第一篇：感悟小學(xué)班主任工作中的心理健康教育

感悟小學(xué)班主任工作中的心理健康教育

小學(xué)階段是一個(gè)人的心理素質(zhì)培養(yǎng)和形成的時(shí)期，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的德育工作,小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)參與心理健康教育工作, 真正把維護(hù)小學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理健康醫(yī)生角色融為一體。以心理學(xué)的有關(guān)理念、方法為指導(dǎo),從“以人為本”的觀念出發(fā),培育良好班集體,塑造學(xué)生完整人格?，F(xiàn)在，我就擔(dān)任班主任工作時(shí)的一些體會(huì)和大家進(jìn)行交流和探討：

一、用博愛之心澆灌每一位孩子。

李鎮(zhèn)西老師的《愛心教育》一書中說到“離開情感，一切教育都無從談起”。這句話一直震撼著并指引著我。因?yàn)?，你為孩子付出多少愛，你就?huì)收獲多少愛。每一位孩子的內(nèi)心都渴望得到老師真誠(chéng)的愛。愛每一位孩子，把他們當(dāng)作朋友給予他們真誠(chéng)的愛；愛每一位孩子，成為他們的良師益友??有人曾說：“世界上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西是越分越多。那就是愛！”愛，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。作為教師，我認(rèn)為面對(duì)有情感活力的一群孩子，只有灑下愛之甘露，才可獲取愛之回報(bào)。

記得我班一個(gè)小女孩，一年級(jí)剛?cè)胄r(shí)，她全然不聽老師的話，自己想干什么就干什么。對(duì)待同學(xué)也根本不講禮貌，還說臟話，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)大發(fā)脾氣。這讓我們所有老師、同學(xué)都感到擔(dān)憂。面對(duì)這個(gè)孩子我告訴自己決不能放棄，一定要好好地幫助她。于是，我處處關(guān)心、照顧她、鼓勵(lì)她，教她如何與同學(xué)和睦相處，告訴她為什么要遵守紀(jì)律，如何遵守紀(jì)律，每天只要我一有空都會(huì)跟她在一起，漸漸地，她與我熟識(shí)了，每天都喜歡跟在我身旁。也許是我們相處的時(shí)間長(zhǎng)了，交流的內(nèi)容更多了，她感受到我對(duì)她的愛。一個(gè)月后，她竟然能和大家一道學(xué)習(xí)了，也不再我行我素了。但由于她與同學(xué)交往時(shí)愛說臟話，同學(xué)們都不愿意跟她玩耍，課間總看到她孤獨(dú)的身影。此時(shí)，我都會(huì)耐心地教她，并且鼓勵(lì)她，相信她會(huì)改掉壞習(xí)慣的。同時(shí)告訴全班：老師相信她能改好的！這樹立了她的自信心。同學(xué)們不再疏遠(yuǎn)她了，她也找回了自信。

記得有一次她又忍不住要說臟話時(shí)，我在一旁朝她搖搖頭，她似乎明白了我的意思，張開的嘴立刻閉上了。這讓我欣喜若狂，我向她豎起了大拇指，她笑了，笑得那么開心。他的家人向我連聲道謝，說到：“我們家?guī)讉€(gè)大人都沒能教好一個(gè)孩子，可你要教那么多的孩子，她才到學(xué)校一個(gè)月就有這么大的變化，這讓我們非常感動(dòng)和慚愧?。　?/p>

可見班主任老師在學(xué)生家長(zhǎng)的心目中占有多么重要的地位，那我還有什么理由不去關(guān)心、愛護(hù)這些孩子們呢？作為班主任，關(guān)心疼愛學(xué)生就應(yīng)該像關(guān)心疼愛自己的孩子一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得學(xué)習(xí)的方法。更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責(zé)所在。

二、用寬容之心理解每一位孩子。

自我防衛(wèi)意識(shí)是每個(gè)人都具有的天性，小學(xué)階段如果不加以正確引導(dǎo)，這種自我防衛(wèi)意識(shí)就容易造成行為的偏差，出現(xiàn)說謊行為、功擊行為、破壞行為等。

