第一篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話(huà)、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要

初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求

當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起……這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

來(lái)源：小洋人的博客

第二篇：中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育

《中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育》

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以我市的“科研興教”辦特色學(xué)校為契機(jī)，嚴(yán)格按照市重點(diǎn)課題“中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育”科學(xué)研究規(guī)劃課題的通知要求，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報(bào)工作。

根據(jù)《意見(jiàn)》精神結(jié)合我校實(shí)際，課題組擬定了“中小學(xué)生常見(jiàn)心理和行為問(wèn)題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，并做好本課題的申報(bào)工作。

（二）設(shè)立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、課題組把心理健康教育作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)來(lái)抓，特成立心理健康教育話(huà)題研究領(lǐng)導(dǎo)組，抓緊抓實(shí)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。組 長(zhǎng)：林新華 付組長(zhǎng)：包信蓮

成 員：羅鵬艷（心理健康老師）徐淑秀（班主任）孫忠仁班主任）王浩（大隊(duì)輔導(dǎo)員）程華（班主任）教師培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（1）、心理健康教育理論知識(shí)。（2）、常見(jiàn)小學(xué)心理問(wèn)題及對(duì)策；（3）、如何上好心理健康教育活動(dòng)課。

（4）、如何開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，及遵循的活動(dòng)原則等。

2、制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，從教育思想、奮斗目標(biāo)、心育教學(xué)特色實(shí)施步驟等四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)和提高教師過(guò)硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺(jué)悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中要樹(shù)立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。

4、積極組織教師聽(tīng)專(zhuān)家、教授的講座和看教學(xué)錄相。安排教師參加心理健康知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。

5、定期進(jìn)行話(huà)題研究，積極開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的教研活動(dòng)，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認(rèn)真開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認(rèn)真撰寫(xiě)心理健康教育研究心得體會(huì)、個(gè)案分析、教育故事、總結(jié)論文等，并進(jìn)行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。

（三）初步開(kāi)設(shè)“心育”課，執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃。

由課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級(jí)做課，然后在班級(jí)中逐步開(kāi)展心理活動(dòng)課，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，把要傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進(jìn)行各種心理健康教育滲透。

通過(guò)多種途徑、多種手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響。同時(shí)注意結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段輔助教學(xué)，使之更加生動(dòng)形象直觀，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

設(shè)立心理健康團(tuán)訓(xùn)室和“快樂(lè)驛站”心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)也是心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，學(xué)校以主題班會(huì)為陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，結(jié)合各種節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。利用“團(tuán)訓(xùn)室”、“陽(yáng)光信箱”以及電話(huà)專(zhuān)線和“心育知識(shí)專(zhuān)欄”、校廣播對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)放，以班主任、輔導(dǎo)員為龍頭，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學(xué)生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導(dǎo)。心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來(lái)說(shuō)家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境易使孩子活潑開(kāi)朗，形成良好的品行。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進(jìn)行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱卻很少關(guān)心，或不知如何關(guān)心。學(xué)校要繼續(xù)印發(fā)有關(guān)這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長(zhǎng)明確學(xué)校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)積極配合，端正家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值的尺度，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)家校聯(lián)系電話(huà)，設(shè)立特殊生家、校聯(lián)系卡，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與家長(zhǎng)交流座談，共商教育方法，要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課觀摩，要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)們的支持，形成合力，切實(shí)提高了心理健康教育的實(shí)效。

二、確立目標(biāo)：

（一）、中小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。依據(jù)教育部及省、市教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的有關(guān)精神，運(yùn)用心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生根據(jù)各年齡段的實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

3、對(duì)教師和家長(zhǎng)的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查表明，煙臺(tái)市中小學(xué)教師心理問(wèn)題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須成為健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，個(gè)別地方，如海陽(yáng)市已開(kāi)展這項(xiàng)工作，如開(kāi)通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

4、負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如萊陽(yáng)、海陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高和學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、課內(nèi)課外結(jié)合不夠緊密，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、中小學(xué)心理健康教育研究的指導(dǎo)思想

1、對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。

4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測(cè)量等；在建立心理檔案方面，要力爭(zhēng)做到“嚴(yán)、實(shí)、詳”，建立心理輔導(dǎo)室，要典雅、溫馨、安全、舒適。

5、心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。如果心理健康教育只停留在說(shuō)教，或灌輸理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。

6、要注意集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要個(gè)別及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

7、要慎用心理測(cè)試和測(cè)試量表。心理測(cè)試量表、手段一定要科學(xué)，不能簡(jiǎn)單靠量表測(cè)試結(jié)果下結(jié)論，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。

四、中小學(xué)心理健康教育研究的基本目標(biāo)

1、探尋在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法，積累切合實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

2、研究中小學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)不同地域、不同類(lèi)型的學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)實(shí)際提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

3、對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

4、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批中小學(xué)心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我州心理健康教育的深入開(kāi)展。

五、中小學(xué)心理健康教育研究的實(shí)施原則

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

2、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

3、關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

4、以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

5、全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。對(duì)小學(xué)生也可通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

7、開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

8、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

六、中小學(xué)心理健康教育工作誤區(qū)的剖析

1、學(xué)校心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)；

2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)；

3、心理健康教育就是開(kāi)心理課

七、中小學(xué)心理健康教育研究的初步構(gòu)想

1、中小學(xué)生心理健康維護(hù)。這是以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括: 智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等； 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

2、中小學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題的咨詢(xún)和調(diào)適；情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂(yōu)慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等行為的咨詢(xún)與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問(wèn)題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問(wèn)題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。

3、中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強(qiáng)重視中小學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

4、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)。中小學(xué)心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成長(zhǎng)中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)的精髓是以促進(jìn)成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當(dāng)事人負(fù)責(zé)任地自己選擇具有建設(shè)性的價(jià)值和行為方式，健康成長(zhǎng)。作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)可通過(guò)三條途徑實(shí)施: 一是各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級(jí)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)新型師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；

二是在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使團(tuán)體成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個(gè)人在團(tuán)體成長(zhǎng)的過(guò)程中成長(zhǎng)；

三是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生一般傾向性心理問(wèn)題和個(gè)別、特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是，工作目標(biāo)上以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、治療性輔導(dǎo)為輔，方式上以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主。

輔導(dǎo)分類(lèi)：按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問(wèn)題輔導(dǎo)等；按輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，分為個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。“適應(yīng)”處理的是人與周?chē)h(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，調(diào)整的重點(diǎn)是人的行為；尋求發(fā)展。就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)，負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)一員的良好的社會(huì)功能，過(guò)積極而有效率的生活。輔導(dǎo)原則：面向全體學(xué)生原則：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開(kāi)始進(jìn)行。心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動(dòng)態(tài)勢(shì)，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對(duì)于那些社會(huì)處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù)；尊重與理解學(xué)生原則。尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的選擇。運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對(duì)受輔學(xué)生的理解；學(xué)生主體性原則。心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“唱主角”。以開(kāi)展活動(dòng)為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式；個(gè)別化對(duì)待原則。注意對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解。對(duì)不同學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待。認(rèn)真做好個(gè)案研究；整體性發(fā)展原則。樹(shù)立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識(shí)傳授課。采用綜合輔導(dǎo)模式。

輔導(dǎo)途徑：開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)

八、中小學(xué)心理健康教育研究的的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是調(diào)查普通中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其成因。本課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。

九、中小學(xué)心理健康教育研究的具體方法

1、文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如，《心育論》，《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》，〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉等書(shū)籍與文件。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生教師、家長(zhǎng)的問(wèn)卷，摸清學(xué)生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”（可以測(cè)試7個(gè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調(diào)節(jié)，家庭社會(huì)環(huán)境）對(duì)中小學(xué)的學(xué)生特有的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查。

