第一篇：醫(yī)學(xué)畢業(yè)生心理健康狀況調(diào)查與分析

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生心理健康狀況調(diào)查與分析

王崢

安朝旺

安海娟

華北煤炭醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系 河北唐山 063000 摘要:

目的 了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的心理健康狀況。方法 對(duì)某醫(yī)學(xué)院450名畢業(yè)生進(jìn)行癥狀自評(píng)量表(SCL-90)測(cè)試，并與全國(guó)常模青年組及不同性別畢業(yè)生對(duì)照分析。結(jié)果 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的心理問(wèn)題發(fā)生率為26.76%，SCL-90各因子均分都高于國(guó)內(nèi)常模，且抑郁、焦慮、偏執(zhí)因子差異有顯著性。在男、女畢業(yè)生中，女生SCL-90各因子分均高于男生，且人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子差異有顯著性。結(jié)論 要高度重視醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的心理健康，并根據(jù)其心理狀況的特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)畢業(yè)生；心理健康；癥狀自評(píng)量表

Investigation and analysis of the mental health status of medical

graduates Wang Zheng

An Chao Wang

An Hai Juan Department of clinical medicine, North China Coal Medical College

Hebei Tangshan 063000, China Abstract: Objective: To realize the mental health status of medical graduates.Methods: Four hundred and fifty graduates were tested with SCL-90, and compared with young groups and different sex graduates in the whole country.Results: 26.76% of the graduation medical students showed mental health problem and all factor score of SCL-90 are higher than the norm in China,they have significant differentes in depression,anxiety and paranoid ideation.All factor score of SCL-90 in female graduation medical students, and they have significant differents in interpersonal hypersensitivity, anxiety, depression, hostility and paranoid ideation.Conclusion: The mental health of medical graduates should be regarded and guided according to the mental status.Key words: medical graduate;mental health;SCL-90近年來(lái)，隨著高校教育改革的深入，招生規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，給醫(yī)學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)了更多的擇業(yè)自主權(quán)，也帶來(lái)了更大的壓力和更多的問(wèn)題。大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性逐漸為人們所關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)外的研究表明，大約有10%～30%的大學(xué)生存在各種各樣的心理衛(wèi)生問(wèn)題[1.2]。地域環(huán)境、專(zhuān)業(yè)、性別的不同其心理健康狀況又存在差異[3]。尤其是畢業(yè)之際的大學(xué)生，面臨著人生的重大轉(zhuǎn)折，容易出現(xiàn)心態(tài)失衡，導(dǎo)致種種心理衛(wèi)生問(wèn)題。因此，為了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的思想和心理狀況，幫助學(xué)生減輕心理壓力，我們對(duì)某醫(yī)學(xué)院五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象：采取隨機(jī)抽樣，調(diào)查某醫(yī)學(xué)院五年級(jí)大學(xué)生450名，其中男220名，女230名，年齡22～24歲，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回448份，其中有效問(wèn)卷426份，男211人，女215人。

1.2方法: 本次調(diào)查研究采用了問(wèn)卷測(cè)查的形式，主要研究工具為心理衛(wèi)生癥狀自評(píng)量表(ＳＣＬ-90)。評(píng)分采用1、2、3、4、5五個(gè)等級(jí)，[4]依次表示無(wú)、輕、中、重、極重5個(gè)程度，并計(jì)算軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子的癥狀嚴(yán)重程度分，以了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的心理健康狀況。測(cè)查時(shí)統(tǒng)一組織，集體進(jìn)行測(cè)查，要求測(cè)查對(duì)象仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，并嚴(yán)格按指導(dǎo)語(yǔ)作答。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)畢業(yè)生心理問(wèn)題的發(fā)生率

以SCL290總分超過(guò) 160 分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)或任一因子超過(guò) 3 分者考慮篩查陽(yáng)性，即視為有心理問(wèn)題發(fā)生。據(jù)此統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，426名醫(yī)學(xué)畢業(yè)生中有 114(26.76%)人篩查陽(yáng)性 ,男生有45(21.33%)人，女生有69(32.09%)人 ,性別差異顯著（x2= 13.676 , P < 0.01）。

2.2醫(yī)學(xué)畢業(yè)生心理衛(wèi)生狀況與國(guó)內(nèi)常模組比較(見(jiàn)表1)：

某醫(yī)學(xué)院五年級(jí)大學(xué)生組SCL-90各因子分得分都高于國(guó)內(nèi)常模，且抑郁、焦慮、偏執(zhí)因子差異有顯著性。

表1 醫(yī)學(xué)生與國(guó)內(nèi)常模組SCL-90各個(gè)因子得分的差異比較（x2±s)

[3]

項(xiàng)目

(n=426)軀體化 強(qiáng)迫癥狀

1.37±0.46 1.62±0.51 1.66±0.52 1.58±0.47 1.54±0.51 1.52±0.59 1.31±0.40 1.64±0.56 1.32±0.41

(n=1388)1.35±0.48 1.59±0.58 1.65±0.51 1.50±0.59 1.39±0.43 1.48±0.56 1.23±0.41 1.43±0.57 1.29±0.42

0.897 1.214 0.397 3.513** 6.071*** 1.399 1.032 7.74*** 1.51

醫(yī)學(xué)生

常模

t 人際關(guān)系敏感

抑郁 焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí) 精神病性

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001下同

2.3 不同性別的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生SCL-90各因子分比較（見(jiàn)表2）：女生SCL-90各因子分均高于男生，其中人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、抑郁差異具有顯著性。

