第一篇：淺談高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

淺談高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

摘要:數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)是以學(xué)生的數(shù)學(xué)差異為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，以個(gè)性充分發(fā)展與展現(xiàn)學(xué)生的潛能為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)中把握學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性特征，力求讓每個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域或特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的說就是指因材施教，順其自然（而不是任其自然），因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)個(gè)性之長(zhǎng)，棄個(gè)性之短，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都走向成功。本文中筆者結(jié)合高中學(xué)生的特征和數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)其實(shí)施的方式方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，以供同行參考。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);個(gè)性化教學(xué);實(shí)施

數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)以追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性展現(xiàn)和全面發(fā)展為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)作為學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐場(chǎng)所。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，可以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，張揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性。所以筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施好個(gè)性化教學(xué)可從以下幾個(gè)放面入手。

一、強(qiáng)化功能目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性理念

任何教學(xué)模式都是為完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計(jì)創(chuàng)立的，數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)更是如此。首先，在數(shù)學(xué)個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)中，其功能目標(biāo)主要是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握適合自己個(gè)性的方法；形成個(gè)性學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如制定切實(shí)可行的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持適度的學(xué)習(xí)心態(tài)；樹立個(gè)性學(xué)習(xí)意識(shí)、問題意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，懂得一些個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律和原則與影響學(xué)習(xí)的因素有哪些；讓個(gè)人認(rèn)知能力、情感特征以及主體性都可得到盡可能的最大限度的發(fā)展。然后，是確立“以學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)基本觀點(diǎn)和根本指導(dǎo)理念。以運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略為主，對(duì)教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，重心著力于怎樣教；在學(xué)法指導(dǎo)中要根除應(yīng)試教育的弊端，不搞“唯智主義”，注重情感因素和數(shù)學(xué)個(gè)體心理品質(zhì)特征方面的指導(dǎo)；在宏觀上以理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，微觀上要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，為個(gè)性形成創(chuàng)造條件

良好師生關(guān)系應(yīng)該是尊重學(xué)生人格、個(gè)性，相信學(xué)生的個(gè)性潛力，師生能相互尊重和能平等換位思考問題等。簡(jiǎn)而言之，師生之間要民主、平等、和諧，個(gè)性化教學(xué)更是以此為前提才能得以有效進(jìn)行。那如何實(shí)施從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的呢？

1、教師要走下神圣的講臺(tái)，把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，積極提供給學(xué)生方法選擇的空間，讓學(xué)生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法。在課堂上要將發(fā)言權(quán)讓給學(xué)生，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們都有人格發(fā)展的機(jī)會(huì)，應(yīng)把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把尊重的話語送給每一個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑留給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能形成健康的個(gè)性，尤其是學(xué)業(yè)不良、有自卑感的學(xué)生。

2、教學(xué)上應(yīng)有一個(gè)寬松的人際環(huán)境，教師要善于營(yíng)造和諧氛圍，她不僅是傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更是塑造學(xué)生人格的“人師”。教師應(yīng)是學(xué)生的長(zhǎng)者、合作伙伴、討論的對(duì)手、交心的摯友，是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者和引導(dǎo)者。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種關(guān)系和氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的思維潛能，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可為凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性鋪設(shè)一片綠地。因?yàn)檫@樣有利于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展

興趣是最好的老師，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體品質(zhì)發(fā)展尤為重要，但興趣并非與生俱來的，而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸激發(fā)起來的。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該注重個(gè)人興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可采取如下方法：

1、用“有用”激趣——學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，應(yīng)用就是學(xué)習(xí)的主要目的，而興趣的目的又是緊密相連的，目的越明確，興趣就越高。教學(xué)中還應(yīng)舉一些學(xué)生感興趣又不了解的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生個(gè)人的求知欲和興趣。

2、以“史”激趣——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)按排引進(jìn)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家小傳，可激發(fā)興趣，活躍學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生思維。

3、以“趣”激趣——以“趣”激趣實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在愉快中獲得知識(shí)。