3、量表測(cè)量法：利用行之有效的心理測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行較為科學(xué)，全面的測(cè)量，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。我們打算采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都制定有全國(guó)常模，適用我國(guó)的中學(xué)生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的“tviht全量表”可以測(cè)試8個(gè)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。“y．g—wr性格量表’’可以測(cè)試12個(gè)內(nèi)容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動(dòng)性、自卑感、細(xì)致性、神經(jīng)質(zhì)、思考的向性、主客觀性，專(zhuān)配性、協(xié)調(diào)性、社會(huì)的向性。

4、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)精心設(shè)臵的教育教學(xué)，心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行素材收集，分析并加以研究。

5、個(gè)案分析法：確定典型研究對(duì)象，對(duì)其行為及心理進(jìn)行全程追蹤調(diào)查與研究。

6、比較法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的比較，從中歸納出心育所取得的成績(jī)。

7、觀察法：通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的課余觀察，課外活動(dòng)觀察，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家庭活動(dòng)的言行表現(xiàn)，收集材料。

8、實(shí)驗(yàn)法：主要是自然實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的心理輔導(dǎo)，心理咨詢(xún)或心理訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的心理健康水平，探索在中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的模式等。

十、省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育研究的狀況

近二三十年來(lái)，許多教育專(zhuān)家學(xué)者和教育實(shí)際工作者從不同角度不同層面進(jìn)行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實(shí)踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的問(wèn)題。概而言之，主要存在以下問(wèn)題：

1、理論研究比較薄弱。首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2、應(yīng)用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。

十一、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

2011年9月——2011年10月

2、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段

2011年11月——2012年6月

3、總結(jié)鑒定階段 2012年7月

4、經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額 10000（元）自籌 8000（元）申請(qǐng) 2000（元）經(jīng)費(fèi)開(kāi)支項(xiàng)目預(yù)算

1.資料費(fèi)： 4000元.2小型會(huì)議費(fèi)： 30003、打印費(fèi)： 8004、成果評(píng)審費(fèi)： 15005、其他： 700

元 元 元 元

第三篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要

從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入中學(xué)后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求

當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實(shí)施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向未來(lái)與建功立業(yè)的必要條件。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾

病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起??這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

3、成功激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問(wèn)題，他們需要鼓勵(lì)和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機(jī)會(huì)，讓他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增進(jìn)心理健康。在平時(shí)的工作中，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)：

第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問(wèn)題。工作中就要有意識(shí)、有目的地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。比如班里有一個(gè)偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動(dòng)，對(duì)她就進(jìn)行了多次的個(gè)別輔導(dǎo)，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

第二、抓住亮點(diǎn)，提供成功舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長(zhǎng)、喜愛(ài)、性格特點(diǎn)等情況，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生提供成功的舞臺(tái)，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗(yàn)中化解自己的心理癥結(jié)。比如利用出學(xué)校黑板報(bào)，讓學(xué)生各得其所：喜愛(ài)交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書(shū)法較好的“抄寫(xiě)員”，愛(ài)讀報(bào)當(dāng)“收集員”，全班傾巢出動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，不讓他覺(jué)得班中有沒(méi)有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強(qiáng)促弱，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，應(yīng)避免班級(jí)活動(dòng)只是教師和幾個(gè)活躍分子的反復(fù)表演。通過(guò)“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動(dòng)，讓各方面的強(qiáng)者帶起了相對(duì)弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，全方位、多層面地調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4、開(kāi)辟渠道，促使學(xué)生健康發(fā)展

初中生正處于身心發(fā)展的激烈變化之中，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開(kāi)辟教育渠道，加強(qiáng)心理健康教育，以增強(qiáng)他們心理保健能力。比如建好學(xué)生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，開(kāi)展好心理輔導(dǎo)，構(gòu)建好“三位一體”的立體教育模式。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛(ài)去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動(dòng)。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

第四篇：聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育

聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。聾生由于生理的障礙，他們都有一種自卑心理，他們對(duì)前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)態(tài)度消極。在他們身上存在著社會(huì)交往能力低下、自我意識(shí)不強(qiáng)、耐挫能力差等心理障礙問(wèn)題。這些問(wèn)題影響著聾生的學(xué)習(xí)和生活，不利于聾生自身的健康發(fā)展。因此作為聾校的班主任老師，更應(yīng)該關(guān)注聾生的心理健康問(wèn)題，重視聾生的心理健康教育，培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)。

一、營(yíng)造班級(jí)親情氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，既是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，更是學(xué)生心理上的“家”。創(chuàng)造充滿(mǎn)親情的氛圍，給聾生一個(gè)良好的心理環(huán)境，是班主任老師必做的任務(wù)這一。這就要求班主任老師在班級(jí)工作中，應(yīng)從聾生的日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面營(yíng)造班級(jí)良好的親情氛圍，讓聾生感受到班集體的溫暖、師生間的溫情，為聾生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

班主任除了為聾生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部氛圍之外，自己更應(yīng)該成為親情氛圍的締造者。對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，了解他們、關(guān)心他們，平等地而對(duì)每一個(gè)聾生，真

誠(chéng)地與他們交往，同時(shí)通過(guò)組織一些有主題的活動(dòng)促使他們建立團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作、互助的人際關(guān)系。

二、營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)氛圍，引導(dǎo)健康向上的學(xué)習(xí)意識(shí)良好的心理氛圍取決于良好的人際關(guān)系、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。首先，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是矯正聾生心理問(wèn)題的前提條件。如在學(xué)校走廊、宣傳欄和教室的墻壁上懸掛身殘志堅(jiān)的優(yōu)秀殘疾人的圖像和事跡，這些校園建設(shè)在無(wú)形中給聾生們一種潛移默化的影響，對(duì)聾生起著一種無(wú)聲的心理暗示作用。讓他們懂得知識(shí)就是力量，就是財(cái)富的道理，讓其在一種健康向上的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣與文化知識(shí)的提高，還有助于他們心理正常的發(fā)展。

其次，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要注意與聾生進(jìn)行心理溝通，幫助其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，該玩時(shí)則玩，該學(xué)時(shí)必須學(xué)。慢慢培養(yǎng)起某種條件反射行為和生物節(jié)率，能及時(shí)把精力集中到學(xué)習(xí)上。并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)其情緒，在聾生失敗時(shí)，對(duì)其表示鼓勵(lì)安慰，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，對(duì)其表示肯定和表?yè)P(yáng)。

三、以筆談為鑰匙，打開(kāi)學(xué)生心理交流之門(mén)

學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜、微妙的，而且比較敏感，有很多問(wèn)題不愿意當(dāng)而跟教師溝通。聾生更是如此。班主任師要想了解聾

生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，有時(shí)筆談比面談的效果要好得多。筆談的方式可以讓聾生放下顧忌，敞開(kāi)心扉，把平時(shí)不便說(shuō)的話(huà)，不愿說(shuō)的想法寫(xiě)下來(lái)。班主任老師可以及時(shí)地了解聾生心中所思所想，為他們解除心理上的困惑。還可以通過(guò)這種方式做聾生的知心朋友，更好地促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。班主任老師可在開(kāi)學(xué)之初讓每個(gè)聾生寫(xiě)日記或周記，并把它當(dāng)成傳遞思想、感情的紐帶和溝通的橋梁。班主任老師可利用日記或周記同聾生們進(jìn)行書(shū)面上的溝通交流，當(dāng)聾生把自己對(duì)周?chē)挛锏目捶?、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題以及心理上困惑都提出來(lái)的時(shí)候，班主任老師一定要及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，解答疑問(wèn)，以筆交心。雖然有時(shí)寫(xiě)的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生寫(xiě)的文字，看上去工作作量大，花費(fèi)時(shí)間較多，但是在用文字和聾生的溝通中會(huì)收到了口頭說(shuō)教所難以達(dá)到的效果，能贏得了聾生信任、認(rèn)可，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)聾生進(jìn)行心理教育。

