第一篇：初二年級學生心理健康狀況調(diào)查分析

初二年級學生心理健康狀況調(diào)查分析

姚 小 燕

（貴陽市第六中學，貴州 貴陽 550004）

摘要：目的了解貴陽市初二學生心理健康狀況。方法采用《心理健康診斷測驗》對 243名初二學生進行測試。結(jié)果243名初二學生心理健康狀況正常者占總體的87.65％；心理狀況欠佳或有問題傾向者占總體的7.81％；心理問題傾向較嚴重者占總體的4.53％。學生心理健康的整體狀況較好。學生心理健康問題檢出率排在前四位的依次是學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向；女生的心理問題較男生嚴重；家庭背景對學生的心理健康狀況有一定的影響。非擇校生在學習焦慮、對人焦慮等方面的問題，都顯著高于擇校生。關(guān) 鍵 詞：心理健康學習焦慮MHT初二學生

一、研究目的：

凡是擔任過初中課堂教育教學任務的教師或是班主任，幾乎都認為初二這個年級段是學生分化最嚴重的時期，也是最難教育和管理的事故多發(fā)段，學生對教師的教育不以為然，常常頂撞教師和家長，師生關(guān)系緊張，學業(yè)成績下降，在初二年級表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象，被教育同行稱為“初二現(xiàn)象”。那么，教師怎樣才能解決好“初二現(xiàn)象”，有針對性的作好教育教學工作，我們想，了解初二學生的心理健康狀況并分析影響他們的心理健康的因素。是作好教育教學工作的基礎(chǔ)，因此，我們進行了以下的調(diào)查與分析。

二、研究對象和方法：

1、調(diào)查對象

2005年2月，以貴陽市第六中學初二年級三個班130 人以及貴陽六中英語實驗學校兩個班121人共251人作為調(diào)查對象。其中發(fā)放問卷251份，剔除分量表中，效度分值大于7的問卷6份以及填寫不完全的問卷2份，共回收有效問卷243份。

2、研究工具

本研究采用華東師范大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT），該量表主要適用的對象是中小學生，該量表由A學習焦慮、B對人焦慮、C孤獨傾向、D自責傾向、E過敏傾向、F身體癥狀、G恐怖傾向、和H沖動傾向8個內(nèi)容量表及一個效度量表組成。各內(nèi)容量表的結(jié)果可以診斷出個體在某一方面的問題傾向，8個內(nèi)容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向。根據(jù)量表制定的常模，若被試在以上任何一個內(nèi)容量表中的得分都超過8分則屬于心理問題傾向較嚴重者，需要制定特別的輔導計劃。8個內(nèi)容量表的總分在1-55分之間者為正常，在56-64分之間者心理狀態(tài)欠佳或有問題傾向，65分以上者為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析，并進行輔導。

3、檢測方法

測驗以學校班級為單位，以團體測驗方式進行，每班歷時約30分鐘。測驗原始分數(shù)根據(jù)常模表轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)后，用SPSS12．0在計算機上進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1、初二年級學生心理健康整體水平，從測試結(jié)果看，243名初二學生心理健康狀況正常者占總體的87.65％；心理狀況欠佳或有問題傾向者占總體的7.81％；心理問題傾向較嚴重者占總體的4.53％，從數(shù)據(jù)提供的信息可以發(fā)現(xiàn)，學生心理健康的整體狀況較好。

表一：初二學生心理健康狀況整體水平（N=243）

2、初二學生在各內(nèi)容量表上的心理健康狀況：經(jīng)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn),初二學生在學習焦慮方面的檢出率最高，其次是過敏傾向，檢出率排在第三位的是身體癥狀，最后是恐怖傾向。

表二：初二學生在各內(nèi)容量表上的檢出率：

3、初二學生心理健康狀況性別比較：測試結(jié)果顯示，女生在心理健康方面的問題，總體上與男生有極其顯著的差異，（總分量表上的P值小于0.001），其次在身體癥狀、學習焦慮沖動傾向、對人焦慮等方面，女生與男生的差異也比較明顯。但是，無論是男生還是女生，學習焦慮的檢出率都是排在首位，其次過敏傾向也都較為嚴重，檢出率均排在第二。初二男生在各內(nèi)容量表上的檢出率(N=116)