4、以“奇”激趣——“奇”是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。根據(jù)講課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新奇的例子、插圖等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、以“疑”激趣——“疑”即“疑問”，有“疑才能促使學(xué)生思考，思而釋“疑”就會(huì)生“趣”。教學(xué)中設(shè)疑要恰如其分，要遵循“跳一跳，夠得著”的原則。教學(xué)過程實(shí)際上是設(shè)疑、析疑、解疑的過程。合理設(shè)疑，對(duì)激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力將事半功倍。

6、以“情”激趣——古人云：親其師而信其道。這說明師生的親情關(guān)系具有教學(xué)功能，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的快樂情緒及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。遵循教學(xué)規(guī)律，用心靈去塑造心靈，用人格去培養(yǎng)人格，用感情去贏得感情。用肯定的頷首、贊許的微笑、會(huì)議的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)、貼心的話語，讓學(xué)生感知教師的關(guān)愛、信任、期望。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。因此，課堂上要突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)方法上可以采用自主式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色互換式教學(xué)等等。例如，在教學(xué)“求解一元二次不等式”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生可以采用自主式教學(xué)直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)中等生可根據(jù)自學(xué)提綱采用探究式、討論式教學(xué)，進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、在教學(xué)中實(shí)施生生互動(dòng)，形成有效的教學(xué)交往，彰顯個(gè)性培養(yǎng)過程 教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)。教與學(xué)在課堂是通過師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)的。心理學(xué)研究表明，教學(xué)中生生互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。在數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生之間的相互作用、影響、討論、反饋、傾聽、激勵(lì)、互為師生及合作與競(jìng)爭(zhēng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性形成有著極大促進(jìn)作用。自然、生動(dòng)、大膽的互動(dòng)，應(yīng)該成為切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)在個(gè)性化教育的主陣地。情感的交流、思維的碰撞也是在互動(dòng)中產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)離不開這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，有效的教學(xué)活動(dòng)取決于有效的師生教學(xué)交往，它直接著影響教學(xué)效率、影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生得到教師的激勵(lì)、鼓舞和建議，才能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生在交往中發(fā)展自己的個(gè)性。

六、改進(jìn)數(shù)學(xué)個(gè)性教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和方法

眾所周知，當(dāng)前國(guó)家所提提倡的是素質(zhì)教育，考試是評(píng)價(jià)的一種方式，而不是評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評(píng)價(jià)。否則素質(zhì)教育很難實(shí)施，而個(gè)性化教育又是素質(zhì)教育的核心。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，更有學(xué)習(xí)的自信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睌?shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高。它也是教師反思和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力手段。個(gè)性化的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們個(gè)性化情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作與交流；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沿著導(dǎo)向化方向發(fā)展。如對(duì)《三角函數(shù)》一章的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分幾個(gè)方面進(jìn)行：上課回答問題的情況；在看圖、找規(guī)律、思考提問的情況；小組討論時(shí)的發(fā)言；書面測(cè)試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。

總之，高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)不只是理論，更重要的是教學(xué)實(shí)際。要求教師不僅要有高尚的師德，而且還應(yīng)具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教育理念和完備的教育科學(xué)知識(shí)，采用靈活多樣的教育教學(xué)方法，營(yíng)造協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷取得提高和成功，潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展。

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第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施心得體會(huì)

高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施心得體會(huì)

陰雨綿綿，阻擋不了我們培訓(xùn)的腳步，烈日炎炎，燃燒了我們培訓(xùn)的熱情.有幸成為第一批培訓(xùn)學(xué)員，帶著疑惑，帶著欣喜，帶著希望參加為期2天緊張而又認(rèn)真的新課程培訓(xùn)，受益匪淺，感受頗多。

首先，通過培訓(xùn)掌握了新課程的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別.對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)就學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。

通過觀看講座，聽取專家講解，進(jìn)一步了解了新課程與傳統(tǒng)教材在內(nèi)容上的不同，掌握了新課程中的增減內(nèi)容與知識(shí)的分布，清楚了新課程在講解時(shí)應(yīng)把握的深度與廣度，對(duì)新課程不再緊張，不再茫然，因?yàn)樾闹幸呀?jīng)有了方向。

