第一篇：八大理念引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文新課改

《中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》之我見

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

新課改理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就是要在課堂教學(xué)中把“學(xué)科的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的素質(zhì)和能力”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此理念的指導(dǎo)和支撐下，課堂學(xué)習(xí)的形式實(shí)行開放式、自由式和多層次的形式。不再把課本當(dāng)作是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新思路的過(guò)程，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

新課改需要營(yíng)造一年自由開放式的課堂。實(shí)行自由、開放式課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學(xué)生的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊、更自由的空間，為學(xué)生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來(lái)機(jī)遇。比如對(duì)一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出來(lái)，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據(jù)教參的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生即使理解也是生吞活剝地機(jī)械記憶，而不能變成自己的知識(shí)或能力從而活學(xué)活用。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學(xué)生也在發(fā)自內(nèi)在地、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。對(duì)于老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切都可以當(dāng)作是傳授知識(shí)的載體。備課時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同知識(shí)層次、不同欣賞口味與不同接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗到探求知識(shí)、獲取知識(shí)的快樂。

為使廣大語(yǔ)文教師能迅速進(jìn)入角色，及時(shí)將語(yǔ)文新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，首先，必須樹立教學(xué)思想的人文性、教學(xué)目標(biāo)的流動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)主體的自主性、教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性、教學(xué)方式的合作性、教學(xué)交流的對(duì)話性等七大策略。

一、教學(xué)思想的人文性

語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)首次將人文性與語(yǔ)文的傳統(tǒng)特點(diǎn)工具性相提并論。明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又是多元的”。新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)也是從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)設(shè)計(jì)的。因而，人文性是語(yǔ)文新課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文新課程教學(xué)應(yīng)以人為本，倡導(dǎo)人文精神。所謂人文精神，就是指一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)，追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。它要求語(yǔ)文教師在新課程教學(xué)中從程式性訓(xùn)練、知識(shí)性訓(xùn)練、技巧性訓(xùn)練等各種機(jī)械性訓(xùn)練中擺脫出來(lái)，走向人性化軌道，關(guān)注主體，關(guān)注精神，關(guān)注價(jià)值，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人格的熏染默化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的流動(dòng)性

以前，語(yǔ)文課堂教學(xué)事先就要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)等，使學(xué)生一上課就陷入“目標(biāo)陷阱”，整堂課便圍繞著固定的目標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)，不敢越雷池一步。語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)教學(xué)重視過(guò)程和體驗(yàn)，重視情感和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的隨意性和靈活性，主張教學(xué)目標(biāo)的流動(dòng)性。提出靜止不變的教學(xué)目標(biāo)難以有效適應(yīng)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，否則就會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，從根本上削弱語(yǔ)文教學(xué)的容量和張力，厄殺語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)與活力。新課程認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是隨著教學(xué)過(guò)程逐漸生成的，具有宏觀輪廓、而又無(wú)法預(yù)料無(wú)言細(xì)說(shuō)的動(dòng)態(tài)性。具體地講，教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)實(shí)施前是模糊而淡化的，最多只不過(guò)是一個(gè)大致走向。而隨著教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)情景的不斷變化，教學(xué)亮點(diǎn)的不斷閃現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)便不斷顯影生成。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去審視教學(xué)目標(biāo)，生成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容的開放性 新課標(biāo)指出：“教材的內(nèi)容是豐富的，教學(xué)的方法也應(yīng)是多樣的。教材的編寫者給教師使用教材留下了廣闊的空間，所以教師在教學(xué)時(shí)要積極開發(fā)、拓展和延伸，真正形成創(chuàng)意，讓課堂充滿活力?！弊裱@一理念，語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放與活力，十分注重優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)要素融合在一起，與社會(huì)生活緊密相連，互相溝通，形成一個(gè)多元而開放的教學(xué)內(nèi)容體系。因此，語(yǔ)文新課程教學(xué)一定要聯(lián)系生活，強(qiáng)化開放，跨越學(xué)科。并以活動(dòng)為載體，以自主、合作、探究為核心，以情感價(jià)值為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活實(shí)踐語(yǔ)文化。努力營(yíng)造大處著眼，小處著手的大語(yǔ)文教學(xué)背景，允許學(xué)生對(duì)文本材料的多元解讀，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)如坐春風(fēng)，心靈舒展情感流淌思想奔涌，形成獨(dú)立特行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性。