初二女生在各內(nèi)容量表上的檢出率(N=127)

初二男生和女生在各內(nèi)容量表和總量表上的均值差異比較（男生N=116）（女生N=127）

注：P﹤0.05﹡P﹤0.01﹡﹡P﹤0.001﹡﹡﹡

4、擇校生與非擇校生的心理健康狀況分析

貴陽六中初中學生屬于片區(qū)生，即學生都是戶口所在地屬于六中義務教育范圍的學生，學生素質(zhì)參差不齊。貴陽六中英語實驗學校是民辦中學，學生進校時需要通過測試，達到一定的分數(shù)線，并繳納相關(guān)的費用后才能在此就讀，所以，該校的學生，其學習基礎(chǔ)較、家庭經(jīng)濟條件一般較好且父母對子女有較高的期望。但從調(diào)查結(jié)果看，無論是來自哪種家庭背景的學生，檢出率最高的仍是學習焦慮。身體癥狀、過敏傾向與自責傾向的檢出率也較高。然而擇校生與非擇校生之間在學習焦慮、對人焦慮方面存在著顯著的差異。

非擇校生在各內(nèi)容量表上的檢出率(N=126)

初二年級擇校生與非擇校生在各內(nèi)容量表和總量表上的均值差異比較（擇校生N=117）（非擇校生N=126）

四、討論與分析

研究結(jié)果表明，初二學生的心理健康狀況總體情況是好的，心理健康狀況正常者占87.65％，心理狀況欠佳或有問題者傾向者占總體的7.81％；心理問題傾向較嚴重者占總體的4.53％。學生心理健康問題檢出率排在前四位的依次是學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向；女生的心理問題較男生嚴重，家庭背景對學生的心理健康狀況有一定的影響。

1、從初二學生在各內(nèi)容量表上的檢出率可以看出學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向的檢出率最高。

初二學生面對的主要問題都是學習焦慮的問題，這主要是由于現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學資源有限，升學壓力較大所引起的。有資料表明，在貴陽市只有一半左右的初中生能進入高中學習，進入重點高中的人數(shù)就更少，而進入重點高中是進入大學的保證，因此，學生在初中學習時，就明顯地感覺到了升學的壓力。其次現(xiàn)在每個家庭幾乎都只有一個小孩，因此家長對小孩的期望值相對較高，小孩不僅要完成學校所規(guī)定的學習任務，有的家長還強迫小孩在周末進補差班或提高班學習，小孩身心不可避免的承受了巨大的壓力。另外，初二階段，由于英語要求的詞匯量越來越多，數(shù)學的難度陡然提高，增加了運用性強、難度大的物理課，因此，對學生抽象思維能力的要求越來越大高。學習量增加，學習難度不斷提高，一些學生不能很好的適應，導致學習興趣、自信心下降，從而產(chǎn)生了學習焦慮。

從調(diào)查結(jié)果看，初二學生過敏傾向的檢出率比較高，排在第二，這主要是由于初二學生正處在人生的斷乳期，十三、四的初二學生正處在由童年期向青春期過渡的時期，他們一方面渴望獨立、試圖擺脫家長、老師的控制，注重自我體驗，但同時又在許多方面如經(jīng)濟、學業(yè)、時間安排等方面離不開家長以及老師的幫助，他們既想表現(xiàn)出我行我素的獨立個性，又特別在乎別人對自己行為的評價，由于這個年齡段的學生也正處于性朦朧期，所以他們也特別在乎異性的看法。因此表現(xiàn)出過敏傾向，易為小事而煩惱。

