第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。為此，為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中科學(xué)教師要做到如下幾點(diǎn)：

一、讓課堂成為學(xué)生獲取知識的發(fā)源地 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是新課標(biāo)的要求。但在實(shí)施的過程中，我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、思考，我決定從課堂改革入手，以市下發(fā)的小學(xué)“探究—體驗(yàn)”式教學(xué)策略為依據(jù)，讓學(xué)生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學(xué)生，把“我要學(xué)”變成學(xué)生內(nèi)在的需要。以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)向?qū)W生主動生成的轉(zhuǎn)變。在課堂上，我從不過分地束縛學(xué)生，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)，可以跨組參與探究學(xué)習(xí)，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報(bào)展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不會有好的教學(xué)效果。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我非常關(guān)注這一點(diǎn)，在匯報(bào)交流的過程中，要讓學(xué)生盡情說出心中的精彩；要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學(xué)生的人格，不諷刺、挖苦學(xué)生；要尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學(xué)生探究的成果，并小心翼翼地呵護(hù)它；要引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)中交流，在交流中探索，在探索中求證。

二、讓“好奇”推開科學(xué)之門 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，并引導(dǎo)他們推開科學(xué)之門。

（一）呵護(hù)好奇心，讓好奇引領(lǐng)學(xué)生遨游于科學(xué)的海洋 在課堂教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時(shí)候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？??”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學(xué)的欲望。有教學(xué)技巧的老師則會合理地誘導(dǎo)，會引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本”的區(qū)別，這樣，既能引起孩子們的科學(xué)欲望，又呵護(hù)了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的求知環(huán)境，就會啟發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的引領(lǐng)下，學(xué)生們的探索欲望是無休止的。因?yàn)椤安灰欢ㄈ巳硕寄艹蔀榭茖W(xué)家，但人人都可以研究科學(xué)?！?/p>

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，而且是最常用的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動也是從細(xì)小的觀察活動開始的。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！蹦蔷褪恰坝^察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。” 教會學(xué)生觀察是一個(gè)重要的任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣：首先，觀察要細(xì)致而全面。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細(xì)致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ)；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”觀察和思考密不可分的，觀察時(shí)要一邊觀察一邊思考，多想幾個(gè)為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點(diǎn)面結(jié)合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時(shí)不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。

（三）激發(fā)興趣和欲望，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新的新天地 小學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生們搭建一個(gè)攀登知識高峰的平臺，使學(xué)生們在增長知識的同時(shí)，激發(fā)探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識走向創(chuàng)新的天地。教給學(xué)生知識是

我們從教者的責(zé)任，教會學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性?！边@就是我們所說的創(chuàng)新思維。所以，我們從教者要教會學(xué)生善于發(fā)問，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)造。

三、讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗(yàn)中得到升華每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開情感與體驗(yàn)的參與，科學(xué)課也不例外。情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。

（一）讓激情涌動科學(xué)探究如果沒有激情投入，學(xué)生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學(xué)過程中有一個(gè)組裝電路的實(shí)驗(yàn)。

第一節(jié)課，學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來，整個(gè)教室歡聲雷動。

第二節(jié)課，成功的學(xué)生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實(shí)驗(yàn)成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學(xué)生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，師生共歡呼；出現(xiàn)問

題時(shí)，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學(xué)生完全沒有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實(shí)驗(yàn)成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

（二）讓體驗(yàn)升華一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生只要積極投入，就會有不同的情感體驗(yàn)：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗(yàn)連同所學(xué)知識，都是學(xué)生寶貴的財(cái)富?？偨Y(jié)知識，我們習(xí)以為常；把體驗(yàn)升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并讓這種體驗(yàn)推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學(xué)的過程中，有好多老師在臨近下課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受?！苯處煹闹赶蚝苊鞔_，不談學(xué)到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學(xué)生“給自己打個(gè)分”。這些教師的做法拋卻了“我學(xué)會了”“我知道了”等知識性的總結(jié)，讓學(xué)生在回味中反思哪些細(xì)節(jié)自己還可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，等等，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，并能使這種體驗(yàn)升華，這對今后的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的的。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試

肖堰鎮(zhèn)完全小學(xué) 周德貴

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過動手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)是否高效，教師是關(guān)鍵。如何能讓一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課高效，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個(gè)方面的做法。

