第一篇：新課改理念學(xué)習(xí)材料1

新課改理念學(xué)習(xí)材料

1、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值

2.教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的主體性、示范性 3.中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識，基本技能4.教學(xué)過程是以認識過程為基礎(chǔ)促進學(xué)生學(xué)的過程 5.學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是個別化教學(xué)

6.福建師范大學(xué)余文森教授撰寫的《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》在《中國教育報》發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學(xué)必須考慮的三個要素；從教師教的層面來講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：①深刻、②獨到、③廣博、④啟發(fā)、⑤機智、⑥絕招。

7.余文森教授的一篇文章《有價值的教學(xué)情景什么樣》中指出有價值的教學(xué)情景具備以下幾個特性：①生活性、②形象性、③學(xué)科性、④問題性、⑤情感性。

8.教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進行教學(xué)活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9.學(xué)校德育工作的主要途徑是通過各科教學(xué)滲透德育。

10.教師的人格特征中有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。

13、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策

略是什么？

答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。

14、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

二、問答簡述題

11.教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個方面提升和完善自己的能力？

答：（1）①、教學(xué)目的要清晰明確 ②、教學(xué)內(nèi)容要正確

③、教學(xué)方法要靈活適當(dāng) ④、課堂組織要嚴(yán)密緊湊 ⑤、師生作用要充分發(fā)揮（2）①教師要有深厚的文化積淀②讓個性飛揚在你的課堂③使課堂充滿詩意與情感④深情地關(guān)注每一個學(xué)生。

15、新課程中的分科課程具有什么特

點？

答：第一，在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。

12、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？

16、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要義”是什么?

1、面向全體學(xué)生

2、促進學(xué)生的全面發(fā)展

3、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展

答：首先是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。其次是學(xué)生實質(zhì)性的參與了教學(xué)過程。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。

課改理論

117、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識素養(yǎng)？

答：

1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

2、精深的專業(yè)知識；

3、廣博的文化基礎(chǔ)知識；

4、必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

23、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪

些變化？

答：在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；

在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

18、、結(jié)合教育教學(xué)實際，舉例說明如

24、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？ 何加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。答：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義

1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。

2、培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

3、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

4、促進創(chuàng)造（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。學(xué)習(xí)策略。（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的5、結(jié)合教育教學(xué)實際舉例，并能聯(lián)系上述要點闡述。支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體

19、、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？驗。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活情境的創(chuàng)設(shè)，總的來說可分為智力情境和非動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認適。知發(fā)展的同化與順應(yīng)機制激活思維，作用于思維的25、什么是合作學(xué)習(xí)？

流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

答：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選

擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

26、什么是探究學(xué)習(xí)？

20、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

答：

一、學(xué)生是發(fā)展的人。

二、學(xué)生是獨特的人。

三、學(xué)生是具有獨立意義的人。

21、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者。

第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

27、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？

答：（1）提前進入情境的“預(yù)演”機制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。（3）平等交往的“對話”機制。（4）見機而作的臨場應(yīng)變機制。（5）“場外交流”的信息溝通機制。（6）課后反思的“回授”機制。

28、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

答：

一、主動性；

二、獨立性；

三、獨特性；

四、體驗性；

五、問題性。

22、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的內(nèi)涵是

什么？

答：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

29、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

答：（1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。（4）強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。（5）注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

33、新課程提出課程實施評價的改革重

點是什么？

答：（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。

34、如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？

答：（1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。（3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。（4）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。

30、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？

答：（1）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（3）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；（4）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（5）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

35、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變

化？

答：課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識。

36、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？

答：作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：（1）促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。（2）促進教師發(fā)展的評價體系。（3）促進學(xué)校發(fā)展的評價體系。

31、新課程提出學(xué)生評價的改革重點是

什么？

答：（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

32、新課程提出教師評價的改革重點是什么？

答：（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

37、新課程強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個。

學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握知識的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)的特征：

1、異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強調(diào)個人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對其他成員的鼓勵和支持。

4、資源共享?；ハ鄮椭徒涣鳌?/p>

5、獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。合作學(xué)習(xí)的意義：

1、合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2、在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個學(xué)生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)須有信心；合作學(xué)習(xí)活動能使學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學(xué)習(xí)不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭態(tài)度。