另外，初二學生身體癥狀的檢出率為9.03﹪，排在 第三。自責傾向的檢出率為7.4﹪排在第四。身體癥狀是指由于心理過度焦慮所引起的生理反應，如出冷汗、頭疼、食欲下降、對聲音、光線過敏等。自責傾向是一種因擔心失去別人的愛而感覺到的不安，這種心理如果表現(xiàn)出來，就成為一種攻擊行為，如果埋在心理就演變?yōu)樽载焹A向，久而久之，就會對自己失去信心，產(chǎn)生鄙視自己的念頭。身體癥狀是由于學生心理壓力過大，情緒過度緊張造成的。自責傾向是由于認識偏頗以及不正確的歸因?qū)е碌?。由于現(xiàn)在學校教育的評價方法仍然十分看中考試分數(shù)，學生在同學心目中的地位很大程度上是依據(jù)學生的考試成績以及該學生被老

師重視程度來決定的，所以，學生要想得到同伴的認可，就必須考出好的成績，這樣自己才能得到同伴的接納，父母的喜愛，才不會孤立于社會群體之中，由于評價方式單一，于是一部分學生不可避免的總是處在一種壓抑的氛圍中，焦慮情緒順勢而生，再加上初二學生正處在長身體的階段，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也仍在進行當中，因此，一些體質(zhì)弱的學生就難免出現(xiàn)出冷汗、頭疼等身體癥狀。除此之外，一些性格內(nèi)向的學生因不善于與人溝通，總是把一些負面的情緒體驗堆積在心理，而不去找釋放的出路，因而形成一些不恰當?shù)淖晕以u價，這些不理性的想法經(jīng)過自我強化后，容易在認識上與成人產(chǎn)生差距，出現(xiàn)認識落差。但由于初二學生一方面已經(jīng)具有一定的成人感，自我意識開始覺醒，凡事想自己做主，獨立行事，認為接受別人過多的約束是不自由、幼稚的表現(xiàn)，總想反抗來自成人的建議和意見，以引起成人的關(guān)注，另一方面又由于學生對自己的想法還是不能自我確定其合理性，想得到成人的肯定，以獲得自信，但是，一旦將自己的想法通過行為或語言表達出來，得到的往往是相反的看法或嚴厲的批評，學生的心理就會因體驗不到成人的認可而痛苦內(nèi)疚，當這種痛苦被發(fā)泄出來，就轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┕粜缘男袨?，如叛逆、頂撞等。但當學生因為敬仰、害怕成人的權(quán)威而無法表達出自己的怨恨時，就會把對成人的恨轉(zhuǎn)移到自己的身上，形成了自則傾向。、從性別差異來看，女生心理健康的狀況不如男生

從初二男生和女生在各內(nèi)容量表和總量表上的均值差異比較表中可以看出，女生在總分量表的均值明顯的高于男生，在身體癥狀、對人焦慮、學習焦慮等方面也存在著顯著的差異。就其原因，可能是由于初二女生在心理、生理方面的特殊情況，以及女生的性格特點和社會對女生角色定位等方面的因素所共同決定的。在初二階段，大部分女生正處于生理巨變期。月經(jīng)初潮的到來，第二性征的出現(xiàn)，使得女生在心理上也有了相應的改變，對異性更加關(guān)注和好奇，害怕在異性面前出丑。除此之外，女生脆弱、矜持、害羞、依賴性強等性格特點以及社會對女性角色的定位：溫柔賢淑，和由此而產(chǎn)生的嚴厲于男生的家庭教育，常常使女生不敢表達自己的觀點和想法，害怕被成人指責，被同伴譏笑，不知道如何單獨從容面對老師和異性同學，出現(xiàn)社會交往不適應現(xiàn)象。他們在眾人面前感到不安,表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。因此，對人焦慮現(xiàn)象比男生突出。另外，由于初二數(shù)學大多要求較高的邏輯思維能力，女生在學習這部分知識時，常常感到有一定的難度，因此在學習上就會遭遇挫折，由于女生情感細膩，對失敗的體驗更加深刻，加上女生非常在乎他人的評價和態(tài)度，學習焦慮以及焦慮所引起的失眠、頭疼、食欲不振等身體癥狀也明顯地多于男生。如此種種的焦慮現(xiàn)象嚴重影響了女生的學習和生活，長此以往導致女生沖動傾向比男生顯著也就不足為奇了。

