第一篇:二年級(jí)第八單元教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆
小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外,還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,提高學(xué)生的能力,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),享受人類(lèi)文明成果等重要使命。目前,因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走入了一些誤區(qū),數(shù)學(xué)讓學(xué)生望而生威,甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究不夠,不能有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源,教學(xué)中僅限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,不能有效合理地滲透數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和方法,在教學(xué)中缺少等待,讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少,教師講解得多,以講代學(xué),作業(yè)機(jī)械重復(fù),大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。以上種種問(wèn)題的存在,嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,削弱數(shù)學(xué)教育的效果,使數(shù)學(xué)教育的有些功能被異化。如何使數(shù)學(xué)教育走上良性循環(huán)的軌道,真正使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科,從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的基本功能呢?本文就此談一些個(gè)人的思考,以期拋磚引玉,供廣大數(shù)學(xué)教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力,讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的魅力無(wú)處不在,我們不能視而不見(jiàn),教師要根據(jù)教材內(nèi)容,不斷充實(shí)和挖掘數(shù)學(xué)中新奇有趣的事實(shí)和現(xiàn)象,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)真奇妙,數(shù)學(xué)有意思!從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣,真正地喜愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。如學(xué)了比的知識(shí)后,可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“黃金比”,使學(xué)生體驗(yàn)到世上美的事物都符合“黃金比”這一規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察世界,揭示周?chē)挛锏臄?shù)學(xué)本質(zhì),讓學(xué)生充分體悟數(shù)學(xué)的美、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的博大精深;再如學(xué)了“因數(shù)和倍數(shù)”后,讓學(xué)生去尋找“完美數(shù)”,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)看似很平凡的一個(gè)數(shù),其中卻隱藏著這么多的奧秘,從而讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有意思;再如學(xué)了“找數(shù)列中規(guī)律”后,向?qū)W生講述天文學(xué)家觀察太陽(yáng)系中各行星和太陽(yáng)的距離這一數(shù)列后,發(fā)現(xiàn)在其中火星和木星與太陽(yáng)的距離這兩個(gè)數(shù)之間不符合這一數(shù)列的排列規(guī)律,通過(guò)計(jì)算后確認(rèn)其間肯定還有另處的行星,果然后來(lái)的天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“谷神星”、“智神星”等許多小行星,從而使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)真了不起,產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多,關(guān)鍵是我們數(shù)學(xué)教師要去搜集,要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)讀物,不斷充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù),同時(shí)要組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物,師生在數(shù)學(xué)閱讀中同成長(zhǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)雖然姓“小”,但只有讓它置身于“大數(shù)學(xué)”的滾滾洪流和背景之下,才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力,產(chǎn)生應(yīng)有的魅力,才能使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,發(fā)展學(xué)生的智力。數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴(yán)密,邏輯推理性強(qiáng),數(shù)學(xué)更有其特有的思維方式,被大家廣泛認(rèn)同的數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功能之一,通過(guò)數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的目的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭能力,隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情況調(diào)控自己的教學(xué)策略,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題,提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),提問(wèn)要有深度和廣度,具有較強(qiáng)的思考性,切忌自問(wèn)自答,沒(méi)有耐心等待學(xué)生去思考,或者與少數(shù)學(xué)生的一問(wèn)一答,而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和爭(zhēng)論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!如教學(xué)圓周長(zhǎng)的計(jì)算這一內(nèi)容時(shí),在揭示圓周長(zhǎng)的意義后,可這樣提問(wèn):“你覺(jué)得圓周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?”當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著古今中外的數(shù)學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望;再如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生理解含有分?jǐn)?shù)的句子是比較關(guān)鍵的內(nèi)容,教學(xué)中可出示如“六年級(jí)男生比女生多1/4”這樣的句子問(wèn)學(xué)生:“由這句話(huà)你還想到了什么?”(男生是女生的5/4、女生是男生的4/5、男生與女生的比是5:4、男生是全年級(jí)人數(shù)的5/9,女生是全年級(jí)人數(shù)的4/9,女生比男生少1/5等等)這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的豐富多彩,引發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,又為學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系打下了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思考力的訓(xùn)練還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透,如轉(zhuǎn)化的思想、假設(shè)的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間,要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力充滿(mǎn)信心,要讓學(xué)生說(shuō)話(huà),不要封住學(xué)生的嘴,要讓學(xué)生動(dòng)手,不要捆住學(xué)生的手,要讓學(xué)生觀察,不要遮住學(xué)生的眼,教師們千萬(wàn)不要掩耳盜鈴,認(rèn)為只要講深講透了,學(xué)生自然就懂了,以教代學(xué),包辦代替。
三、注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過(guò)程,只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),數(shù)學(xué)知識(shí)才能形成系統(tǒng),要幫助學(xué)生把新知識(shí)不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器?,F(xiàn)在許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過(guò)重,壓力很大,一個(gè)重要原
