第一篇：聽(tīng)課聽(tīng)什么？

聽(tīng)課聽(tīng)什么？

聽(tīng)課一方面要聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程，了解教師的教學(xué)能力；一方面看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解實(shí)際的教學(xué)效果。包括以下幾個(gè)具體內(nèi)容：

1．聽(tīng)教師的基本功。教師的基本功包括：教師的教態(tài)是否自然親切；運(yùn)用教具是否熟練；實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范；語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢；講解是否清楚明白；問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)；板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理；教師課堂應(yīng)變是否及時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)是否到位??等等，這些內(nèi)容無(wú)一不在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容無(wú)論是好的表現(xiàn)，還是需要提高的地方，都是有心的聽(tīng)課教師研究教學(xué)基本功的好素材。尤其是聽(tīng)某些基本功突出的教師講課，更是對(duì)聽(tīng)課教師幫助極大。

2．聽(tīng)教學(xué)理念及教材處理能力。通過(guò)聽(tīng)課，結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以知道教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，重難點(diǎn)是否到位，教師對(duì)教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創(chuàng)新能力，對(duì)新課程理念的理解，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。這些內(nèi)容在評(píng)課階段在進(jìn)行相互交流，就能夠很好的了解教課教師的備課思路，實(shí)質(zhì)上就是在參與評(píng)課的教師之間以該課為范例進(jìn)行了如何進(jìn)行備課的研討。

3．聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。是否設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)是流于形式還是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而學(xué)生活動(dòng)是否流暢，活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察、指導(dǎo)；意外情況的處理體現(xiàn)了教師的課堂控制能力。

4．看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。教學(xué)效果的好壞，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。北大附中的康健校長(zhǎng)提出聽(tīng)課一定要看學(xué)生的臉，就是這個(gè)道理。一堂課，學(xué)生是死記硬背還是積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力是否集中、思維是否活躍；學(xué)生的練習(xí)、板演過(guò)程，思考、討論過(guò)程，都體現(xiàn)了教學(xué)效果。例如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都能夠做對(duì)某道習(xí)題，但一種情況是學(xué)生不假思索，提筆就答；一種情況是學(xué)生需要思考，甚至查閱本節(jié)課的筆記才能答題，這兩種情況就體現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。第一種說(shuō)明習(xí)題的選擇不合適，學(xué)生本來(lái)就會(huì)，教學(xué)對(duì)該生幫助不大；第二種情況說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生有幫助。這些內(nèi)容只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠發(fā)現(xiàn)，因此在聽(tīng)課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅要看學(xué)生的表情，還應(yīng)該換位想一想，如果我是學(xué)生，能否聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。只有如此，才能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這正是教師如何能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體” 教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

第二篇：預(yù)聽(tīng)推門(mén)聽(tīng)課

浮來(lái)山鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展“預(yù)聽(tīng)”示范課研討活動(dòng)

為加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，解決教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題和疏漏，不斷提高廣大教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果，落實(shí)莒縣教育局“推門(mén)聽(tīng)課”精神，從本周開(kāi)始浮來(lái)山鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展 “預(yù)聽(tīng)”、“推門(mén)聽(tīng)課”同步進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)分為四個(gè)小組，分別對(duì)全校教師進(jìn)行聽(tīng)課。

各學(xué)科教研組精挑細(xì)選學(xué)科優(yōu)秀教師，進(jìn)行“預(yù)聽(tīng)”示范課研討活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的引領(lǐng)作用，為同科教師之間的學(xué)習(xí)與教學(xué)交流提供平臺(tái)，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂授課水平，為推門(mén)聽(tīng)課做好鋪墊。

各學(xué)科教研組還對(duì)其他教師采取“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)，采取聽(tīng)課、看教案、評(píng)課三步走流程。以督促教師更好地做好課前準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教師不斷反思在教書(shū)育人方面的不足，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。此活動(dòng)的開(kāi)展，將更加有效地提高我校教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。（于正芳）