4是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

5：機械學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系

38、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。

（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識。

（３）在學(xué)習(xí)主動權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。

（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達標(biāo)過關(guān)。

39、“四讓”教學(xué)法 ：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓

學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達的，盡量讓學(xué)生表達；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

★40、簡答樹立現(xiàn)代五大教育理念。

1、樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實解決真心實意、扎實推進素質(zhì)教育的問題

2、樹立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實解決思想品德教育、心理健康教育的問題

3、樹立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個性特長發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實解決以文化考試成績單一評價學(xué)生及歧視所謂“差生”的問題

4、樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，轉(zhuǎn)變“重魚輕漁”教學(xué)觀，切實理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題

5、樹立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實解決素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

41、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？

（1）進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；

（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（6）參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。

第二篇：英語新課改理念

1.新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中的表現(xiàn)是：一是關(guān)注每一個學(xué)生，二是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，三是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格轉(zhuǎn)變。三是由重結(jié)論向

重過程轉(zhuǎn)變。四是由統(tǒng)一規(guī)格的教向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

5.新課程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者和促進者。展。”

11.新課程教師行為的四個轉(zhuǎn)變是：1.由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。2.由重“結(jié)果”向重“過 程”轉(zhuǎn)變。3.由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。原則。2.情感性原則。3.開放性原則。4.創(chuàng)新性原則。5.多元性原則。

培養(yǎng)。

6.基礎(chǔ)教育階段英語課2.英語課程的基本理念程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)是：1.面向全體學(xué)生，學(xué)生的綜合語言運用注重素質(zhì)教育。2.整體能力。它包括學(xué)習(xí)策設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開略，語言技能，語言知放。3.突出學(xué)生主體，識，文化意識和情感態(tài)尊重個體差異。4.采用度。

活動途徑，倡導(dǎo)體驗參7.評價應(yīng)該注意采用形與。5.注重過程評價，成性評價與終結(jié)性評促進學(xué)生發(fā)展。6.開發(fā)價相結(jié)合的方式，既關(guān)課程資源，拓展學(xué)用渠注結(jié)果，又關(guān)注過程。道。

8.此次英語課程改革的3.教學(xué)建議：1 面向全重點就是要改變英語體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)課程過分重視語法和展和終身發(fā)展奠基基詞匯知識的講解與傳礎(chǔ)。2 關(guān)注學(xué)生的情授，忽視對學(xué)生實際語感，營造寬松、民主、言御用能力的培養(yǎng)的和諧、的教學(xué)氛圍。3 傾向，強點課程從學(xué)生倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)言運用能力。4 加強對體驗，時間，參與，合學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他作與交流的學(xué)習(xí)方式們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。和任務(wù)型的教學(xué)途徑，5 拓展學(xué)生的文化視發(fā)展學(xué)生的綜合語言野，發(fā)展他們跨文化的運用能力，是語言學(xué)習(xí)意識和能力。6 利用餓過程成為學(xué)生形成現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)積極的情感態(tài)度，主動生學(xué)習(xí)和運用英語的思維和大膽時間，提高渠道 7 組織生動活潑跨文化意識和形成自的課外活動，促進學(xué)生主學(xué)習(xí)能力的過程。的英語學(xué)習(xí)8 不斷更9.本次教育改革的核心新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代思想是“面向全體學(xué)社會對英語課程的要生，為學(xué)生全面發(fā)展和求。

終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?.新課程教學(xué)策略的四它包含兩個意義，一個大轉(zhuǎn)變是：一是由重知是量，一個是質(zhì)。識傳授向重學(xué)生發(fā)展10.本次課程改革的宗旨轉(zhuǎn)變。二是由重教師是“為了中華民族的復(fù)“教”向重學(xué)生的“學(xué)”興，為了每個學(xué)生的發(fā)4.由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。14.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個

基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性。4.體驗性。5.問題性。16.怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)：1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與動機。2.貴在于導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與的方法。3.創(chuàng)造空間，保證學(xué)生參與的機會。4.營造情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。5.合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交往的機會。17.怎樣才能使課堂教學(xué)充滿生機和活力：1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)參與動機。2.聯(lián)系實際問題，提高應(yīng)用知識能力。3.善待兒童的好奇心，珍愛問題的源泉。4.學(xué)會聯(lián)想，促進學(xué)生主動思考。5.鼓勵質(zhì)疑，增強自主探索精神。

18.新課程下的作業(yè)觀：1.作業(yè)的功能應(yīng)強調(diào)形成性和發(fā)展性。2.作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性。3.作業(yè)的形式應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。4.作業(yè)的容量應(yīng)考慮量力性和差異性。5.作業(yè)的評判應(yīng)重視過程性和激勵性。19.新合成教學(xué)評價的五個基本原則：1.活動性

第三篇：新課改理念的學(xué)習(xí)體會

新課改理念的學(xué)習(xí)體會 撫民中學(xué)

葉金龍

通過新課改理念的學(xué)習(xí)，使我感受了課改新思維，課改新理念，讓我至始至終感受到了新課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。

它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。我個人認為其內(nèi)容表現(xiàn)為：

1、課改需要加強各實驗區(qū)、校之間的對話。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區(qū)、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學(xué)區(qū)的研討和下午學(xué)片的研討及現(xiàn)場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強老師與學(xué)生的心靈對話。

教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生臵身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

4.課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。

“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改應(yīng)該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應(yīng)增強的科研意識，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業(yè)發(fā)展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。要培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才，就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。而教師隊伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。因此，加強師德建設(shè)工作是時代的需要，是全面推進素質(zhì)教育，深化隊伍建設(shè)的總樞紐，也是搞好教育戰(zhàn)線行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。

當(dāng)前，由于受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師不公平地看待學(xué)生，把學(xué)生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優(yōu)生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學(xué)生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現(xiàn)象也屢見不鮮。

導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象的因素很多，主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應(yīng)試教育的框框里，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生人格培養(yǎng)，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質(zhì)，而教育學(xué)生需要良好的心理品質(zhì)，心理品質(zhì)的缺乏輕者對學(xué)生惡語中傷，重者對學(xué)生體罰。三是在利益的驅(qū)使下急功近利，缺少愛心，不會關(guān)愛學(xué)生。四是教育評估機制，仍以應(yīng)試成績?yōu)楹诵?，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設(shè)的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現(xiàn)都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、管理觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等一系列相關(guān)理念在內(nèi)的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。

在推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

5、轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學(xué)生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學(xué)生個性為代價換取教師的師道尊嚴(yán)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，過分苛求學(xué)生的成績，換取暫時的高分。眾所周知：愛迪生七歲上學(xué)，因成績差退學(xué)；愛因斯坦兩歲說話，上學(xué)智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生；普京上小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的總統(tǒng)。事實表明，學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早有晚，有先有后，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出。個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

6、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為。因為，學(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節(jié)。我們的教師隊伍中，絕大多數(shù)責(zé)任心都很強，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對學(xué)生之間出現(xiàn)的各種各樣的問題，瑣碎小事也會變得富有詩意，不僅要有愛的情感，愛的行為還要有愛的藝術(shù)。

三、加強學(xué)習(xí)，樹立先進理念。

愛崗敬業(yè)、無私奉獻，已經(jīng)成為衡量教師師德的最低標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代師德不僅要有高度的政治思想覺悟，高超的教書育人之能，還必須具有高雅的情趣、健康的身心，具有終身學(xué)習(xí)的能力，懂反思、講合作、富有團隊精神。在工作中要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)，使教師樹立起正確的人才觀、教育觀、教育價值觀等，努力使對教師師德的外在要求，變?yōu)閺V大教師的內(nèi)在需求和自覺行為。

7、加強制度建設(shè)，嚴(yán)格行為規(guī)范。

可以通過建立師德調(diào)查問卷及通報制度，在評優(yōu)表模、晉職晉級等方面堅持“師德一票否決”。通過這些方式進一步增強廣大教師的師德意識，使他們學(xué)有內(nèi)容、趕有目標(biāo)、行有規(guī)范，促使師德建設(shè)走向自覺、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。

面對知識經(jīng)濟時代的到來，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，只要我們廣大教師精誠團結(jié)，堅持不懈地加強自身師德修養(yǎng)，一定會建立起一支“師德高尚，業(yè)務(wù)精良，適應(yīng)跨世紀(jì)教育發(fā)展需要”的教師隊伍。

第四篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改是以學(xué)生為中心，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要求教師關(guān)注全體學(xué)生。在教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得的應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ”，和***同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是知識與技能 目標(biāo) 過程與方法 目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào) 學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立 促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

第五篇：新課改的教學(xué)理念

新課改的教學(xué)理念

理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標(biāo)的內(nèi)在動力。初中物理教師要適應(yīng)新課程改革理念的要求。在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念，特別是要改變以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育制度。首先，我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在教育教學(xué)實踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變，我們的教學(xué)理念也和行為也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們面對的是全體學(xué)生，我們要讓每位學(xué)生都受到良好的教育，并且我們應(yīng)在教育教學(xué)工作中做到，這是我們教師的責(zé)任。作為教師，我們要更關(guān)注學(xué)生的成長、發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

第二是我們的教學(xué)方式發(fā)生了根本的改變。由以前的應(yīng)試轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育并且以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，他們以小組為單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在我們在組織教學(xué)活動時，大多數(shù)的時間會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中更加靈活活撥，力求能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

第三是我們對學(xué)生的評價方法發(fā)生了改變。以前我們就是看學(xué)生的考試分數(shù)，現(xiàn)在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)造性和情感態(tài)度。同時，我們對學(xué)生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上注重現(xiàn)實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學(xué)生進行評價，是與新課程改革的多元目標(biāo)相適應(yīng)的。

第四、課堂上充分運用多媒體技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對物理教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。多媒體技術(shù)的充分運用為課改提供強大的動力。

第五、教學(xué)充分重視理論聯(lián)系實際。物理知識重視與生活實際的聯(lián)系，如果一堂課僅僅是傳授新知識而沒有聯(lián)系生活中的實例則這堂課是不成功的。

如何搞好小學(xué)校本教研工作

校本教研工作是為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的執(zhí)教水平，發(fā)揮群體優(yōu)勢，打造“專家型、學(xué)者型”教師隊伍，從教師專業(yè)成長的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

以科研興校、教研強師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內(nèi)努力形成“***、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”的教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

1、通過校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)實效性。

2、通過校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評價能力與教學(xué)理論水平。

3、轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進教師專業(yè)水平的提高。

如何搞好校本教研工作，應(yīng)從以下幾個方面去入手：（1）推行“走出去”的培訓(xùn)方式。

教師的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，在名師引領(lǐng)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸”現(xiàn)象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領(lǐng)及教師自身教學(xué)實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)安排一些教師外出學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，傳達學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師受益。（2）做好“請進來”工作。

專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓(xùn)資源。離開了專家、名師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的一大特色性系列活動。進一步發(fā)揮名師的作用，針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

(3)內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)的同時，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

4、深化“課例研討”校本教研模式。

深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與探討：

（1）每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節(jié)匯報課。（要求：課前圍繞主題進行說課，課后說課后反思）

（2）同組教師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）同備一節(jié)課、聽一節(jié)課、同評一節(jié)課。（3）同組教師（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）共同研討交流。（做到三個一：說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提出一點希望。）

（4）執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進行二次、三次修改。

5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。

（1）加強常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對管理內(nèi)容進行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學(xué)的有效性。（2）立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的“校內(nèi)教研活動日”活動。以教研組為單位，交流、反思教學(xué)情況，進行案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校***、開放、有效的教育教學(xué)活動格局。

（3）立足崗位培訓(xùn)，著力打造名師。

為配合教育局提出的打造名師和區(qū)素質(zhì)大賽，結(jié)合我校實際，組織教師開展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動。（4）注重日常教研活動的資料管理。學(xué)校要求教研組和教師個人嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累工作，做到有計劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實效，學(xué)校將組織評選新課程活動優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。