因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)效率太低,因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,總結(jié)成敗得失,是提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié),如今天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲?你還有什么問(wèn)題?你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家?每周可布置學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記,寫(xiě)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫(xiě)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗得失、寫(xiě)自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫(xiě)自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思考過(guò)程,通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而達(dá)到加深理解數(shù)學(xué)知識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,讓學(xué)生自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方,讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié),提出自己的努力方向,向教師提出建議等。每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷情況進(jìn)行分析,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),寫(xiě)寫(xiě)考試后的感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做,一定會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助,這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,會(huì)使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松。
四、著眼學(xué)生的終身發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能,數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn),這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考,靜靜地閱讀的良好習(xí)慣,在數(shù)學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣,要做到全神貫注,聚精會(huì)神,專(zhuān)心致志,在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注,只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意,有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn),要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言?xún)?nèi)容中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù),要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品,認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算,要讓自己會(huì)做的題都做對(duì),如果遇到不會(huì)做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請(qǐng)教想辦法克服困難做出來(lái),完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品,做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)報(bào)的興趣,讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究表明學(xué)生的成才因素中智商僅占20%,而被人們忽視的情商卻占80%。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程,我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),不能急功近利,時(shí)緊時(shí)松,不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣遷就,其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂,課堂如同一盤(pán)散沙,教師難以調(diào)控教學(xué)局面,教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí),要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此,對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就,還是要嚴(yán)格要求學(xué)生,一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生,好習(xí)慣也一定能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展,因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用,但并非起著決定性作用,教師的美好愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí),有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望,讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”的需要,這是一個(gè)值得探討的課題。首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么;只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題;只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效,但是,我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受,教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化,許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,完全沒(méi)有了自我,再也無(wú)暇顧及自己的感受,更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思,他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木,迫于家長(zhǎng)和教師的壓力,又不得不捧起書(shū)本,但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要,因此,學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的,不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具,不要把學(xué)生變成接受知識(shí)的容器,學(xué)生是有思想的,活生生的人,教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展,我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。其次,教師要耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難,一般有兩種結(jié)果:一是教師不能及時(shí)地引導(dǎo)和幫助,學(xué)生知難而退,不去想辦法,使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎;二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時(shí)幫助學(xué)生,在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難,掃除了學(xué)習(xí)中障礙,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感,給后續(xù)學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然,教師不同的處理方法,就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果,學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的,也是經(jīng)常性的事,但教師的作用是顯而易見(jiàn)的,在教學(xué)實(shí)踐中,這往往被許多教師所忽視,教師沒(méi)有耐心,缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo),集體評(píng)講是教師慣常采用的方式,而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)
有了多少興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低,在這種情況下,教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的,因此,我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。第三,教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提,會(huì)事半功倍,事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法,盲目順從,學(xué)習(xí)低效,負(fù)擔(dān)加重,從而厭學(xué),造成惡性循環(huán),原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?;?,成為教師日常教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中成功的經(jīng)驗(yàn)很多,不少數(shù)學(xué)教學(xué)工作者為此作出了巨大的努力,也許在此文中說(shuō)的問(wèn)題太多、太嚴(yán)重了,但我覺(jué)得這些問(wèn)題雖然不是普遍現(xiàn)象,有些問(wèn)題還是確實(shí)存在的,提出問(wèn)題、并對(duì)此進(jìn)行分析和思考,目的是為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。當(dāng)然這需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者不斷加強(qiáng)思考和研究,我們期待著小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入更加美好的明天!