四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全人格和正確的生活意識(shí)

心理輔導(dǎo)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)中了解自我、認(rèn)識(shí)自我，不斷找出自己與別人的心理差距，主動(dòng)制定目標(biāo)，促使自己成長(zhǎng)，從而形成健全的人格。心理輔導(dǎo)可以通過(guò)專(zhuān)題知識(shí)講座，使聾生對(duì)心理健康知識(shí)深入了解，為形成良好的思想品德和健全發(fā)展的人格等奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。幫助聾生正視自

己的生理缺陷，增強(qiáng)他們而對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難的勇氣;幫助其養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自立、自信的性格。

對(duì)于較為突出的違紀(jì)現(xiàn)象，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，輔導(dǎo)中要解除學(xué)生的對(duì)抗情緒，抓住聾生心靈深處的敏感點(diǎn)去攻破他們的心理防線，使他們主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。對(duì)待聾生更應(yīng)有愛(ài)心和誠(chéng)意，以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的過(guò)失。通過(guò)心理輔導(dǎo)，不僅使聾生健全人格，還要他們樹(shù)立正確的生話(huà)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己為家庭、集體、社會(huì)中的一員，就應(yīng)做好自己的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。

五、參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)

有益的集體活動(dòng)是富有教育和感染力的課堂，它能使聾生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，在活動(dòng)的組織與參與中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己與他人的距離，感受到集體的溫暖，便于消除心理隔閡，提高社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)。班主任老師可組織聾生積極參加學(xué)校開(kāi)展的多種社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐話(huà)動(dòng)，讓聾生走出校門(mén)，走上社會(huì)，增加他們的交往機(jī)會(huì)，了解和熱悉社會(huì)，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。

比如通過(guò)開(kāi)展“自我服務(wù)”比賽活動(dòng)，聾生在比賽中不但增強(qiáng)了整理內(nèi)務(wù)的能力，同時(shí)還提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自立、自強(qiáng)的能力;

通過(guò)開(kāi)展“手拉手，增友誼”的話(huà)動(dòng)，一方面加強(qiáng)聾生與校外人士的交流溝通，增進(jìn)情感上的聯(lián)系，另一方面也使聾生在交際上獲得了極大的成功體驗(yàn)，對(duì)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成有極大的好處?；顒?dòng)中，聾生也找到了自己恰當(dāng)?shù)奈恢煤捅憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)都將對(duì)集體榮譽(yù)帶來(lái)直接影響，從而鼓勵(lì)他們多為集體做好事，添光彩，加強(qiáng)集體觀念、奉獻(xiàn)精神與合作意識(shí)。

總之，在聾校班主任工作中滲透心理健康教育非一朝一夕之功，作為特殊教育工作者，我們更應(yīng)該在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的親情氛圍和心理成長(zhǎng)氛圍，要注意自己的言行對(duì)聾生的影響，尊重聾生的人格，從聾生學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，不斷加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以愛(ài)心、細(xì)心和耐心促使每一位聾生在心理方而都能得到健康地發(fā)展，不斷培養(yǎng)其良好意識(shí)的形成，促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。

第五篇：班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究

《班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究》研究報(bào)告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

由于目前的中小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。在校期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。

但目前存在的問(wèn)題是：學(xué)校要全面開(kāi)設(shè)心理健康教育課，必然要有足夠的任課教師。由于受編制的限制，每所學(xué)校只有一兩名非專(zhuān)職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）工作，同時(shí)負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，讓他們承擔(dān)全校的心理健康教育課是不現(xiàn)實(shí)的。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？我們是這樣設(shè)想的：每個(gè)班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔(dān)任心理健康教育課的教師在數(shù)量上便可以解決。班主任與學(xué)生的關(guān)系比較密切，他們了解本班學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這是上好心理健康教育課的有利條件。班主任在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的適應(yīng)能力、遷移能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，完全有能力勝任心理健康教育課。也就是說(shuō)，班主任是開(kāi)設(shè)心理健康教育課的主要力量。那么班主任應(yīng)該用什么方法去開(kāi)展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質(zhì)量和效益，以適應(yīng)新形勢(shì)、新情況呢？基于以上的考慮，我校課題研究小組確定了《班主任工作中學(xué)生心理健康教育研究》這一課題。

2、課題實(shí)施的意義 在理論上，班主任工作滲透心理健康教育研究不僅為實(shí)現(xiàn)新課程課改革，轉(zhuǎn)變班主任工作角色,培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件，而且在實(shí)踐方面，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康和人格健全發(fā)展，能夠很好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。并能探索到一條適合縣域?qū)W校的教育教學(xué)新路子，為改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣等發(fā)揮指向性的作用。對(duì)提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)水平，形成教育教學(xué)特色具有重要指導(dǎo)意義。

二、研究過(guò)程

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級(jí)管理與教學(xué)工作中，班主任能有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生施加直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

本課題根據(jù)新形勢(shì)對(duì)班主任工作的新要求以及青少年學(xué)生心理問(wèn)題增多的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了大量調(diào)查研究工作。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究對(duì)策的基礎(chǔ)上，尋找教育理論與心理衛(wèi)生理論的交匯點(diǎn)，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構(gòu)想和研究方案。

我?！鞍嘀魅喂ぷ鳚B透心理健康教育”課題的實(shí)踐與研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（一）2011年5月——2011年10月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)

在實(shí)踐中，本課題組注重反饋調(diào)節(jié)和收集、積累資料，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行分析整理和分檔歸類(lèi)。同時(shí)有計(jì)劃地組織好階段性的觀摩評(píng)估、實(shí)踐考評(píng)、個(gè)別分析等研究工作。

1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網(wǎng)絡(luò)，提供有力的組織支持和人員保障。此階段確立了各年段的試點(diǎn)班、選擇具有一定研究意識(shí)，熱愛(ài)班主任工作的德育領(lǐng)導(dǎo)及班主任老師為實(shí)施人員，試點(diǎn)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地。

課題負(fù)責(zé)人：于恩濤 于春芳 唐明偉

課題組成員：伯秀麗 周愛(ài)君 曲金秀 陳寧 趙文明孫明志 湯媛媛

2、課題理論依據(jù)

人本主義理論；現(xiàn)代德育的思想；行為主義理論；認(rèn)知理論。

3、設(shè)計(jì)課題總框架：

（1）確定研究的基本思路、內(nèi)涵及目的： 研究的基本思路: 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過(guò)心理健康教育工作者和一線教師的合作，用兩至三年的時(shí)間，深入探討班主任在工作中如何有效地滲透心理健康教育。建立心理教育工作者、教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，形成心理健康教育有效對(duì)策。以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用心理保健的方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，提高心理素質(zhì)。

研究?jī)?nèi)涵界定：本課題探索的班主任實(shí)施對(duì)象是初中生，由于這一年齡階段的學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，他們的心態(tài)是可以調(diào)整與提高的。

本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)指導(dǎo)下的中學(xué)班主任，因此我們把課題的深度界定為發(fā)展性心理教育和心理輔導(dǎo)的應(yīng)用研究，作為心理輔導(dǎo)的課題來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有普及性質(zhì)，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)涵的界定具有探索性質(zhì)。

研究的目的：在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)的指導(dǎo)下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理輔導(dǎo)員角色溶為一體，分階段分年級(jí)實(shí)施心理輔導(dǎo)：

初一二年級(jí)輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于適應(yīng)環(huán)境，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，行為習(xí)慣和人際交往輔導(dǎo)等；

初三年級(jí)主要是個(gè)性、自我標(biāo)價(jià)、性心理教育和休閑輔導(dǎo)； 初四年級(jí)主要是升學(xué)、就業(yè)、高考前的心態(tài)調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)等輔導(dǎo)。

