第一篇：淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性

淺談小學(xué)生心理健康教育在班主任工作中的重要性

心理健康是對(duì)每個(gè)小學(xué)生的基本要求，而班主任工作是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全局性工作。因此，班主任在做好小學(xué)生心理健康教育的工作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而此項(xiàng)工作成效的好壞又直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢?，在教學(xué)過程中，努力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和培養(yǎng)，已經(jīng)成為關(guān)系社會(huì)全面進(jìn)步的重大課題，應(yīng)引起全社會(huì)和教育工作者的重視。

對(duì)于小學(xué)生來說，心理的發(fā)展與遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)、社會(huì)等諸多因素有關(guān)。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，首先就應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，針對(duì)他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出來的一些反常的言行，學(xué)校與家庭應(yīng)及早溝通，以盡快找到問題的癥結(jié)，并解決問題。其次，在教學(xué)管理中，各科教師，特別是班主任，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育，使他們逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立起較強(qiáng)的誠信意識(shí)。再次，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心，學(xué)生的一喜一怒、一得一失通常都發(fā)生在班級(jí)里，它在學(xué)生的心理健康教育過程中的作用是不容忽視的。因此，班主任要積極發(fā)揮自身的作用，以進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)管理中，班主任應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、建立民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障

新課程倡導(dǎo)“以人為本” 的教育理念，并要求改變“教師講、學(xué)生聽” 的傳統(tǒng)教育模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此外，還要使之與教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成良好的互動(dòng)關(guān)系。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)本著人文主義的思想，平等地對(duì)待學(xué)生，和他們建立起民主和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。因此，如果教師通情達(dá)理、性格開朗、學(xué)識(shí)淵博，且關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，在教師的人文關(guān)懷下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)的效率。

在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，班主任首先應(yīng)從了解學(xué)生、尊重學(xué)生著手，要尊重學(xué)生的話語權(quán)，并保護(hù)他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。這樣，每個(gè)學(xué)生在教師面前都能大膽地發(fā)表自己的看法、意見，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。如開主題班會(huì)時(shí)，老師既要引導(dǎo)提問，也要允許學(xué)生反問質(zhì)疑。此外，還要使學(xué)生真正感受到自己和老師的地位是平等的，只有這樣，才真正符合主體性德育的要求，才能使學(xué)生的心理得到健康成長。

二、通過教材中人物形象的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

在小學(xué)語文教材中，有許多精彩課文和優(yōu)秀的人物形象，他們所體現(xiàn)的良好品質(zhì)可以成為教育學(xué)生、影響學(xué)生的好教材。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們深刻地受到英雄人物的力量，從而受到潛移默化的影響。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時(shí)，教師就可以向他們講述英雄人物的故事，也可以在班級(jí)內(nèi)舉行故事會(huì)，要求學(xué)生講一講自己身邊的優(yōu)秀人物等。這樣，就能增強(qiáng)他們對(duì)課堂的興趣，并陶冶了他們的情操，從而逐步培養(yǎng)起良好的意志品質(zhì)。此外，還可以邀請(qǐng)先進(jìn)人物到班上來做報(bào)告，使學(xué)生受到感染，并激發(fā)起內(nèi)心的主動(dòng)性，從而積極、主動(dòng)地完善自我。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的教育應(yīng)該是學(xué)生沒有意識(shí)到受教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中的教育，往往具有滴水穿石的作用?！?/p>

三、豐富多彩的活動(dòng)是陶冶純真、美好心靈的搖籃

班主任是班級(jí)管理中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作面非常廣，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板報(bào)、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、開主題班會(huì)、參加文體活動(dòng)，等等，這樣就能使學(xué)生留下較深的印象，從而在以后的生活中自覺地遵守這些標(biāo)準(zhǔn)。此外，班主任還應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整對(duì)學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更趨合理性。過去，我們常常認(rèn)為聽話、懂事的就是好孩子，而現(xiàn)在則融入了性格標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生的思維是否積極，是否善于合作，是否具有團(tuán)隊(duì)精神等。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但不愿意幫助別人，在行為上表現(xiàn)自私時(shí)，可以利用班會(huì)組織一次關(guān)于智商和情商的演講會(huì)，以使這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足； 可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文章，并要求他們寫演講稿，在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行演講。這樣，就能使他們比較深刻地剖析自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而積極改正不足，并逐漸培養(yǎng)起健康的心理。