記得，我剛做班主任，因?yàn)楹⒆右痪浜芴拱椎膶?shí)話而大發(fā)脾氣。一次，班上有兩個(gè)孩子沒交作業(yè)，我要求他們說明原因，第一個(gè)孩子沒寫作業(yè)，找個(gè)理由為自己辯解，說作業(yè)放在了家里。第二個(gè)孩子說是作業(yè)忘寫了。結(jié)果第一個(gè)孩子沒有被我批評(píng)，第二個(gè)孩子被我批評(píng)了。事后，第二個(gè)孩子得知那個(gè)孩子根本就沒完成作業(yè)。這位孩子意識(shí)到，若做錯(cuò)了事主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，不但受不到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，反而挨批評(píng)。這使孩子天真的心靈受到了傷害，他會(huì)認(rèn)為一個(gè)人說真話就要被懲罰，而說假話反而可以逃避責(zé)任。后來這位孩子犯錯(cuò)時(shí)也學(xué)著順理成章的給我一個(gè)理由，使自己免受我的批評(píng)。也就是說班主任在無意識(shí)當(dāng)中逼著學(xué)生撒謊。說實(shí)話，我心里不禁一顫，為自己的初為人師時(shí)的行為感到深深的自責(zé)。此后，我每次在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我總會(huì)提醒自己給學(xué)生一個(gè)講真話的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)樽约旱囊环N本能反應(yīng)，而逼著孩子撒謊。要想改掉孩子愛撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許孩子做錯(cuò)事，允許孩子講真話，并且要在孩子認(rèn)錯(cuò)以后給予表揚(yáng)。這種寬容的教育方式會(huì)使孩子明白，犯了錯(cuò)改正了就是好孩子。而且，他會(huì)牢記老師的寬容之心，學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事。

另外，理解孩子，不要用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，要求他們自覺自律。孩子總是愛玩愛鬧，難免有點(diǎn)淘氣。所以，我們應(yīng)該用新的眼光來看待孩子的淘氣，不要把孩子的淘氣和錯(cuò)誤等同起來。理解孩子，尊重孩子，允許他犯錯(cuò)誤，并幫助他改正錯(cuò)誤，孩子就會(huì)逐漸改掉撒謊的缺點(diǎn)。

三、用積極的發(fā)展觀看待每一位孩子。

做為孩子，本來應(yīng)該是天真無邪，快樂無比的。但是，他們也會(huì)有發(fā)愁的時(shí)候。抑郁、焦慮、易怒、自卑等情緒也會(huì)在他們身上表現(xiàn)出來。而這種情況的出現(xiàn)往往與老師的教育方式和言行引導(dǎo)有關(guān)。有些老師在批評(píng)孩子時(shí)無意中使用“笨蛋”“傻子”等字眼，這種“標(biāo)簽效應(yīng)”會(huì)帶來集體的歧視，大大傷害孩子的自尊心，使這個(gè)孩子自我評(píng)價(jià)能力低，出現(xiàn)抑郁、自卑的心理，對(duì)自己缺乏信心，甚至可導(dǎo)致人格扭曲。做為班主任，要以積極的發(fā)展觀看待每一位孩子。盡管每個(gè)孩子的性格千差萬別，智力因素也有所不同，但我們要相信每個(gè)孩子都是能教育好的，每個(gè)孩子都有無限的潛能有待開發(fā)。在進(jìn)行教育時(shí)，老師要針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況，對(duì)他們提出一個(gè)合理的發(fā)展目標(biāo)，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激發(fā)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自信心。要多用鼓勵(lì)的語言，特別要及時(shí)表揚(yáng)后進(jìn)孩子的“閃光點(diǎn)”做為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)罪犯也有他自己的心靈美！”我們的孩子再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們很多時(shí)候都去關(guān)注一些有特殊表現(xiàn)的孩子，而往往忽略了大多數(shù)孩子的存在與可愛。其實(shí)，每一位孩子都有一顆純潔善良的心，每一位孩子都有他自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要用細(xì)心去發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，使他們更加自信、更加陽光。