（2）明確研究的原則

心理健康教育對(duì)象——全體與個(gè)別相結(jié)合的原則：以班級(jí)集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，全員參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合，通過(guò)活動(dòng)課、學(xué)科滲透和個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的教育途徑，使全體學(xué)生都能受到行之有效的教育，又使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問(wèn)題得到及時(shí)解決。

心理健康教育形式——發(fā)展、預(yù)防及矯治三結(jié)合的原則：心理健康教育的目標(biāo)既要預(yù)防和矯治各種異常心理和行為的發(fā)生和惡化，更要幫助學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能，使學(xué)生的心理功能達(dá)到最佳狀態(tài)。

心理健康教育保障系統(tǒng)——學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體相結(jié)合的原則，構(gòu)建切實(shí)可行的心理健康教育操作模式。

心理健康教育師生關(guān)系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導(dǎo)員角色需要體現(xiàn)在一個(gè)人身上，因此，班主任必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。

（3）確定研究的內(nèi)容

班主任角色理論探析——教師角色、班主任即班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)者角色；班級(jí)心理生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要素分析；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任人本化班級(jí)管理模式研究；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等個(gè)案研究；開(kāi)掘?qū)W科活動(dòng)中的心理教育資源；開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課；開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)。

（4）確定研究的方法：

行動(dòng)研究法；個(gè)案研究法；調(diào)查法。4．組織骨干，強(qiáng)化培訓(xùn)。

要搞好學(xué)生心理健康教育，沒(méi)有一支觀念新、業(yè)務(wù)精的心理教育師資隊(duì)伍是難以勝任這項(xiàng)工作的。作為教師重要的是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育的重要性，既要懂得關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質(zhì)和修養(yǎng)，避免因教育不當(dāng)或自身的心理問(wèn)題給學(xué)生造成心理障礙。教師還要加強(qiáng)心理教育方面業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育等有關(guān)理論，還要掌握學(xué)科滲透、活動(dòng)滲透的方法，學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的基本技巧。為此，我校注重組織好心理健康教育的骨干隊(duì)伍。校長(zhǎng)經(jīng)常參加市有關(guān)心理教育的各類(lèi)研討活動(dòng)，并推薦青年教師參加市里的心理教育培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)參加心理咨詢(xún)師考試，如卞曉梅已經(jīng)取得全國(guó)二級(jí)心理咨詢(xún)師資格，唐良富老師取得三級(jí)心理咨詢(xún)師資格。通過(guò)以上一系列措施，逐步形成了學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍。我校同時(shí)還抓好全體教師心理教育知識(shí)的普及和培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)心理教育理論，組織教師研究學(xué)生心理問(wèn)題，特別注意對(duì)典型學(xué)生、突出事例的研究，探索個(gè)案處理的辦法。如請(qǐng)校外專(zhuān)家老師到學(xué)校作心理學(xué)報(bào)告，對(duì)教師開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免或減少教育中的失誤。校長(zhǎng)經(jīng)常在全校教師大會(huì)上講解心理教育的有關(guān)理論和個(gè)案分析。增強(qiáng)了全校教師開(kāi)展心理教育的意識(shí)，普及了心理教育的有關(guān)知識(shí)。從而培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。

（二）2011年11月——2013年8月為中期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：

a班主任通過(guò)實(shí)踐，有意識(shí)地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。b各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。c為實(shí)驗(yàn)班全面鋪開(kāi)階段。

本階段在詳細(xì)占有材料的基礎(chǔ)上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相結(jié)合的分析工作，認(rèn)真篩選提煉方案實(shí)施過(guò)程中的有效因素，有目的開(kāi)展各種形式的研討活動(dòng)，初步構(gòu)建班主任工作中滲透心理健康教育的有效途徑。

第一階段：（2011年11月-2012年6月）進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)，增強(qiáng)班主任在工作中滲透心理健康教育的意識(shí)和能力。

班主任在工作中能否有效地滲透心理健康教育，關(guān)鍵在于班主任。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！薄皼](méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師缺乏基本的心理健康教育知識(shí)，甚至個(gè)別教師自己也存在著心理缺陷。因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，建立心理輔導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育教學(xué)觀念，提高心理健康教育意識(shí)，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作取得成效的關(guān)鍵。我們主要采取了以下措施：

⑴請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，開(kāi)拓全校教師的視野。

a．邀請(qǐng)專(zhuān)家作報(bào)告。我們先后邀請(qǐng)了市教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)校作心理健康教育專(zhuān)題報(bào)告，向教師介紹心理健康教育的專(zhuān)業(yè)理論和學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑、方法等知識(shí)，以達(dá)到全員培訓(xùn)，人人提高的目的。

b．專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師外出參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)心理骨干教師。我校專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師參加各種心理輔導(dǎo)中心舉辦的輔導(dǎo)員資格培訓(xùn)和中心組織的各種公開(kāi)課、觀摩課和研討課等活動(dòng)。并多次赴外地參加心理輔導(dǎo)骨干教師培訓(xùn)班，或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)北京師大許燕教授、博導(dǎo)，華中師大江光榮教授，金一貴理事長(zhǎng)，福師大葉一舵教授、程利國(guó)教授、王東宇副教授、程靈副教授等所作的報(bào)告，接受專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)技能培訓(xùn)。

C、班主任積極參加市教科所組織的班主任心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)，積極參加全國(guó)心理咨詢(xún)師的考試，我校每年都委派班主任積極參加培訓(xùn)，提高心育意識(shí)。

⑵廣宣傳、深學(xué)習(xí)，增強(qiáng)全校教師的心育資本。

我們運(yùn)用育心簡(jiǎn)報(bào)、啟迪外刊、黑板報(bào)、各種會(huì)議等大力宣傳心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要地位，對(duì)心理健康教育廣闊、燦爛的前景進(jìn)行反復(fù)的宣傳，并有計(jì)劃地組織全校教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的的相關(guān)理論，吸收外地心理健康教育的實(shí)踐成果，有目的、有計(jì)劃地給全校教師充電。為了進(jìn)一步提高班主任在心理健康教育工作中的主動(dòng)性和科學(xué)性，我校征訂了《中小學(xué)心理健康教育》、《大眾心理學(xué)》、《心理學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料》等雜志，定期組織教師進(jìn)行交流，共同探討班主任工作滲透心理健康教育的有效方法和途徑。除此之外，教師們還認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》等文件，為深入貫徹黨和國(guó)家的心理健康教育方針，切實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑶抓苗頭、樹(shù)典型，讓全校教師品嘗心理健康教育的甘果。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組在大力宣傳、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，密切注意學(xué)校心理健康教育的動(dòng)態(tài)。如發(fā)現(xiàn)有的教師在分析學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到在學(xué)科教學(xué)中有必要也有可能實(shí)施方法教育，于是鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)科科學(xué)方法指導(dǎo)的系列研究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握了科學(xué)方法以后，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性、自為性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，切實(shí)地發(fā)揮了主體作用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。我校每月舉辦一次教師講座，介紹自己在教育教學(xué)和教科研工作實(shí)踐中，對(duì)心理健康教育作用、途徑的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如我校名師伯秀麗老師，優(yōu)秀班主任曲金秀老師、周愛(ài)君老師多次做有關(guān)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。

通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全員培訓(xùn)，使教師基本掌握心理健康教育的原理與方法。并對(duì)自己的角色進(jìn)行很好的定位。班主任是教師、班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)者三種角色的集合。班主任與教師的個(gè)性品質(zhì)，有較多相似之處，與心理輔導(dǎo)員則有一定的差異。在現(xiàn)實(shí)生活中，同一個(gè)班主任對(duì)應(yīng)著同一個(gè)群體，如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問(wèn)題用什么方法呢？