第三篇：聽(tīng)省優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課心得

秋日勝春朝

——赴鄒平與會(huì)感悟

2011年10月24日——28日，山東省第六批小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)在濱州市鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，在市教研室梅老師的組織帶領(lǐng)下，我榮幸地參加了這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。金秋是收獲的季節(jié)，從26日到28日上午兩天半的時(shí)間，欣賞了來(lái)自全省各市地的17優(yōu)秀教師帶來(lái)的精彩紛呈的語(yǔ)文課，讓我也得到了滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。

一、深厚的文化底蘊(yùn)

十多位老師水平不一，風(fēng)格各異，他們或溫婉細(xì)膩，或豪邁大氣，或風(fēng)趣幽默，但每一位老師都顯示了深厚的文化功底和扎實(shí)的基本功。課堂上，老師們板書(shū)工整美觀，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言精明扼要，講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)觸類(lèi)旁通，左右逢源。例如杜玉花老師講的《趙州橋》一課，最后引用劉百熙的詩(shī)句“水從碧玉環(huán)中過(guò)，人在蒼龍背上行”，更加深了學(xué)生腦海中趙州橋雄偉壯觀的形象；王麗老師的《梅蘭芳學(xué)藝》，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”讓學(xué)生來(lái)體會(huì)梅蘭芳成功的背后是許多汗水和心血的付出；潘秀玲老師的《奇異的琥珀》，由蜘蛛捕蠅，葬身松脂聯(lián)想到“螳螂捕蟬，黃雀在后”，形象而生動(dòng)；亓明國(guó)老師在《開(kāi)國(guó)大典》中對(duì)舊中國(guó)屈辱史的簡(jiǎn)潔概況……這些都顯示著各位老師豐厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)從哪里來(lái)？答案是從閱讀中汲取和積淀。一個(gè)勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書(shū)。這話說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)難。現(xiàn)在教師不是不想讀書(shū)，而是沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，大部分是以前的積累，也就是在吃老本。小學(xué)

語(yǔ)文雖然簡(jiǎn)單，可是基礎(chǔ)的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來(lái)越高，對(duì)語(yǔ)文的定位，即要落實(shí)工具性，還要拓展人文性。如果一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，就如一座山?jīng)]有流水，缺少了靈氣。從中使我明白，一個(gè)語(yǔ)文教師要始終樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。

二、流暢簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀規(guī)范，是語(yǔ)文老師最基本的素質(zhì)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)到正確的知識(shí)，提高閱讀水平。一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。如果教師說(shuō)話很隨意，想什么說(shuō)什么，一句話重復(fù)幾遍，或改說(shuō)多次，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法快速理解老師的要求和意思，不知所從。一個(gè)有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)一站，神采奕奕，目光炯炯，說(shuō)起話來(lái)，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語(yǔ)氣和節(jié)奏上就技高一籌，學(xué)生聽(tīng)著老師的講解就是一種美的享受，深深地吸引著學(xué)生。一個(gè)有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。他不僅注意自己的語(yǔ)言，也非常注意學(xué)生的語(yǔ)言，總是認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語(yǔ)言?！敖檎叱啵吆??！苯處煹臐撘颇?，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響，王玲老師、杜玉花老師、周麗萍老師、張?jiān)平芾蠋煹鹊榷际俏覍W(xué)習(xí)的榜樣，我在今后的教學(xué)中一定向這些老師學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)言水平。

三、充滿(mǎn)激情和快樂(lè)