6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，豐富研討內(nèi)容。

學(xué)校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境。教師們可以通過教育網(wǎng)站虛擬教研活動，與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。拓寬了校本教研的渠道，豐富教研內(nèi)容，使教研活動更具實效。45周歲以下教師，必須建立自己的博客，必須在“新思考”“播種者”上注冊，把自己平時教學(xué)中的一些感想小結(jié)，或是從各個渠道學(xué)習(xí)到的一些感受，發(fā)表在網(wǎng)上論壇中，每個學(xué)期跟帖不得少于四至五條。

7、加強校本教訓(xùn)的管理。

校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責(zé)。校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責(zé)任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執(zhí)行層（主任、教研組長），主要職責(zé)是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織和開展校本培訓(xùn)活動，并通過管理擴大參與面，提高研訓(xùn)水平。具體做好五項工作：①建立相應(yīng)的規(guī)章制度；②師資隊伍建設(shè)；③組織培訓(xùn)；④負責(zé)培訓(xùn)效果測評；⑤檔案建設(shè)；三是教研組基礎(chǔ)層，教研組長主要職責(zé)是：①動員組織本組教師參加培訓(xùn)；②主持以組為單位的教科研活動?？傊?，校本教研就是以新課程師資培訓(xùn)為重點，以提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量為主線，進一步加大教師繼續(xù)教育和校本教研的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)校本教研工作新局面。

如何搞好校本教研

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！

昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓(xùn)活動，有幸聽了葉主任的報告，讓我學(xué)到了很多東西。今天受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托，把自己所學(xué)的和大家作一個交流。說實在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心里很緊張，有講錯的地方請葉主任和徐主任及各位同仁給予指導(dǎo)和幫助。

一、什么是校本教研

校本教研早在上個世紀(jì)六七十年代盛行于英美等國家，我國是2002年教育部在昆山召開的“以校為本”的研討會上首次提出來的。

所謂校本教研就是為了改進學(xué)校的工作，提高教育質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。簡單的說，校本教研就是“以校為本”的教學(xué)研究。它的特征就是“以學(xué)校為本”，是直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實教學(xué)問題而開展的教學(xué)研究活動。我認為我校開展的“一人兩節(jié)課”活動，它就是校本研究，在教學(xué)中，我們遇到某個問題大家在一塊探討，它也是校本研究，其實我們在自覺和不自覺中都在進行校本研究。

二、校本教研的現(xiàn)實意義

校本教研是以“學(xué)校為本”的，是直接解決教學(xué)中的實際問題的。然而，人們并不重視校本研究，它的意義并未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教育實踐的橋梁，沒有理論的指導(dǎo)，那實踐是低水平的，沒有進步的，只能在低水平上重復(fù)，沒有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業(yè)成長的途徑，要想成為專業(yè)化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開展“校本教研”，使教研工作既能反映時代進步和社會發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校實際，就能更有效地解決他們的困惑和問題，就能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，以學(xué)校為本，可以改變教師在教學(xué)實踐中處于服從的被動地位，為調(diào)動、保護教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性開辟道路。教師們可以理直氣壯地“開展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問題”，“發(fā)表自己的研究成果，改善自己的教學(xué)實踐。”教師的自身素質(zhì)也會在教究過程中不斷提高。

三、農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題 開展“以校為本”的教學(xué)研究，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。目前，不少學(xué)校紛紛加大了校本教研的力度，校本教研在學(xué)校中已經(jīng)顯示出強大的生命力，無論教師、學(xué)生還是學(xué)校都煥發(fā)出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中，同樣也存在著許多問題和困惑。

1、教師負擔(dān)過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目前農(nóng)村小學(xué)教師的負擔(dān)普遍很重，像我們的村校還是“包班制”（即一名教師教一個班的所有學(xué)科），教師年齡普遍存在老化現(xiàn)象，老師們既要備課、上課，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天是“兩眼一睜，忙到熄燈”，沒有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材，去進行校本教研。

2、教師的主動性不高，校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校本教研還會演變成教師的一種新的負擔(dān)。

3、學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們在校本教研中，教師研究的積極性很高，氣氛很濃，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數(shù)論英雄的升學(xué)體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學(xué)生考個高分，而對一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動，如語數(shù)競賽、作文競賽、各類統(tǒng)考等，也把家長、教師引到了疲于應(yīng)付的境地，讓我們沒有時間和精力去鉆研去探索。

4、專業(yè)引領(lǐng)不夠，所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。目前在不少農(nóng)村小學(xué)的校本教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，前面說過，教學(xué)中我們在自覺或是不自覺的進行校本研究，可是，由于在校本教研中缺少專家、優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經(jīng)驗的低水平的重復(fù)，教師的專業(yè)沒有得到發(fā)展。教研內(nèi)容、形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。

在校本教研中出現(xiàn)的這些問題不得不引起我們的反思，針對這些問題，下面談?wù)勅绾伍_展校本研究。

四、如何開展校本研究，推進課程改革

“以校本為”的教學(xué)研究是一個新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠廣大教師在教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創(chuàng)新，才有可能經(jīng)歷現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內(nèi)化為教師的教學(xué)技能，實現(xiàn)課程促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的價值。具體地說，開展校本研究，應(yīng)從以下諸方面著手：

（一）正確對待現(xiàn)狀，實現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)變 當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大的教師受傳統(tǒng)“應(yīng)式教育”的影響，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，忽視學(xué)生全面發(fā)展的要求，與新課程改革的要求背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學(xué)生建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系，且安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，缺乏新理論、新理念指導(dǎo)、缺乏探索進取，改革創(chuàng)新精神。另外，家長和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的片面理解，也給課程改革帶來了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進行課程改革宣傳，充分利用一切有利條件，包括大小會議、櫥窗、廣播、各種培訓(xùn)，進行全方位、高效率的宣傳活動，使廣大教師、家長對新教育理念有一定程度的認識、理解，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，為課程改革鋪好路子。

（二）建立校本教研制度，實現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

當(dāng)教師接受新的教育思想，開始跳出無反思的、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在教學(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué)，也許會想：我這樣進行教學(xué)行嗎？應(yīng)該怎樣做？怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)才是科學(xué)的？有了這樣的研究心態(tài)，有了這樣的反思精神，教學(xué)中便會處處需研究，時時需研究，而個人力量畢竟有限，教師們便會有意無意地自覺進行切磋、探討。在這種背景下，學(xué)校要把這種教師自主性地發(fā)起的，以解決教學(xué)實際問題的研究活動加以制度化，建立相應(yīng)的校本教研制度，進一步優(yōu)化教研常規(guī)管理制度，建立理論學(xué)習(xí)制度，建立對話交流制度等，保證校本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內(nèi)容和形式。這樣不僅能鼓勵教師個人的研究，有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進校本教研活動的有效工展。

建立以校為本的研究制度，就是要幫助教師具備自主進行教學(xué)和研究的能力，使學(xué)校建立新秩序。使學(xué)校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制，從而促進教師教學(xué)行為的正確轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長提供保障。

（三）營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識

由于農(nóng)村學(xué)校教師競爭意識較淡，疲于應(yīng)付日常教育教學(xué)工作，認為只要對學(xué)生負責(zé)就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識很淡薄，認為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值。

1、利用板報、櫥窗等來宣傳。

學(xué)?？衫美冒鍒蟆淮暗葋硇麄魇裁词切１窘萄?？教師怎么做研究？通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開展校本研究既有利于全面落實課程改革的目標(biāo)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高；又有利于促進教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有甜頭可嘗。

2、每周一個話題思考討論。校本教研是以一線教師針對自己教育教學(xué)中遇到的實際問題進行研究的研究，而農(nóng)村教師的問題意識比較淡，如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話題是個不錯的方式，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教學(xué)中真實存在的問題，進行收集、整理，歸納、分析出學(xué)校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學(xué)實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進全體教師參與、能積極促進教師的問題意識。

（四）搭建校本教研平臺，學(xué)會校本教研方式。

教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜的搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學(xué)會校本教研方式，真正走進校本教研。校本教研方式有以下幾種：

1、開課研討。

開課研討就是教師為了探討教學(xué)中某個問題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做秀、做假；再次要圍繞教育教學(xué)中問題展開討論與評議；最后要讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實踐教學(xué)中獲得提高。

2、反思交流。

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。農(nóng)村學(xué)校專家型教師比較少，教學(xué)條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進，首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈學(xué)習(xí)等形式來促進教師認真對待教學(xué)反思；再次要引導(dǎo)教師要有問題意識，要圍繞自己的教學(xué)問題展開，使反思具有實效性。

3、問題交流

校本研究強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學(xué)中去驗證。

4、學(xué)習(xí)匯報

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢栽谟邢薜霓k學(xué)經(jīng)費中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學(xué)習(xí)。如每兩個月至少讀一本書。學(xué)校可以進一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報。

5、集體備課

學(xué)校在學(xué)期初或要開公開課時可以開展集體備課，讓不同學(xué)科的教師，不同年級的教師一起制定教學(xué)計劃，探討教學(xué)設(shè)計方案，研究新課程理念等等。這樣易形成互相幫助互相促進的好氛圍，促進校本教研開展。

五、反思成敗得失，提練校本教研成果

“失敗乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面對失敗，要正確對待成功，正確反思，提煉成果。要用辨正的觀點正確地對待成功與失敗，允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言、個性化觀念講述教學(xué)實踐中的成敗得失，揚長避短、總結(jié)經(jīng)驗，那么，校本教研必將會碩果累累，成績喜人。

最后我用葉主任在報告中說的一句話來結(jié)束我今天的匯報：讓校本教研成為教師職業(yè)生命的一部分！

新課程理念下如何評價學(xué)生

評價改革是新課程改革的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革的核心任務(wù)之一是“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。課程改革呼喚新的評價方式：發(fā)展性評價。下面，筆者就發(fā)展性評價的形式談?wù)勛约旱狞c滴看法。

一、賞識激勵性評價

賞識激勵評價會揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆。教師在教育教學(xué)中適時采用及時賞識評語評價，能促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個性價值。如在教學(xué)中教師在學(xué)生作業(yè)后面寫上描述性、富有情感的書面語言，貼上紅花，畫一個五星等，可以幫助學(xué)生認識自己已經(jīng)達到的水平和所具有的潛力，以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標(biāo)。

在課堂上，教師給學(xué)生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，一個鼓勵的眼神，會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來積極的影響，讓每一個孩子都感受到不同程度的成功喜悅和歡樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和全面發(fā)展的積極性。

二、個性特長評價

從“多元智能”理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一方面卻表現(xiàn)平平?？梢哉f，不同的人各有所長，又各有所短。因此，我們必須樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學(xué)，評價應(yīng)根據(jù)以人為本的思想，千方百計地為發(fā)展學(xué)生特長提供機會，大張旗鼓張揚學(xué)生的個性，充分促進學(xué)生的個體發(fā)展。

教學(xué)中，學(xué)生各有所長，有的學(xué)生喜歡載歌載舞，在藝術(shù)課中總能很快投入，用他們的激情和開朗大方的性格，帶動了其他同學(xué)。有的學(xué)生動手能力強，喜歡表演、操作，參加集體活動，每次都贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。于是，教師要有以人為本的思想，尊重個體差異，因材施教，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的個性評價。

三、主體多元化評價

發(fā)展性評價強調(diào)評價主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是評價的主體，專家、家長也是評價主體，學(xué)生本人也是評價主體，所有相關(guān)人員，都要通過評價對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，改進完善自己，提示、建議別人，從而實現(xiàn)評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。

如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否開動腦筋思考問題，是否有自己獨特的見解，都需要不同主體共同評價。這時，教師不要輕易對學(xué)生做出結(jié)論，要把機會給學(xué)生自己。只有這樣做，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中才能敢說會說，學(xué)生才能真真切切成為學(xué)習(xí)的主人。

四、形式多樣化評價

發(fā)展性評價強調(diào)評價形式和方法多樣化，可采用各類考試考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。按照多元智能的基本思想，可通過多種渠道，多種方式，單項評價和綜合評價相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行全面地評價，充分展示每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在數(shù)學(xué)測試中分面試和筆試，語文測試中有口語交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術(shù)測試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力。考核的等級有優(yōu)、良、中、合格等，從而提供可操作的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生各自的創(chuàng)造性和主動性。

評價改革，離不開正確的理論指導(dǎo)。在實際操作中，教師應(yīng)深入探索對學(xué)生的發(fā)展性評價，使評價更加科學(xué)，更具有可操作性。