在實(shí)際工作中，常遇到管理者與心理輔導(dǎo)員的角色沖突問(wèn)題。比如，有些班主任遇到班里某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給予較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視了心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。其實(shí)，角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點(diǎn)和方法論問(wèn)題。德育旨在塑造完美的品德，心理教育則旨在塑造完美的人格；德育是一個(gè)道德內(nèi)化的過(guò)程，心理教育則是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程；德育的核心是人生觀問(wèn)題，心理教育的核心則是發(fā)展問(wèn)題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個(gè)心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題找到一個(gè)科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實(shí)際上就是解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題。

第二階段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面滲透心理健康教育 班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。在班主任工作中，以往只重視規(guī)章制度的“剛”性管理，而忽視師生間心理溝通的“柔”性管理，這就直接影響著班級(jí)工作的效率。

第一、開(kāi)展心理測(cè)試調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案

大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在內(nèi)心深處，難于發(fā)現(xiàn)，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。班主任要成為學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，互相交流，循循善誘，積極開(kāi)導(dǎo)，深入了解學(xué)生的心理。學(xué)期初，對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生心理健康狀態(tài)測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，目的在于班主任比較準(zhǔn)確地掌握目前中學(xué)生的心理健康狀況，為有針對(duì)性地在工作中開(kāi)展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢(xún)等提供依據(jù)；為全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

本次測(cè)試采用“中學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)”,該測(cè)驗(yàn)是我國(guó)心理學(xué)工作者周步成和方真根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，在100個(gè)項(xiàng)目中含有8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表），8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每一個(gè)項(xiàng)目后有“是”和“不是”兩個(gè)答案，要求被試者根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累加起來(lái)，即可得全量表分。全量表從整體上表明焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣。以全量表分在65分以上，各內(nèi)容量表超過(guò)8分的作為指標(biāo)來(lái)考察其心理健康狀況。凡總分超過(guò)65分、每一個(gè)內(nèi)容量表超過(guò)8分，表示可能有比較明顯的心理問(wèn)題。

（1）

七、八年級(jí)學(xué)生總體心理健康狀況

表1 二十五中學(xué)生心理健康診斷內(nèi)容量表與全量表得分

八年級(jí)

七年級(jí)

男生

女生

男生

女生

學(xué)習(xí)焦慮

6.62±1.62

6.03±1.68

5.75±1.82

6.18±1.73 對(duì)人焦慮

6.50±1.81

5.76±2.23

4.81±2.18

5.10±1.69 孤獨(dú)傾向

1.72±1.86

2.99±1.94

2.57±1.96

2.28±1.89 自責(zé)傾向

5.04±2.13

6.40±2.29

6.03±2.24

6.63±2.23 過(guò)敏傾向

5.02±1.69

7.90±1.64

6.52±2.25

6.87±1.93 身體癥狀

4.89±1.91

3.96±1.92

4.16±2.13

4.26±1.64 恐怖傾向

2.95±1.70

4.17±2.68

3.23±2.64

3.85±2.37 沖動(dòng)傾向

4.69±1.58

4.59±1.67

4.91±1.68

4.95±1.46 總分

44.63±11.81

42.89±12.9 47.03±13.85

表1不同年級(jí)，不同性別測(cè)試，可以看出：學(xué)習(xí)焦慮。有學(xué)習(xí)焦慮者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的22.69％。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過(guò)強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開(kāi)始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng)，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視，久而久之便會(huì)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績(jī)排隊(duì)、選擇學(xué)校、中高考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。

過(guò)敏傾向。有過(guò)敏傾向的中學(xué)生占10.10％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛(ài)哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小事就放心不下等。過(guò)敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

身體癥狀。由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占9.78％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，大多是由于焦慮所造成的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

自責(zé)傾向。有自責(zé)傾向者占被調(diào)查人數(shù)的8.52％。這些人自我評(píng)價(jià)低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂(yōu)郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

對(duì)人焦慮。在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占20.84％。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話(huà)等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長(zhǎng)嬌慣總是一個(gè)人在家里玩，或者是受到過(guò)大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。

恐怖傾向。有恐怖傾向者占1.48％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過(guò)分照料都會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

沖動(dòng)傾向。有沖動(dòng)傾向者占1.48％。他們坐立不安，小動(dòng)作過(guò)多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。

孤獨(dú)傾向。有孤獨(dú)傾向的中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的0.99％。他們感到自己孤單，沒(méi)有朋友，平時(shí)很少與同學(xué)來(lái)往，總愛(ài)一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長(zhǎng)相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

（2）學(xué)生存在明顯心理問(wèn)題的狀況分析

表2 二十五中學(xué)生生存在明顯心理問(wèn)題的分析狀況表

檢出人數(shù)

檢出率（%）學(xué)習(xí)焦慮

9.5 對(duì)人焦慮

6.7 孤獨(dú)傾向

0.5 自責(zé)傾向

10.3 過(guò)敏傾向

11.6 身體癥狀

0.3 恐怖傾向

3.1 沖動(dòng)傾向

1.2 總分

5.9

表2是第一次測(cè)試學(xué)生中存在明顯心理問(wèn)題（內(nèi)容量表的得分超過(guò)8分，總量表得分超過(guò)65分）的狀況分析表，從表2數(shù)據(jù)可以看出，在379名被試中，過(guò)敏傾向得分超過(guò)8分的就有44人，檢出率為11.6%。自責(zé)傾向超過(guò)8分的有39人，檢出率為10.3%，學(xué)習(xí)焦慮超過(guò)8分的有36人，檢出率為9.5%。問(wèn)題檢出率比較低的是身體癥狀和孤獨(dú)傾向，分別為0.3%和0.5%。由此可見(jiàn)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)孩子的科學(xué)指導(dǎo)和教育，特別是不考慮孩子的心理需求和身心發(fā)展規(guī)律，從小嚴(yán)格要求孩子甚至打罵孩子，親子之間溝通不暢。這種情況就會(huì)導(dǎo)致孩子的過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向，即表現(xiàn)為一有點(diǎn)什么事就放心不下，感到擔(dān)心和不安（過(guò)敏傾向）。自己責(zé)備自己，自我評(píng)價(jià)低，自我輕蔑，是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)（自責(zé)傾向）。再加上目前升學(xué)率還是評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的重要標(biāo)志，學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)好幾乎成了好學(xué)生的代名次。老師們平時(shí)除了抓學(xué)習(xí)以外，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理需求?？h域?qū)W生相對(duì)城市學(xué)生更渴求跳出農(nóng)門(mén)，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。因而在面對(duì)激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，他們的學(xué)習(xí)壓力很大，有將近10%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮，而且過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向也是和學(xué)生的高學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的表現(xiàn)，需要引起老師和家長(zhǎng)的重視。第二、班主任在工作中采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班中存在的共性心理問(wèn)題或心理困惑，在互相尊重和理解的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以活動(dòng)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。

目前，本課題組已確定了各年級(jí)心理健康教育目標(biāo)，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。我校的心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的心理需求和本校學(xué)生的實(shí)際情況安排內(nèi)容。選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問(wèn)題。心理健康教育的內(nèi)容只有從學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題入手，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴；只有從學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；只有從學(xué)生感到困惑的問(wèn)題入手，學(xué)生才會(huì)積極參與、主動(dòng)探究。如：針對(duì)學(xué)生剛來(lái)到新集體，會(huì)處于彼此封閉，彼此戒備的緊張狀態(tài)，就容易導(dǎo)致煩惱、焦躁、壓抑等情緒，思維與想象都會(huì)受到影響。我們?cè)O(shè)計(jì)了《相識(shí)、相知》活動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往的方法，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生與人交往的信心與能力，從而提高心理健康水平；根據(jù)人人都需要心理幫助，人人都可以從心理上幫助別人，心理幫助比其他任何幫助都可貴。我們?cè)O(shè)計(jì)了《互助式心理輔導(dǎo)在班級(jí)中的運(yùn)用》活動(dòng)課，滿(mǎn)足學(xué)生的心理性需要，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品格，從而達(dá)到助人自助的最終目標(biāo)。