四、教學(xué)主體的自主性

新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，而“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。并把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，新課程教學(xué)的實(shí)施一定要體現(xiàn)教學(xué)主體即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所謂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、伙伴的權(quán)力，自主質(zhì)疑、探求、獨(dú)抒己見的權(quán)力。教學(xué)中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是要樹立學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主行為。讓學(xué)習(xí)的個(gè)性化真正成為自主學(xué)習(xí)的核心，只有學(xué)習(xí)具有充分的自主性和個(gè)性化，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生深切的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。從而達(dá)到面對(duì)閱讀而“讀出自己”，面對(duì)寫作而“寫我真情”的目的。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們每堂課前都會(huì)對(duì)該堂課的組織設(shè)計(jì)作出精心的安排、巧妙的布局。大至觀念、目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟，小至提問、表達(dá)、銜接、歸總等細(xì)節(jié)，甚至連各種意料之外的補(bǔ)充設(shè)計(jì)都涵蓋其中?？芍^天衣無(wú)逢，滴水不漏，大有“不臨其課”，“先見其形”之感。新課程則極力反對(duì)這種固定不變的設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為“教育的過(guò)程象生活的過(guò)程一樣，必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是加強(qiáng)一種預(yù)定的，和沒有意義的模式”。主張教學(xué)過(guò)程化，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意化，提出每堂課前，教師只需一個(gè)基本設(shè)計(jì)理念，具體的真實(shí)目標(biāo)、活動(dòng)細(xì)節(jié)則隨著課堂教學(xué)情節(jié)逐漸展開而自然生成。這種隱形隨意的設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供更為廣闊的空間。

六、教學(xué)方式的合作性

語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)民主而開放的合作學(xué)習(xí)方式，主張變單一的由文本到文本，由教師到教師的教學(xué)方式為多元合作的由教師到學(xué)生，由學(xué)生到學(xué)生，由學(xué)生到文本的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)通常包含兩個(gè)層次的含義，一是師生合作，即師生互動(dòng)交流，這僅是合作的淺層含義。二是生生合作，即學(xué)生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同氛圍或理想場(chǎng)景。它以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神、協(xié)調(diào)能力、探究品質(zhì)為宗旨，這便是合作的深層含義，也是合作的本質(zhì)所在。實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要采取少干預(yù)多鼓勵(lì)的原則，并正確處理好自主與合作的關(guān)系。

七、教學(xué)交流的對(duì)話性

教師和學(xué)生的交流是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系如何體現(xiàn)直接影響著師生的思想和行為。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”新課標(biāo)提倡教學(xué)的平等對(duì)話，實(shí)質(zhì)上就是要形成一種新型的師生關(guān)系。這里的“平等對(duì)話”并非師生的簡(jiǎn)易問答，而是以民主為前提，尊重學(xué)生主體的獨(dú)立人格，以科學(xué)為指導(dǎo)，注重探討的興趣和價(jià)值，以開放為形式，連接語(yǔ)文與生活，以過(guò)程為內(nèi)容，關(guān)注對(duì)話的形成和體驗(yàn)，建立起來(lái)的師生心靈溝通的平臺(tái)，它包含著對(duì)話主體間的尊重信任，也包含著彼此間思想精神的接納。教學(xué)中，教師必須放下師道尊嚴(yán)，變講臺(tái)為學(xué)臺(tái)，變居高臨下為平等對(duì)話。從而共同提高，共同發(fā)展。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重在考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而評(píng)價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評(píng)價(jià)嚴(yán)重地扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，使語(yǔ)文教學(xué)蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，可以說(shuō)它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分，就對(duì)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略，并為實(shí)施留下了一定的創(chuàng)造空間。

評(píng)價(jià)注意“實(shí)”、“活”、“新”。目標(biāo)定位實(shí)。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實(shí)。你的課對(duì)同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績(jī)——良好的語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教育?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸?shí)的指標(biāo)。教學(xué)有實(shí)效，要求聽、說(shuō)、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書面語(yǔ)的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡(jiǎn)潔的過(guò)程，從多寫到精練的過(guò)程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫作技巧為主等。作文的評(píng)價(jià)要有利于發(fā)展，評(píng)價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不等值。

課堂要突出“五活”：引入含活勢(shì)——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時(shí)能讓人一見鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂小結(jié)是括號(hào)、問號(hào)、連接號(hào)、感嘆號(hào)，絕不是單純的句號(hào)。

“活”的核心實(shí)質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。思維活躍也是智慧語(yǔ)文的標(biāo)志，以文育智，智慧語(yǔ)文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是“我融入文本”；第二個(gè)層次的智慧是“我超越文本”；第三個(gè)層次的智慧是“我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語(yǔ)文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個(gè)課堂氛圍營(yíng)造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會(huì)受到批評(píng)。

“活”課是學(xué)生充分參與的課。教是為了少重復(fù)教，語(yǔ)文課堂不能沒有對(duì)話。但討論活動(dòng)的時(shí)間不能太短，建議不少于4分鐘。時(shí)間太少的就沒必要設(shè)計(jì)成討論活動(dòng)了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論?！皩?dǎo)而弗牽”不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當(dāng)然，小組合作不能有“形”無(wú)“實(shí)”。與其讓學(xué)生做無(wú)謂的討論還不如教師的講，語(yǔ)文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場(chǎng)所。

“新”的第一個(gè)表現(xiàn)是有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個(gè)教學(xué)高潮”、“ 結(jié)語(yǔ)畫龍點(diǎn)睛余味無(wú)窮”；課堂教學(xué)中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。

恰到好處地使用多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵(lì)使用——能用就用（因?yàn)檫@時(shí)大家都不會(huì)用）；中期，恰當(dāng)使用——該用的用（此時(shí)處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因?yàn)槌墒斓恼Z(yǔ)文教師還是首要語(yǔ)言魅力的）。

同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對(duì)教材進(jìn)行全新詮釋，補(bǔ)充具有時(shí)代特征的與時(shí)俱進(jìn)的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門學(xué)科。

第三、問題與對(duì)策

（一）如何有效地使用語(yǔ)文教科書

語(yǔ)文教科書具有傳遞知識(shí)、啟迪智慧、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)語(yǔ)文能力等作用，間距思想情感叫教育、知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練三種價(jià)值。有效地用好語(yǔ)文教材，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，如何有效地使用教科書呢？

1、在正確理解教科書的基礎(chǔ)上，高效地利用教科書

2、根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)合理的使用教科書

3、要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性使用教科書

4、正確處理教科書與課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，防止脫離教科書人任意拓展

（二）語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)的運(yùn)用 語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)運(yùn)用

2、發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用，不可喧賓奪主

3、多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)相得益彰

語(yǔ)文多媒體教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把“雙刃劍”，能否有效地借助于多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于使用者的觀念和水平。

（三）如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)：

1、語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源

2、教師要根據(jù)教學(xué)的需要正確處理網(wǎng)絡(luò)資源

3、教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、在閱讀教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

5、在寫作教學(xué)中有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 應(yīng)注意的問題：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，不要忽略語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

2、注意篩選有用信息，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值

3、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，客服上網(wǎng)的副作用

由于我的水平有限，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有欠缺，對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)肯定存在著很多不足，誠(chéng)懇的希望大家給以指正，以利我在今后的工作中逐漸進(jìn)步。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)a

中學(xué)語(yǔ)文教師引領(lǐng)培訓(xùn)心得體會(huì)

這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

一、課標(biāo)解讀，指引方向

中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一年，在這期間的上課過(guò)程中，本人漸漸有了以下一些體會(huì)。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；一些學(xué)生自己的見解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺?！瓗е@些疑問，我認(rèn)真研究新課標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實(shí)驗(yàn)教科書和相應(yīng)的教輔書，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

４、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

二、專家講座，引領(lǐng)前行。

每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華?！督處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)》讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)?！昂?jiǎn)約語(yǔ)文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語(yǔ)文課，名師的智慧語(yǔ)文，名師的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。

聆聽了特級(jí)教師的講座，反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。

三、自我實(shí)踐，不斷提升。

向書本請(qǐng)教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，這都是為自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自己的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀(jì)的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我會(huì)用學(xué)到的東西來(lái)改進(jìn)我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

通過(guò)參加中學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì),使我對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的新教材有了新的認(rèn)識(shí).我認(rèn)為這次的培訓(xùn)開得非常的好,對(duì)我這個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的老師有很好的指導(dǎo)作用,使得我在以后的教學(xué)有明確的目標(biāo),好的教學(xué)方法,更新穎的教學(xué)手段。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文新課改在我校已進(jìn)行了近一年，在這期間的上課過(guò)程中，本人漸漸有了以下一些體會(huì)。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于初中語(yǔ)文新課改來(lái)說(shuō)，我最初的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；一些學(xué)生自己的見解和體驗(yàn)，往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺?！瓗е@些疑問，我認(rèn)真研究新課標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明白了教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

面對(duì)新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)： 全面、深入地理解語(yǔ)文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會(huì)并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們個(gè)人的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，具體的去領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中各種弊病。

２、研究學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

３、研究實(shí)驗(yàn)教科書和相應(yīng)的教輔書，弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

４、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

當(dāng)然了，這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

為你歡喜為你憂 ——新課程改革心得

安徽省阜陽(yáng)開發(fā)區(qū)潁南中學(xué)