一、教師角色定位轉(zhuǎn)變是高效課堂的關(guān)鍵：

江蘇翔宇教育集團(tuán)的盧志文校長在答《中國教師報(bào)》記者問時(shí)指出教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進(jìn)行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導(dǎo)者，要精心組織教學(xué)，真誠與學(xué)生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要在學(xué)生有疑問的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導(dǎo)，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給與幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要加以有針對性的指導(dǎo)。只有教師角色定位進(jìn)行了這樣的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的雙邊關(guān)系才會和諧，這樣的課堂才會有高產(chǎn)出、高效益！

二、教學(xué)過程的最優(yōu)化是高效課堂的保障：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學(xué)過程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過程的優(yōu)化中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。南京大學(xué)鄭毓信教授給情境創(chuàng)設(shè)提出的標(biāo)準(zhǔn)是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。時(shí)下，在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程，想方設(shè)法的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，特別是多媒體的介入，一節(jié)課是否應(yīng)用多媒體成為評價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。鮮活的畫面、優(yōu)美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生只會跟著課件走，課件幫著學(xué)生學(xué)，知識的形成過程清清楚楚，教師牽著學(xué)生往前走，一步一步進(jìn)入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動實(shí)際被動，看似引導(dǎo)其實(shí)灌輸，根本沒有突出學(xué)生的主體地位，更談不上知識的生成。所以，我們必須認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時(shí)的出現(xiàn)在教學(xué)中，幫助我們進(jìn)行教學(xué)；三是充分發(fā)揮評價(jià)的作用。新課程倡導(dǎo)多元評價(jià)、多樣評價(jià)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在課堂評價(jià)中不能狹隘地理解課堂評價(jià)，將評價(jià)等同于表揚(yáng)，而且表揚(yáng)過濫、過頻、過高、過花，使學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿，精神亢奮，使評價(jià)的導(dǎo)向激勵功能趨于弱化，同時(shí)課堂評價(jià)既要能關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，也要關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

三、讓學(xué)生的思維活起來：

古語說：學(xué)起于思，思起于疑。心理學(xué)也表明，學(xué)生的思維活動過程是從問題開始。這表明學(xué)生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎(chǔ)，究竟該如何讓學(xué)生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合、作者；教師是學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者，是課堂活躍的關(guān)健。這就需要，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上應(yīng)當(dāng)充分豐富，在滲透課標(biāo)﹑教材的基礎(chǔ)上，大膽靈活的跳出課本，增加補(bǔ)充其它容易引起學(xué)生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內(nèi)容的編排呈現(xiàn)上要活，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平作靈活調(diào)整，總體應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生在成就感中自信的深入學(xué)習(xí)。其次，借助多媒體等各種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，讓精心的教學(xué)設(shè)計(jì)鮮活起來。我們知道，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)有優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生看到很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的動畫與圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，它可以讓數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地呈現(xiàn)在課堂。

四、引進(jìn)激勵機(jī)制，讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情：

要求學(xué)生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學(xué)生喜歡和別人比的心理進(jìn)行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調(diào)控課堂上每一組的表現(xiàn)。當(dāng)馬小偉同學(xué)大聲地回答問題時(shí),我就馬上表揚(yáng)：馬小偉同學(xué)回答的聲音真響亮，我獎勵第一組跳一級。其他同學(xué)聽到后都爭著舉手回答問題。當(dāng)我看到葉園同學(xué)坐得很好時(shí)，我就說：我最喜歡葉俊源同學(xué)，他坐得很端正，我獎勵第四組跳一級。有些想玩筆或者想玩手指的同學(xué)聽到后，馬上坐得端端正正。有時(shí)我會說：第三大組的同學(xué)做題時(shí)又靜又快，獎勵他們組一個(gè)星星。其他組的同學(xué)聽到后馬上靜下來快速地做題，這樣收到了很好的效果。但是也有表現(xiàn)不好的時(shí)候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當(dāng)時(shí)他們組的其他同學(xué)都一起說他，他也知道自己的表現(xiàn)不但會影響自己，還會連累自己組的同學(xué)，所以就乖乖地坐好。等他表現(xiàn)好了，我就把他們組的圖案升上去，這時(shí)他自己也開心地笑了。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索與研究，才能在構(gòu)建有效課堂上再創(chuàng)一番新局面，達(dá)到構(gòu)建有效課堂的最高境界——在短時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐新課程的今天，我們要本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐，不斷反思，就能體驗(yàn)到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