四、注重問題學(xué)生的心理健康教育

所謂“問題” 學(xué)生，即通常被認(rèn)為有各種行為問題、且相對(duì)落后的學(xué)生，其行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。許多報(bào)道認(rèn)為這種兒童既有生理原因，也有教育不當(dāng)?shù)囊蛩?。心理學(xué)家分析認(rèn)為，這些孩子由于長期生活在缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了挫折，因而導(dǎo)致了一系列的行為問題。如果又經(jīng)常受到老師的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理焦慮和敵對(duì)情緒，陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸便形成心理疾患，產(chǎn)生行為危害，進(jìn)而對(duì)社會(huì)造成危害。對(duì)這種兒童，除了要耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)外，還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

五、給小學(xué)生以發(fā)展的動(dòng)力和方向

著名心理學(xué)家、教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時(shí)指出： “人們大都渴望被肯定。” 在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到班集體的關(guān)愛和期待，并以良好的情緒投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，面向他們的各個(gè)方面。因此，每一位老師都要公平地對(duì)待學(xué)生，要對(duì)他們充滿真誠與信心，進(jìn)而寄予愛心和希望，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。此外，還應(yīng)在班級(jí)管理中多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們少一些冷漠、懷疑，從而激發(fā)向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。

總之，小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有很多途徑，但在班級(jí)管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理活動(dòng)特征等都有著最直接、最細(xì)致、最深入的了解，學(xué)生也最容易在班集體生活中表現(xiàn)出個(gè)性特征。可見，班主任作為學(xué)校與學(xué)生的直接關(guān)系人，對(duì)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任。因此，小學(xué)班主任就更要善于動(dòng)用心理戰(zhàn)術(shù)，做到以心育心，并努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展，從而使他們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，并最終成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用之才。

第二篇：談心理健康教育在班主任工作中的重要性-德育

談心理健康教育在班主任工作中的重要性

當(dāng)今社會(huì)，孩子成為家庭中重要的組成部分。由于獨(dú)生子女較多，大部分家庭五六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子生活，致使孩子從小嬌生慣養(yǎng)，心靈不能承受任何的壓力。如何能夠改善這種情況，使學(xué)生心理健康的成長，能夠正確的處理自己生活、學(xué)習(xí)上的問題，作為教育者的我們應(yīng)該很好的進(jìn)行研究，現(xiàn)將我個(gè)人的一些見解與大家一起分享：

一、心理健康教育的途徑

1、建立通道加強(qiáng)教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然后由班主任做出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類活動(dòng)中，可能大量涉及學(xué)生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅(jiān)持為學(xué)生保密。同時(shí)也可允許學(xué)生以書面、不署名的形式提出心理健康問題，以便于保護(hù)他們的自尊心。作為班主任，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，其中個(gè)別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴煩惱，發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助，共同商量解決。在將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中，為學(xué)生成績(jī)不好擔(dān)憂的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無法面對(duì)挫折而煩惱。由此可見，學(xué)生對(duì)情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。這對(duì)我們班主任工作的順利展開，提供一定的參考。

2、通過活動(dòng)進(jìn)行自育

平時(shí)利用班會(huì)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動(dòng)中，主要由學(xué)生自己來主持，班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議，也可適時(shí)運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使學(xué)生暢所欲言、互相幫助，解決心理問題。

班會(huì)活動(dòng)的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡(jiǎn)介一周以來“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學(xué)生完成“你了解自己?jiǎn)幔俊钡南铝行y(cè)試，不要求署名，并及時(shí)告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

此外，班主任還可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如游戲、猜謎、講故事、文體活動(dòng)等，使學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中充分鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，從中有所領(lǐng)悟，受到啟發(fā)。當(dāng)然，要注意的是，心理活動(dòng)的開展盡量與其它活動(dòng)結(jié)合起來，不要使活動(dòng)成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行宣傳

如利用黑板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。

4、家校聯(lián)系加強(qiáng)溝通

利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。一般來說，家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場(chǎng)所。父母對(duì)子女的關(guān)愛是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。筆者在整理上面提到的測(cè)試問卷還發(fā)現(xiàn)：家庭對(duì)學(xué)生的影響足以與學(xué)?！胺滞タ咕堋薄Ｒ虼?，班主任應(yīng)與家長經(jīng)常溝通，并給家長提供一定的幫助。