記得我班一個(gè)小男孩平時(shí)十分調(diào)皮，同學(xué)們不喜歡跟他玩耍。這可把我急壞了，常此以往該怎么辦呀？正當(dāng)我焦急的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我對(duì)他的培養(yǎng)信心倍增。美術(shù)課上，他畫了一幅畫，其實(shí)畫得很好，老師給了他最多的五顆星?？捎捎谒綍r(shí)不受同學(xué)歡迎，大家根本沒在意他的畫。一天午會(huì)課上，我拿著他的畫說：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這是誰畫的？”孩子們議論紛紛，說到的都是平時(shí)畫畫畫得好的孩子。我鄭重地告訴全班孩子，這是他畫的時(shí)候，全班孩子目瞪口呆，他們簡(jiǎn)直不敢相信。過了許久，教室里才響起熱烈的掌聲。大家向這個(gè)小男孩投來贊許的目光，而此時(shí)的他不好意思地低下了頭，害羞地笑了。我說到：“你真棒！希望大家向他學(xué)習(xí)哦！”此后，我讓他擔(dān)任我班的美術(shù)課代表，他變得更加自信了，也不再調(diào)皮了。我經(jīng)?？吹秸n間有不少孩子和他一起畫畫，他們畫得那么專心。

因此，做為班主任應(yīng)該努力營(yíng)造一種輕松、愉悅、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)生活氛圍。

四、用受挫的體驗(yàn)鍛煉每一位孩子。

現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，孩子有父母寵愛著，還有祖父母、外祖父母、三姑六姨等寵愛著，要什么有什么，豐衣足食之中養(yǎng)成了任性、驕傲、霸氣的一些性格特征。在班級(jí)、學(xué)校這個(gè)小社會(huì)團(tuán)體中，不知謙讓，滿足和關(guān)心他人，在自己過分的需求不總能輕易得到滿足后，變得極其小氣、冷漠、自私自利，甚至變本加厲地狂妄。這種太以自我為中心的行為實(shí)質(zhì)是一種嚴(yán)重的心理障礙，它正是由于家庭的過多溺愛造成的。除了家庭因素外，學(xué)校教育的過失和社會(huì)不良的環(huán)境等因素也是造成了學(xué)生的心理障礙比如：我們有的教師違背教育原則，缺乏正確的教育方法，工作敷衍，言行不一，對(duì)孩子態(tài)度親疏有別，講個(gè)人喜好，不能一視同仁??這一切對(duì)于稚嫩的孩子來說，絕非是成長(zhǎng)的好土壤，他們會(huì)模仿，會(huì)善惡好壞不分，在學(xué)校教育的不完善和社會(huì)環(huán)境的不良下，我們?nèi)藶榈貫楹⒆有纬傻男睦碚系K創(chuàng)造了條件。所以，做為班主任，應(yīng)該注意平時(shí)的教育方式，有時(shí)需要故意給孩子制造一些小挫折，來提高孩子的受挫能力，培養(yǎng)將來適應(yīng)社會(huì)的能力。如：班上的一些優(yōu)等生，他們一般比較自信，同時(shí)也容易自負(fù)，有時(shí)看不到自身的缺點(diǎn)。所以，當(dāng)他們有錯(cuò)誤受了批評(píng)的時(shí)候，有的時(shí)候就難與接受。做為班主任，就要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行“提醒式”的教育，在肯定成績(jī)的同時(shí)，含蓄的指出其不足，促使他們正確地評(píng)價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向新的目標(biāo)奮進(jìn)。

只有讓他們承受了生活中的挫折他們的心理才會(huì)更加健康。教育的最終目的就是培養(yǎng)一個(gè)有素養(yǎng)有健全人格的人。做為教育工作者的老師們，教育方法是至關(guān)重要的。愛心是永恒的法寶。同時(shí)，我們還要通過有針對(duì)性的、細(xì)致的、深入的觀察和了解，再通過解釋、說服、勸告、暗示、商討等手段來引導(dǎo)，在巰而有序、導(dǎo)而有力的過程中讓孩子逐步形成一種健康的心理，以便于將來能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。

第二篇：淺談班主任工作中的心理健康教育

淺談班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江蘇省揚(yáng)州市開發(fā)區(qū)樸席中心學(xué)校21140

4每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“每一天都能有進(jìn)步”。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造舒適優(yōu)雅心理氛圍

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，著力于營(yíng)造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長(zhǎng)起來。