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題,同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境,我覺(jué)得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。
1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心,并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
------------創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話(huà)語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó),并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時(shí),教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”,問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過(guò)計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來(lái)考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō):“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說(shuō):“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn):“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢?這下便難住了
悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí),老師出示一面國(guó)旗,滿(mǎn)懷激情地說(shuō):“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗,它的長(zhǎng)是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍,同時(shí),美麗的國(guó)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。教學(xué)有法,教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活,又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),處理實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化,就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的知識(shí)還原,取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何運(yùn)用新教材,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng),是我們不斷實(shí)踐和探索的主題。
一、讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)“是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?!币虼?,數(shù)學(xué)教學(xué),只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。
1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí),我先給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事:“從前,山上有座廟,廟里有個(gè)老和尚在說(shuō)從前山上有座廟……”,通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的,因此概念法則的教學(xué)也就必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例,并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來(lái),逐步加深理解和運(yùn)用。例如:在教學(xué)應(yīng)用題常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系時(shí),學(xué)生對(duì)于“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系兩次比賽活動(dòng),學(xué)生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念:即指單位時(shí)間內(nèi)所作的工
作量。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中,有這樣一題:128-96=128-100+4,學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4 難以理解。我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“買(mǎi)東西找零錢(qián)”的生活實(shí)際:我要過(guò)生日了,媽媽帶了128元錢(qián)去商店買(mǎi)一個(gè)96元的布娃娃準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把128元減去100元),營(yíng)業(yè)員找回4元,(應(yīng)加上4元)。所以,多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子,通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算,而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論(簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法),學(xué)生容易理解且不易忘記讓數(shù)學(xué)回到生活,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的,從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸學(xué)生生活。
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握,也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。
1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的情境。例如,在學(xué)習(xí)了利息后,讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生當(dāng)家長(zhǎng)的小參謀:家中多余的錢(qián)怎樣存最合算?并幫助家長(zhǎng)計(jì)算利息和利息稅。
2、聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。例:如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。
3、加強(qiáng)操作,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,又指導(dǎo)于實(shí)踐。我們經(jīng)??吹接捎趯W(xué)生的感性知識(shí)缺乏,出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系實(shí)際,在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后,讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高,測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度,測(cè)量一步的長(zhǎng)度,測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶(hù)的寬度,通過(guò)上述活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法,同時(shí),學(xué)生獲得了日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。在這個(gè)活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量的能力,讓學(xué)生在生活中,在生活中用。學(xué)習(xí)了平均數(shù)問(wèn)題后,讓學(xué)生以小組為單位,自選專(zhuān)題,展開(kāi)活動(dòng),如:測(cè)量計(jì)算班級(jí)同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡,全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡,附近菜場(chǎng)某一蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生在互相協(xié)作活動(dòng)中,自然而然地鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用的眼光觀察生活,從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。
第二篇:第八單元教學(xué)反思
《伯牙絕弦》教學(xué)反思
人生苦短,知音難求;云煙萬(wàn)里,佳話(huà)千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解,中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋?zhuān)^(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事?!恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。
本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句?伯牙所念,鐘子期必得之?體會(huì)知己含義,為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合,設(shè)計(jì)了拓展練習(xí),再?lài)@?絕弦?,讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義,最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂(lè)欣賞,讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力,再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)斟酌,在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
學(xué)生是第二次接觸文言文,學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦,?書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?,每一次朗讀都步步落實(shí),毫不含糊。教學(xué)中,把理解與朗讀相結(jié)合,在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí),我也注重了朗讀的結(jié)合體味:文章的前半部分,指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè);文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感,領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn):?在這里,伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎??讓學(xué)生真正明白課題?絕弦?的深刻含義。
教學(xué)中,進(jìn)行了必要的拓展延伸:?我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家,那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家,他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢??在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對(duì)?皎皎明月,依依楊柳,萋萋芳草,裊裊炊煙……?這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考,步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學(xué)中,讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌,不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。
最后,我播放了樂(lè)曲《高山流水》,典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈,令人感嘆:人生得一知己足矣,知音可遇不可求。學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》,欣賞渾厚、流暢的旋律,充分感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),還有著不足之處,需要我進(jìn)一步努力提高:放的還不夠大膽,心情過(guò)于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候,我一著急就補(bǔ)充上來(lái),其實(shí)完全可以放給學(xué)生,讓他們補(bǔ)充。
《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思 上完了課,有值得肯定的地方,當(dāng)然也有不足之處,學(xué)友和導(dǎo)師提出了許多中肯的建議和意見(jiàn),讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,缺少有層次的閱讀,因此學(xué)生讀的得還不夠多,讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。這方面我還要注意加強(qiáng)。當(dāng)然本身?玩美?的過(guò)程也讓我學(xué)到很多,讓我明白了上語(yǔ)文課之前,應(yīng)重視學(xué)生的?最鄰近發(fā)展區(qū)?,然后將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣,有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣等。
玩美就是為了更加完美,玩美的過(guò)程充滿(mǎn)艱辛,但會(huì)讓你收獲完美,所以值得!
《月光曲》教學(xué)反思
課文中?隨便說(shuō)說(shuō)?這說(shuō)明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對(duì)哥哥的體諒和理解,對(duì)自己說(shuō)的那句話(huà)感到不安和后悔。這說(shuō)明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),理解含義比較深刻的詞語(yǔ)在課文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。這則教學(xué)片斷設(shè)計(jì),從課文的實(shí)際出發(fā),就關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn),層層剖析,步步深入,從而使學(xué)生感知了詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵,感受了人物的復(fù)雜心情。
《我的舞臺(tái)》教學(xué)反思
課文以?我?的成長(zhǎng)為線(xiàn)索,圍繞?舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力?,通過(guò)在娘胎我就?登臺(tái)唱戲?;剛會(huì)走路就在小床上模仿母親?演戲?;六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認(rèn)真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿(mǎn)童稚的小故事,反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上,勇氣和力量讓人走向成功的道理,同時(shí),作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認(rèn)真演戲的道理。
選編這篇課文的意圖,是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水,以及練就的勇氣和毅力,同時(shí)也感受我國(guó)戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí),課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料,為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我著眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文。在每次讀時(shí),給于具體的要求,逐漸濃縮,讓條理逐漸清晰,中心逐漸明確出來(lái)。如在第一遍接觸課文時(shí),設(shè)計(jì)掃讀課文,畫(huà)出課文圍繞那句話(huà)寫(xiě)得?明確作者的寫(xiě)作意圖目的,即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí),弄清課文寫(xiě)了什么事?整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí),要求在弄清課文寫(xiě)了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文,抓住具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)?舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力?。精講艱辛學(xué)藝的部分,從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的?舞臺(tái)?。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望,為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。
通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,冰凍三尺,非一日之寒,不經(jīng)一番徹骨寒,哪來(lái)梅花撲鼻香,梅花香自苦寒來(lái),在藝術(shù)的道路上,沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道,必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
第三篇:第八單元教學(xué)反思
第八單元
可能性教學(xué)反思
一、源于生活導(dǎo)入,使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象,本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的?!笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),概率知識(shí)太抽象了,怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活,讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢?這堂課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境,簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué),樂(lè)中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí),并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問(wèn)題,作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前,教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí),展示小組合作的成果,通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《可能性》教學(xué)反思
上《可能性》這課之后,有個(gè)孩子天真地說(shuō)了一句:“老師,我覺(jué)得今天的課不像數(shù)學(xué)課?令我哭笑不得,但更讓我深思:數(shù)學(xué)課要“生活味”,更要“數(shù)學(xué)味”.《可能性》是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加領(lǐng)域“概率與統(tǒng)計(jì)”中的內(nèi)容.課前,我對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)區(qū)分“可能性”知識(shí)的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經(jīng)驗(yàn)上,帶有缺陷,數(shù)學(xué)化的程度較低.因而,本節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合,把認(rèn)識(shí)“隨機(jī)現(xiàn)象”和“可能性大小”同時(shí)納入到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并以學(xué)生感興趣的生活情境貫穿全過(guò)程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣而有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“猜想一實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)一驗(yàn)證一推理”,給學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì).在此基礎(chǔ)上,促使學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),讓他們的數(shù)學(xué)思考得到更好的發(fā)展,品味濃濃的數(shù)學(xué)味.《可能性》教學(xué)反思
本節(jié)課作得較好的有以下幾個(gè)方面:
(一)、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
(二)、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
(三)、課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂(lè)學(xué),嘗到成功的快樂(lè),建立了自信心。
本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面:
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn) “摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
《可能性》教學(xué)反思
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例
1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。
本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中:“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?!?/p>
2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“摸球”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”,“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”,老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。在知識(shí)聯(lián)系生活,運(yùn)用生活的過(guò)程中,又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。
3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!痹谶@節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì),體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面:
這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次,在活動(dòng)中,學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣,如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具,使得人人動(dòng)手體驗(yàn),各個(gè)參與活動(dòng),更能達(dá)到好的效果。
《可能性》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)簡(jiǎn)單事情可能性大小的描述可能性大小的體驗(yàn)。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候主要經(jīng)歷了三個(gè)階段,猜測(cè) 實(shí)驗(yàn) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 深入理解可能性的 大小
我用學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入新課,設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。學(xué)生在輕松愉快中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。為了解決最后一道題,我收集了三個(gè)城市的一些圖片,讓學(xué)生在欣賞美麗圖片的同時(shí),了解三個(gè)城市的氣候特點(diǎn),然后解決問(wèn)題。
我這節(jié)課有一個(gè)很大的失誤,容量太小,與生活聯(lián)系不夠緊密。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些生活中的實(shí)例,讓學(xué)生判斷可能性的大小,另外,對(duì)一定和不可能的講述不夠清楚。教師應(yīng)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),比如袋子里有十個(gè)白球,任意摸一個(gè),可能是什么結(jié)果?引出一定是白球,不可能是其他顏色。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些事情是一定發(fā)生的,哪些事情是不可能發(fā)生的?這樣,這節(jié)課的結(jié)構(gòu)會(huì)比較完整。
常言道:臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功。從這節(jié)課我更加認(rèn)識(shí)到自己的不足。在今后的日子里,我會(huì)向許校長(zhǎng)虛心請(qǐng)教,爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。
《可能性》教學(xué)反思
千變?nèi)f化的世間事中,一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,只是確定性現(xiàn)象不多,而不確定現(xiàn)象(即隨機(jī)現(xiàn)象)普遍,這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢?這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、很好地整合數(shù)學(xué)資源.“課標(biāo)”教科書(shū)提供了相當(dāng)豐富的情境材料,我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料:如主題圖、例
1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源例1之前,我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題;主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等,除此以外,還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì)因情況變化可轉(zhuǎn)變,使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性,感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)?!皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,本節(jié)課,我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間,使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。如課一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng),讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里,這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣,一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問(wèn)題,由此愛(ài)好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題,使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
《排列與組合》教學(xué)反思
本節(jié)課不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ),而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本節(jié)課中我努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,力求充分體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖,并使自己制作的多媒體課件整和于教學(xué)之中,使教學(xué)錦上添花。在本節(jié)課中,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
本節(jié)課的教學(xué)以?xún)和矏?ài)的生活情境導(dǎo)入,符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)情境中問(wèn)題很感興趣,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)先聲奪人,既幫助了學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為新課的學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知平臺(tái)。
2、主體參與,探索新知。
新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本”,發(fā)展人的主體性。基于此,新課以學(xué)生參與活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一新的教學(xué)理念,易于吸引不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)數(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并就此展開(kāi)討論、交流,遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在交流的過(guò)程中體驗(yàn)到解決問(wèn)題方法的多樣性,并根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的方法,尊重了學(xué)生的主體地位。在此過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)本身,更多的是能力、情感。
3、聯(lián)系生活,實(shí)踐運(yùn)用。
生活是現(xiàn)實(shí)的,豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來(lái),學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如課堂上的“搭配上衣和褲子”“乒乓球比賽”“家到學(xué)校到數(shù)學(xué)廣角有幾條路可走”等。貼近了學(xué)生,延伸了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊!
第四篇:第三冊(cè)第八單元教學(xué)反思
新課改開(kāi)展以來(lái),各種新的思想沖擊著固有的理念。對(duì)于從教十多年、新教材已教過(guò)一個(gè)循環(huán)的我來(lái)說(shuō),這是教學(xué)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折。能不能跳出原來(lái)的圈子,實(shí)實(shí)在在到融入到新的思想、要求中,這是對(duì)我的一次考驗(yàn)。在設(shè)計(jì)第三冊(cè)8單元的教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)著圣誕節(jié)這一個(gè)孩子們都了解和感興趣的話(huà)題,我思考著怎樣才能把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們的思維靈活。點(diǎn)燃他們求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在思考中,我迸發(fā)了一個(gè)大膽的想法,即進(jìn)行單元教學(xué),靈活使用教材,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。我先進(jìn)行了第八單元的詞匯教學(xué),而后,我設(shè)計(jì)了一節(jié)以第八單內(nèi)容為主體進(jìn)行發(fā)散的話(huà)題課。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中,我把中、西方節(jié)日融合到一起,在話(huà)題的談?wù)撝羞M(jìn)行對(duì)比。中國(guó)節(jié)日以春節(jié)、中秋節(jié)為主,補(bǔ)充加入元宵節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日;外國(guó)節(jié)日以圣誕節(jié)、感恩節(jié)為主,加入復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方節(jié)日。設(shè)計(jì)話(huà)題,討論這些節(jié)日的由來(lái),慶祝活動(dòng)、食品及節(jié)日特點(diǎn),并以此為側(cè)面反映出中西方文化習(xí)俗的差異。為了烘托課堂效果,我還讓學(xué)生帶來(lái)了春節(jié)用的彩燈、對(duì)聯(lián)、圣誕樹(shù)、小禮物、圣誕卡等多種節(jié)日用品。在課堂上,在閃爍的彩燈中,在充滿(mǎn)節(jié)日氣氛的教室里,我和學(xué)生們一起步入了喜悅的節(jié)日里,我們“放”鞭炮、“貼”春聯(lián)、“掛”紅燈,“走”親訪“友”,“拿”壓歲錢(qián)……我們裝飾圣誕樹(shù)、接受圣誕老人饋贈(zèng)、唱圣誕歌、表演圣誕劇……過(guò)足了“節(jié)日”癮。同學(xué)們時(shí)而討論、時(shí)而總結(jié)、時(shí)而傾聽(tīng)、時(shí)而凝神、時(shí)而開(kāi)懷。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),積極性空前高漲,課堂氣氛異?;钴S,一切內(nèi)容都顯現(xiàn)得那么自然而和諧,就象山間的小溪潺潺流下。
從學(xué)生們發(fā)亮的眼睛、從他們抑制不住、迫不及待、爭(zhēng)先恐后地張口表達(dá)中,我知道我成功了。我被他們感染著,為他們激動(dòng)著…… 課后學(xué)生們和我一樣不能平靜,我們都久久地沉浸在這節(jié)課的興奮中。我眼前豁然開(kāi)朗,我似乎看到了一扇窗、一扇開(kāi)啟了的課改之窗。
在這節(jié)課中,通過(guò)整體性跨躍式的教學(xué)設(shè)計(jì),擴(kuò)展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用能力,提升了學(xué)生的綜合能力,并在同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美、民俗教育,培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,收到了很好的教學(xué)效果。但在這種嘗試中,也出現(xiàn)了新的問(wèn)題:學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與安排進(jìn)度之間的矛盾、熱烈的氣氛使課堂難以控制。這些問(wèn)題需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷克服、改進(jìn)。
第五篇:人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思
人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元反思
第八組教學(xué)反思
第八組的課文包括《識(shí)字8》《我是什么》《回聲》《太空生活趣事多》《活化石》,這幾篇課文都與科學(xué)知識(shí)有關(guān),課文中涉及到的科學(xué)現(xiàn)象雖然和學(xué)生的生活息息相關(guān),但是孩子們的興趣卻不是很濃厚。
在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí),一是采用教師引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,而是拓展相關(guān)知識(shí),豐富學(xué)生積累,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
學(xué)習(xí)《識(shí)字8》,講述神話(huà)故事激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)《我是什么》一課時(shí),在明確“我”是水之后,我提出了三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自主解決:
1、水的不同形態(tài)及變化過(guò)程。
2、水在不同地方的不同樣子。
3、水在人類(lèi)生活中的利弊。在合作學(xué)習(xí)中討論解決問(wèn)題再進(jìn)行匯報(bào),省時(shí)高效。《回聲》的原理很容易理解,在小組合作時(shí)提出問(wèn)題;結(jié)合青蛙媽媽的話(huà)畫(huà)出回聲圖,在匯報(bào)時(shí)上臺(tái)時(shí)邊畫(huà)圖邊講解。最后以填空的形式梳理思路?!短丈钊な露唷肥强偡挚偟慕Y(jié)構(gòu),在小組合作時(shí),對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí),并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)和地球生活的不同
之處。
本組課文的學(xué)習(xí)采用小組合作的方式,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高做好了鋪墊。