老師上課時(shí)的情緒會(huì)瞬間傳染給學(xué)生，老師精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)激情和快樂(lè)，那么學(xué)生感覺(jué)也是愉悅的，會(huì)很快化解緊張的情緒，形成歡快活躍的課堂氣氛，這種氣氛再反作用給老師，師生便會(huì)和諧愉快地度過(guò)一堂課。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得低沉，老師也會(huì)倍感壓抑。一個(gè)激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著快樂(lè)與幸福。語(yǔ)文教師要有有豐富的情感，這樣才能教出有激情的語(yǔ)文。王玲老師的《每逢佳節(jié)倍思親》，亓明國(guó)老師的《開(kāi)國(guó)大典》，謝曉環(huán)老師的《古詩(shī)兩首》，張?jiān)平芾蠋煹摹蹲詈笠活^戰(zhàn)象》等皆是如此，老師用自己的“激情”點(diǎn)燃學(xué)生的激情，共同體味作者的情感，文章的韻味。正如于永正老師所說(shuō)：要想教好語(yǔ)文，教師首先有情感，這種情感來(lái)自于對(duì)文本的解讀，來(lái)自于對(duì)生活感悟，來(lái)自于對(duì)學(xué)生熱愛(ài)。教師是教書(shū)育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。

四、熟練的課堂駕馭能力

一節(jié)課，無(wú)論準(zhǔn)備得多充分，多全面，多細(xì)致，但在講課過(guò)程也常會(huì)遇到一些突發(fā)問(wèn)題或預(yù)料之外的事，在這樣準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促的評(píng)選活動(dòng)中，更能檢驗(yàn)一個(gè)語(yǔ)文教師的思維能力和教學(xué)智慧。一個(gè)語(yǔ)文老師，有了閱讀積累、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富情感還是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力，也就教學(xué)是智慧。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全依靠預(yù)測(cè)，按照備好的教案走，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如果教師沒(méi)有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的，無(wú)法發(fā)揮恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。比如，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去讀書(shū)，而問(wèn)題可能是千奇百怪的、那么教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒(méi)有必要的。把值得探究的問(wèn)題通過(guò)討論交流或講解，得出明確的解釋?zhuān)坏珜?duì)于一些學(xué)生提出的沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，也要巧妙的繞開(kāi)或化解，不要打擊學(xué)生的積極性。有問(wèn)題還要優(yōu)化問(wèn)題，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。教師與學(xué)生對(duì)話，教師不僅要注意傾聽(tīng)，同時(shí)要迅速的分析學(xué)生的語(yǔ)言，要敏捷的判斷出學(xué)生發(fā)言的價(jià)值所在，然后是有針對(duì)的點(diǎn)撥或概括。杜玉華老師執(zhí)教的《趙州橋》、欒喜峰老師執(zhí)教的《石榴》和曲穎平老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》便是很好的范例。

五、返璞歸真

本次觀摩還有一個(gè)總體感覺(jué)，那就是課件不再花哨，而是真正和課堂內(nèi)容、氛圍相協(xié)調(diào)，簡(jiǎn)潔實(shí)用。對(duì)照以前所接觸的課堂，老師和學(xué)生之間已不僅是導(dǎo)與演的關(guān)系，更多的是老師和學(xué)生的對(duì)話關(guān)系，他們?cè)谶M(jìn)行心與心的交流。一堂課就在心靈的交流中擦出思維的火花，完成精彩的教與學(xué)，課堂輕松自然，學(xué)生滿(mǎn)載而歸。所聽(tīng)到的17堂課中，讓我感受頗深的是他們都不約而同地回歸文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生立足文本原汁原味地品析語(yǔ)言。都很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。授課老師的教學(xué)方法靈活得當(dāng)，創(chuàng)造性地使用教材，課堂思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，過(guò)渡自然，關(guān)注學(xué)生的體悟，同時(shí)不忘抓住課文中的細(xì)節(jié)，以此去發(fā)掘文章內(nèi)容的精髓。

通過(guò)此次鄒平一行，讓我充分領(lǐng)略了諸多優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力，受益匪淺。對(duì)比自己的課堂，找到許多不足之處?！疤┥讲蛔屚寥?，故能成其大。河海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中，我要為提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不懈追求，朝著一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師去奮斗。

2011.10.29

第四篇：教師之間聽(tīng)課聽(tīng)什么

教師之間聽(tīng)課聽(tīng)什么

聽(tīng)課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。但是作為一名新教師，聽(tīng)什么怎樣聽(tīng)呢？筆者認(rèn)為：只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時(shí)向授課教師討取授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課教師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他教師評(píng)議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。那到底應(yīng)“聽(tīng)”些什么呢？