在實(shí)踐過程中，班級(jí)環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動(dòng)腦，齊動(dòng)手，一個(gè)潔、齊、美的教室環(huán)境便會(huì)形成。關(guān)鍵是班級(jí)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織團(tuán)結(jié)的有朝氣的班集體，促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級(jí)中的一部分。可以在班隊(duì)課上組織一次“40=1”（40是班級(jí)人數(shù)）的活動(dòng)，制定共同目標(biāo)，暢談心中理想等。還可以讓每個(gè)學(xué)生在班里選擇自己能勝任的一個(gè)工作崗位，如有主持才能的可在班隊(duì)課上做小主持，遵守紀(jì)律的可做“紀(jì)律監(jiān)督員”，忠于職守的可在陰雨天負(fù)責(zé)開關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級(jí)之事，我是班級(jí)一分子，就要努力為班級(jí)服務(wù)。促使每一位學(xué)生積極動(dòng)起來，主動(dòng)發(fā)揮自己的正面作用，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們不斷健康成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展

活躍，是兒童的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種形式不同方法進(jìn)行談心，然后才能 1

發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長(zhǎng)“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動(dòng)手又動(dòng)腦》、《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問題時(shí)，可組織諸如“我有話對(duì)你說”、“我的自畫像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中，認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

三、組織豐富多彩活動(dòng)，陶冶純真稚嫩美好心靈

活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們?cè)跐撘颇惺艿叫睦斫】档慕逃??；顒?dòng)對(duì)學(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤(rùn)物細(xì)無聲?！闭捎诨顒?dòng)的特殊性，所以班主任要見縫插針，用一切時(shí)機(jī)組織心理健康方面的各種活動(dòng)。比如：晨會(huì)課、活動(dòng)課等，班主任可以經(jīng)過整合，用來開展形式多樣的集體活動(dòng)，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，就會(huì)有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動(dòng)等所營(yíng)造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動(dòng)等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動(dòng)的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測(cè)試等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考。豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生純真的心靈在活動(dòng)中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。

四、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真

分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

班主任將心理健康教育與班級(jí)工作的有機(jī)結(jié)合，開拓了德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

第三篇：淺談小學(xué)班主任工作中的心理健康教育-班主任培訓(xùn)

淺談小學(xué)班主任工作中的心理健康教育

文/王曉芬

2014年8月，我非常榮幸地參加了西安市教育科學(xué)研究所組織的班主任心理健康教育培訓(xùn)。作為一名小學(xué)班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體會(huì)到“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生，沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。

以下談自己在班主任工作中運(yùn)用心理健康教育的一個(gè)案例：我們班有個(gè)男孩叫馮俊文，性格內(nèi)向到讓人感覺其有自閉傾向，從來不跟老師、同學(xué)主動(dòng)交流，發(fā)言聲音小得跟蚊子哼哼似的，真讓人著急。我了解他的家庭情況是，他的母親從農(nóng)村嫁到城里，在家里地位較低，父親整天喜歡上網(wǎng)，家里人很少跟孩子溝通，導(dǎo)致孩子性格特別內(nèi)向，見到任何人不會(huì)主動(dòng)打招呼，甚至害怕跟別人溝通。我采取激勵(lì)教育，喚起他的信心。為了消除馮俊文的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，在有意無意中，全班同學(xué)都能感受到馮俊文是我們集體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

緊接著我?guī)退麡淞⑿判?，激起?dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，膽小的馮俊文被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)他的好朋友動(dòng)員他，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，他扭扭捏捏地上了臺(tái)，而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。

馮俊文第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此他變了好多，敢于跟同學(xué)交流了，下課了也跟同學(xué)們一起開心地玩了。我也為馮俊文的轉(zhuǎn)變感到欣喜。

每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。這次學(xué)習(xí)，它幫我認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

我還學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看得過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。

第四篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教模式會(huì)使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要

從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入中學(xué)后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說，這個(gè)階段是學(xué)生心理問題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)校或社會(huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求

當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實(shí)施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向未來與建功立業(yè)的必要條件。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題，開展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過組織豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，開展各種形式的教育活動(dòng)，如開班會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾

病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來說，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒有上進(jìn)心、無目標(biāo)的問題，開展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問題，開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，通過幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問題的發(fā)生。

比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起??這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

3、成功激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵(lì)和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機(jī)會(huì)，讓他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進(jìn)心理健康。在平時(shí)的工作中，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)：

第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識(shí)、有目的地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。比如班里有一個(gè)偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動(dòng)，對(duì)她就進(jìn)行了多次的個(gè)別輔導(dǎo)，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

第二、抓住亮點(diǎn)，提供成功舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長(zhǎng)、喜愛、性格特點(diǎn)等情況，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生提供成功的舞臺(tái)，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗(yàn)中化解自己的心理癥結(jié)。比如利用出學(xué)校黑板報(bào)，讓學(xué)生各得其所：喜愛交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛讀報(bào)當(dāng)“收集員”，全班傾巢出動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，不讓他覺得班中有沒有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強(qiáng)促弱，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，應(yīng)避免班級(jí)活動(dòng)只是教師和幾個(gè)活躍分子的反復(fù)表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動(dòng)，讓各方面的強(qiáng)者帶起了相對(duì)弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，全方位、多層面地調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4、開辟渠道，促使學(xué)生健康發(fā)展

初中生正處于身心發(fā)展的激烈變化之中，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開辟教育渠道，加強(qiáng)心理健康教育，以增強(qiáng)他們心理保健能力。比如建好學(xué)生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，開展好心理輔導(dǎo)，構(gòu)建好“三位一體”的立體教育模式。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動(dòng)。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

第五篇：淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】處于身心發(fā)展變化特殊階段的中小學(xué)生們，由于社會(huì)的不良影響或家庭教育的不當(dāng)，容易引發(fā)心理問題，導(dǎo)致他們中的部分人存在著自卑怯懦、情緒不穩(wěn)、懼怕挫折、暴躁易怒、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力，從而產(chǎn)生巨大的心理問題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要，而解決這些心理問題就成了班主任工作中的重要內(nèi)容，作為一名班主任要提高認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)心理健康教育的技能和方法創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，應(yīng)用激勵(lì)手段,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任 中小學(xué)生 心理健康教育 重要性

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,如果這時(shí)他們得不到正確的引導(dǎo)和教育,身心發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重影響,甚至?xí)霈F(xiàn)各種各樣的精神疾病問題。在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,教師對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng),頻率最高,也最了解學(xué)生,因此對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也最大。因此,加強(qiáng)心理健康教育,特別是加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的下一代,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的緊迫任務(wù)。

一、心理健康對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義

當(dāng)今的青少年大都是獨(dú)生子女，倍受家庭父母的寵愛，他們就像是溫室里的花朵，經(jīng)受不了外面社會(huì)的一點(diǎn)點(diǎn)打擊，心理敏感而脆弱，他們得到父母的呵護(hù)太多了，而得到社會(huì)的鍛煉磨練卻太少了，他們通過新聞媒體看到的多，眼界廣，實(shí)際操作的能力卻很低。要么盲目從眾，盲目樂觀；要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理發(fā)展跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，存在不同程度的適應(yīng)不良。全面發(fā)展的人才包括智力、情感和身體的全面發(fā)展,還應(yīng)該包括心理的健康發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)增長(zhǎng)到某一高度后,心理素質(zhì)就成了他能否成功的關(guān)鍵因素。因此健康的心理,良好的心理素質(zhì)成了學(xué)校教育非常重要的方面。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是以學(xué)生的健康尤其是心理健康為前提的，然而，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來都有一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)，就是忽略了學(xué)生的心理健康教育，更有甚者，是把學(xué)生當(dāng)中存在的厭學(xué)、離家、上網(wǎng)成癮、承受能力差、情感脆弱等一些問題認(rèn)為是思想品德上的問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

因此，心理健康對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義有:

1、青少年心理健康教育是學(xué)生正常健康發(fā)展的保證。

注重學(xué)生心理健康教育，第一能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)成功；第二能促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成；第三能保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成長(zhǎng)。所以從青少年本身出發(fā)，心理健康教育是他們健康成長(zhǎng)的保證。