3、從不同類型的學校教育來看，非擇校生的心理健康狀況不如擇校生

非擇校生在學習焦慮、對人焦慮等方面的問題，都顯著高于擇校生，這主要是因為非擇校生的學習基礎(chǔ)相對較差，再加上這類家庭的教育方式一般極為簡單粗暴，許多家長整天忙于生計，無暇顧及小孩的教育問題，小孩不僅在學習上得不到家長的幫助，在行為方式上也缺少必要的指導，因此，非擇校的學生學習習慣以及家庭學習環(huán)境都可能繼續(xù)制約學生學習能力的發(fā)展，使得非擇校生的學習成績很難超越擇校生，從而產(chǎn)生學習困難，在學習上感到了巨大的壓力，并由此導致學生缺乏自信，不能從容與人交往。與此相反，擇校生的學習基礎(chǔ)較好，在學習上能獲得有益學習的資源，因此，經(jīng)常體驗到學習成功所帶來的樂趣，學習積極性也日趨高漲，學習焦慮的感受就不象非擇校生那么深刻，再加上這類學生的家長，有一定的文化結(jié)構(gòu)，比較重視小孩自信心的培養(yǎng)、能在小孩遇到挫折時及時給予幫助，懂得維護小孩的自尊心，所以，此類家庭背景的小孩在與人交往中能從容應對。

五、建議：、在學校教育中充分發(fā)揮教師的主導作用，建立和諧的師生關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的心理健康狀況，檢出率最高的是學習焦慮問題。它同時也是其他心理問題的根源。因

為，學生在學習階段的主要任務就是學習，學習效果的好壞直接影響著學生的心理健康狀況。那么，學習焦慮是怎樣產(chǎn)生的呢？其實學生的學習焦慮并不是對學習本身的焦慮，而是由于擔心學習失敗后招致別人負面評價，導致自尊受到威脅所產(chǎn)生的焦慮。因此，教師首先要為學生的學習營造民主、和諧的課堂心理氛圍，積極創(chuàng)設(shè)和生活實際密切相關(guān)的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣和探索的動機，避免傷害學生的自尊心，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生作好考前心理心理輔導和考后歸因指導。在日常教學中，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗。、關(guān)注女生心理健康狀況，改進監(jiān)護式的家庭教育，提供適合女生的教育教學方式，幫助女生正確全面的認識自己，充分挖掘自己的潛在能力和良好品質(zhì)，積極參與能表現(xiàn)自己優(yōu)勢的活動，以不斷取得的成功來強化自己的自信心，從而消除過度害羞、退縮的性格特點，逐步克服自卑感，以豁達的心胸、樂觀的處世態(tài)度投入到學習和生活中去。、學校應重視對中學生進行性教育，讓他們對自己和異性都有一個正確的認識；提倡并鼓勵青春期少年異性間正常交往，打破神秘感，滿足異性交往的心理需要，解除對異性的迷惑和困惑，避免早戀。4、把開展學校心理咨詢與指導和學科滲透心理健康教育結(jié)合起來。因為學習效果與心理健康狀況是相輔相成的，學生心理健康狀況良好，有利于知識掌握和能力的培養(yǎng)，而一定的知識水平和能力的提高，又可以幫助學生樹立自信心，使他們能以自然、平等、友好的態(tài)度對待他人，并從與人交往的過程中，更好的認識自我與社會。學會有益的處世經(jīng)驗和做人的道理，學會正確面對競爭與壓力，以便自我調(diào)節(jié)，減少心理疾病的發(fā)生。

參考文獻：

[1] 徐厚道,揭光勇編著.心理健康教育[M]中國林業(yè)出版社2003版

[2] 陳家麟著.學校心理健康教育——原理與操作[M]科學教育出版社2003版 [3] 張樂.關(guān)于高中學生焦慮狀況的調(diào)查研究[J]教育探索2004.(1)

[4] 張敏,王振勇.中學生心理健康狀況的調(diào)查分析[J]中國心理衛(wèi)生雜志2000（4）

第二篇：小學生心理健康狀況調(diào)查分析報告

小學生心理健康狀況調(diào)查報告

一、調(diào)查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查?，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學生進行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表：

年級 問卷人數(shù) 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數(shù)2020100%

(二)材料與方法

調(diào)查問卷是根據(jù)學習動機等八方面設(shè)計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