班主任在開(kāi)展心理活動(dòng)課時(shí)要注意以下三點(diǎn)：首先，班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

其次，在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外都有研究證明，表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問(wèn)題。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

最后，心理健康教育活動(dòng)課要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無(wú)目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)，充分感悟。心理健康教育活動(dòng)課的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。

2、學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育主題活動(dòng)與講座 自實(shí)施課題研究以來(lái)，我校在心理教育中心一直秉承“教育為本、預(yù)防為主”理念，在堅(jiān)持以日常心理課程、素質(zhì)拓展、心理測(cè)評(píng)、專(zhuān)題報(bào)告、咨詢(xún)輔導(dǎo)等常規(guī)形式，大力開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育主題活動(dòng)，推進(jìn)我校心理教育工作。每年5月為心理教育主題活動(dòng)月，作為營(yíng)造校園積極心理環(huán)境的標(biāo)志性活動(dòng)之一，學(xué)生受益匪淺。

例如，中學(xué)生正處于心理機(jī)能迅速發(fā)展的時(shí)期，因此心理健康度中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是學(xué)業(yè)成就、快樂(lè)生活的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)、悅納和發(fā)展自我是關(guān)乎學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。因此學(xué)校決定開(kāi)展 “悅納自我?快樂(lè)人生”心理健康主題活動(dòng)，課題組成員有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了“同舟共濟(jì)”、“人椅”、“齊眉棍”、“生死電網(wǎng)”、“信任之旅”等游戲。

在每一項(xiàng)游戲活動(dòng)中，同學(xué)們都感悟頗深，這些活動(dòng)不但增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也培養(yǎng)了她們協(xié)調(diào)配合、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。同學(xué)紛紛把參與活動(dòng)成功后獲得的笑臉貼到了班級(jí)正能量收集榜上，并且在心靈寄語(yǔ)的展板上寫(xiě)下了自己的感悟，在感悟中體現(xiàn)出他們的真情流露、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互信任??真正達(dá)到了認(rèn)識(shí)自我，悅納自我的目的。

此次活動(dòng)的成功展開(kāi)，不僅幫助了我校七年級(jí)學(xué)生真正做到悅納自我、保持一種積極的心理狀態(tài)，樹(shù)立在學(xué)習(xí)生活中的自信心，是我校開(kāi)展自信教育的一個(gè)體現(xiàn)，活動(dòng)的成功激勵(lì)著我校的心理健康教育隊(duì)伍會(huì)再接再厲，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。

再如“走出心靈孤島 打開(kāi)心靈窗戶(hù)”主題心理活動(dòng)，以“愛(ài)”的團(tuán)團(tuán)抱、心語(yǔ)傳話(huà)筒和心理普查調(diào)查問(wèn)卷的形式展開(kāi)?！啊異?ài)’的團(tuán)團(tuán)抱”是指在班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間相互鼓勵(lì)與擁抱，讓同學(xué)們對(duì)自己坦誠(chéng)，對(duì)身邊的人坦誠(chéng)，釋放心情，敞開(kāi)胸懷，以會(huì)心的微笑給同學(xué)以誠(chéng)摯的擁抱；“心語(yǔ)傳話(huà)筒”是通過(guò)小小紙片，記錄并傳遞同學(xué)們彼此之間的真情，一聲“感謝”，一份“祝?！?，一語(yǔ)“道歉”，最簡(jiǎn)單的樸實(shí)語(yǔ)句，代表的是最真誠(chéng)的心里話(huà)，之后心理委員按地址把信件分別送到對(duì)方手中，消除生活中人與人之間的猜疑、警惕，冷漠與隔離；心理普查調(diào)查問(wèn)卷從“對(duì)自身的深入了解”、“社會(huì)適應(yīng)能力”、“心理適應(yīng)能力”和“自身焦慮情況”等方面進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)能力等 5月份里，學(xué)校圍繞心理健康月主題先后做了很多活動(dòng)。即將畢業(yè)的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“放飛夢(mèng)想”活動(dòng)，他們將畢業(yè)夢(mèng)想寫(xiě)在紙飛機(jī)上，再集體放飛，隨著“飛機(jī)”的滑翔，緩解考前焦慮和考場(chǎng)緊張情緒，激發(fā)學(xué)生們?cè)跊_刺階段奮力一搏和滿(mǎn)腔斗志直面考試的信心，也增強(qiáng)了對(duì)母校的感情。大課間手語(yǔ)操《感恩的心》：培養(yǎng)孩子們感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)心他人的人?！吧ā毙脑笁顒?dòng)，讓每個(gè)學(xué)生制作一張心愿卡，寫(xiě)下對(duì)同學(xué)、老師、父母等的真心話(huà)，以心愿墻的形式布置專(zhuān)欄。“陽(yáng)光校園”活動(dòng)則是捕捉學(xué)生在校園里的笑臉，貼在校園宣傳墻上和各班宣傳展板上?！皩ふ铱鞓?lè)的鑰匙”活動(dòng)，旨在通過(guò)師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生們心理健康，營(yíng)造溫暖健康的校園氛圍，通過(guò)游戲?qū)W生們?cè)跐撘颇姓J(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，有助于同學(xué)們敞開(kāi)心扉，營(yíng)造健康、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以得到教育、啟發(fā)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，從而樹(shù)立樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度，促使學(xué)校形成學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好的氛圍?！般逶￡?yáng)光、心花怒放”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生以圖片的形式呈現(xiàn)笑臉、色彩、景物、作業(yè)、創(chuàng)意、禮儀、課間活動(dòng)等，進(jìn)行“陽(yáng)光男孩，氣質(zhì)女生”評(píng)比，讓每一位同學(xué)都感受到感覺(jué)。

總之，每類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展我們做到有計(jì)劃，有實(shí)施方案，有總結(jié)

3、開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)

心理教育主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、促進(jìn)班集體心理健康品質(zhì)形成的重要渠道。通過(guò)心理教育主題班會(huì)這種學(xué)生樂(lè)于接受的形式，能充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。我校要求班主任每周開(kāi)展一次主題班會(huì)，如《我的中國(guó)夢(mèng)》、《走向文明、告別陋習(xí)》、《抵制校園暴力》、《珍惜時(shí)間珍愛(ài)青春》、《做精彩的我》等。

4、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

學(xué)生在校期間，主要是在學(xué)科課堂上。每一位教師都應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的陣地，利用好學(xué)科活動(dòng)中的心理教育資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

我們認(rèn)為，各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏有豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。教學(xué)中，教師要吃透教材，做到“三抓”：一抓對(duì)教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰倒好處的挖掘；二抓在傳授知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)滲透心理健康的思想；三抓學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵(lì)和培養(yǎng)。教師做到將三者有機(jī)結(jié)合，積極滲透，不要牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行分散思維訓(xùn)練，語(yǔ)文課教學(xué)中要進(jìn)行合理想象、情感方面的訓(xùn)練，體育教學(xué)中要進(jìn)行意志品格的訓(xùn)練等。只要根據(jù)教材明確了心育目標(biāo)，就一定能抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮教材作用，達(dá)到心育的目的。所以，我們要求每位教師在教學(xué)過(guò)程中，都要嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)科活動(dòng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

