第一篇：利用小練筆夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

利用小練筆夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“愁”作文，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的較為普遍的現(xiàn)象。老師們普遍感到：提起作文，許多學(xué)生感到無(wú)話可寫，無(wú)話可說，即使在教師的啟發(fā)之下想好了要寫的內(nèi)容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學(xué)生的習(xí)作缺乏生活實(shí)踐，為學(xué)生習(xí)作能力形成而感到頭疼。怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中我采用了利用小練筆夯實(shí)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的策略，收到了一定的成效。我的做法是：

一、巧選時(shí)機(jī)當(dāng)堂寫——課內(nèi)隨文練筆。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。在教學(xué)中我充分挖掘文本可用價(jià)值巧選時(shí)機(jī)讓學(xué)生或仿寫句段，或填補(bǔ)空白，或詞語(yǔ)發(fā)胖當(dāng)堂寫。課文中由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成了語(yǔ)言文字的空白美，為學(xué)生提供了想象思考的空間。教學(xué)時(shí)，在這些地方，如果能引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作的形式補(bǔ)充情節(jié)與空白，對(duì)促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度大有好處。如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學(xué)生想象：臺(tái)灣青年面對(duì)生死存亡，他心里會(huì)想些什么？然后讓學(xué)生寫下來。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué) 1

生的寫作技能。再比如我在教學(xué)《詹天佑》一文第三自然段時(shí)，抓住了這樣一句話：“消息一傳出來，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”這句話中 “轟動(dòng)”一詞比較概括和抽象。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“‘轟動(dòng)’是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出‘轟動(dòng)’的情景嗎？請(qǐng)大家動(dòng)筆寫幾句話?！睅追昼娭螅痪渚渖鷦?dòng)的句子躍然紙上。

學(xué)生楊寫到：清朝政府任命詹天佑為修筑京張鐵路的總工程師，這消息一傳出，北京城里一片歡騰。頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??學(xué)生小黃這樣描述：這振奮人心的消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起。瞧！年過七旬的老人捋著胡須笑，天真的孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞??我通過讓學(xué)生抓與課文中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)開展小練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生寫作能力。

二、胸有成竹課外寫——課后小練筆

1.抓住課文的寫作方法進(jìn)行課后小練筆。

如：學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》我們來學(xué)習(xí)總分總的寫作方法小練筆，學(xué)習(xí)了《雨中》我們來學(xué)習(xí)按事情的發(fā)展順序?qū)懙膶懽鞣椒ㄐ【毠P，學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》我們來學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的方法小練筆。時(shí)間順序、由遠(yuǎn)及近、、比喻擬人、過度句、前后照應(yīng)??都成為練筆的結(jié)合點(diǎn)。

2.抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行課后小練筆

（1）設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。讀完一篇好文章，常常會(huì)使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之寫下來。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課后，學(xué)生被文中送別的場(chǎng)面深深感染，我動(dòng)情地說：都說有緣千里來相會(huì)，志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情，他們今后有見面的可能嗎？下面請(qǐng)大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事，講講后來可能發(fā)生的事。于是，有的學(xué)生以《重逢》為題，寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時(shí)的感人場(chǎng)面；有的以《夢(mèng)中見到阿媽妮》 為題，講一個(gè)志愿軍叔叔回國(guó)后經(jīng)常夢(mèng)見一大娘的動(dòng)人情景；有的以《大嫂的腿》為題，寫志愿軍把大嫂接到中國(guó)為她安裝假肢的故事??

（2）忠于原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變?cè)牡谋緛硪馑既缈s寫《草船借箭》。

（3）依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。如將古詩(shī)改寫為記敘文，將記敘文改寫為劇本。

（5）拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里，他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來！““為什么不給他發(fā)棉衣？”“這時(shí)候，有人告訴將軍，死者就是軍需處長(zhǎng)??”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒有寫

出來，可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資，由于棉衣緊缺，盡管手中掌管著這么多的棉衣，卻沒有給自己留下一件，而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫，把軍需處長(zhǎng)為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情。

如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象補(bǔ)白嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來：

場(chǎng)景之一——告別村寨：

嘎羧站在村子外，村里人全都來為它送行，有的捧著香蕉，有的捧著甘蔗，有的捧著糯米粑粑，可它什么也沒有吃，只喝了一點(diǎn)水，“這可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我運(yùn)出來，把我從死神那里喚回來，而且村民都不讓我搬東西，我想要什么，他們就給我什么，他們對(duì)我付出的太多了，我在死前，一定不讓村民們不再幫我了，我自己挖掘墳?zāi)??！闭f完，依依不舍的繞著寨子走了三圈。日落西山，天色蒼茫，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路??