新課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的改革，更是教育理念，教育方法上的改革，因此，要從思想上認(rèn)識(shí)到改革的重要性與必要性.知識(shí)的更新與深化是為了更好的服務(wù)于社會(huì)，一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。其次，通過培訓(xùn)掌握了新課程的靈魂。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)，提高技能為主，而新課程是以人為主，讓學(xué)生更好的發(fā)展，持續(xù)的發(fā)展，終身的發(fā)展.學(xué)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的文化，因此，新課程是以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程在介紹數(shù)學(xué)史的基礎(chǔ)上巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起.大家都知道，數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，它并不是孤立于書本之上，是與生活密不可分的.因此，在教學(xué)中應(yīng)多采用了生活化與情景化的場(chǎng)景，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)并不抽象，就在我們身邊，并能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，通過網(wǎng)絡(luò)交流汲取了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過這次培訓(xùn)一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)，專家的經(jīng)典剖析，我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是知識(shí)的傳授，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚不如授人以漁”.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣深入淺出地突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，打通數(shù)學(xué)思維通道，掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過對(duì)新課程高考試題的分析，清楚認(rèn)識(shí)到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”.“重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā).從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎，陌生感.“重視基礎(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來充實(shí)各種工作，研究和解決生活，社會(huì)問題的需要.因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo):一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心.作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

總之，通過此次培訓(xùn)，不僅開闊了我的視野，更讓我對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程有了深層次的認(rèn)識(shí)和理解，這無疑將對(duì)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響.通過培訓(xùn)，我感覺到肩負(fù)的歷史使命，應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與同行朋友共同致力于新課標(biāo)的研究與探索之中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念，新思路，新方法投入到數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在新課程改革中迅速發(fā)展成為有知識(shí)有能力有修養(yǎng)的一代新人.

第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略的初探

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略的初探

摘要：教育的目的是育人。對(duì)于不同的學(xué)生，要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文論述分層教學(xué)理論的定義與指導(dǎo)思想，并詳細(xì)闡述了實(shí)施“分層教學(xué)”的策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)上主要表現(xiàn)為教師“一言堂”或者優(yōu)等生與教師間問答的互動(dòng)，而后進(jìn)生不能得到很好的思維鍛煉，往往成為課堂的旁觀者。根據(jù)素質(zhì)教育理念和新課程改革要求，需要教師在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

一、分層教學(xué)理論的定義

學(xué)界一般把分層教學(xué)定義為：教師按照學(xué)生已有的潛力傾向、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)理想等方面的差異，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念把學(xué)生劃分成知識(shí)水平接近的群體并實(shí)施不同的教學(xué)方式，在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中，各個(gè)群體均得到提高與發(fā)展。也有人稱之為能力分組教學(xué)、分類指導(dǎo)教 學(xué)。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力測(cè)試分?jǐn)?shù)劃分成水平不同的小組。實(shí)施過程中采用：①了解差異，分類建組；②針對(duì)差異，分類目標(biāo)；③面向全體，因材施教；④ 階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高的實(shí)施方針。

二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是以“循序漸進(jìn)、因材 施教”為原則，強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生在各個(gè)方面都是有差異的，因此教學(xué)過程也要有相應(yīng)的差異。根據(jù)差異，將學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也 可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地尊重并開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，一個(gè)老師的 “教”努力適應(yīng)全體學(xué)生的“學(xué)”針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評(píng)價(jià)和反饋上都要區(qū)別開來，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得 相應(yīng)的進(jìn)步。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生之間的差異將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。兼顧每個(gè)學(xué)生，縮小學(xué)生之間差距，取得整體進(jìn)步。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.教師備課進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備 課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做 到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備 課時(shí)充分考慮。

2.學(xué)生邏輯智能進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，這樣才可以做到 有的放矢，對(duì)學(xué)生做到顯性和隱性的分班分層。顯性分層是按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及能力即邏輯智能進(jìn)行分班；隱性分層是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部分層，對(duì)同一個(gè) 班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)一步進(jìn)行分層。對(duì)于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。