第三篇：小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試肖述泉

小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)包羅萬象,五光十色。我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，價(jià)值觀。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，他們的特長至關(guān)重要,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面發(fā)展，只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。為此，為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，科學(xué)教師想把課上得精彩、高效。教師們做如下幾點(diǎn)去試一下好嗎？

一、讓課堂成為學(xué)生獲取知識的發(fā)源地

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是新課標(biāo)的要求。但在實(shí)施的過程中，我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、思考，我決定從課堂改革入手，以 “探究—體驗(yàn)”式教學(xué)策略為依據(jù)，讓學(xué)生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學(xué)生，把“我要學(xué)”變成學(xué)生內(nèi)在的需要。以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)向?qū)W生主動生成的轉(zhuǎn)變。在課堂上，我從不過分地束縛學(xué)生，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)，可以跨組參與探究學(xué)習(xí)，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報(bào)展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不會有好的教學(xué)效果。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我非常關(guān)注這一點(diǎn)，在匯報(bào)交流的過程中，要讓學(xué)生盡情地說出心中的精彩；要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學(xué)生的人格，不諷刺、挖苦學(xué)生；要尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學(xué)生探究的成果，并小心翼翼地呵護(hù)其成果；要引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)中交流，在交流中探索，在探索中求證。

二、讓好奇推開科學(xué)之門

好奇心是天下兒童們的共性，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這

種需要特別強(qiáng)烈。這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，并引導(dǎo)他們推開科學(xué)之門。

（一）呵護(hù)好奇心

讓好奇引領(lǐng)學(xué)生遨游于科學(xué)的海洋,在課堂教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時(shí)候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄?，要走進(jìn)孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？??”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學(xué)的欲望。有教學(xué)技巧的老師則會合理地誘導(dǎo)，會引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本”的區(qū)別，這樣，既能引起孩子們的科學(xué)欲望，又呵護(hù)了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的求知環(huán)境，就會啟發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的引領(lǐng)下，學(xué)生們的探索欲望是無休止的。因?yàn)椤安灰欢ㄈ巳硕寄艹蔀榭茖W(xué)家，但人人都可以研究科學(xué)?！?/p>

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，而且是最常用的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動也是從細(xì)小的觀察活動開始的。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！蹦蔷褪恰坝^察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。” 教會學(xué)生觀察是一個(gè)重要的任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣：首先，觀察要細(xì)致而全面。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細(xì)致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ)；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！庇^察和思考密不可分的，觀察時(shí)要一邊觀察一邊思考，多想幾個(gè)為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點(diǎn)面結(jié)合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時(shí)不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。

（三）激發(fā)興趣和欲望

引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新的新天地 小學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生們搭建一個(gè)攀登知識高峰的平臺，使學(xué)生們在增長知識的同時(shí)，激發(fā)探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識走向創(chuàng)新的天地。教給學(xué)生知識是我們從教者的責(zé)任，教會學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性?！边@就是我們所說的創(chuàng)新思維。所以，我們從教者要教會學(xué)生善于發(fā)問，敢于聯(lián)想，敢于創(chuàng)造。

三、讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗(yàn)中得到升華

每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開情感與體驗(yàn)的參與，科學(xué)課也不例外。情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。

（一）讓激情涌動科學(xué)探究

如果沒有激情投入，學(xué)生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。我執(zhí)教《健康飲食》這一課，隨便講講，沒有激情，學(xué)生也沒激情，也厭倦?yún)捳n。在四9班上了這一課時(shí)，教學(xué)生們做涼拌萊，菠蘿水餃，激情上升，學(xué)生們光茫四射，做出了自己的水餃和涼拌萊，師生一起共同分享這一節(jié)課的成功和喜悅！

(二)讓體驗(yàn)升華結(jié)束一節(jié)課

學(xué)生只要積極投入，就會有不同的情感體驗(yàn)：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗(yàn)連同所學(xué)知識，都是學(xué)生寶貴的財(cái)富?？偨Y(jié)知識，我們習(xí)以為常；把體驗(yàn)升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并讓這種體驗(yàn)推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學(xué)的過程中，有好多老師在臨近下課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受?！苯處煹闹赶蚝苊鞔_，不談學(xué)到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學(xué)生“給自己打個(gè)分”。這些教師的做法拋卻了“我學(xué)會了”“我知道了”等知識性的總結(jié)，讓學(xué)生在回味中反思哪些細(xì)節(jié)自己還可以做得更好，本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，等等，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，并能使這種體驗(yàn)升華，這對今后的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。總之小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)