一、“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

二、“聽(tīng)”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破

一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

三、“聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。

四、“聽(tīng)”課堂氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)年輕教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過(guò)多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正或來(lái)得及思考，象“是不是”“對(duì)不對(duì)”“就是說(shuō)”“什么”等，感覺(jué)有些問(wèn)題是明知故問(wèn)、目的性差，這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”；有時(shí)老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻看表，感覺(jué)上是在等時(shí)間。

五、“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。

細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。2004年10 月25日，筆者在上海育才中學(xué)聽(tīng)了劉國(guó)斌老師的一節(jié)《秦文君作品討論》課，有位學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的發(fā)言比較長(zhǎng)且不是很流暢（看起來(lái)同學(xué)們對(duì)其所表達(dá)的內(nèi)容也有點(diǎn)不耐煩），但劉老師在他發(fā)言的時(shí)候十分耐心專(zhuān)注的聽(tīng)，并且在他的每一個(gè)停頓，都說(shuō)

“好的”，連續(xù)說(shuō)了7個(gè)“好的”（其實(shí)，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，大家對(duì)該學(xué)生的觀點(diǎn)并不認(rèn)可），最后老師給該同學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)是“他講的是不是很清楚呀？”“是”“哪位同學(xué)還有不同意見(jiàn)？”??（實(shí)際上，老師回避了該學(xué)生的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而肯定他的表達(dá)），這就避免了尷尬，鼓勵(lì)了學(xué)生的發(fā)言，肯定了優(yōu)點(diǎn)，為今后的教學(xué)交流掃清了障礙。

細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，象托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)；從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生尊重和期待。

六、“聽(tīng)”閃光之點(diǎn)。

一節(jié)課聽(tīng)完了，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。一般的公開(kāi)課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然會(huì)功力日進(jìn)。

七、聽(tīng)課后的反思、總結(jié)

聽(tīng)課后，要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。

教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫(xiě)下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施。

“教無(wú)定法，貴在得法?！?/p>

新教師在聽(tīng)課時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。新教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；要認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類(lèi)型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，看不同類(lèi)型的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：聽(tīng)、評(píng)課記錄、聽(tīng)課感想

聽(tīng)課記錄

時(shí)間：2011年12月6日上午第三節(jié)課 地點(diǎn)：高一（2）班 授課教師：林麗老師

授課內(nèi)容：地理科必修一第三章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性和地域分異》 聽(tīng)課實(shí)錄：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，引入本節(jié)（導(dǎo)入不夠新穎，較簡(jiǎn)單）

二、講解自然地理環(huán)境的主要組成要素及其相互之間的關(guān)系

1，地理環(huán)境的整體性（教師講述過(guò)多，要及時(shí)注意學(xué)生的反饋信息）

2，主要表現(xiàn)（結(jié)合學(xué)生自己生活所處的自然環(huán)境來(lái)講解各要素之間相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了師生互動(dòng)，但是以中國(guó)的省區(qū)狀況及差異引入自然地理環(huán)境的差異性的方式欠妥）

三、講解自然地理環(huán)境的地域差異

1，緯度地帶性（教師以非洲大陸上的自然帶的經(jīng)向差異講解以熱量條件為基礎(chǔ)的緯度地帶性）

其他教師點(diǎn)評(píng)：此處可以以中國(guó)東部季風(fēng)區(qū)由南往北的自然帶的變化為例，更好理解，讓學(xué)生參與討論，激起學(xué)生的興趣，另外，教師在講解地帶性土壤類(lèi)型時(shí)出現(xiàn)了小的知識(shí)性錯(cuò)誤，優(yōu)待改進(jìn) 2，經(jīng)度地帶性（教師以中國(guó)北方由東北大興安嶺向西到西北塔克拉姆干大沙漠的自然景觀的遞變規(guī)律為例講解以水分條件為基礎(chǔ)的緯向地帶性，較好）

