾年下來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實(shí)習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了持續(xù)三個(gè)月的小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué)，主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等的方法進(jìn)行。

通過調(diào)查我感受到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢(shì)。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。（3）知足常樂型；這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進(jìn)取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。他們認(rèn)為，態(tài)度決定一切。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下。“還有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”??隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了?？傊?，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，殊不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如在我所實(shí)習(xí)學(xué)校教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)” 的學(xué)生占8.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般” 的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具問：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示???！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個(gè)課堂氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求?？梢哉f不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強(qiáng)。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、新教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡(jiǎn)便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實(shí)知識(shí)這東西時(shí)常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動(dòng)手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求教學(xué)成績(jī)；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊(duì)伍老年化；我所實(shí)習(xí)鄉(xiāng)有12個(gè)村級(jí)中學(xué)，共30個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉，受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī)。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學(xué)生成績(jī)不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認(rèn)真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提高的動(dòng)力，覺得自己想在教學(xué)上超出大伙們是不可能，想通過教學(xué)調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。還有個(gè)別教師因?qū)W生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便批評(píng)、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對(duì)子女期望值過高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡(jiǎn)單的帳就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫照，學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對(duì)孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預(yù)子女的行為，無視引導(dǎo)、勸解、說服的作用，尤其對(duì)子女期望過高的家長(zhǎng)，采取揠苗助長(zhǎng)、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現(xiàn)極端情況。家長(zhǎng)知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，成績(jī)好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長(zhǎng)的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。另外，社會(huì)環(huán)境學(xué)校校風(fēng)等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學(xué)教師如何去做，二數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，一下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題調(diào)查報(bào)告

轟轟烈烈的新課程全面實(shí)施好幾年了，而小學(xué)新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？通過這次摸底調(diào)查，我深感我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化：學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學(xué)方式滲透到自己的課堂教學(xué)之中。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一系列問題。

一、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

1、年齡結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)教師中超過40歲的老教師多達(dá)一半以上，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊(duì)伍缺乏活力。學(xué)校老師男女比例也明顯失調(diào)，一般學(xué)校就一兩個(gè)男老師。

2、教師自我發(fā)展需求不足。部分教師得過且過，在教學(xué)上沒有追求，沒有明確的自我發(fā)展的目標(biāo)。不少教師忙于日常教學(xué)工作，而忽視自己的學(xué)習(xí)和提高。即使參加一些理論學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒有把學(xué)習(xí)和工作很好地結(jié)合起來。

3、教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

二、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師鉆研教材的深度不夠。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

2、教學(xué)目標(biāo)追求形式，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。

三、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）、求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（2）、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

（3）、見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）、馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

一是師資隊(duì)伍老年化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。二是考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉，家長(zhǎng)們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)，班級(jí)學(xué)生成績(jī)高了，老師就是會(huì)教書的好老師，否則就不是。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然臵之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學(xué)生成績(jī)不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認(rèn)真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）、自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）、數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。

（3）、教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。

（4）、家庭教育嚴(yán)重缺乏。

五、成功之處：

1、教師重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重視從實(shí)際問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的應(yīng)用。

2、教師重視學(xué)生自主探索及合作交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生的自主探索中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是充當(dāng)配角——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師們已視學(xué)生為真正的主體，在這種愉悅、輕松的氣氛中學(xué)生自主探索的潛力得到了很好地發(fā)揮。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，還有很艱巨的任務(wù)，努力吧，相信我鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)教育會(huì)越來越好！