5、個(gè)案研究

個(gè)案研究對(duì)個(gè)案對(duì)象來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。個(gè)案輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中，確定個(gè)案輔導(dǎo)對(duì)象是第一步，全面、客觀、真實(shí)地搜集相關(guān)資料是基礎(chǔ)，聚焦問(wèn)題、正確分析診斷是前提，提出實(shí)施輔導(dǎo)方案，尋找錯(cuò)誤認(rèn)知是突破口，充分挖掘當(dāng)事人自身潛能是關(guān)鍵，建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)是保障。

每個(gè)班幾乎都有幾個(gè)令班主任頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。他們或長(zhǎng)期承受著學(xué)習(xí)的挫折，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而放棄學(xué)習(xí)；或由于學(xué)習(xí)挫折所帶來(lái)一系列心理行為問(wèn)題，如：自卑感嚴(yán)重，上課不遵守課堂紀(jì)律，撒謊，隨便拿同學(xué)東西，打架斗毆，異性交往過(guò)密，網(wǎng)絡(luò)癡迷等。班主任對(duì)這些學(xué)生付出的情感和投入的精力最多，當(dāng)往往結(jié)果卻收獲甚微。

我們采用將班主任分成若干個(gè)案整理研究小組，每班選出1—2例需要特殊關(guān)注的學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象，班主任之間共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，共同交流輔導(dǎo)感受，共同制定解決難題的方案，最后將輔導(dǎo)過(guò)程的體會(huì)和整理出的輔導(dǎo)個(gè)案進(jìn)行總結(jié)交流。對(duì)這些“特殊學(xué)生”進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、不間斷的追蹤輔導(dǎo)與研究不僅是必要的，也是有行之有效的。

6、班主任人本化班級(jí)管理

班級(jí)體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開(kāi)展心理健康教育。

(1)建立自主合作的管理模式。在班級(jí)常規(guī)管理中，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”----每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識(shí)。(2)在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使心理素質(zhì)得到發(fā)展。

7、在環(huán)境布置中滲透心理健康教育

充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設(shè)立“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“作品展”、“個(gè)人之最”、“圖書(shū)角”、“自然角”、“悄悄話(huà)信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。要充分發(fā)揮班級(jí)教室后面黑板報(bào)的作用，把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學(xué)生又能教育學(xué)生。

（三）2014年1月——2014年5月為后期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請(qǐng)成果鑒定。

本階段在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐取得成功的基礎(chǔ)上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規(guī)的依據(jù)，進(jìn)而在面上試行。遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)路線，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，在成果物化的實(shí)踐研究中不斷完善班主任開(kāi)展心理教育有效途徑的構(gòu)建，進(jìn)而指導(dǎo)具體實(shí)踐，提高教育效益。

1、整理個(gè)案與心理活動(dòng)課、主題班會(huì)教案，并裝訂成冊(cè)，以便推廣交流。

2、編寫(xiě)《班主任工作滲透心理健康教育的實(shí)踐與研究》課題專(zhuān)輯。

3、收集信息，廣泛討論，總結(jié)體驗(yàn)，形成理論，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

4、推廣研究成果。

教師在成果推廣的過(guò)程中，將成果中的原理和方法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，從而形成一種新的研究，這種研究會(huì)使原有成果更容易得到發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)成效

通過(guò)整整三年的實(shí)踐與研究，我校班主任工作滲透心理健康教育的探索與實(shí)踐，收到了預(yù)期的效果。

本課題研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班主任全員參與，先后撰寫(xiě)了大量的論文和個(gè)案研究，學(xué)校通過(guò)營(yíng)建學(xué)校健康的、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)班主任人格化，班主任隊(duì)伍整體心理素質(zhì)有很大提高，表現(xiàn)在班主任個(gè)體的教育方法和教育態(tài)度發(fā)生了很大變化，90％以上班主任認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)班主任工作有積極推動(dòng)作用，認(rèn)為班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)完全有可能，認(rèn)為在實(shí)施心理輔導(dǎo)過(guò)程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)注意用和藹可親的態(tài)度處理或協(xié)助處理師生、生生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)等各類(lèi)人際關(guān)系，因人而異采用不同的心理輔導(dǎo)方法，盡可能多地給予學(xué)生各類(lèi)幫助。班主任們工作目標(biāo)是明確的，心情是愉快的，在學(xué)生中產(chǎn)生了較強(qiáng)的親和力，與班級(jí)學(xué)生建立起了朋友般的新型師生關(guān)系。研究表明班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)很有必要而且具有可行性，班主任可以成為“心理醫(yī)生“。而且班主任全員參與心理輔導(dǎo)可提高班主任工作的針對(duì)性、實(shí)效性。研究還表明班主任可傳承、移植、自創(chuàng)有效的心理輔導(dǎo)途徑和方法。

（一）提出班主任工作滲透心理健康教育的有效途徑

通過(guò)班主任心理健康輔導(dǎo)培訓(xùn)和營(yíng)建校內(nèi)健康和諧的心理環(huán)境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質(zhì)；鼓勵(lì)班主任有意識(shí)運(yùn)用所掌握的心理輔導(dǎo)理念、技巧、方法，將一些輔導(dǎo)的原則內(nèi)容溶入日常班級(jí)工作中，能有機(jī)地將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，對(duì)學(xué)生個(gè)體或集體施加直接或間接的有效影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并把心理輔導(dǎo)與德育專(zhuān)題教育有機(jī)結(jié)合，有效地解決學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題，通過(guò)班主任與心理輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中角色地位互補(bǔ)作用，幫助學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)，使之人格健全發(fā)展。

班主任全員參與心理輔導(dǎo)，主動(dòng)“干預(yù)”學(xué)生心理問(wèn)題的途徑和方法很多，例如：主題教育是班集體心理輔導(dǎo)的最佳途徑。在系列主題教育中，班主任傳承、移植、自創(chuàng)了許多心理輔導(dǎo)方法：如主題導(dǎo)向法、示范激情法、情景育人法、目標(biāo)奮進(jìn)法等。班主任們通過(guò)活動(dòng)一實(shí)踐一體驗(yàn)一感悟一收獲路徑幫助學(xué)生悅納自我，與人交往，了解環(huán)境，明確自己與社會(huì)關(guān)系；個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的有效途徑。班主任們采用“心理?yè)Q位、尊重理解法”、“溫暖動(dòng)情、愛(ài)的教育法“、“自我宣泄疏導(dǎo)調(diào)適法”、“支持鼓勵(lì)、內(nèi)因啟動(dòng)法”、“肢體語(yǔ)言，語(yǔ)言暗示法”、“行為矯正、成功激勵(lì)法"等技巧，因人而異幫助學(xué)生克服種種心理障礙。理解、平等、鼓勵(lì)、信心、愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)愛(ài)相融的個(gè)別心理輔導(dǎo)的功效在于使各種特殊問(wèn)題能及時(shí)得到解決，個(gè)別輔導(dǎo)的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)膸椭粫?shū)面談心是家長(zhǎng)、老師、學(xué)生心靈相通的必要途徑。班主任傳承、移植、自創(chuàng)的筆談方法有“學(xué)生心靈軌跡”、“深情激勵(lì)的載體”、“心聲的回響”、“心底的語(yǔ)音”、“知心話(huà)網(wǎng)上說(shuō)”等等。書(shū)面談心具有不受時(shí)間、空間限制的長(zhǎng)處。使班主任心理輔導(dǎo)覆蓋全班每個(gè)同學(xué)、達(dá)到最大化的邊界。書(shū)面語(yǔ)言傳遞著家長(zhǎng)的心、老師的情。學(xué)生的話(huà)、教師的話(huà)、家長(zhǎng)的話(huà)三者有效溝通，使家長(zhǎng)、學(xué)生、老師心貼近了，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