2、青少年心理健康教育是青少年身心發(fā)展的需要。

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，他們的身心發(fā)展變化很大，十一、二歲到十三、四歲，屬于人生的青春發(fā)育期，這是心理劇烈動(dòng)蕩時(shí)期——青春發(fā)育期,而對(duì)這時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，搞好全班學(xué)生的心理衛(wèi)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。

3、青少年心理健康教育對(duì)避免各種突發(fā)事件，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定有很大的影響作用。

二、班主任承擔(dān)心理健康教育的重要意義

班主任是對(duì)學(xué)生教育、指導(dǎo)、管理、幫助、愛護(hù)的一支特殊隊(duì)伍，在教育的工作中，班主任與學(xué)生的接觸密切，這使得班主任與學(xué)生的關(guān)系有別于其他科任老師，他們具有了解學(xué)生保護(hù)學(xué)生的職責(zé)和教育被愈好每位學(xué)生的責(zé)任，這也是班主任開展心理健康教育要求和優(yōu)勢(shì)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，第一有利于學(xué)生良好品德的形成。因?yàn)榻】档男睦頎顟B(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集體。在班級(jí)管理中，成功的班主任會(huì)像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，運(yùn)用心理教育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。所以，班主任擔(dān)當(dāng)心理健康教育的角色具有重大的意義。

三、班主任進(jìn)行心理健康教育工作的策略及方法

班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育可分為學(xué)習(xí)類問題教育和生活類問題教育。

（一）學(xué)習(xí)類問題教育

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目前學(xué)校的課業(yè)比較繁重，家長(zhǎng)老師的期望比較高，現(xiàn)在許多學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而造成心理的異常。因此班主任要指導(dǎo)學(xué)生合理用腦，勞逸結(jié)合，并提出與學(xué)習(xí)能力相符合的期望值，既不能對(duì)他們期望值過高趕鴨子上架，使學(xué)生疲于奔命，由苦學(xué)變厭學(xué)，也不能放棄部分差生，使他們感到自己就像被遺棄，從而受到心理上的傷害，產(chǎn)生反教師、反學(xué)校，甚至反社會(huì)的心理。同時(shí)還要注意為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)心理氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，以發(fā)揮大腦的最優(yōu)學(xué)習(xí)功能。班主任要幫助學(xué)生樹立信心，幫助他們建立自信，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（二）生活類問題教育

生活教育也叫生活輔導(dǎo)，是為了促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過有意義的生活。班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)包括生活中的情緒輔導(dǎo)和基本社交輔導(dǎo)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要學(xué)生適當(dāng)?shù)男骨榫w又能適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。特別是處于青春期的學(xué)生，生理和心理上均日益成熟，由于性意識(shí)的萌發(fā)容易對(duì)異性產(chǎn)生有意識(shí)的愛慕之情也就是早戀。所以作為班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確看待早戀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正常的異性交往。同時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的特殊朋友，多和她們溝通，了解他們心里的想法，了解他們生活上或?qū)W習(xí)上有什么幫助或困難，建立民主型的師生關(guān)系，民主型教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。當(dāng)學(xué)生有不良行動(dòng)或言論等生活細(xì)節(jié)出現(xiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生。找出學(xué)生不足之處，并找出正確解決方法，從而使學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己，逐漸走向成熟。此外還要加強(qiáng)與家庭的溝通，家庭關(guān)系、家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的心理健康對(duì)孩子的心理健康影響是比較大的，透過家庭可以了學(xué)生的更多生活上的細(xì)節(jié)問題，和學(xué)生的心理特征。

班主任除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和生活上的輔導(dǎo)外，還要健全學(xué)生檔案，建

立學(xué)生心理健康檔案，一邊對(duì)存在心理障礙的學(xué)生對(duì)癥下藥，利用不同的方法強(qiáng)化不同學(xué)生的心理素質(zhì)。定期開展心理健康教育的班會(huì)課，為學(xué)生提供溝通傾訴的平臺(tái)。

總之，青少年是人格形成的關(guān)鍵期，也是最容易偏離心理健康狀態(tài)形成不正常不健康的心理階段，因此心理教育是班主任工作中一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，也是一項(xiàng)極艱巨的任務(wù)。班主任要不斷加強(qiáng)自身，不斷學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們身心的到全面的、健康的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

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