劉慧敏

回顧中學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)踐過(guò)程，我想從嚴(yán)復(fù)的一句話開始說(shuō)起，“非舊無(wú)以為守，非新無(wú)以為進(jìn)”，新課改十年我們守住了什么？我們創(chuàng)新了什么？

可喜的是我們守住了理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)總論部分第二節(jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個(gè)方面。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。十年新課程課改革，許多教師在新理念的引導(dǎo)下積累了豐富而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也涌現(xiàn)出許多名師；許多老師能夠有變革自己的教學(xué)方式的主動(dòng)意識(shí)，不少教師對(duì)自己的教法作了很大的調(diào)整，能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程改革確實(shí)涌現(xiàn)出許許多多令人欣喜的東西，我們確實(shí)守住了一些傳統(tǒng)，這里我就不說(shuō)太多。

這里我想說(shuō)的是“非新無(wú)以為進(jìn)”，我們的教學(xué)方式“新”了嗎？怎樣創(chuàng)新的？我們前進(jìn)了嗎？前進(jìn)了多少？實(shí)在堪憂。

以下是我?guī)c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在這里希望我們共同反思、共同商榷。

一、有沒有真正喚醒學(xué)生主體意識(shí)。

新課標(biāo)要求在教育教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位。但在較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不是學(xué)生沒有認(rèn)清自己的主體地位，而是教師們自己的主體意識(shí)不夠，并沒有給學(xué)生足夠的自主。在實(shí)際教學(xué)中一些老師往往在具體做法上沒有到位，或者為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，或者老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)或喜歡表現(xiàn)，這使得課堂成了老師的做秀場(chǎng)。例如在2011年全國(guó)中青年教師大獎(jiǎng)賽上，就有這樣的情況，有的老師太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，使得課堂幾乎成了自己的；有的老師急于表現(xiàn)自己，在課堂上又說(shuō)又唱，大秀自己的才藝，學(xué)生顯得黯然失色；一個(gè)老師在作文課上大曬自己的照片和作品，變成了學(xué)生在欣賞她??所以我覺得要在課堂上真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，老師首先要真正喚醒自己的意識(shí)。

二、大量音像技術(shù)的運(yùn)用沖淡了語(yǔ)文教學(xué)本身。

許多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)方式的創(chuàng)新就是大量現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，于是語(yǔ)文課堂上就像現(xiàn)代版武打片一樣，聲、光、電齊上陣。語(yǔ)文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏特點(diǎn)，這確實(shí)為提高語(yǔ)文教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件。但語(yǔ)文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語(yǔ)文固有的學(xué)科特點(diǎn)。多媒體阻斷了老師和學(xué)生的互動(dòng)交流，阻斷了學(xué)生和文本的交流，而學(xué)生只有忙于被動(dòng)填鴨式的吸收。與傳統(tǒng)方式相比，多媒體并沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，并沒有很好地促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)習(xí)文本，喪失了自我解讀、自我體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)和權(quán)利，最終多媒體成了語(yǔ)文課堂教學(xué)單純的演示工具。多媒體課就上成了圖片放映課，影視欣賞課，熱熱鬧鬧而并非有效。這告訴我們，用過(guò)多的音像欣賞代替語(yǔ)文閱讀是極為有害的，違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，語(yǔ)文課必須始終堅(jiān)持以語(yǔ)文閱讀為主體，不能脫離文本而教學(xué)。

三、教師在學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)方法時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化、僵化的被動(dòng)接受，不能結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，只是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”。許多老師認(rèn)為新的就是好的，他們往往不去思考、不去判斷，甚至有一些獵奇心理。所以有些老師在教學(xué)方式的變革中有時(shí)會(huì)迷失了方向，迷失了自我，這種情況在農(nóng)村學(xué)校較為普遍。

四、新課改在農(nóng)村執(zhí)行的力度不夠，這是農(nóng)村的資源、教師水平等綜合因素決定的。很多人很多時(shí)候都喜歡錦上添花，所以課程改革也是會(huì)從條件好的城市開始，從而冷淡了貧瘠的農(nóng)村。

十年課改一路走來(lái)，喜憂參半。在考試的指揮棒下，我們的教學(xué)方式到底“新”了多少、前進(jìn)了多少也未可知。我們帶著鐐銬跳舞的樣子，誰(shuí)來(lái)欣賞？

第五篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改是以學(xué)生為中心，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要求教師關(guān)注全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生獲得的應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái) ”，和***同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能 目標(biāo) 過(guò)程與方法 目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手。

6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異