科學(xué)教師----肖述泉

第四篇：如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)

神木一小 常光菊

打造高效課堂是當(dāng)今課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每一名教育教學(xué)工作者，在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果，我在認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討有效的教學(xué)方法，如何才能使課堂高效呢？談?wù)勎以诮肽杲虒W(xué)中的認(rèn)識：

一、注重非智力因素，建立和諧的師生關(guān)系。

古人云：“親其師，信其道”。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（一）和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提。師生關(guān)系和諧，教師的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。如果師生關(guān)系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學(xué)生接受和理解，甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

（二）怎樣建立和諧的師生關(guān)系？教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯錯誤時(shí)或者沒完成任務(wù)時(shí)；“不怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生和你談心或者爭論問題時(shí)。

二、做好課前準(zhǔn)備工作，充分把握教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、合理分組，各盡其能。

小學(xué)生在科學(xué)課上的探究往往是以小組為單位進(jìn)行的，組織得不好，經(jīng)常會出現(xiàn)下列一些情況：一是有些學(xué)生做與課堂無關(guān)的事，甚至嘻笑打鬧，影響課堂秩序；二是小組內(nèi)少數(shù)人活動，甚至是個(gè)別人活動，多數(shù)人旁觀，不愿動手，或不知道怎么辦？

三是各人做各人的，缺乏研討交流，一節(jié)課下來，收效甚微或根本沒有收獲。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，在學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生能力、素質(zhì)、性格、性別等，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，合理搭配。引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)推薦產(chǎn)生組長、材料員、記錄員、紀(jì)律提醒員，并對每類人員提出具體的職責(zé)要求：組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)單的填寫；材料員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)材料的領(lǐng)取、歸還；記錄員負(fù)責(zé)小組實(shí)驗(yàn)過程中的記錄；紀(jì)律提醒員負(fù)責(zé)組內(nèi)探究過程中的紀(jì)律調(diào)控。這樣，科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生分工明確，職責(zé)清楚，個(gè)個(gè)是能人，人人有事做。

四、注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到：（１）明確目的。每次實(shí)驗(yàn)前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。說的白一點(diǎn)，就是讓他們明白為了研究什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（２）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是重中之重，因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)前就要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，要靠學(xué)生的猜想，學(xué)生會有很多創(chuàng)造性的想法和做法，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好契機(jī)。（３）明確任務(wù)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。另外還可以直接給學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生邊做邊認(rèn)真填寫。這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。（４）明確結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（５）應(yīng)用結(jié)論。學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵是要用科學(xué)，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設(shè)計(jì)了生活中的一個(gè)小例子“巧取縫衣針”，讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。這時(shí)，再讓學(xué)生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學(xué)習(xí)“磁的應(yīng)用”作了鋪墊。

五、設(shè)問質(zhì)疑，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效性 根據(jù)兒童的生理、心理特征，在科學(xué)課教學(xué)中要注意根據(jù)教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那就要設(shè)問或者由學(xué)生質(zhì)疑，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維情境。例如教學(xué)“不用種子也能繁殖嗎？”，我就通過實(shí)物或圖片演示給學(xué)生提出問題：我們是怎樣種植土豆的？我們用的是他的種子還是根或是莖？（呈現(xiàn)其種子，根和莖）用類似的方法演示提問，最后加以概括也就水到渠成了，在此基礎(chǔ)上發(fā)給學(xué)生材料動手用種子栽培。

許多研究表明“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他便會停滯，甚至?xí)雇恕？茖W(xué)是一門涉及范圍很廣的學(xué)科，它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與實(shí)際往往會有沖突，在這樣的情況下，教師必須要及時(shí)“反思”，只有這樣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力。

六、精心設(shè)計(jì)討論問題

課堂討論不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的好壞，在于時(shí)機(jī)的適宜。當(dāng)學(xué)生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時(shí)討論效果最佳。我認(rèn)為課堂討論問題的設(shè)計(jì)，必須因材施“論”，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學(xué)生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處，難度要適宜，否則，課堂討論就變成形式化和表演化，課堂討論就會“泛濫成災(zāi)”，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，且影響了課堂紀(jì)律。