(三)統(tǒng)計

以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調(diào)查統(tǒng)計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學習動機扭曲：

題目1：你上學讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學生認為讀書是“C替父母學習”；2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

問題4同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學生不會流

淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統(tǒng)計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F

我不行

20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。

這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現(xiàn)實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、學生心理成因分析

從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學生心理現(xiàn)狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業(yè)的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權(quán)”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學生心理健康狀況，根據(jù)小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮(zhèn)學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮(zhèn)學校聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學生心理健康狀況調(diào)查

鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學生心理健康狀況調(diào)查

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體——鄉(xiāng)村留守學生。這些事實上的“孤兒”因為遠離父母，即使擁有再多的零花錢，也無法填充他們殘缺不幸的情感世界，他們的心靈大多被扭曲，他們有太多的傷痛和無奈。所以對留守學生的心理健康教育刻不容緩。

一、留守學生的心理狀況

1、渴望得到父母的關(guān)愛

留守學生成為某種意義上的“事實孤兒”或“單親孩子”，他們想父母，渴望得到父母的愛，他們不希望父母出去，希望和父母生活在一起，每年逢年過節(jié)的時候，他們眼巴巴苦苦地期待父母回家，那份對親情的饑渴讓人揪心。留守學生普遍認為祖父母或親戚、老師沒有親情感，這些監(jiān)護人年紀大、跟他們溝通有困難或者他們對自己態(tài)度或簡單或粗暴，對自己教育關(guān)愛少，更享受不到精神上的撫慰，他們認為自己是被遺忘的可憐人。

2、性格發(fā)生不良變化

由于長時間與父母失去聯(lián)系，有的甚至幾年見不到父母的面，他們與父母逐漸產(chǎn)生隔閡，與周圍同學也很少交往，原本熟悉平常的一切在留守學生眼中開始變得陌生，一些學生開始變得精神緊張焦慮，憂郁消沉，自我封閉，膽小自卑，他們上課注意力不集中，缺乏學習動機，缺乏意志力，隨之產(chǎn)生厭學心理。

因為性格自卑、不善交流、表達，留守學生普遍不受同學的歡迎。他們中有些人轉(zhuǎn)而跟社會青年交朋友，經(jīng)常惹是生非，不服從管理，采取蔑視和非難的態(tài)度引起老師學生的注意力，把尋釁滋事作為資本炫耀自己，達到心理平衡。

二、為什么要重視留守學生的心理健康教育

經(jīng)過調(diào)查，油坊鎮(zhèn)中學的留守學生約占25%，留守學生和普通學生同樣是祖國的未來和希望，學生的健康成長和全面發(fā)展是學校教育的目標。

心理健康是一個人健康的組成部分，心理健康往往影響機體健康，良好的情緒、情感、正確的價值觀、人生觀是機體健康的重要手段，心理健康教育的目的是促進學生心理素質(zhì)健全發(fā)展，同時幫助學生克服成長中不健康的行為。留守學生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生思想上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守學生存在諸如嫉妒、任性、孤僻、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難乃至自殺犯罪等心理問題或行為問題，加強和改進未成年人思想道德教育，開展心理健康教育不能忽視鄉(xiāng)村留守學生這一特殊群體。

三、怎樣進行留守學生心理健康教育

1、改變錯誤的片面的觀念

留守學生出現(xiàn)生存危機和道德失范的問題有鄉(xiāng)村現(xiàn)實環(huán)境的制約，也有做父母的自身認識和觀念的偏差，不少家長認為，只要給孩子留下足夠的錢，讓孩子有實力接受更高更好的教育，就是對孩子負責，至于孩子在不在身邊，孩子需不需要精神溫暖，都是小事一樁，這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反，教師要幫助家長認識自己的錯誤，提高關(guān)注孩子心理健康的意識，盡量創(chuàng)造條件把學生接到身邊，親自言傳身教。教師也要清醒地認識自己的責任和義務：教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識，培養(yǎng)技能能力，更重要的是培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和健全的人格。