3.預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分層

提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，課前預(yù)習(xí)成為教學(xué)流程中一個(gè)重要組成部分，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)，數(shù)學(xué)閱讀理解能 力有所提高的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出明確的要求，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要 求，從而獲得了較為理想的預(yù)習(xí)效果。比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教同 學(xué)，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，參照定理、公式、例題的推演自行論證，完成練習(xí)題；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理公式要主動(dòng) 推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)。

4.布置作業(yè)進(jìn)行分層

當(dāng) 某節(jié)課或者某知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完畢后，需要通過訓(xùn)練來鞏固，因此作業(yè)布置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，從過去的作業(yè)布置情況來看，如果采取“一刀切” 的課后作業(yè)方式，那么就會(huì)出現(xiàn)A組學(xué)生“吃不消”、C組學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。根據(jù)不同層次的學(xué)生狀況，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，分為三個(gè)等級(jí)：（1）A 組學(xué)生為基礎(chǔ)性作業(yè)，以課后練習(xí)題為主；（2）B組學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，同時(shí)布置可供選擇的拔高題目；（3）C組學(xué)生除了完成基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還應(yīng)適當(dāng)完成 綜合型題目。對(duì)于作業(yè)的布置，教師需精心、謹(jǐn)慎，一般以20~30分鐘之內(nèi)完成為宜，否則將造成學(xué)生的厭煩情緒，影響作業(yè)質(zhì)量。通過分層布置作業(yè)的方式，充分考慮不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生更多自主選擇的空間。

5.學(xué)生的考試進(jìn)行分層

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要途徑，可以直接地 反應(yīng)近階段教學(xué)工作的成效，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的欠缺以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式運(yùn)用不足的地方。我們可以將考試設(shè)置為月 考、期中考試、期末考試。月考中，主要設(shè)置基礎(chǔ)性試題，主要考查學(xué)生近期的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用情況。期中考試教師可以設(shè)置兩套不同難度的試題，按照學(xué)生的實(shí)際情 況進(jìn)行選題測(cè)試。期末考試實(shí)行統(tǒng)一試卷測(cè)試，考查學(xué)生一學(xué)期個(gè)人能力的變化，之后再對(duì)分層進(jìn)行重新調(diào)整。

6.評(píng)價(jià)分層

最后對(duì)學(xué)生 的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層，以各層次學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步程度來作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)基準(zhǔn)，根據(jù)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等，對(duì)學(xué)生及時(shí)做出評(píng)價(jià)。除了這 種橫向的評(píng)價(jià)外，還需要進(jìn)行縱向比較，對(duì)于各層次有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，讓進(jìn)步較快的學(xué)生升入高一層次，以鼓勵(lì)低層次學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

實(shí)施分層教學(xué)，要始終把學(xué)生作為教育的主體，因材施教。有利于促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展；有利于學(xué)生知識(shí)、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于教師分層 推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培優(yōu)輔差，進(jìn)而提高學(xué)生課堂教學(xué)效益。層次教學(xué)的發(fā)展仍需要不斷地研究探索，更需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展完善。

文章由論文代寫http://004km.cn/整理提供，特別鳴謝代寫essayhttp://lunwenbaidu.com/

第四篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。我課題組從去年開始嘗試分層教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。雖然目前處于實(shí)驗(yàn)階段，但一年的教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，既有利于增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性

思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)施分組 分層備課

分層授課 分層作業(yè) 分層輔導(dǎo) 分層測(cè)試

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的問題較為突出。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教也要有差異，因?qū)W定教，因材施教，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分人的發(fā)展。怎樣才能使全體學(xué)生共同進(jìn)步呢？筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感悟到，因材施教顯得極為必要，既面向全體學(xué)生又充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是一種有效的方式。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為低、中、高即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占15%、70%、15%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層,為基礎(chǔ)組；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；為中等組；學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層，為優(yōu)秀組。在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這祥可以面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