七、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，動畫演示實(shí)驗(yàn)過程

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！彪S著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也進(jìn)入了學(xué)校校園，我們就可以充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《呼吸和血液循環(huán)》這一單元，我們從網(wǎng)上搜集了一些圖片和演示動畫，制作成演示課件，讓學(xué)生觀看，教學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽試驗(yàn)》這一課，主要就是利用實(shí)驗(yàn)演示。如《巖石變化的原因》、《光和影》等內(nèi)容的教學(xué)，我們都充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源。例如教學(xué)《磁鐵間的相互作用》，學(xué)生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì)，我問：“現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開嗎？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學(xué)提出異議，條件是不借用其他材料。同學(xué)們又經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的小組發(fā)現(xiàn)：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒?！蔽伊⒓幢頁P(yáng)了這個(gè)小組，鼓勵他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學(xué)提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒?！苯又钟型瑢W(xué)搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒。”等等。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，老師做了一個(gè)小魔術(shù)——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學(xué)生的一面紙放上回形針，背著學(xué)生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學(xué)們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個(gè)字特別加重了語氣。這一下，同學(xué)們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學(xué)們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時(shí)，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學(xué)，或通過講解，或通過實(shí)驗(yàn)、討論等，及時(shí)幫助學(xué)生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學(xué)生的求知欲，這是使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣味的一個(gè)很重要的方面。

八、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要根據(jù)小學(xué)生具有養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾或問題，尤其是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。一個(gè)好的科學(xué)教師，一節(jié)好的科學(xué)課，都是從引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題入手來訓(xùn)練學(xué)生的。教師精心準(zhǔn)備了“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓學(xué)生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用語言準(zhǔn)確地提出問題，完成學(xué)習(xí)的初始階段。例如我上《無處不在的力》時(shí)，先讓學(xué)生觀察未被揉捏的橡皮泥的形狀，經(jīng)過學(xué)生的揉捏后，再讓學(xué)生觀察其形狀，兩次的對比觀察，學(xué)生通過動手，明白了力可以改變物體的形狀。

九、科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)

科學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，是新課程改革的必然要求。我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生思維積極，設(shè)計(jì)方案也層出不窮，有的學(xué)生干脆走上講臺，像個(gè)小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學(xué)聽得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，對設(shè)計(jì)得好，講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)步生能變成優(yōu)生在平時(shí)教學(xué)中，教師要做有心人，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，用心走進(jìn)學(xué)生的心里，對一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵、表揚(yáng)為主的評價(jià)方式，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機(jī)會，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！

第五篇：科學(xué)高效課堂教學(xué)基本模式

窯坪中小

小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)基本模式

小學(xué)科學(xué)課有不同類型的課，展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課應(yīng)在課上小組合作學(xué)習(xí)、自主探究，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課的課型探究很強(qiáng)，提前預(yù)習(xí)會影響學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大降低。

展示課、資料課、交流課等課堂實(shí)施環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：情景導(dǎo)入

提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。

設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過“新、奇、趣”的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，把學(xué)生的思維自然引到新知識當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的求知欲，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

教師要明確預(yù)習(xí)時(shí)間要求和預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合教材自學(xué)完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的題目。

（要求教師巡回檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，針對預(yù)習(xí)存在的問題，做好記錄，留待組內(nèi)解決或教師點(diǎn)撥）

環(huán)節(jié)2：合作探究

小組內(nèi)交流解決在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。

學(xué)生先獨(dú)立思考問題，有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題，組內(nèi)做好記錄，留待班上解決或老師點(diǎn)撥。

環(huán)節(jié)3：展示交流

各小組將討論的結(jié)果形成文字進(jìn)行交流展示，有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環(huán)節(jié)4：精講點(diǎn)撥

對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、進(jìn)行拓展與變化。精講點(diǎn)撥可以由教師講，也可以由學(xué)生講，是一個(gè)歸納與提升的過程。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)

學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識的聯(lián)系點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6：當(dāng)堂檢測

針對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目進(jìn)行考查。訓(xùn)練設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，要注意疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。作業(yè)要分層次，作業(yè)分為必做與選做，也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展起作用。當(dāng)堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價(jià)。（題目可以幻燈片的形式出現(xiàn)，學(xué)生的回饋可以在展臺和全班交流共享）

當(dāng)堂檢測的目的是“堂堂清”。科學(xué)課的這個(gè)環(huán)節(jié)不一定象其他學(xué)科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題教師可適當(dāng)糾正補(bǔ)充。

窯坪中小 2017年3月1日