表2 不同性別的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生SCL-90各個(gè)因子得分的差異比較（x2±s)

男生

項(xiàng)目

(n=211)軀體化 強(qiáng)迫癥狀 人際關(guān)系敏感

抑郁 焦慮 敵對(duì) 恐怖 偏執(zhí) 精神病性 3討論

即將畢業(yè)的醫(yī)科大學(xué)生，有其獨(dú)特的心理問(wèn)題。本文結(jié)果表明醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生SCL-90各因子分均高于國(guó)內(nèi)常模青年組，在高于國(guó)內(nèi)常模青年組的各因子中，則以抑郁、焦慮、偏執(zhí)等方面較為突出。分析其原因，可能主要為：

(1)在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越小，更多的用人單位選擇更高學(xué)歷的人才，使大學(xué)畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的前途

1.30±0.38 1.57±0.50 1.61±0.51 1.57±0.41 1.42±0.34 1.49±0.53 1.27±0.30 1.57±0.47 1.31±0.32

(n=215)1.34±0.41 1.60±0.70 1.70±0.58 1.68±0.45 1.80±0.72 1.60±0.73 1.28±0.42 1.78±0.71 1.33±0.36

1.044 0.508 1.7* 2.636* 6.944* 1.777* 0.141 3.595* 0.606

女生

t 不能確定，從而產(chǎn)生了焦慮等情緒。

(2)大學(xué)畢業(yè)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在象牙塔內(nèi)生活，人際關(guān)系也比較單純，而社會(huì)則比較復(fù)雜，很多畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)后在社會(huì)上生活還沒(méi)做好心理準(zhǔn)備，抑郁的情緒也比較容易出現(xiàn)。

女生在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)等因子上明顯高于男生，有顯著性差異(P<0.05)。有人認(rèn)為青春期生理的變化給女生的心理困擾或適應(yīng)問(wèn)題較男生多，或者與女生身體發(fā)育和心理成熟有關(guān)；其次在人際關(guān)系等方面，女生比男生面臨更大的壓力，男生在人際交往方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們積極地推銷(xiāo)自己；再次從用人單位的需求來(lái)看，大部分用人單位更傾向于男生，而醫(yī)學(xué)院校的女生多于男生，該年級(jí)男女生人數(shù)之比為0.83：1。

因此醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生的心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起校方和家長(zhǎng)們的高度重視，要為學(xué)生多創(chuàng)造有利條件，做學(xué)生的良師益友。例如：就業(yè)前要多多為畢業(yè)生提供有關(guān)用人單位的信息和國(guó)家有關(guān)的就業(yè)政策、規(guī)定，做好畢業(yè)生的有關(guān)就業(yè)咨詢(xún)。這些措施都是實(shí)實(shí)在在的，使學(xué)生們感到老師對(duì)他們前途的關(guān)心。這樣學(xué)生們會(huì)更加信任老師，傾吐自己的真實(shí)思想，老師可以對(duì)癥下藥，對(duì)癥施教，這樣畢業(yè)生的思想教育工作更具有說(shuō)服力和感染力。

4結(jié)論

要高度重視醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的心理健康，并根據(jù)其心理狀況的特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。參考文獻(xiàn)：

[5][1] Pope HG Jr，lonescu-pioggia M，Pope KW.Drug use and life style among college undergraduate:a 30-year longi tudinal study.Am J psychiatry，2001，10:277-279 [2] 許新東.高等學(xué)校必須全面開(kāi)展健康教育.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，1993，13(1)：9 [3] 張智勇,羅珊虹.大學(xué)生SCL290量表結(jié)果的比較分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998,12(2):77～78 [4] 汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999:31-35 [5] 李振國(guó),劉少文,趙虎,等.大學(xué)生畢業(yè)前心理健康調(diào)查.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2001,9(2):144～145

第二篇：大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

1、你容易感到心煩意亂嗎？

A．很少有B.有時(shí)候有C.大部分時(shí)間有D.絕大部分時(shí)間有

2、對(duì)于你的未來(lái)，你是何種態(tài)度呢？

A.我覺(jué)得未來(lái)毫無(wú)希望，無(wú)法改善B.我感到全景暗淡C.對(duì)未來(lái)我感到心灰意冷

D.我對(duì)將來(lái)并不失望

3、以下哪方面對(duì)你的給你造成的困擾最大呢？

A.人際關(guān)系B.學(xué)業(yè)C.愛(ài)情D.就業(yè)E.家庭情況

4、你的心情是否經(jīng)常受到宿舍舍友的影響？

A.很少 B.偶爾 C.經(jīng)常D從不會(huì)受到影響

5、當(dāng)你遇到心理困擾時(shí),你會(huì):

A．向外界求助 B.自我心理暗示解決 C.轉(zhuǎn)移注意力(拼命工作,學(xué)習(xí)等)D.從不理會(huì) E.其他_______

6、你傾向于用那一種途徑解決自己的心理困擾?