（二）提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。我校開(kāi)展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來(lái)，學(xué)生的自信心、上進(jìn)心、意志品質(zhì)、耐挫折和人際交往等能力大大增強(qiáng)，智力、潛力得到充分挖掘。對(duì)于在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑、煩惱，學(xué)生們能夠通過(guò)心理日記、悄悄話(huà)信箱等形式，向老師敞開(kāi)心扉，使教師及時(shí)了解、幫助解決。在各種文體活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與，成分展示自我風(fēng)采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過(guò)認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、耐挫能力和個(gè)性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)發(fā)展，為他們發(fā)展、成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）切實(shí)轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念，尤其是班主任老師的心育意識(shí)和能力，從而塑造健康人格。同時(shí)增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高教學(xué)才能與教學(xué)效果。

我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，利用研討、交流、訓(xùn)練、實(shí)踐、互助等形式開(kāi)展對(duì)教師的心理健康教育。通過(guò)教育和活動(dòng)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師熱愛(ài)心理健康教育工作，堅(jiān)定教師開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的信念和組織心理健康教育活動(dòng)的信心。使教師明確心理健康教育活動(dòng)的主要任務(wù)，同時(shí)也使教師更加明確自己是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，與學(xué)生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動(dòng)過(guò)程中教師起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，打開(kāi)了教師的思路，學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺(jué)行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重心理健康教育，并以此基點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生心理問(wèn)題的意識(shí)大大增強(qiáng)。教師開(kāi)始注重從學(xué)生心理學(xué)上去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問(wèn)題的原因，并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡(jiǎn)單地斥責(zé)的做法。這樣不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)，不僅使教育科研貫穿于教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識(shí)也不斷增強(qiáng)。隨著教育不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)心理健康教育的科研活動(dòng)，將一部分教學(xué)實(shí)例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。

（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現(xiàn)出一批理論研究成果。

我校班主任在工作中進(jìn)行心理健康教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極進(jìn)行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來(lái)，教師發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中有相當(dāng)篇幅是從提高學(xué)生心理素質(zhì)這個(gè)角度寫(xiě)的。

要求課題組成員每學(xué)期應(yīng)交一篇有關(guān)課題的論文、個(gè)案分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如： 名師伯秀麗老師的《加強(qiáng)合作互贏、促進(jìn)教師成長(zhǎng)》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發(fā)表在《山東教育報(bào)》 唐明偉主任的《借力心理效應(yīng)，給力學(xué)生成長(zhǎng)》發(fā)表在《榮成教研》 周愛(ài)君老師《愛(ài)是相互的》發(fā)表在《榮成教研》 課程資源

唐明偉主任的《編輯教學(xué)視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng)

名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 陳寧老師《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎(jiǎng) 唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優(yōu)秀獎(jiǎng)

四、存在問(wèn)題

1、部分班主任存在忽視自身心理健康問(wèn)題

一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向?qū)W生開(kāi)展的工作，而且是針對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問(wèn)題則未得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上，在影響學(xué)生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關(guān)系等因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時(shí)甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問(wèn)題，而只去抓學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，其結(jié)果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。

首先，在實(shí)際工作中，班主任的角色和心理輔導(dǎo)員的角色存在著沖突。班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，總想為學(xué)生做些什么。如果學(xué)生考試時(shí)舞弊，班主任會(huì)刻意安排，使他的舞弊行為無(wú)法得逞。從嚴(yán)肅班級(jí)紀(jì)律的角度出發(fā)，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發(fā)，改變環(huán)境并非解決問(wèn)題的最佳方法，我們需要改變的是當(dāng)事人，改變環(huán)境往往是非常有限且暫時(shí)的，應(yīng)使當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為。

有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)的事，常出于維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣可能會(huì)忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo)；有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴(yán)肅的時(shí)候也達(dá)不到嚴(yán)肅的效果。筆者也遇到過(guò)這樣的矛盾。角色錯(cuò)位或固定與某種角色的思維方式會(huì)造成工作中的失利，甚至引發(fā)新的問(wèn)題。一個(gè)成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評(píng)估和懲罰的權(quán)利，而心理輔導(dǎo)則需待之以寬容、非支配、非評(píng)判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒(méi)有前者來(lái)得快速、明顯。因此，班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問(wèn)題，還有一個(gè)愿不愿意的問(wèn)題。

2、部分班主任注重個(gè)別學(xué)生忽視全體

部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學(xué)生中存在心理問(wèn)題的比例來(lái)說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務(wù)就是幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決他們面臨的問(wèn)題。至于在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何幫助全體學(xué)生不斷提高自身的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，則考慮較少。

3、班主任的培訓(xùn)問(wèn)題

由于當(dāng)前在大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是需要補(bǔ)充的新知識(shí)，有關(guān)心理咨詢(xún)、心理診斷和心理測(cè)量的技術(shù)是急需補(bǔ)充的新技能，所以出于好奇心和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，在教師培訓(xùn)中，常常存在重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而忽視基本觀念確立的現(xiàn)象。包括一些參加心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問(wèn)題的方法，對(duì)一些基本理論反而不夠重視。心理輔導(dǎo)需要一系列專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，需要具備必要的知識(shí)和技能。而現(xiàn)階段對(duì)班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，但是具體操作起來(lái)還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。

4、參加課題研究的教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時(shí)間不夠，學(xué)校應(yīng)想辦法讓教師減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。

五、認(rèn)識(shí)與思考

第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問(wèn)題。影響學(xué)校管理者的仍是升學(xué)率、問(wèn)題學(xué)生的改進(jìn)率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分?jǐn)?shù)迅速提高，問(wèn)題學(xué)生迅速減少，這樣才說(shuō)明心理健康教育的有實(shí)效。

其實(shí)，學(xué)生的主觀幸福感才是評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。所以，簡(jiǎn)單地在某個(gè)階段來(lái)判定效果不符合規(guī)律，就像一個(gè)孩子童年的創(chuàng)傷影響也許會(huì)在成人后才表現(xiàn)出來(lái)一樣，今天的心理健康教育的效果也許會(huì)在以后的某個(gè)過(guò)程才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。要不怎么說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人呢？ 孤立地來(lái)談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認(rèn)真做心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，整個(gè)社會(huì)都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長(zhǎng)環(huán)境，給予孩子自信、自尊的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教給他們合作與交流，整個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境發(fā)生了變化，心理健康教育的實(shí)效性就一定會(huì)是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現(xiàn)。

總之，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見(jiàn)效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心和恒心。

第二、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課必須給班主任比較大的自主權(quán)，允許他們大膽實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新。如，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短；活動(dòng)地點(diǎn)可以搬到室外、校外；活動(dòng)內(nèi)容可以靈活調(diào)整；活動(dòng)方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開(kāi)手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在本班內(nèi)開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)。

第三、班主任開(kāi)展心理教育以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主

心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于己然，由心理輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。班主任開(kāi)展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。這是因?yàn)椋龠M(jìn)學(xué)生心理發(fā)展是班主任工作的重要內(nèi)容。另外，補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的工作，它需要較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。對(duì)于擔(dān)任日常教學(xué)和班級(jí)管理繁重任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，發(fā)展性心理輔導(dǎo)是現(xiàn)實(shí)的、可及的和必要的。

第四、班主任應(yīng)在自然情境下的過(guò)程展開(kāi)心理教育

班主任與學(xué)生相處時(shí)間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學(xué)的自然情境中展開(kāi)心理健康教育。班主任在日常工作中與學(xué)生亦師亦友關(guān)系的建立是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項(xiàng)工作。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中可能遇到的問(wèn)題。如新生的入學(xué)教育，就可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來(lái)克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境。

我校以師資建設(shè)為保證，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展班主任工作滲透心理健康教育研究實(shí)驗(yàn)。在增進(jìn)學(xué)生心理健康，健全學(xué)生人格等方面做了大量的探索性工作，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成了全校鋪開(kāi)、整體推進(jìn)的格局，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍。