第一篇：班主任工作中心理健康教育的滲透
班主任工作中心理健康教育的滲透
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。
一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義
１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。
２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。
二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性
1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要
從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入中學(xué)后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。
2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求
當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。
3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚
21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實(shí)施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向未來(lái)與建功立業(yè)的必要條件。
三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略
1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展
學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。
第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾
病。
第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。
2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。
比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起??這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。
3、成功激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展
學(xué)生的心敏感而脆弱，尤其是學(xué)困生，他們經(jīng)歷了太多的失敗，表現(xiàn)出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問(wèn)題，他們需要鼓勵(lì)和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機(jī)會(huì)，讓他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增進(jìn)心理健康。在平時(shí)的工作中，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)：
第一、悅納自我，培養(yǎng)成功品質(zhì)。中學(xué)生最易因?qū)W習(xí)或生理等其他方面的差異引發(fā)自卑、壓抑、焦慮等心理問(wèn)題。工作中就要有意識(shí)、有目的地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生理狀況、學(xué)習(xí)狀況等形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，逐漸形成正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的品質(zhì)，走出困饒自身的誤區(qū)。比如班里有一個(gè)偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動(dòng)，對(duì)她就進(jìn)行了多次的個(gè)別輔導(dǎo)，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。
第二、抓住亮點(diǎn)，提供成功舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的能力、擅長(zhǎng)、喜愛(ài)、性格特點(diǎn)等情況，抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生提供成功的舞臺(tái)，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗(yàn)中化解自己的心理癥結(jié)。比如利用出學(xué)校黑板報(bào)，讓學(xué)生各得其所：喜愛(ài)交際、口才較好的當(dāng)“小記者”，速記較好的當(dāng)“記錄員”，書(shū)法較好的“抄寫(xiě)員”，愛(ài)讀報(bào)當(dāng)“收集員”，全班傾巢出動(dòng)，讓每位學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，不讓他覺(jué)得班中有沒(méi)有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。
第三、以強(qiáng)促弱，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。作為班主任，應(yīng)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生智力、思維、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，應(yīng)避免班級(jí)活動(dòng)只是教師和幾個(gè)活躍分子的反復(fù)表演。通過(guò)“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動(dòng)，讓各方面的強(qiáng)者帶起了相對(duì)弱者，為弱者創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，全方位、多層面地調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4、開(kāi)辟渠道，促使學(xué)生健康發(fā)展
初中生正處于身心發(fā)展的激烈變化之中，對(duì)生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地開(kāi)辟教育渠道，加強(qiáng)心理健康教育，以增強(qiáng)他們心理保健能力。比如建好學(xué)生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，開(kāi)展好心理輔導(dǎo)，構(gòu)建好“三位一體”的立體教育模式。
班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛(ài)去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使班主任真正成為學(xué)生的良師益友。班主任心理輔導(dǎo)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力、意志和創(chuàng)造性活動(dòng)。在我們的班主任工作中，應(yīng)從學(xué)生的心理需求發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性和群體的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。
第二篇：中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育
《中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育》
實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想：
以國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以我市的“科研興教”辦特色學(xué)校為契機(jī)，嚴(yán)格按照市重點(diǎn)課題“中小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育”科學(xué)研究規(guī)劃課題的通知要求，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。
二、課題研究方案
（一）選定課題，做好課題研究申報(bào)工作。
根據(jù)《意見(jiàn)》精神結(jié)合我校實(shí)際，課題組擬定了“中小學(xué)生常見(jiàn)心理和行為問(wèn)題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，并做好本課題的申報(bào)工作。
（二）設(shè)立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
1、課題組把心理健康教育作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)來(lái)抓，特成立心理健康教育話題研究領(lǐng)導(dǎo)組，抓緊抓實(shí)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。組 長(zhǎng)：林新華 付組長(zhǎng)：包信蓮
成 員：羅鵬艷（心理健康老師）徐淑秀（班主任）孫忠仁班主任）王浩（大隊(duì)輔導(dǎo)員）程華（班主任）教師培訓(xùn)內(nèi)容包括：
（1）、心理健康教育理論知識(shí)。（2）、常見(jiàn)小學(xué)心理問(wèn)題及對(duì)策；（3）、如何上好心理健康教育活動(dòng)課。
（4）、如何開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，及遵循的活動(dòng)原則等。
2、制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，從教育思想、奮斗目標(biāo)、心育教學(xué)特色實(shí)施步驟等四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)和提高教師過(guò)硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺(jué)悟，做到為人師表，言傳身教。
3、更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中要樹(shù)立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。
4、積極組織教師聽(tīng)專(zhuān)家、教授的講座和看教學(xué)錄相。安排教師參加心理健康知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。
5、定期進(jìn)行話題研究，積極開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的教研活動(dòng)，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認(rèn)真開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認(rèn)真撰寫(xiě)心理健康教育研究心得體會(huì)、個(gè)案分析、教育故事、總結(jié)論文等，并進(jìn)行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。
（三）初步開(kāi)設(shè)“心育”課，執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃。
由課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級(jí)做課，然后在班級(jí)中逐步開(kāi)展心理活動(dòng)課，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，把要傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進(jìn)行各種心理健康教育滲透。
通過(guò)多種途徑、多種手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響。同時(shí)注意結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段輔助教學(xué)，使之更加生動(dòng)形象直觀，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
設(shè)立心理健康團(tuán)訓(xùn)室和“快樂(lè)驛站”心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)也是心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，學(xué)校以主題班會(huì)為陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，結(jié)合各種節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。利用“團(tuán)訓(xùn)室”、“陽(yáng)光信箱”以及電話專(zhuān)線和“心育知識(shí)專(zhuān)欄”、校廣播對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)放，以班主任、輔導(dǎo)員為龍頭，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學(xué)生解除心理煩惱、困惑、焦慮。
（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導(dǎo)。心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來(lái)說(shuō)家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境易使孩子活潑開(kāi)朗，形成良好的品行。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進(jìn)行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱卻很少關(guān)心，或不知如何關(guān)心。學(xué)校要繼續(xù)印發(fā)有關(guān)這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長(zhǎng)明確學(xué)校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)積極配合，端正家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值的尺度，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)家校聯(lián)系電話，設(shè)立特殊生家、校聯(lián)系卡，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與家長(zhǎng)交流座談，共商教育方法，要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課觀摩，要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)們的支持，形成合力，切實(shí)提高了心理健康教育的實(shí)效。
二、確立目標(biāo)：
（一）、中小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。依據(jù)教育部及省、市教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的有關(guān)精神，運(yùn)用心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生根據(jù)各年齡段的實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：
3、對(duì)教師和家長(zhǎng)的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查表明，煙臺(tái)市中小學(xué)教師心理問(wèn)題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問(wèn)題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須成為健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，個(gè)別地方，如海陽(yáng)市已開(kāi)展這項(xiàng)工作，如開(kāi)通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。
4、負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如萊陽(yáng)、海陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高和學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
5、課內(nèi)課外結(jié)合不夠緊密，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
三、中小學(xué)心理健康教育研究的指導(dǎo)思想
1、對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
3、要以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。
4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測(cè)量等；在建立心理檔案方面，要力爭(zhēng)做到“嚴(yán)、實(shí)、詳”，建立心理輔導(dǎo)室，要典雅、溫馨、安全、舒適。