A.咨詢(xún)廣外大心理社B.向同學(xué)朋友傾訴 C.向父母或者其他長(zhǎng)輩傾訴 D.找輔導(dǎo)員等老師訴說(shuō) E.其他________

大學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈；對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的加劇人們來(lái)自生活和工作的壓力也越來(lái)越大，這些壓力既有生理上的又有心理上的。作為一個(gè)特殊的群體,我們大學(xué)生又會(huì)有哪些壓力呢?作為大學(xué)生的我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活、情感等方面的心里壓力情況又是怎樣的呢?

1.您認(rèn)為大學(xué)與高中的整體氛圍差距大嗎？（）

A.特別大B.很大C.差不多D.無(wú)差別

3.您對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生活的適應(yīng)狀況如何？（）

A.很好B.還可以C.較差D.差

4.考試前后您會(huì)有心情緊張嗎？（）

A.總是B.有時(shí)，特定在考前C.有時(shí)，特定在考后D.偶爾E.從不

6.您認(rèn)為壓力在您的學(xué)習(xí)生活中對(duì)您的影響怎樣？（）

A.正面影響，學(xué)習(xí)的動(dòng)力B.沒(méi)影響

C.有點(diǎn)影響，會(huì)影響情緒D.負(fù)面影響，無(wú)心向?qū)W

7.您認(rèn)為英語(yǔ)四六級(jí)是否會(huì)給您帶來(lái)心理壓力？（）

A.會(huì)B.有點(diǎn)C.不會(huì)D.無(wú)所謂

8.當(dāng)您出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的狀況時(shí)，您會(huì)覺(jué)得心煩氣躁嗎？（）

A.經(jīng)常會(huì)B.偶爾會(huì)C.很少會(huì)D.不會(huì)

10.您是否對(duì)學(xué)?；蚪虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生過(guò)不滿(mǎn)的心理？（）

A.經(jīng)常有B.偶爾有C.很少有

D.沒(méi)有E.未考慮過(guò)

11.您對(duì)自己的身形、容貌是否滿(mǎn)意？（）

A.非常滿(mǎn)意B.滿(mǎn)意C.無(wú)所謂

D.不滿(mǎn)意E.很不滿(mǎn)意

12.如果有條件，您是否愿意自己的身形、容貌有所改變？（）

A.非?？释鸅.希望有變化

C.順其自然D.不希望

15.您與班上及宿舍同學(xué)相處如何？（）

A.很好B.還可以C.不太好D.很不好

16.您認(rèn)為自己在與別人的溝通交往上是否存在障礙？（）（別人的溝通包括宿舍以及同

學(xué)和其他人的溝通。）

A.有很大障礙B.有時(shí)有障礙C.比較少D.無(wú)

17.您是否有知心朋友？（）

A.有B.無(wú)C.不肯定他們是不是D.其他________

18.您與同學(xué)相處的狀況是否會(huì)讓您感到有壓力？（）

A.經(jīng)常會(huì)B.偶爾會(huì)

C.較少會(huì)D.根本不存在19.當(dāng)您對(duì)異性表白遭拒絕時(shí)，會(huì)感到有壓力嗎？（）

A.會(huì)有很大壓力B.論情況而定

C.壓力較小D.不在乎

20.如果您單相思異性朋友，是否會(huì)有壓力？（）

A.會(huì)有很大壓力B.有一定壓力

C.壓力較小D.沒(méi)有壓力

21.您專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景會(huì)給您帶來(lái)壓力嗎？（）

A.特別大B.很大C.一般

D.不太大E.不知道

22.您如何評(píng)價(jià)父母對(duì)自己的期望？（）

A.非常高B.較高C.一般D.低E.很低

23.您認(rèn)為父母的期望會(huì)帶給您壓力嗎？（）

A.很大B.一般C.較少D.沒(méi)有

24.您對(duì)自己的前途感到困惑和擔(dān)憂(yōu)過(guò)嗎？（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.無(wú)

25.理想與現(xiàn)實(shí)的沖突會(huì)讓您感到困惑嗎？（）

A.非常大B.很大C.一般

D.很少E.沒(méi)有

26.您是否經(jīng)常思考人生的意義、目標(biāo)？（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.較少D.無(wú)

27.遇到壓力您會(huì)最先向誰(shuí)救助？（）

A.家人B.親友C.男/女朋友

D.知心朋友E.老師F.學(xué)長(zhǎng)

G.專(zhuān)業(yè)人員H.不找任何人

28.您會(huì)采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力？（）

A.轉(zhuǎn)移B.發(fā)泄C.壓抑D.自然調(diào)整

29.請(qǐng)將以下幾項(xiàng)所帶給您的心理壓力由大至小排序

A.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題B.戀愛(ài)問(wèn)題C.人際關(guān)系問(wèn)題

D.家庭問(wèn)題E.學(xué)業(yè)問(wèn)題F.人前途及就業(yè)

G.國(guó)家發(fā)展前途

排序結(jié)果：____________________________

30.您所經(jīng)歷的所有壓力中對(duì)您影響最大的是_____________________________________。

31.除以上所寫(xiě)您其他的心理壓力是________________________________________________________________________________。

您的基本資料：

性別專(zhuān)業(yè)年級(jí)

*您的基本資料只對(duì)分析問(wèn)卷時(shí)有輔助作用，我們不會(huì)向任何組織或個(gè)人泄露！謝謝您的支持！

第三篇：初中生心理健康狀況的調(diào)查與分析

初中生心理健康狀況的調(diào)查與分析

初中生心理健康狀況的調(diào)查分析與對(duì)策

內(nèi)容提要：本文通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)和常規(guī)統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)當(dāng)前初中生心理的健康水平狀況和特點(diǎn)進(jìn)行分析與探討，并提出通過(guò)體育健康知識(shí)和心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)、體育實(shí)踐教學(xué)、體育興趣活動(dòng)與競(jìng)賽、業(yè)余體育訓(xùn)練等一系列的措施，以增進(jìn)初學(xué)生的心理健康,切實(shí)提高他們的心理健康水平,為新課標(biāo)理念下，如何更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，增進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中生

心理健康

調(diào)查分析

對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

近幾年,我國(guó)不少學(xué)者對(duì)中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行研究,相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道約有10%-30%的中學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題,從調(diào)查研究的數(shù)據(jù)看，我國(guó)大多數(shù)的中學(xué)生心理發(fā)展是健康的，心理狀態(tài)是良好的，但是初中生心理行為問(wèn)題的出現(xiàn)率高也是不容忽視的事實(shí)。由于初中階段的學(xué)生正處在青春期，其生理和心理也隨之發(fā)生一系列的變化；許多家長(zhǎng)和老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高，致使其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)壓力增大；再加上很多學(xué)生只局限于對(duì)機(jī)體功能正常，無(wú)病無(wú)缺陷的健康認(rèn)識(shí)上，而對(duì)心理健康這方面的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，又缺乏科學(xué)的心理調(diào)適手段等諸多因素,從而造成意志薄弱、缺乏自信、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、情緒調(diào)控能力和受挫能力差、心理承受力低、厭學(xué)等諸多心理健康問(wèn)題。對(duì)此,作為一名工作在一線(xiàn)的體育教師，本人通過(guò)平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中的觀察與了解，結(jié)合本次對(duì)初中生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，從中探索運(yùn)用體育課的理論學(xué)習(xí)、體育實(shí)踐體驗(yàn)和體育運(yùn)動(dòng)參與等途徑解決問(wèn)題的措施,從而達(dá)成提高學(xué)生整體心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：從本校的初中生中隨機(jī)抽取600人,七至九年級(jí)男女生各取100人，分成6個(gè)小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì),我校的學(xué)生來(lái)自全區(qū)各地,具有一定的代表性。

研究方法：?jiǎn)柧矸?、訪(fǎng)談法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法。

三、研究結(jié)果與分析

關(guān)于初中生心理健康水平（這里的心理健康所指的內(nèi)容主要包括自尊、自信、意志品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、情緒調(diào)控、健康的生活方式等方面的問(wèn)題，問(wèn)卷見(jiàn)附錄）：

表

1、心理健康得分統(tǒng)計(jì)表

性別

七年級(jí)

八年級(jí)

九年級(jí)

?

?總

?男 － ?女

男

56.70

60.08

58.73

58.51 55.70

5.6女

52.20

54.78

51.70

52.89

表

2、心理健康得分增長(zhǎng)率統(tǒng)計(jì)表

年級(jí)組別

八年級(jí)男

九年級(jí)男

八年級(jí)女

九年級(jí)女

百分比(%)

5.96

-2.25

4.94

-5.6表

3、心理健康測(cè)試題中最高合格率%的問(wèn)題情況統(tǒng)計(jì)表

性別題

8題

11題

13題

14題

15題

男生

78.7

76.7

92.7

女生

70.7

51.3

62.7

表

4、心理健康測(cè)試題中最低合格率%的問(wèn)題情況統(tǒng)計(jì)表

性別

2題

4題

5題

12題

17題

男生

12.7

21.3

女生

8.7

26.7

22.0

24.7

12.7

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

初中男生心理健康水平得分為58.51分，女生得分為52.89分，兩者相差5.62分，平均得分為55.70分，反映了初中男生的心理健康水平比女生略高一點(diǎn)，但總體水平偏低，屬不合格水平。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷試題具體情況的綜合分析，如表

3、表4所示從中發(fā)現(xiàn)初中生的一些心理特點(diǎn)。初中生在調(diào)查的20道問(wèn)題中合格率最高的五道題分別是第7題、第8題、第11題、第14題、（女、第13題）、（男、第15題），反映了在“自信心”、“運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”、“謙虛、理智、不服輸”等方面較優(yōu)，合格率最低的五道題分別是第2題、第4題、第5題、第12題、第17題，反映出“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”、“健康的生活方式”、“精神狀況”、“ 情緒調(diào)控”、“溝通協(xié)調(diào)”等方面存在明顯的不足。這些充分說(shuō)明了初中生的心理健康特點(diǎn)存在的性別差異不明顯，反映出他們雖然具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰?、自信心及謙虛、理智、不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)，但堅(jiān)韌性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏健康的生活方式、精神狀態(tài)欠佳、心理平衡節(jié)手段欠缺、情緒調(diào)控能力一般、不善于溝通協(xié)調(diào)、女生的情緒調(diào)控能力優(yōu)于男生等心理健康特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了心理健康整體水平偏低，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

從男女生各年級(jí)分組對(duì)比的情況看,男女生心理健康的發(fā)展趨勢(shì)基本一致，八年級(jí)學(xué)生比七年級(jí)學(xué)生總體水平略有提高，但到了九年級(jí)卻又驟降。從表2不難發(fā)現(xiàn)，男生從增長(zhǎng)5.96％變成-2.25％，相差8.21個(gè)百分點(diǎn)；女生從增長(zhǎng)4.94％變成-5.62％，相差10.56個(gè)百分點(diǎn)；相比之下女生降幅明顯大于男生。

究其原因估計(jì)與九年級(jí)學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)緊張，考試壓力驟然加大,缺乏有效的心理平衡調(diào)適手段，體育鍛煉減少等因素有關(guān),從而造成了心理健康水平大幅度下降。例如通過(guò)第4題（不開(kāi)心時(shí)我會(huì)通過(guò)參加體育鍛煉的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)）三個(gè)年級(jí)的合格率的變化，一年級(jí)23.8%、二年級(jí)29.1%、三年級(jí)27.2%，可以明顯看出九年級(jí)學(xué)生不夠重視或不懂得如何運(yùn)用體育鍛煉的手段來(lái)調(diào)節(jié)心理平衡，尤其是女生；同時(shí)也反映了初中階段的學(xué)生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影響，情緒穩(wěn)定性差，波動(dòng)性較大，男生比女生更甚。

四、結(jié)論與對(duì)策

結(jié)論

1． 初中生的心理健康水平總體偏低，女生的心理健康水平略低于男生。

2． 初中生的心理健康特點(diǎn)存在的性別差異不明顯，反映出他們雖然具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰Α⒆孕判暮椭t虛、理智、不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)；但堅(jiān)韌性較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏健康的生活方式、精神狀態(tài)欠佳、心理平衡節(jié)手段欠缺、情緒調(diào)控能力一般、不善于溝通協(xié)調(diào)溝通協(xié)調(diào)、女生的情緒調(diào)控能力優(yōu)于男生等心理健康特點(diǎn)。

３．初中階段的學(xué)生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影響，情緒穩(wěn)定性差，波動(dòng)性較大，男生比女生更甚。

4．現(xiàn)階段的初中生（尤其是畢業(yè)班學(xué)生）急切需要通過(guò)采用增加體育鍛煉的強(qiáng)度、時(shí)間、次數(shù)、頻率等方法以提高他們的心理健康水平。

對(duì)策

1．通過(guò)多種教育途徑，提高初中生的體育和心理健康的文化知識(shí)水平，強(qiáng)化體鍛參與意識(shí)。開(kāi)設(shè)以體育知識(shí)、心理健康保健為主的課程和知識(shí)講座，適時(shí)為學(xué)生提供必要的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)和教育，以提高初中生的體育和心理健康的文化知識(shí)水平，加深其對(duì)體育鍛煉與促進(jìn)身心健康的關(guān)系認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生逐步掌握心理自我調(diào)適的方法和手段，提高心理的自我調(diào)適能力。

2．有的放矢，切實(shí)提高體育課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。體育教師在平常的體育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)針對(duì)初中不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及個(gè)體差異，有的放矢地通過(guò)設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中逐步增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、形成健康的生活方式，保持良好的精神狀態(tài)，提高心理的自我調(diào)適能力,從而逐步提高他們的心理健康水平。

３．加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及班、科任教師的協(xié)調(diào)溝通，改變其“重文輕武”的陳舊教學(xué)理念，使促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧協(xié)調(diào)發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)的共同理念，從而促使學(xué)校加以重視，加大資金投入，完善體育教學(xué)、活動(dòng)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)體育設(shè)施的管理與維護(hù)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生體育鍛煉的需求。

4．通過(guò)形式多樣的活動(dòng)競(jìng)賽，營(yíng)造濃厚的學(xué)校體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展體育節(jié)、校運(yùn)會(huì)、大課間活動(dòng)、體育第二課堂活動(dòng)、各類(lèi)體育競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)符合初中生身心特點(diǎn)的體育興趣小組、學(xué)校體育俱樂(lè)部等途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)參與的過(guò)程中樹(shù)立和展示自尊自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高他們心理自我調(diào)適的能力、受挫能力和心理承受能力，從而達(dá)成增進(jìn)學(xué)生心理健康、提高心理健康水平的目標(biāo)。

5．提高體育教師的理論水平。體育教師應(yīng)不斷提高自身的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)和心理健康教育的理論研究和學(xué)習(xí)，以便在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地采用科學(xué)有效的方法和手段，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

6．樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，保證體育課程的正常開(kāi)設(shè)。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，除正常開(kāi)設(shè)（特別是畢業(yè)班）體育課程外，有條件的還應(yīng)保證學(xué)生每天不少于1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，并提供相應(yīng)的場(chǎng)地和器材，使學(xué)生通過(guò)最基本的體育參與途徑，逐步提高自身的身心健康水平。

7．加強(qiáng)鼓勵(lì)與指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)、少年宮、體育俱樂(lè)部等組織的體育活動(dòng)及體育興趣班、業(yè)余體校的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

第四篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報(bào)告

小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策，我校對(duì)三～六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將過(guò)程和結(jié)果記錄如下：

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象

我校于2010年10月對(duì)三～六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表： 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

年級(jí) 問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率 有效卷

5三年級(jí)55100% 四年級(jí)55100% 五年級(jí)55100% 六年級(jí)55100% 總數(shù)2020100%

(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

(三)統(tǒng)計(jì)

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—

三、四年級(jí)；高段—

五、六年級(jí)）

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲：

題目1：你上學(xué)讀書(shū)是為了

A沒(méi)有知識(shí)不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書(shū)后找大錢(qián)E同學(xué)間好玩

題目2：課堂上教師提問(wèn)

A馬上回答B(yǎng)想一會(huì)再回答C等別人答D老師抽問(wèn)才答，一般不回答

統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時(shí)

A心情緊張 B有點(diǎn)緊張C無(wú)所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對(duì)考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂(yōu)更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時(shí)

A跟著流淚B沒(méi)有眼淚C那是假的 D非常激動(dòng)

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流

淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來(lái)了陌生客人：

A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生

家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛(ài)心的流失

題目8：對(duì)小動(dòng)物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對(duì)他人或物的關(guān)愛(ài)。

(七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

題目9： 競(jìng)選干部時(shí)

A 我能行B努力爭(zhēng)取C當(dāng)干部要多做事D無(wú)所謂E不愿當(dāng)F

我不行

20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。

這表明，部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學(xué)校的心情是

A愉快B一般C有時(shí)煩D不愉快

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

四、學(xué)生心理成因分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學(xué)校原因：近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正

確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

3、社會(huì)原因

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對(duì)孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國(guó)著名德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

2、家庭：很多家長(zhǎng)的外出使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌?，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

3、社會(huì)：學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第五篇：關(guān)于青少年心理健康狀況的調(diào)查與分析

關(guān)于隴西縣青少年心理健康狀況的調(diào)查與分析

健康是一個(gè)綜合性的概念，包括生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面的含義。當(dāng)前我國(guó)青少年的問(wèn)題往往出現(xiàn)在心理健康和社會(huì)健康上。據(jù)了解，目前全國(guó)有3000萬(wàn)心理有問(wèn)題的青少年，其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%；大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。而且，近幾年又有上升的趨勢(shì)。由于社會(huì)健康問(wèn)題最終都要以心理健康問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，所以本人對(duì)此在隴西縣進(jìn)行了調(diào)查。

一、青少年心理健康的標(biāo)志

青少年心理健康的標(biāo)志表現(xiàn)為以下六個(gè)方面：身體健康、認(rèn)知正常、感情成熟、人格健全、關(guān)系和諧和行為穩(wěn)定。身體健康是心理健康的必要基礎(chǔ)，但不是它的必然保證。除身體條件之外，心理健康還包括認(rèn)知、感情、人格、人際關(guān)系和行為舉止等方面的因素。

（一）身體健康

身體健康是青少年心理健康的必要條件，其影響機(jī)理是生理因素和心理因素的相互制約作用。大家都知道“望梅止渴”的典故和伍子胥過(guò)昭關(guān)一夜愁白了頭的故事，這些就是心理情緒變化影響生理變化的典型例子.（二）感情成熟

感情成熟是青少年最重要的發(fā)展任務(wù)，它包含兩項(xiàng)內(nèi)容：一是感情自治，即作為一個(gè)人自己情感力量源泉的能力，而不是依靠雙親來(lái)提供舒服、安心和情感保障；二是行為自治，即一個(gè)人做出自己的決定、管理自己的事務(wù)和照顧個(gè)人的能力。這兩項(xiàng)自治是相互聯(lián)系、相輔相成的，即完成心理上的斷乳過(guò)程。隨著感情的成熟，青少年逐漸擺脫“本我”的控制，知道并掌握由一定社會(huì)的文化所決定的感情表現(xiàn)規(guī)則，學(xué)會(huì)駕馭和控制自己的感情表達(dá)，讓理性原則而不是快樂(lè)原理左右自己的行為。感情成熟既是社會(huì)化的目的又是社會(huì)化的手段。感情成熟，特別是兒童和雙親之間的情感依戀具有重要的社會(huì)化功能。

（三）人格健全

人格健全是青少年社會(huì)化的重要目標(biāo)，奧爾波特提出了成熟人格的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）非自我中心的自我延展和卷入；（2）自我和他人和睦相處；（3）感情保障或自我接納；（4）現(xiàn)實(shí)主義的知覺(jué)；（5）見(jiàn)識(shí)和幽默；（6）統(tǒng)一的生命哲學(xué)。

（四）行為穩(wěn)定

行為穩(wěn)定是青少年心理健康的重要標(biāo)志，它是身體健康、認(rèn)知正常、感情成熟、人格健全和關(guān)系和諧的綜合結(jié)果。行為穩(wěn)定是以行為與態(tài)度之間的一致性和

行為之間的連貫性為特征的。由于各種主、客觀因素的限制，即使在成人中間有時(shí)也難免保證上述一致性和連貫性。

二、青少年不健康心理的表現(xiàn)：

（一）自私

轉(zhuǎn)型期以來(lái)的青少年，大都有程度不同的自私傾向。有人說(shuō)自私是人的本性，與心理不健康無(wú)關(guān)。有這種看法的人，是受了“人不為己，天誅地滅”哲學(xué)的影響。由于家庭教育方式的不當(dāng)和社會(huì)的消極影響，并沒(méi)有把主觀和客觀、自我和環(huán)境有機(jī)整合起來(lái)。這種由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的自我中心意識(shí)在行為表現(xiàn)上就是自私和沒(méi)有責(zé)任感。自私是不健康的自我觀念，同時(shí)又是其他異常心理和行為的根源。

（二）嫉妒

嫉妒是由自私所產(chǎn)生的一種狹獈的排他和仇他心理。嫉妒的人不能見(jiàn)到別人比他強(qiáng)，只要發(fā)現(xiàn)別人比他強(qiáng)，他就眼紅，常有“既生瑜，何生亮”之感慨。由于青少年尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)和判斷事物常常以我劃線(xiàn)，在嫉妒的心理基礎(chǔ)上很容易走上拉幫結(jié)派、黨同伐異的道路。嫉妒往往是貪婪和不擇手段的溫床，它像盤(pán)踞在一個(gè)人心里的毒蛇一樣，瘋狂地吞噬著其人性中一切善良的東西，直至把這個(gè)人變成毒蛇，再去傷害他人。

（三）叛逆

對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，叛逆是一種極端的逆反心理。從成都發(fā)生的“沈鵬弒母”案，到溫州發(fā)生的砍死奶奶案，再到廣東發(fā)生的少女殺死奶奶案，這些接二連三披露的殺害至親的案例說(shuō)明，一些青少年存在著嚴(yán)重的叛逆心理。這種叛逆心理產(chǎn)生于可憐的適應(yīng)能力：經(jīng)受不了批評(píng)、挫折和壓力。從本能地任性胡來(lái)、我行我素，到不辨是非、不識(shí)好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段。事實(shí)證明，這種具有強(qiáng)烈控制欲而適應(yīng)能力又極差的孩子，走上社會(huì)遇到挫折就有可能走上暴力犯罪的道路：或從事自殺，或進(jìn)行謀殺。其實(shí)，這兩種極端行為的根子是一個(gè)：青春叛逆。這就是為什么在青少年自殺率上升的同時(shí)，謀殺率也在上升的原因。

（四）浮躁

轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，青少年存在著程度不同的浮躁心理。浮躁意指輕浮急躁，做事踏不下心來(lái)，沒(méi)有耐性，見(jiàn)異思遷，好大喜功，充滿(mǎn)“天上掉餡餅”的幻想，沒(méi)有腳踏實(shí)地的艱苦奮斗精神，卻存在著僥幸成功的奢望??凡此種種，都是浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。浮躁是一種不健康的心理。

（五）憂(yōu)郁

由于家庭變故或個(gè)人的不幸遭遇，或一些個(gè)人成長(zhǎng)上的煩惱，一些青少年還常常表現(xiàn)出某種憂(yōu)郁心理。憂(yōu)郁是長(zhǎng)時(shí)間處于一種郁郁寡歡、愁眉不展的心情狀態(tài)。具有憂(yōu)郁心態(tài)的人不僅在生活中沒(méi)有陽(yáng)光，而且影響其親密人際關(guān)系的建立和自我評(píng)價(jià)。而且，與憂(yōu)郁結(jié)伴而行的是自卑和自戀。

（六）自卑

目前，相當(dāng)一部分青少年存在著嚴(yán)重的自卑心理。自卑是自尊的缺乏狀態(tài)，它和自尊的過(guò)度狀態(tài)——自大——一樣，都是不健康的心理特征。缺乏自信心，遇事退縮，懷疑自己的能力，稍有不順利就打退堂鼓，甚至無(wú)端地萌發(fā)某種負(fù)罪感來(lái)，這些都是自卑的表現(xiàn)。按照埃里克森的觀點(diǎn)，兒童和青少年的自卑是由不充分和不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化造成的。在嬰兒期，如果它的需要都能得到及時(shí)的滿(mǎn)足，嬰兒感知到自己生活在一個(gè)安全的世界，它就會(huì)發(fā)展出對(duì)這個(gè)世界的基本信任感來(lái)。相反，它對(duì)這個(gè)世界的基本態(tài)度就是不信任。在此基礎(chǔ)上，如果家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)其幼稚的動(dòng)作、好奇的發(fā)問(wèn)和創(chuàng)造性的沖動(dòng)進(jìn)行干預(yù)、嘲笑和限制，兒童和青少年就很容易養(yǎng)成懷疑、內(nèi)疚和自卑的性格。對(duì)于自卑的青少年要倍加關(guān)懷和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)和老師要多對(duì)他（她）說(shuō)：“你能行！”并讓他們大聲說(shuō)出“我能行！”

三、全面解決青少年在成長(zhǎng)中的問(wèn)題采取以下措施：

青少年的心理問(wèn)題是青少年健康成長(zhǎng)的障礙，影響著基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須認(rèn)真研究，妥善解決。青少年的心理問(wèn)題源于青少年所面臨的種種社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)這個(gè)基本的假設(shè)，為了保證青少年的心理健康和精神正常，我們需要制定一個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)、傳媒、公安、醫(yī)院和社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合的一攬子解決方案，并在社區(qū)的基礎(chǔ)上成立有上述單位人員和專(zhuān)家參加的并負(fù)有評(píng)估和轉(zhuǎn)交責(zé)任的青少年工作團(tuán)。