其他教師點(diǎn)評(píng)：此處應(yīng)該強(qiáng)調(diào)前提條件，即是在同一條緯線上 3，垂直地帶性（教師以喜馬拉雅山南北坡的自然帶差異講解了以水分和熱量條件為基礎(chǔ)的垂直地帶性規(guī)律，較好）4，非地帶性（以南美洲安第斯山脈東西兩側(cè)以及非洲馬達(dá)加斯加島東西兩側(cè)的景觀差異為例講解了非地帶性特點(diǎn)，此處可以略微講解，不需要過(guò)詳）

四、課堂小結(jié)（運(yùn)用多媒體將本節(jié)課的知識(shí)體系進(jìn)行了梳理，有利于學(xué)生形成小型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）

五、課后練習(xí)（教師在課堂教學(xué)任務(wù)完成后及時(shí)要求學(xué)生做課后練習(xí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但是應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行講解）

總評(píng)：課堂板塊清晰，有層次，教學(xué)內(nèi)容豐富，注意了多媒體與黑板教學(xué)的合理使用，并且在教學(xué)過(guò)程中穿插了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。但是從整體上看，教師教學(xué)思路不夠順暢，講解時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生的主體作用沒(méi)有較好的體現(xiàn)出來(lái)。

聽(tīng)課感想

今天我有幸參加了黃岡市黃梅縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)了7位地理教師的精彩講課，雖然短短的一天，然而受益匪淺，感悟頗深。在聽(tīng)課的過(guò)程中我深深的為老師們過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)所折服，下面我就針對(duì)今天的學(xué)習(xí)談?wù)劼?tīng)課后的一些感想。

為了便于評(píng)比，每位老師所講內(nèi)容都一樣，上地理必修一第三章第二節(jié)《地理環(huán)境的整體性和地域分異》。老師們講課方式各有特色，均有值得我們年輕教師學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分教師做到了以學(xué)生為主體，通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自行活動(dòng)得出答案，注重增加學(xué)生課堂討論研究環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是一味的灌輸知識(shí)，比如，讓學(xué)生分析討論一些實(shí)際的例子，例如黃土高原上植被的破壞是如何使其他要素發(fā)生變化的，這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)方面得到了提高，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了動(dòng)力。

教學(xué)上，教師的專(zhuān)業(yè)技能是毋庸置疑的，教學(xué)語(yǔ)言比較規(guī)范、專(zhuān)業(yè)、精煉，學(xué)生能較好的接受其所傳授的知識(shí)，能尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

教學(xué)方法上，教師不再只是采用單一的講授法教學(xué)，而是多種教學(xué)方法并存，比如，有教師講到地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)演示一些圖片、影片，讓學(xué)生在觀看后分組討論得出答案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，再比如，在課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)后適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┚毩?xí)題，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)。課堂上，學(xué)生是主體，但學(xué)生的主體性的體現(xiàn)需要教師的積極引導(dǎo)，好的課堂氛圍也需要教師努力去營(yíng)造。這次聽(tīng)課活動(dòng)，我感悟比較深的還有一點(diǎn)，那就是我們要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，因?yàn)榻痰脑俸?，學(xué)生不學(xué)，那也是徒勞的。有些教師上課時(shí)課堂氣氛很好，學(xué)生很活躍，這樣教學(xué)效果自然就會(huì)很好，比如，有教師講到地域分異規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生角色扮演，或者舉一些很貼切的例子，說(shuō)一些詼諧幽默的話語(yǔ)，課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生多了，歡聲笑語(yǔ)多了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)起到了很好的效果。另外，教師的教態(tài)也特別重要。所以，作為教師，我們要能夠以飽滿(mǎn)的熱情去教導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，以積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。

總之，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，我深刻的感受到老師們從容不迫的教學(xué)風(fēng)度和深厚嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言以及非常精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。我更深深地感到自己課堂教學(xué)中的不足，更覺(jué)得要虛心向各位老師們學(xué)習(xí)，汲取她們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。