另外，我認(rèn)為學(xué)校開設(shè)心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一條最佳途徑，通過課堂教學(xué)，可以比較系統(tǒng)地進(jìn)行心理科學(xué)知識(shí)教學(xué)，開展心理保健，進(jìn)行行為訓(xùn)練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開，能使心理健康教育更加深入到學(xué)生中去。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種形式不同方法進(jìn)行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而異，因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動(dòng)手又動(dòng)腦》、《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問題時(shí)，可組織諸如“我有話對(duì)你說”、“我的自畫像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中，認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

三、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的催化劑。

班主任將心理健康教育與班級(jí)工作的有機(jī)結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第三篇：淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】處于身心發(fā)展變化特殊階段的中小學(xué)生們，由于社會(huì)的不良影響或家庭教育的不當(dāng)，容易引發(fā)心理問題，導(dǎo)致他們中的部分人存在著自卑怯懦、情緒不穩(wěn)、懼怕挫折、暴躁易怒、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力，從而產(chǎn)生巨大的心理問題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要，而解決這些心理問題就成了班主任工作中的重要內(nèi)容，作為一名班主任要提高認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)心理健康教育的技能和方法創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，應(yīng)用激勵(lì)手段,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任 中小學(xué)生 心理健康教育 重要性

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,如果這時(shí)他們得不到正確的引導(dǎo)和教育,身心發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重影響,甚至?xí)霈F(xiàn)各種各樣的精神疾病問題。在青少年學(xué)生的成長過程中,教師對(duì)學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,與學(xué)生接觸時(shí)間最長,頻率最高,也最了解學(xué)生,因此對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也最大。因此,加強(qiáng)心理健康教育,特別是加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的下一代,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的緊迫任務(wù)。

一、心理健康對(duì)青少年健康成長的重要意義

當(dāng)今的青少年大都是獨(dú)生子女，倍受家庭父母的寵愛，他們就像是溫室里的花朵，經(jīng)受不了外面社會(huì)的一點(diǎn)點(diǎn)打擊，心理敏感而脆弱，他們得到父母的呵護(hù)太多了，而得到社會(huì)的鍛煉磨練卻太少了，他們通過新聞媒體看到的多，眼界廣，實(shí)際操作的能力卻很低。要么盲目從眾，盲目樂觀；要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理發(fā)展跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，存在不同程度的適應(yīng)不良。全面發(fā)展的人才包括智力、情感和身體的全面發(fā)展,還應(yīng)該包括心理的健康發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)增長到某一高度后,心理素質(zhì)就成了他能否成功的關(guān)鍵因素。因此健康的心理,良好的心理素質(zhì)成了學(xué)校教育非常重要的方面。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，我國當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是以學(xué)生的健康尤其是心理健康為前提的，然而，在我國，長期以來都有一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)，就是忽略了學(xué)生的心理健康教育，更有甚者，是把學(xué)生當(dāng)中存在的厭學(xué)、離家、上網(wǎng)成癮、承受能力差、情感脆弱等一些問題認(rèn)為是思想品德上的問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

因此，心理健康對(duì)青少年健康成長的重要意義有:

1、青少年心理健康教育是學(xué)生正常健康發(fā)展的保證。

注重學(xué)生心理健康教育，第一能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)成功；第二能促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成；第三能保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成長。所以從青少年本身出發(fā)，心理健康教育是他們健康成長的保證。

2、青少年心理健康教育是青少年身心發(fā)展的需要。

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，他們的身心發(fā)展變化很大，十一、二歲到十三、四歲，屬于人生的青春發(fā)育期，這是心理劇烈動(dòng)蕩時(shí)期——青春發(fā)育期,而對(duì)這時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，搞好全班學(xué)生的心理衛(wèi)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。

3、青少年心理健康教育對(duì)避免各種突發(fā)事件，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定有很大的影響作用。

二、班主任承擔(dān)心理健康教育的重要意義

班主任是對(duì)學(xué)生教育、指導(dǎo)、管理、幫助、愛護(hù)的一支特殊隊(duì)伍，在教育的工作中，班主任與學(xué)生的接觸密切，這使得班主任與學(xué)生的關(guān)系有別于其他科任老師，他們具有了解學(xué)生保護(hù)學(xué)生的職責(zé)和教育被愈好每位學(xué)生的責(zé)任，這也是班主任開展心理健康教育要求和優(yōu)勢(shì)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，第一有利于學(xué)生良好品德的形成。因?yàn)榻】档男睦頎顟B(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集體。在班級(jí)管理中，成功的班主任會(huì)像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，運(yùn)用心理教育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。所以，班主任擔(dān)當(dāng)心理健康教育的角色具有重大的意義。