（一）家庭關(guān)愛(ài) 家庭是青少年人性和理想的養(yǎng)育所。因此，家庭關(guān)愛(ài)對(duì)青少年的心理健康至關(guān)重要。缺少家庭關(guān)愛(ài)的兒童不會(huì)有高自尊，因?yàn)榧彝リP(guān)愛(ài)是自尊的第一個(gè)重要源泉。雙親和子女的關(guān)系對(duì)于兒童自尊的發(fā)展非常重要。以對(duì)5-6年級(jí)學(xué)生的家庭經(jīng)歷為基礎(chǔ)，國(guó)外專(zhuān)家總結(jié)出促進(jìn)高自尊發(fā)展的四種雙親行為類(lèi)型：（1）在孩子的事務(wù)中表現(xiàn)出接受、慈愛(ài)、興趣和卷入的情感；（2）對(duì)孩子的行為要堅(jiān)定地并且是前后一致地行使清楚無(wú)誤的限制；（3）在這些限度內(nèi)允許孩子有一定的行動(dòng)自由并尊重其首創(chuàng)精神；（4）運(yùn)用不強(qiáng)制的紀(jì)律形式而不是從身體上懲罰孩子，否定孩子的特權(quán)并與其討論理由。以上有利于促進(jìn)兒童高自尊發(fā)展的家長(zhǎng)行為才是真正的家庭關(guān)愛(ài)，是青少年心理健康的必要條件。

（二）健康教育 如果說(shuō)家庭是青少年心理健康的第一監(jiān)護(hù)的話(huà)，那么學(xué)校則是青少年心理健康的第二監(jiān)護(hù)人。作為一個(gè)社會(huì)化的正式機(jī)構(gòu)，學(xué)校不僅僅是傳

授知識(shí)的地方，而且還擔(dān)負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值灌輸和健康教育等方面的重要任務(wù)。健康教育主要向?qū)W生傳授人體生理、心理衛(wèi)生和社會(huì)適應(yīng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使處在青春發(fā)育中的青少年知道自己身體上所發(fā)生的生理變化均屬正?，F(xiàn)象，消除恐懼、害羞或負(fù)罪心理，從而養(yǎng)成良好的生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生習(xí)慣；還要教給他們處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)習(xí)尊重、服從和適應(yīng)，把價(jià)值規(guī)范內(nèi)在化。青少年的人際關(guān)系和諧了，其心情一定舒暢，身心必然健康。

（三）社區(qū)照顧 社區(qū)是青少年心理健康的第三監(jiān)護(hù)人，英國(guó)社區(qū)照顧的對(duì)象是三種人，一是老年人，二是青少年，三是殘疾人。青少年的社區(qū)照顧是社區(qū)對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)所提供的全面關(guān)懷。它不僅為青少年的健康成長(zhǎng)提供完善的社區(qū)環(huán)境和充分的活動(dòng)設(shè)施，而且對(duì)第一、第二監(jiān)護(hù)人的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有虐待青少年身心健康的行為，就馬上進(jìn)行社區(qū)干預(yù)：按照相關(guān)法律，或者把受虐待的孩子接到兒童照顧中心，或者為其找個(gè)“免費(fèi)”的家，待他們的家庭情況好轉(zhuǎn)、雙親真心悔改后再把孩子送回。如果學(xué)校中有人侵犯學(xué)生的行為，就馬上進(jìn)行以社區(qū)為基礎(chǔ)的司法干預(yù)，社區(qū)法院會(huì)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行法律裁決，視情況給予不同的法律制裁。

（四）傳媒過(guò)濾 大眾傳媒對(duì)青少年的身心健康具有潛移默化的影響，絕對(duì)不可掉以輕心。特別是青少年喜愛(ài)的電影、影視和網(wǎng)絡(luò)游戲，要充分考慮到青少年這一特殊受眾群體的成長(zhǎng)需要，不能為了票房?jī)r(jià)值，把暴力、色情、毒品和賭博這些不利于青少年心理健康的文化垃圾一古腦兒端給青少年。

社區(qū)警務(wù) 在社區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)與示范區(qū)，出現(xiàn)了警察進(jìn)社區(qū)、每個(gè)社區(qū)有社區(qū)警務(wù)室這樣的新生事物。社區(qū)警務(wù)改變了過(guò)去警察站在青少年的對(duì)立面進(jìn)行僵硬管理的局面，取而代之的是從青少年立場(chǎng)出發(fā)的人性化服務(wù)。這對(duì)改變青少年和警察的對(duì)立關(guān)系和青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而改變青少年的逆反心理具有重要的意義

（五）醫(yī)療跟進(jìn) 社區(qū)醫(yī)院和醫(yī)療站要完善初級(jí)衛(wèi)生保健制度，對(duì)青少年定期進(jìn)行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育，提高青少年的衛(wèi)生保健水平。對(duì)于那些有精神障礙或己發(fā)出自殺警告的青少年要進(jìn)行24小時(shí)跟進(jìn)護(hù)理，使之盡快脫離異?；蛭C(jī)狀態(tài)。這些工作需要青少年工作團(tuán)隊(duì)成員的通力合作，才能有效完成。

（六）外展工作 社會(huì)工作者要通過(guò)外展工作，了解青少年的成長(zhǎng)環(huán)境、遭遇問(wèn)題和目前煩惱，和他們交朋友，力所能及地幫助他們解決一些思想和心理問(wèn)題。同時(shí)做其家長(zhǎng)的工作，改變其教育方法，向社區(qū)及有關(guān)部門(mén)提出改善青少年工作的建議，幫助機(jī)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)青少年工作專(zhuān)業(yè)化和制度化的目標(biāo)。