2、保持家長和學生的密切聯(lián)系

沒有親情的教育是一種殘酷的教育，學校要創(chuàng)造更多的時間和機會使家長和學生溝通交流，對學生的道德發(fā)展和需求給予更多關(guān)注，學?？梢砸揽楷F(xiàn)代科技信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，為這些留守學生開辟情感通道，如開辟有針對性的心理課程，招聘代理爸媽等心理志愿者，讓留守學生盡情融入親情的懷抱，暢所欲言，親自聆聽愛護他們的人的教誨，享受父母般的關(guān)愛，滿足他們對親情的渴望。

3、營造溫馨的家的氛圍

營造開放、接納、歡快和尊重的家的氣氛，創(chuàng)立平等、民主、信任的心理環(huán)境，對自卑孤獨的留守學生非常重要?！靶牟∵€需用心藥治”留守學生的心理創(chuàng)傷需要更多的關(guān)愛才能撫平，所以在班上要發(fā)動全體學生盡量營造一個家的氛圍，讓留守學生感受到家的溫馨，讓他們感受到老師就是他們的父母，教師在工作中要用內(nèi)心的愛用真誠的感情對學生無微不至的關(guān)心幫助，使學生親自體驗到教師的一片真誠之心，在情感上覺得教師可親可敬，才能逐漸消除留守學生心理陰影，使他們重新樹立信心獲得新的希望。

4、充當可親可靠的代理家長

學校要安排教師一幫一，用充當代理父母的形式親近學生。教師要主動與家長電話聯(lián)系，在征求家長和學生的意見的前提下確保將自己特別的愛獻給這一特殊群體，代理父母要盡心盡力盡責，有計劃有目的地定時對留守學生開展形式多樣的心理輔導，俯下身子耐心傾聽他們的心聲，時時注意他們的思想動態(tài)，關(guān)心他們的吃喝冷暖，引導他們熱愛生活，熱愛科學，關(guān)心社會，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感和獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀積極進取的精神，捧著一顆愛心走進學生的情感世界，用細心的呵護撐起一片蔚藍的天空，使他們健康成長，不然他們會在被再度遺忘中愈加自暴自棄。

5、幫助克服不良的心理障礙

當前，留守學生的心理健康存在的問題主要是人際關(guān)系緊張問題、厭學問題、自制力問題，這三個方面的問題聯(lián)系在一起，則會造成心理行為的嚴重問題，青少年時期是心理問題較多的“危險期”，是幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性與依賴性錯綜復雜的時期，而留守學生缺乏父母的正確引導和教育，常常膽小懦弱，進取向上的心理失去平衡，消極對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要幫助他們克服心理障礙，引導他們修正消極的自我評價，認識現(xiàn)實，挑戰(zhàn)現(xiàn)實，并積極樂觀與人相處，而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能力，要引導他們控制自己的情緒，使他們具備健康的情感、穩(wěn)定的動機、崇高的理想、良好的品質(zhì)等心理素質(zhì)，鼓勵他們獨立行事，善于探索，富于幻想、頑強堅韌。

關(guān)注留守學生的心理健康狀況，完成留守學生的完美人格塑造，讓每個學生健康成長，是每個教育工作者應盡的責任和義務。

第四篇：中學生心理健康狀況調(diào)查

中學生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場中學

王宇

當代中學生存在無法承受學習成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題，為此，可運用心理學方法和技巧，對中學生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業(yè)余活動，增強心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學生。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我國中學生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青春期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時中學生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當代中學生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學習、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴重的甚至會自殺等。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個特點： 一是內(nèi)容多為學習問題。涉及學習成績、學習動力、學習方法、學習習慣以及學習計劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強烈。如與父母、同學關(guān)系出現(xiàn)問題之、后負氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學生尤其是初中學生面對生活學習中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認識基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強。處在青春期的中學生無論從認識上、情意品質(zhì)上還是個性特征上都處于一個質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大，心理健康是中學生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進中學生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來高考發(fā)揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學生克服依賴心理，增強獨立性。中學時代有著激烈的拼搏和競爭，是一個全新的生活天地。中學生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學習，嚴格的紀律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應。因此，中學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應充實而有意義的中學生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學生健康的個性心理。中學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代中學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學生的健康成長。當前，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對當代中學生來說，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。一項關(guān)于當代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當代人的素質(zhì)不能適應社會進步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應能力和自立能力差，缺乏競爭意識，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國中學生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。我認為對于這一狀況中學生健康心理培養(yǎng)途徑，加強中學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學德育工作的重要組成部分，這就要求學校對中學生進行心理測試，分析和研究中學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導中學生不斷地加強心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達到這一目標，中學生首先應該正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折應有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學生應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經(jīng)驗。同時建立科學的生活方式，加強自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動，開展社會交往，豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了中學生的生活，而且為中學生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機會。