2、分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)每個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。

3、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。以高一代數(shù)《數(shù)列求和》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)列求和常見的幾種方法之后，我便給學(xué)生講解求和的解題策略，便是將非等差，等比數(shù)列進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后用通過具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

我對(duì)全班同學(xué)說，在今天的例子中，例l是數(shù)列求和的例題，對(duì)A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對(duì)例1必須切實(shí)掌握：

例1求數(shù)列的和，通過對(duì)例1的解答，我給A組的學(xué)生指出，對(duì)于例1會(huì)用倒序求和；對(duì)于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例2這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的倒序求和方法。

例2求數(shù)列的和，我首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例2中數(shù)字間的關(guān)系：這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性。在講例2的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先將其等式的兩端同時(shí)乘以數(shù)列的公比，然后兩式相減求其和。對(duì)C組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問題外，對(duì)C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例3，要求C組的同學(xué)切實(shí)掌握例3的解題思路及能力要求。

例3求數(shù)列的和，在解這個(gè)題目的過程中，用到了列項(xiàng)錯(cuò)位相抵的方法求和，例3是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的一個(gè)好例題。由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各紐同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺的現(xiàn)象。

4、分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的，還是以《數(shù)列求和》為例，我是這樣對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的：

A組作業(yè)：求數(shù)列的和

B組作業(yè)：求數(shù)列的和

C組作業(yè)：同B組，還要完成下面兩題

(1)求數(shù)列的和

(2)求數(shù)列的和

5、分層輔導(dǎo)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過“對(duì)口扶貧”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。我對(duì)學(xué)生說，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過來的，給學(xué)生講明了道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

6、分層測(cè)試

階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，C層學(xué)生則做全部選做題。

二、收獲與體會(huì)

分層教學(xué)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重了學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有大幅度的提高。

總結(jié)分層教學(xué)中的得失。我有如下體會(huì)：

(l)因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。

(2)對(duì)不同的學(xué)生提出不向的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

(3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

(4)在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力做好教學(xué)方面的工作。

(5)使用分層教學(xué)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榘准旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(6)由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，C組的同學(xué)不愿降到B、A組去，同時(shí)A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。

(7)為了使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于因材施教，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的因難，提高學(xué)生挖掘問題的能力。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

第五篇：個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)施策略

個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)施策略

新課改的根本目的是推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過程、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等方面綜合而富有個(gè)性的發(fā)展。它要求我們必須盡快適應(yīng)新的教育理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教育向現(xiàn)代的差異性教育的轉(zhuǎn)變，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性存在，推行以人為本的個(gè)性化教學(xué)方案，充分挖掘每個(gè)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的潛能，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的個(gè)性化人才。

最早的教學(xué)是個(gè)體教學(xué)（一對(duì)一教學(xué)），所以能受教育的只是極少數(shù)貴族，后來逐漸演變?yōu)榘嗉?jí)教學(xué)（一對(duì)多，也就是一個(gè)教師對(duì)一群學(xué)生）。正是由于有了班級(jí)教學(xué)，才大大加速了人類的文明進(jìn)程。但是進(jìn)入了信息化社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)：班級(jí)教學(xué)一刀切的模式讓越來越多有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生難以忍受，也越來越不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會(huì)。于是出現(xiàn)了個(gè)性化教育。

個(gè)性化輔導(dǎo)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，哪兒學(xué)不會(huì)學(xué)哪兒，形成學(xué)生“我要學(xué)”的氛圍。個(gè)性化輔導(dǎo)能更有效地解決學(xué)生面臨的問題，針對(duì)每一個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，通過全方位、策略性地輔導(dǎo)，不僅使孩子掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是讓孩子的心理更健康，教會(huì)孩子如何正確面對(duì)在青春期遇到的種種困惑，并幫助其樹立自信，完善人格。個(gè)性化輔導(dǎo)就是尊重學(xué)生個(gè)性的輔導(dǎo)，必須根

據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)的模式是“多對(duì)一”，就是多個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生。個(gè)性化輔導(dǎo)是素質(zhì)教育的必由之路。

倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化，是對(duì)教師人格與生活方式的尊重，使教師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。每個(gè)教師都應(yīng)意識(shí)到：教師教學(xué)的重點(diǎn)已不是傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，亦既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師從“知識(shí)傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時(shí)是學(xué)習(xí)者”，同時(shí)學(xué)生的角色已不在是“聽從者和學(xué)習(xí)者”而是“協(xié)作人員，有時(shí)是專家”。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，歐美發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家早就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，但他們都是小班化教學(xué)，便于開展個(gè)性化教學(xué)。目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育班級(jí)編制都是五十到七十人集中授課，教師教學(xué)只根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生寫一個(gè)教案，這種教學(xué)模式是達(dá)不到“因材施教”的效果的，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，不適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生跟不上的情況。個(gè)性化教學(xué)就是致力于改變這種現(xiàn)狀，把憑經(jīng)驗(yàn)主義備課改為以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么，在人數(shù)眾多的班級(jí)中如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.個(gè)性化教學(xué)是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。

2.建構(gòu)個(gè)性化師生關(guān)系。個(gè)性化教育作為一種生命化的教育，強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。因此，個(gè)性化教育致力于建立新型的師生關(guān)系，主張師生地位、人格是平等的。教師要熱愛、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，從而建立起和諧的民主的良性互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

3.正確對(duì)學(xué)生個(gè)性分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異。我們要通過多渠道去認(rèn)識(shí)、了解，依據(jù)學(xué)生不同的背景和特點(diǎn)，發(fā)展性地正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與應(yīng)試能力、學(xué)習(xí)類型與性格特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)實(shí)際掌握情況與缺漏之處，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議，以分類指導(dǎo)、分流施教為指導(dǎo)，通過因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4．樹立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中做好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實(shí)、層層達(dá)標(biāo)、分步到位。鑒于學(xué)生在智力因素和非智力因素方面表現(xiàn)出較大的差異性，我們不可能制定統(tǒng)一的、僵化的、絕對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，而要制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的辦法施以相應(yīng)的教育，在不同階段也要幫助不同的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己各方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.建立個(gè)性化教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，必須改革應(yīng)試教育存在的弊端，從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從過去的以“獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“探究知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。

6．推行個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它是在特定的家庭教育以及社會(huì)文化環(huán)境的共同影響下，通過個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸形成的，因此，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都帶有明顯的個(gè)性化特征。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中就必須尊重和善待學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

7.培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如如何去預(yù)習(xí)、如何聽課、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)、如何歸納總結(jié)等，教師在這些學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都要給予指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，不同的學(xué)科需要不同的學(xué)習(xí)方法；在非智力因素方面給予指導(dǎo)，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)生的情緒情商、鍛煉學(xué)生的意志力等。

8．實(shí)行個(gè)性化教學(xué)反饋，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。在教育教學(xué)過程中應(yīng)建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。如何實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)呢？我們必須實(shí)行學(xué)生、伙伴、教師、家長(zhǎng)四位共同參與的評(píng)價(jià)制度，這就能比較全面地對(duì)學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。評(píng)價(jià)反饋至少應(yīng)有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。特別是課情分析，教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過獨(dú)立思考解決了較難的問題或有創(chuàng)新時(shí)給予適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于這些學(xué)生會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給予充分的肯定。另外，還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵(lì)。

9.布置個(gè)性化作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富、體現(xiàn)個(gè)性，使作業(yè)“改頭換面”，變枯燥為生動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探究、施展才華的機(jī)會(huì)。

總之，由于課程的實(shí)施和學(xué)生的發(fā)展是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，個(gè)性化教學(xué)方案的推行也應(yīng)當(dāng)是開放式與立體式的，需要不斷深化和完善，絕不僅僅限于本文上述的幾個(gè)方面。在“以人為本、以育人為本”的教育理念指導(dǎo)下，我們必須大膽探索、敢于突破、勇于創(chuàng)新，不斷完善適應(yīng)新形式下的教育機(jī)制和教育方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。