5、心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。如果心理健康教育只停留在說(shuō)教，或灌輸理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。
6、要注意集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要個(gè)別及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
7、要慎用心理測(cè)試和測(cè)試量表。心理測(cè)試量表、手段一定要科學(xué)，不能簡(jiǎn)單靠量表測(cè)試結(jié)果下結(jié)論，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。
四、中小學(xué)心理健康教育研究的基本目標(biāo)
1、探尋在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法，積累切合實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。
2、研究中小學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)不同地域、不同類(lèi)型的學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)實(shí)際提出相應(yīng)的教育對(duì)策。
3、對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。
4、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批中小學(xué)心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我州心理健康教育的深入開(kāi)展。
五、中小學(xué)心理健康教育研究的實(shí)施原則
1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。
2、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。
3、關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。
4、以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
5、全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。對(duì)小學(xué)生也可通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
7、開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
8、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
六、中小學(xué)心理健康教育工作誤區(qū)的剖析
1、學(xué)校心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)；
2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)；
3、心理健康教育就是開(kāi)心理課
七、中小學(xué)心理健康教育研究的初步構(gòu)想
1、中小學(xué)生心理健康維護(hù)。這是以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括: 智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等； 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。
2、中小學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題的咨詢(xún)和調(diào)適；情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂(yōu)慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等行為的咨詢(xún)與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問(wèn)題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問(wèn)題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。
3、中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強(qiáng)重視中小學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。
4、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)。中小學(xué)心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成長(zhǎng)中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)的精髓是以促進(jìn)成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當(dāng)事人負(fù)責(zé)任地自己選擇具有建設(shè)性的價(jià)值和行為方式，健康成長(zhǎng)。作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)可通過(guò)三條途徑實(shí)施: 一是各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級(jí)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)新型師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；
二是在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使團(tuán)體成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個(gè)人在團(tuán)體成長(zhǎng)的過(guò)程中成長(zhǎng)；
三是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生一般傾向性心理問(wèn)題和個(gè)別、特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是，工作目標(biāo)上以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、治療性輔導(dǎo)為輔，方式上以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主。
輔導(dǎo)分類(lèi)：按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問(wèn)題輔導(dǎo)等；按輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，分為個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)?！斑m應(yīng)”處理的是人與周?chē)h(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，調(diào)整的重點(diǎn)是人的行為；尋求發(fā)展。就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)，負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)一員的良好的社會(huì)功能，過(guò)積極而有效率的生活。輔導(dǎo)原則：面向全體學(xué)生原則：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開(kāi)始進(jìn)行。心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動(dòng)態(tài)勢(shì)，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對(duì)于那些社會(huì)處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù)；尊重與理解學(xué)生原則。尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的選擇。運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對(duì)受輔學(xué)生的理解；學(xué)生主體性原則。心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“唱主角”。以開(kāi)展活動(dòng)為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式；個(gè)別化對(duì)待原則。注意對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解。對(duì)不同學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待。認(rèn)真做好個(gè)案研究；整體性發(fā)展原則。樹(shù)立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識(shí)傳授課。采用綜合輔導(dǎo)模式。
輔導(dǎo)途徑：開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)
八、中小學(xué)心理健康教育研究的的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課題研究的重點(diǎn)是調(diào)查普通中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其成因。本課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。
九、中小學(xué)心理健康教育研究的具體方法
1、文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如，《心育論》，《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》，〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉等書(shū)籍與文件。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生教師、家長(zhǎng)的問(wèn)卷，摸清學(xué)生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”（可以測(cè)試7個(gè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調(diào)節(jié)，家庭社會(huì)環(huán)境）對(duì)中小學(xué)的學(xué)生特有的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查。
3、量表測(cè)量法：利用行之有效的心理測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行較為科學(xué)，全面的測(cè)量，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。我們打算采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都制定有全國(guó)常模，適用我國(guó)的中學(xué)生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的“tviht全量表”可以測(cè)試8個(gè)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向?！皔．g—wr性格量表’’可以測(cè)試12個(gè)內(nèi)容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動(dòng)性、自卑感、細(xì)致性、神經(jīng)質(zhì)、思考的向性、主客觀性，專(zhuān)配性、協(xié)調(diào)性、社會(huì)的向性。
4、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)精心設(shè)臵的教育教學(xué)，心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行素材收集，分析并加以研究。
5、個(gè)案分析法：確定典型研究對(duì)象，對(duì)其行為及心理進(jìn)行全程追蹤調(diào)查與研究。
6、比較法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的比較，從中歸納出心育所取得的成績(jī)。
7、觀察法：通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的課余觀察，課外活動(dòng)觀察，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家庭活動(dòng)的言行表現(xiàn)，收集材料。
8、實(shí)驗(yàn)法：主要是自然實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的心理輔導(dǎo)，心理咨詢(xún)或心理訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的心理健康水平，探索在中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的模式等。
十、省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育研究的狀況
近二三十年來(lái)，許多教育專(zhuān)家學(xué)者和教育實(shí)際工作者從不同角度不同層面進(jìn)行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實(shí)踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的問(wèn)題。概而言之，主要存在以下問(wèn)題：
1、理論研究比較薄弱。首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。
2、應(yīng)用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。
十一、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費(fèi)預(yù)算
1、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段
2011年9月——2011年10月
2、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段
2011年11月——2012年6月
3、總結(jié)鑒定階段 2012年7月
4、經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額 10000（元）自籌 8000（元）申請(qǐng) 2000（元）經(jīng)費(fèi)開(kāi)支項(xiàng)目預(yù)算
1.資料費(fèi)： 4000元.2小型會(huì)議費(fèi)： 30003、打印費(fèi)： 8004、成果評(píng)審費(fèi)： 15005、其他： 700
元 元 元 元
第三篇：淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育
淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育
武威第十九中學(xué) 杜小平
摘要：一名優(yōu)秀的班主任不僅僅是一名教師，他首先必須是一名懂得教育藝術(shù)的專(zhuān)家，這樣才能勝任班主任管理班級(jí)的重任，而管理好班級(jí)，了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康品質(zhì)也是班主任工作中的關(guān)鍵。面對(duì)一群天真活潑的小學(xué)生，如何開(kāi)展心理健康教育，是我們班主任工作的一個(gè)課題。本文作此探究，以期給同仁們提供一點(diǎn)實(shí)踐操作的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：班主任 滲透 心理健康教育 一 問(wèn)題的提出
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是形成健康心理素質(zhì)的關(guān)鍵期。小學(xué)班主任與學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，發(fā)揮著及其重要的作用，是學(xué)校心理健康教育的有效途徑之一。
二開(kāi)展心里健康教育對(duì)班主任的新要求
心里健康教育與過(guò)去的一些教育有很大的不同，對(duì)班主任老師的素質(zhì)提出了以下更高更新的要求。
1、班主任要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀。班主任老師要從過(guò)去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說(shuō)教”、“活動(dòng)保姆”的角色中解放出來(lái)，改變高高在上的說(shuō)教作風(fēng)，做到用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛(ài)心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠(chéng)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，為實(shí)施健康教育打下基礎(chǔ)。
2、具有現(xiàn)代教育學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)。班主任老師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能，正確的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極的開(kāi)展心理健康教育。
3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同樣也能“感染”學(xué)生。班主任最重要的品德是為人坦蕩正直，有一種凜然正氣和堅(jiān)持真理的作風(fēng)，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感，不世俗，不隨波逐流，民主、公正、平等、友善。教師注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影響學(xué)生的健康人格的形成。
三 開(kāi)展心里健康教育必須堅(jiān)持的原則
1、滲透性原則。小學(xué)生年齡偏小，仍處于以具體形象思維為主的時(shí)期。據(jù)其心理特點(diǎn)，心理教育不能單靠知識(shí)傳授，簡(jiǎn)單地說(shuō)教是不行的，要重視強(qiáng)調(diào)潛移默化，從興趣入手，注重把學(xué)生的心理需要和心里教育內(nèi)容以有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，在班隊(duì)的活動(dòng)之中，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，以促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。
2、自主性原則?！耙磺谐晒Φ慕逃^(guò)于少年兒童主動(dòng)地自我教育，自我要求，自我完善?！币虼嗽趯?duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則，讓學(xué)生通過(guò)自愿參與活動(dòng)，達(dá)到自己教育自己；通過(guò)自愿接受，達(dá)到自我提高的效果。
3、針對(duì)性原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育，要“有的放矢”，在加強(qiáng)計(jì)劃性的同時(shí)，還要注意抓住特殊的生活“瞬間”，即把握教育契機(jī)，使教育具有針對(duì)性。
4、要體現(xiàn)以身作則的原則。教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的心理焦慮、不安、困惑、無(wú)助是來(lái)自教師的情緒、眼神、語(yǔ)言和行為?？梢?jiàn)，孩子的健康成長(zhǎng)要求我們每個(gè)教師一定要加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)整與人格力量的提升，用健康的人格，美的心靈去塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
四 開(kāi)展心里健康教育了解學(xué)生心理的方法
了解學(xué)生是班主任做好心理健康教育的基礎(chǔ)。班主任要做好學(xué)生的心理健康教育，就必須了解學(xué)生，把握學(xué)生的所思、所想、所為，才能使教育做到有的放矢。
1、觀察法。這是了解學(xué)生的基本方法。班主任要善于在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、班集體活動(dòng)、體育活動(dòng)、值日、午飯后至下午上課前等活動(dòng)時(shí)間觀察學(xué)生的真實(shí)情況。觀察越是深入細(xì)致，就越能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在自由活動(dòng)中最能真實(shí)表現(xiàn)出他們的思想狀況、情緒好壞、興趣愛(ài)好和才能特長(zhǎng)等。觀察學(xué)生，教師有時(shí)帶有一定目的去觀察一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)就是隨意觀察去發(fā)現(xiàn)，這就要求教師要養(yǎng)成隨時(shí)注意觀察學(xué)生的習(xí)慣，以便把握學(xué)生的心理信息。
2、談話法。這是班主任了解學(xué)生的關(guān)鍵。有目的地找個(gè)別學(xué)生、班干部談話，可以深入地了解學(xué)生的情況，掌握他們的思想動(dòng)向。談話要想取得良好的效果，在談話前，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮談話的目的，中心內(nèi)容，采取的方式以及選擇的時(shí)間等。在談話過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要親切自然，態(tài)度和藹，不要使學(xué)生感到拘束緊張；要講究技巧，善于啟發(fā)學(xué)生講真話；要注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生把話講完，不要有不耐煩的情緒，邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)觀察的印象結(jié)合起來(lái)加以分析，不要聽(tīng)了一面之詞，就輕率地得出結(jié)論。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，談話既要講究疏導(dǎo)的方法，還要注重談話時(shí)間的選擇，以便更好地了解學(xué)生。
3、研究學(xué)生的周記法。我要求學(xué)生每周寫(xiě)周記，從周記我可以了解許多情況。學(xué)生值日工作情況、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理問(wèn)題等。學(xué)生很多“本來(lái)面目”不是在課堂上反映出來(lái)的，而是在課后反映出來(lái)的。通過(guò)“知心信箱”更能了解學(xué)生的各種思想動(dòng)態(tài)，如對(duì)班級(jí)的制度執(zhí)行情況，家庭情況，對(duì)班干部的看法，甚至對(duì)科任教師的上課情況，都會(huì)如實(shí)反映。
4、調(diào)查訪問(wèn)法。調(diào)查訪問(wèn)時(shí)深入了解和研究學(xué)生的一種方法。除了向?qū)W生調(diào)查以外要特別注意向?qū)W生家長(zhǎng)和科任老師作調(diào)查。向?qū)W生作調(diào)查，最重要的時(shí)要親近他們，同他們打成一片，既做學(xué)生的老師，又做學(xué)生的知心朋友，用愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，去“打動(dòng)”學(xué)生，只有這樣對(duì)學(xué)生的了解才會(huì)深入。
五 開(kāi)展心里健康教育的途徑和方法
1、發(fā)揮心里健康教育課的主陣地作用
班主任是學(xué)生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育課老師。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)填表、討論、表演、演說(shuō)、游戲、訪問(wèn)等活動(dòng)形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。在每周一節(jié)心理健康教育課的教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。
（1）堅(jiān)持知行并重。
心理素質(zhì)教育課不是單純的知識(shí)傳授，小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在行為的塑造上。讓學(xué)生在行為實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控，學(xué)會(huì)排除生活、學(xué)習(xí)及人際交往中遇到的困惑、煩惱、焦慮等不良情緒，能夠解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮自身的心理潛能，使全體學(xué)生在心理發(fā)展方面都有一個(gè)提高。
（.2）堅(jiān)持學(xué)生主體。
心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，必須依賴(lài)于主體自身的主管能動(dòng)性，依賴(lài)于主體的自我教育過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際使學(xué)生真正領(lǐng)悟問(wèn)題實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)自主、自立地處理問(wèn)題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以師生互動(dòng)、心理相容、學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不斷重復(fù)參與各種訓(xùn)練和練習(xí)活動(dòng)等方法自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。
（3）堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合。
心理健康教育課是以全體學(xué)生為對(duì)象的，讓每一位學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理健康課的目的。在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面教育的同時(shí)，教師要時(shí)刻把握因材施教這一古老的教育原則，教師在面向全體學(xué)生授課的同時(shí)，還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)、疏導(dǎo)，讓學(xué)生的共性健康發(fā)展的同時(shí)，又要使學(xué)生的個(gè)性充分施展，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。
（4）堅(jiān)持師生和諧
一要堅(jiān)持平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺(jué)地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二要堅(jiān)持尊重性。在教育過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三要堅(jiān)持鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易的評(píng)價(jià)。四要堅(jiān)持參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自始至終是教育過(guò)程的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生有平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。五要堅(jiān)持目的性。心理行為訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平設(shè)計(jì)、實(shí)施，學(xué)生原有的心理水平高，教師的目標(biāo)就可隨之提高，反之亦然。
2、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境
創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是搞好心理健康教育的重要基礎(chǔ)。寬松和諧的環(huán)境，有助于學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。
（1）建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體
通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。
（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境
開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到自己克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性的目的。
3、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用
學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑之一，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，學(xué)生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，教師在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起共同討論、合作學(xué)習(xí)、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。
4、心理健康教育滲透到家庭教育中
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿(mǎn)朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專(zhuān)制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。
總之，班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍。班主任老師的工作是進(jìn)行心理健康教育的重要一環(huán)，是開(kāi)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分。做學(xué)生心理健康的表率，做學(xué)生心理問(wèn)題的防御者，做學(xué)生心理發(fā)展的指導(dǎo)者和維護(hù)者，是班主任開(kāi)展好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的秘訣。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四篇：班主任工作中心理健康教育的滲透
班主任工作中心理健康教育的滲透
班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。
一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義
１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。
２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。
二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性
1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要
初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)?；蛏鐣?huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。
2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求
當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。
3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚
三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略
1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展
學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。
第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。
第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。
2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。
比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?，手緊緊握在一起……這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。
來(lái)源：小洋人的博客
第五篇：聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育
聾校班主任工作中如何滲透心理健康教育
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。聾生由于生理的障礙，他們都有一種自卑心理，他們對(duì)前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)態(tài)度消極。在他們身上存在著社會(huì)交往能力低下、自我意識(shí)不強(qiáng)、耐挫能力差等心理障礙問(wèn)題。這些問(wèn)題影響著聾生的學(xué)習(xí)和生活，不利于聾生自身的健康發(fā)展。因此作為聾校的班主任老師，更應(yīng)該關(guān)注聾生的心理健康問(wèn)題，重視聾生的心理健康教育，培養(yǎng)聾生健康的心理素質(zhì)。
一、營(yíng)造班級(jí)親情氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境
班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，既是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，更是學(xué)生心理上的“家”。創(chuàng)造充滿(mǎn)親情的氛圍，給聾生一個(gè)良好的心理環(huán)境，是班主任老師必做的任務(wù)這一。這就要求班主任老師在班級(jí)工作中，應(yīng)從聾生的日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面營(yíng)造班級(jí)良好的親情氛圍，讓聾生感受到班集體的溫暖、師生間的溫情，為聾生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
班主任除了為聾生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部氛圍之外，自己更應(yīng)該成為親情氛圍的締造者。對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，了解他們、關(guān)心他們，平等地而對(duì)每一個(gè)聾生，真
誠(chéng)地與他們交往，同時(shí)通過(guò)組織一些有主題的活動(dòng)促使他們建立團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作、互助的人際關(guān)系。
二、營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)氛圍，引導(dǎo)健康向上的學(xué)習(xí)意識(shí)良好的心理氛圍取決于良好的人際關(guān)系、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。首先，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是矯正聾生心理問(wèn)題的前提條件。如在學(xué)校走廊、宣傳欄和教室的墻壁上懸掛身殘志堅(jiān)的優(yōu)秀殘疾人的圖像和事跡，這些校園建設(shè)在無(wú)形中給聾生們一種潛移默化的影響，對(duì)聾生起著一種無(wú)聲的心理暗示作用。讓他們懂得知識(shí)就是力量，就是財(cái)富的道理，讓其在一種健康向上的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣與文化知識(shí)的提高，還有助于他們心理正常的發(fā)展。
其次，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要注意與聾生進(jìn)行心理溝通，幫助其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，該玩時(shí)則玩，該學(xué)時(shí)必須學(xué)。慢慢培養(yǎng)起某種條件反射行為和生物節(jié)率，能及時(shí)把精力集中到學(xué)習(xí)上。并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)其情緒，在聾生失敗時(shí)，對(duì)其表示鼓勵(lì)安慰，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，對(duì)其表示肯定和表?yè)P(yáng)。
三、以筆談為鑰匙，打開(kāi)學(xué)生心理交流之門(mén)
學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜、微妙的，而且比較敏感，有很多問(wèn)題不愿意當(dāng)而跟教師溝通。聾生更是如此。班主任師要想了解聾
生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，有時(shí)筆談比面談的效果要好得多。筆談的方式可以讓聾生放下顧忌，敞開(kāi)心扉，把平時(shí)不便說(shuō)的話，不愿說(shuō)的想法寫(xiě)下來(lái)。班主任老師可以及時(shí)地了解聾生心中所思所想，為他們解除心理上的困惑。還可以通過(guò)這種方式做聾生的知心朋友，更好地促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)。班主任老師可在開(kāi)學(xué)之初讓每個(gè)聾生寫(xiě)日記或周記，并把它當(dāng)成傳遞思想、感情的紐帶和溝通的橋梁。班主任老師可利用日記或周記同聾生們進(jìn)行書(shū)面上的溝通交流，當(dāng)聾生把自己對(duì)周?chē)挛锏目捶?、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題以及心理上困惑都提出來(lái)的時(shí)候，班主任老師一定要及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，解答疑問(wèn)，以筆交心。雖然有時(shí)寫(xiě)的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生寫(xiě)的文字，看上去工作作量大，花費(fèi)時(shí)間較多，但是在用文字和聾生的溝通中會(huì)收到了口頭說(shuō)教所難以達(dá)到的效果，能贏得了聾生信任、認(rèn)可，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)聾生進(jìn)行心理教育。
四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全人格和正確的生活意識(shí)
心理輔導(dǎo)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)中了解自我、認(rèn)識(shí)自我，不斷找出自己與別人的心理差距，主動(dòng)制定目標(biāo)，促使自己成長(zhǎng)，從而形成健全的人格。心理輔導(dǎo)可以通過(guò)專(zhuān)題知識(shí)講座，使聾生對(duì)心理健康知識(shí)深入了解，為形成良好的思想品德和健全發(fā)展的人格等奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。幫助聾生正視自
己的生理缺陷，增強(qiáng)他們而對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難的勇氣;幫助其養(yǎng)成自尊、自強(qiáng)、自立、自信的性格。
對(duì)于較為突出的違紀(jì)現(xiàn)象，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，輔導(dǎo)中要解除學(xué)生的對(duì)抗情緒，抓住聾生心靈深處的敏感點(diǎn)去攻破他們的心理防線，使他們主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。對(duì)待聾生更應(yīng)有愛(ài)心和誠(chéng)意，以寬容的態(tài)度對(duì)待他們的過(guò)失。通過(guò)心理輔導(dǎo)，不僅使聾生健全人格，還要他們樹(shù)立正確的生話意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己為家庭、集體、社會(huì)中的一員，就應(yīng)做好自己的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。
五、參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)
有益的集體活動(dòng)是富有教育和感染力的課堂，它能使聾生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，在活動(dòng)的組織與參與中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己與他人的距離，感受到集體的溫暖，便于消除心理隔閡，提高社會(huì)適應(yīng)能力和合作意識(shí)。班主任老師可組織聾生積極參加學(xué)校開(kāi)展的多種社會(huì)公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐話動(dòng)，讓聾生走出校門(mén)，走上社會(huì)，增加他們的交往機(jī)會(huì)，了解和熱悉社會(huì)，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。
比如通過(guò)開(kāi)展“自我服務(wù)”比賽活動(dòng)，聾生在比賽中不但增強(qiáng)了整理內(nèi)務(wù)的能力，同時(shí)還提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自立、自強(qiáng)的能力;
通過(guò)開(kāi)展“手拉手，增友誼”的話動(dòng)，一方面加強(qiáng)聾生與校外人士的交流溝通，增進(jìn)情感上的聯(lián)系，另一方面也使聾生在交際上獲得了極大的成功體驗(yàn)，對(duì)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成有極大的好處。活動(dòng)中，聾生也找到了自己恰當(dāng)?shù)奈恢煤捅憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)都將對(duì)集體榮譽(yù)帶來(lái)直接影響，從而鼓勵(lì)他們多為集體做好事，添光彩，加強(qiáng)集體觀念、奉獻(xiàn)精神與合作意識(shí)。
總之，在聾校班主任工作中滲透心理健康教育非一朝一夕之功，作為特殊教育工作者，我們更應(yīng)該在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的親情氛圍和心理成長(zhǎng)氛圍，要注意自己的言行對(duì)聾生的影響，尊重聾生的人格，從聾生學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，不斷加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以愛(ài)心、細(xì)心和耐心促使每一位聾生在心理方而都能得到健康地發(fā)展，不斷培養(yǎng)其良好意識(shí)的形成，促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。
點(diǎn)擊咨詢(xún) 