當然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導為中心的咨詢，可以幫助學生正確處理學習、交往、生活等問題，改善他們的適應能力；通過以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導學生改善情緒和性格，使他們面對挫折時保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導中學生正確處理學業(yè)、成才、交友等方面的問題。

第五篇：心理健康狀況調(diào)查總結(jié)

心理健康狀況排查總結(jié)

為全面掌握學期初我美術(shù)學院學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，加強大學生心理危機防御，提升我校大學生心理健康教育工作的針對性和實效性，執(zhí)行學工部、大學生心理健康教育與咨詢中心決定，按照《關(guān)于開展本學期初大學生心理健康狀況排查的通知》的文件要求，提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平，營造良好的心理健康教育氛圍，美術(shù)學院黨總支在我院學生中開展心理健康狀況排查工作。

具體調(diào)查情況：

在上學期期末考試中作弊和掛科的同學，對學習更加的緊張。尤其是大一的同學，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了半年的大學生活，但還有一部分還是不適應教學方式的改變。我們將會更多的開展一些講座，讓他們學會自己怎樣規(guī)劃人生，使他們更加了解大學生活。安排作弊和掛科的同學積極補考，幫助他們調(diào)整學習狀態(tài)，與個別情況嚴重的進行談話輔導。這些同學在接受了我們的指導后都受益匪淺，對學習有了很大的信心?？荚囎鞅缀蛼炜频耐瑢W對待考試也有了一個正確的心態(tài)。

有個別孤僻、內(nèi)向的同學，不善于處理人際關(guān)系，發(fā)覺與周圍的同學無法溝通交流；與舍友相處不和睦，對于一些小問題無法合理解決。我們鼓勵學生多開展互動活動，增添班級同學間的交流，強調(diào)團隊精神的重要性，學會寬容，學會與人相處之道。在不影響課業(yè)的情況下，可以與同學三五結(jié)伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進行溝通交流，分享心情。經(jīng)過我們的指導和同學們一起的努力，我們看到了一個團結(jié)，友愛，包容，凝聚的集體。

關(guān)于情感方面，對于很多同學來說，已度過了一個懵懂的時期，因而便會開始擔心自己這四年里沒有機會去體驗愛情，對待校園愛情便產(chǎn)生了恐慌。戀愛在校園里司空見慣，隨著學生的年齡漸長，許多同學有了依戀。我們引導學生制定一份個人的發(fā)展計劃，用積極的態(tài)度來衡量與評價自我，幫助學生樹立正確的戀愛觀；而自身要把握尺度，保護好自己。

對于身體殘疾、家庭經(jīng)濟困難和家庭有重大變故學生，雖然我們不能給予太多物質(zhì)上的幫助，但我院的領(lǐng)導和輔導員老師會經(jīng)常關(guān)注他們學習和生活上的動態(tài)，與他們進行談話，告訴他們不要因為外在的物質(zhì)否認自己的能力，要經(jīng)常與同學溝通，努力學習才能改變自己。在我們的幫助下，這些同學都更加的自信，也都確定了自己的目標，相信他們會取得成功。

在以后的工作中，我們還要加強心理健康教育，普及心理健康的知識，我們將把心理健康教育貫穿于大學生思想政治教育。大學雖然是人生中不長的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠。大學生活包含了青春的驕傲和沮喪，也充滿了青春的美好與苦惱。大學風景線，永遠是最動人的篇章。負責人簽字：

美術(shù)學院黨總支 2015年3月12日