三、班主任進(jìn)行心理健康教育工作的策略及方法

班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育可分為學(xué)習(xí)類問題教育和生活類問題教育。

（一）學(xué)習(xí)類問題教育

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目前學(xué)校的課業(yè)比較繁重，家長老師的期望比較高，現(xiàn)在許多學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而造成心理的異常。因此班主任要指導(dǎo)學(xué)生合理用腦，勞逸結(jié)合，并提出與學(xué)習(xí)能力相符合的期望值，既不能對(duì)他們期望值過高趕鴨子上架，使學(xué)生疲于奔命，由苦學(xué)變厭學(xué)，也不能放棄部分差生，使他們感到自己就像被遺棄，從而受到心理上的傷害，產(chǎn)生反教師、反學(xué)校，甚至反社會(huì)的心理。同時(shí)還要注意為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)心理氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，以發(fā)揮大腦的最優(yōu)學(xué)習(xí)功能。班主任要幫助學(xué)生樹立信心，幫助他們建立自信，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（二）生活類問題教育

生活教育也叫生活輔導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)包括生活中的情緒輔導(dǎo)和基本社交輔導(dǎo)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要學(xué)生適當(dāng)?shù)男骨榫w又能適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。特別是處于青春期的學(xué)生，生理和心理上均日益成熟，由于性意識(shí)的萌發(fā)容易對(duì)異性產(chǎn)生有意識(shí)的愛慕之情也就是早戀。所以作為班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確看待早戀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正常的異性交往。同時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的特殊朋友，多和她們溝通，了解他們心里的想法，了解他們生活上或?qū)W習(xí)上有什么幫助或困難，建立民主型的師生關(guān)系，民主型教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。當(dāng)學(xué)生有不良行動(dòng)或言論等生活細(xì)節(jié)出現(xiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生。找出學(xué)生不足之處，并找出正確解決方法，從而使學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己，逐漸走向成熟。此外還要加強(qiáng)與家庭的溝通，家庭關(guān)系、家庭環(huán)境和家長的心理健康對(duì)孩子的心理健康影響是比較大的，透過家庭可以了學(xué)生的更多生活上的細(xì)節(jié)問題，和學(xué)生的心理特征。

班主任除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和生活上的輔導(dǎo)外，還要健全學(xué)生檔案，建

立學(xué)生心理健康檔案，一邊對(duì)存在心理障礙的學(xué)生對(duì)癥下藥，利用不同的方法強(qiáng)化不同學(xué)生的心理素質(zhì)。定期開展心理健康教育的班會(huì)課，為學(xué)生提供溝通傾訴的平臺(tái)。

總之，青少年是人格形成的關(guān)鍵期，也是最容易偏離心理健康狀態(tài)形成不正常不健康的心理階段，因此心理教育是班主任工作中一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，也是一項(xiàng)極艱巨的任務(wù)。班主任要不斷加強(qiáng)自身，不斷學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，使他們身心的到全面的、健康的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：小學(xué)生心理健康教育的重要性

小學(xué)生心理健康教育的重要性

心理健康教育不僅是一種具體心理健康教育的教育方法或手段，而首先是一種教育思想和理念。因此，開展心理健康教育必須從改善學(xué)校育人環(huán)境入手，以提高全體教師的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)為本，緊密結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)日常工作，全面滲透在學(xué)校教育、教學(xué)的過程中。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，有的經(jīng)常惹事生非，離家出走，會(huì)無所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。

一、營造學(xué)校心理健康環(huán)境是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、建設(shè)良好的校園環(huán)境。

不同的校園環(huán)境造就不同的學(xué)生，一流教育要有一流的校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的姿態(tài)風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓校園墻壁、板報(bào)、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。如：我校在校園四周的墻壁上，樓道墻壁上，張貼上校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、名言警句、人身安全警示語、交通安全知識(shí)廣告欄等等，讓學(xué)生在校園生活環(huán)境中獲得多方面的知識(shí)，使學(xué)生終身受用。

2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理健康環(huán)境。

學(xué)?？梢韵蚣议L傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。

尊重意味著關(guān)愛，尊重需要通過關(guān)愛來體現(xiàn)。就是要對(duì)學(xué)生有無私的愛。熱情、耐心、細(xì)心，禮貌相待，維護(hù)學(xué)生的利益，保護(hù)學(xué)生的自尊和隱私，為學(xué)生分憂解愁，出某劃策，盡心盡力，以學(xué)生為中心，有效的引導(dǎo)與幫助。

2、教師要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無意地把情況夸大或縮?。粦?yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事之間無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

3、教師要傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

三、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

1、建立團(tuán)結(jié)、友愛的同學(xué)關(guān)系

同學(xué)關(guān)系主要指同學(xué)之間心理上的關(guān)系。同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。

2、開展小學(xué)生心理健康教育，是其正常、健康全面發(fā)展的保證。

一般來說，學(xué)生的心理發(fā)展是正常和健康的。但是，我們也不應(yīng)該忽視學(xué)生遇到的心理困惑。如果困惑不及時(shí)給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產(chǎn)生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，預(yù)防與消除小學(xué)生心理問題的滋生，促進(jìn)小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)生的心理健康水平。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

第五篇：淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

(李蕾200302310044包頭市第四十九中學(xué))

內(nèi)容摘要:

心理健康教育是關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)今的的生活狀態(tài)及未來發(fā)展的教育，班主任做為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級(jí)的日常管理中。做為一名新課改指引下的新型班主任應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的能力，掌握青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的判斷和妥善的處理。班主任開展心理健康教育的策略以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，針對(duì)個(gè)別問題區(qū)別對(duì)待，同時(shí)注重與家長的合作，形成教育合力。

關(guān)鍵詞:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理學(xué)家研究證明,中學(xué)階段是學(xué)生心理塑造的關(guān)鍵時(shí)期,而這一時(shí)期的學(xué)生正處在不合拍的時(shí)期,自認(rèn)為已長大的他們,心理卻很不穩(wěn)定,出現(xiàn)了自我,學(xué)習(xí),角色及觀念的混亂.近年來學(xué)生自殺,出走,厭學(xué)的事例屢見不鮮,證明了學(xué)生承受了來自學(xué)業(yè),家庭等各方面的心理壓力,心理已達(dá)到不平衡甚至是不健康的狀態(tài),重視學(xué)生的心理健康教育已是迫在眉睫。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期特別需要成人做他們的朋友,給他們心理上的具體輔導(dǎo)與精神上的鼓勵(lì)和支持,班主任——作為

一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長,學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)及時(shí)深入了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),利用班主任工作優(yōu)勢(shì),在日常的班級(jí)管理過程中進(jìn)行積極的心理干預(yù),控制并預(yù)防心理問題的發(fā)生,同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的問題,及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任,作好學(xué)生心理的導(dǎo)師。

教育部于2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進(jìn)和深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更加提到日程上來。班主任與學(xué)生日常接觸最為密切,對(duì)學(xué)生自身,家庭環(huán)境,成長經(jīng)歷等方面的了解也十分的全面,責(zé)無旁貸的肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任,因此,如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現(xiàn)實(shí)意義的問題是值得我們研究和探討的。

一 班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性。一方面是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。學(xué)校心理健康教育工作的興起,喚起了越來越多的學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注,他們渴望有更多的老師來關(guān)心他們的內(nèi)心。在這種情況下,幾個(gè)兼職或?qū)Ｂ毜男睦斫】到逃ぷ髡咭褵o法滿足一所學(xué)校全部學(xué)生的需求。由于廣大班主任的參加,便能使學(xué)校心理健康走出這種人力匱乏的困境。另一方面,則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。面對(duì)社會(huì)的變化,學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué),恐學(xué),逃學(xué),說謊,惡作劇,斗毆等問題,沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的興起和心理健康教育理論的學(xué)習(xí),班主任逐漸意識(shí)到學(xué)生的上述問題不全是思想品德問題,而可能是一些心理問題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區(qū)別對(duì)待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷,心理咨詢,心理治療的理論,并持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的可能性。班級(jí)不僅是開展教學(xué)的集體,也

是學(xué)校中的基本生活集體.班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì),要比其他老師多,條件也更優(yōu)越,班主任有可能更好的了解每個(gè)學(xué)生的性格,能力,交友情況,家庭狀況及其他問題。因此,在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項(xiàng)工作開展好的角色,就是班主任。(1)班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。(2)班主任進(jìn)行的常規(guī)工作,為心理健康教育工作提供了時(shí)空保證。班主任進(jìn)行的班級(jí)管理工作,是他們進(jìn)行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項(xiàng)工作成為實(shí)施心理健康教育的良機(jī)。（3）班主任與家長和任課教師的聯(lián)系,為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校,家庭之間起著一種橋梁作用,他不僅對(duì)學(xué)生及家長有一定的影響力,而且在任課教師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此,在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面,相對(duì)于其他任課教師和家長來說,班主任能起更大的作用。

二 當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問題

1.心理承受能力差,忌妒心強(qiáng)。

父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識(shí)狹隘，愛鉆牛角尖，缺少應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備，一旦學(xué)習(xí)生活中遇到一點(diǎn)不如意的事情，容易出現(xiàn)偏激行為。我班就有這樣一位學(xué)生小W，成績(jī)優(yōu)秀，但在班中人際關(guān)系處理不好，原因是他很驕傲，又愛打小報(bào)告，喜歡說別人壞話。在一次評(píng)選“三好生”的民主選舉中得票數(shù)很少，并且同學(xué)們當(dāng)面列舉了他平時(shí)的很多不遵守紀(jì)律的事情，比如：遲到，上課說話等。自覺很沒面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠(yuǎn)離同學(xué)，每天獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)老師的要求也采取對(duì)抗的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后與其進(jìn)行了幾次推心置腹的交談，首先，讓其用合理的方式宣泄內(nèi)心的不良情緒，使其情緒平緩穩(wěn)定后共同尋找原因，幫助其樹立正確的成功觀念，即并非只有學(xué)習(xí)成績(jī)能夠衡量一個(gè)人，還包括與人交往，適應(yīng)新環(huán)境，承受挫折等很多方面的綜合能力，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)的前提下，使其能夠更大程度的悅納自己，積極主動(dòng)的改變自己，同時(shí)做全班同學(xué)的工作，倡導(dǎo)同學(xué)們伸出友情之手，接納他，幫助他，為其改正自身的缺點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。我們可以看出小W受不了周圍人對(duì)他的指責(zé)，對(duì)別人的建議和意見不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發(fā)，對(duì)周圍的人采取抵抗報(bào)復(fù)的行為，反映了越來越多的順境中長大的孩子的心理特

點(diǎn)。

2.青春期的情感萌動(dòng)。

青春期是以性成熟為標(biāo)志的一系列生理，心理，行為的突變階段，世界衛(wèi)生組織把青春期界定于10歲—20歲之間。在這一階段，他們對(duì)外在美已經(jīng)有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，他們開始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響，如，對(duì)部分學(xué)生而言，由于開始認(rèn)識(shí)到自身外貌不夠漂亮或個(gè)子低矮，體形較胖等，他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)，則易產(chǎn)生愛慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現(xiàn)象。性意識(shí)的出現(xiàn)，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛好，性格等個(gè)性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經(jīng)開始萌發(fā)追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險(xiǎn)期”。但我國對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現(xiàn)象在中學(xué)生中大有愈演愈烈的趨勢(shì)。如果在孩子青春期到來之時(shí)，學(xué)?；蚣彝ソ逃划?dāng)，孩子遇到外界的沖擊，刺激，很容易導(dǎo)致心理問題。

3.家庭教育不當(dāng)。

有許多心理健康有問題的學(xué)生，是由于家長教育方式不當(dāng)造成的。青少年正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，家長對(duì)其行為要進(jìn)行深入了解和有效引導(dǎo)，是促進(jìn)孩子心理健康的重要方法。有這樣一個(gè)讓人痛心的故事。有一個(gè)14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么見不得人的事，這么晚才回來？”這個(gè)女孩只是和幾個(gè)朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后，她竟然真的不回家了，和一個(gè)男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。我們?cè)撊绾慰创@位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒給她解釋的機(jī)會(huì)。

青少年心高氣傲，自尊心強(qiáng)，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動(dòng)，易憤怒，甚至拿自己當(dāng)作報(bào)復(fù)的工具，作出一些偏激的行為。

三.班主任進(jìn)行心理健康教育的策略

1.全面了解學(xué)生，有針對(duì)性的開展教育工作

要做好學(xué)生的心理健康工作，班主任對(duì)學(xué)生要有深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生的生活狀況。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還有一部分時(shí)間是在校外度過的。

班主任有必要了解學(xué)生家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員的生活習(xí)慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個(gè)性特點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生在家庭中的地位等，這些因素都對(duì)學(xué)生有潛在的影響。第二，了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是教師需要了解的一個(gè)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)活動(dòng)，多與人交往；對(duì)自卑型的學(xué)生就要從一點(diǎn)一滴來培養(yǎng)他們的自信心；對(duì)偏激性和攻擊型的學(xué)生則要以靜制動(dòng)，以理服人，培養(yǎng)他們的忍耐力和自制力；對(duì)耐錯(cuò)能力差的學(xué)生，要有針對(duì)性的開展挫折教育與訓(xùn)練。學(xué)生的興趣，愛好往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口，出發(fā)點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己有特長的方面大展身手，對(duì)恢復(fù)自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.加強(qiáng)青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生安全度過“性危險(xiǎn)期”

正確的生理衛(wèi)生教育。在學(xué)生進(jìn)入青春期之前，班主任老師要把科學(xué)準(zhǔn)確的生理知識(shí)向?qū)W生講授，必要的時(shí)候可以把男女學(xué)生分開輔導(dǎo)，這就需要聯(lián)合其他老師，男女老師分別輔導(dǎo)男女學(xué)生。給他們講解第二性征的相關(guān)知識(shí)，教給男學(xué)生針對(duì)“遺精”，女學(xué)生針對(duì)“月經(jīng)初潮”等問題采取正確的應(yīng)對(duì)方法，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)可能出現(xiàn)的問題先打個(gè)“預(yù)防針”，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系后，有這方面問題的學(xué)生可以主動(dòng)找班主任咨詢。

科學(xué)的性意識(shí)教育。青少年的青春發(fā)育提前，但他們很少能獲得科學(xué)的有針對(duì)性的青春期知識(shí)，隨著性意識(shí)的出現(xiàn)，他們會(huì)公開或隱蔽的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和探求，引導(dǎo)不到位會(huì)產(chǎn)生很多問題，輕則困惑，重則產(chǎn)生性心理變態(tài)。而學(xué)生本身又難以啟齒，這時(shí)班主任就要有計(jì)劃，有目的，有系統(tǒng)的通過各種方式，方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性審美教育等。在這一時(shí)期，男女學(xué)生既表現(xiàn)為互相疏遠(yuǎn)，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當(dāng)，極易發(fā)生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現(xiàn)象。班主任可以通過舉行主題班會(huì)等活動(dòng)，列舉一些相關(guān)的例子組織學(xué)生討論解決的方法，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。例如：關(guān)于男女生之間交往的分寸問題，什么才是真正的友誼等。

3.指導(dǎo)家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展具有其他環(huán)境所不能替代的重要作用。家長是學(xué)生的第一任老師，他們的心理健康狀態(tài)以及他們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，需要學(xué)校，家庭形成合力共同推動(dòng)。班主任應(yīng)利用家訪，家長會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)系統(tǒng)的向家長介紹有關(guān)《兒童發(fā)展心理學(xué)》《教育學(xué)》《學(xué)生心理健康教育》等方面的知識(shí)以及一些切實(shí)有效的教育方法。家長掌握了這些基礎(chǔ)理論知識(shí)和教育方法，就能在各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生發(fā)生的各種心理問題作出正確的反應(yīng)。改變家長對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教育方式，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要手段。

學(xué)生的心理從混亂走向有序，需要一個(gè)正確的引導(dǎo)。老師，尤其是班主任有責(zé)任幫助青少年順利度過青春期這個(gè)人生轉(zhuǎn)折的十字路口，在輔導(dǎo)他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要關(guān)注他們的心理健康，同時(shí)通過我們的班級(jí)管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學(xué)生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。

參考文獻(xiàn)：

新課改形勢(shì)下班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的策略

《中小學(xué)心理健康教育》2006年三月刊

關(guān)注生命 回歸生命本體——心理健康教育新視野

《中小學(xué)心理健康教育》2006年一月刊

《如何當(dāng)好班主任》魏書生