（6）讀文有感，寫一寫。新教材的文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)情感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請(qǐng)肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動(dòng)了肖

復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受；一個(gè)真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會(huì)永遠(yuǎn)綠著??

以上的種種寫的形式，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣有了顯著的提高，習(xí)作基礎(chǔ)得到夯實(shí)，寫作能力也有了較大的提高。

第二篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生小練筆

新課標(biāo)下在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生小練筆

小練筆是學(xué)生豐富的作文材料的積累，因?yàn)樾纬蓪懽骰顒?dòng)并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊(yùn)著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為在小練筆的指導(dǎo)上應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生開展“小練筆”。

3、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

5、學(xué)習(xí)完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語(yǔ)言，內(nèi)容，或者用詞方面來談?wù)?。?/p>

6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內(nèi)容可以運(yùn)用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教材一部分課文后的“思考.練習(xí)”中有學(xué)生“小練筆”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。文本縮寫就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變?cè)牡闹饕馑肌?/p>

3、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。

4、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

5、開展各種活動(dòng)，進(jìn)行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學(xué)生活動(dòng)的范圍大多是學(xué)校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學(xué)的小動(dòng)作，都可能成為學(xué)生寫作的體裁。

7、教師設(shè)置場(chǎng)景。為了增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣或者振作學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。教師故意安排一個(gè)笑話，或者故意讓學(xué)生出個(gè)洋相。給大家提供一點(diǎn)寫作素材。

我認(rèn)為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點(diǎn)，比如文章空白處、語(yǔ)言經(jīng)典處、學(xué)生動(dòng)情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時(shí)機(jī)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，讓孩子動(dòng)筆。要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，有針對(duì)性地提示學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和多形式的表達(dá)。練筆時(shí)要給學(xué)生留足時(shí)間，切忌匆匆過場(chǎng)。

第三篇：有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

寧顯榮

長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定每課的訓(xùn)練重點(diǎn)，以達(dá)到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學(xué)生情感參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動(dòng)的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個(gè)性泯滅，讓練筆失去應(yīng)有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過實(shí)踐，我覺得根據(jù)教學(xué)過程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧用學(xué)生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語(yǔ)文教學(xué)是聽說讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢(shì)讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

二、活用學(xué)生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，或者一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、借用學(xué)生的“趣”——彰顯本體，放飛個(gè)性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)改革遵循教學(xué)過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。因此，情趣是樂學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。

四、利用學(xué)生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。激活原本凝固的語(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所創(chuàng)導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

我們的寫作教學(xué)只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實(shí)的自然，才是我們寫作教學(xué)中所應(yīng)追求的一種至高境界吧！

第四篇：夯實(shí)德育基礎(chǔ) 加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育

班主任專項(xiàng)培訓(xùn)材料

夯實(shí)德育基礎(chǔ) 加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育

皮店小學(xué)

一、養(yǎng)成教育的基本理論

（一）什么是養(yǎng)成教育

*所謂的“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。*養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練。*既包括行為習(xí)慣培養(yǎng)也包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）什么是習(xí)慣

*習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射是在重復(fù)出現(xiàn)而有規(guī)律的刺激下形成的，并且在大腦中建立了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系。

*習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。（例如習(xí)慣性的動(dòng)作等，本人有時(shí)是無(wú)意識(shí)狀態(tài)下）

（三）養(yǎng)成教育在德育中的位置

*《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中、小學(xué)德育工作的通知》中所指出的：“德育對(duì)中、小學(xué)特別是小學(xué)生更多的是養(yǎng)成教育?！段闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)實(shí)施意見》主要的實(shí)施手段就是應(yīng)該養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

*只有認(rèn)識(shí)而沒有行為習(xí)慣是不完全的教育。（應(yīng)該知行合一）

*其弊病就是知行脫節(jié)。（例知道而不去做）

（四）養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期

*所謂教育的“關(guān)鍵期”（也叫關(guān)鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期），是指人學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。實(shí)際上即是未成年人成長(zhǎng)的時(shí)段。在這個(gè)年齡段培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣成效最大。如果在這個(gè)年齡段對(duì)孩子實(shí)施某種教育，可以事半功倍，而一旦錯(cuò)過了這個(gè)年齡段，再進(jìn)行這種教育，效果就明顯差多了，有時(shí)不只是事倍功半的問題，甚至終身難以彌補(bǔ)。

如：《狼孩》這個(gè)故事大家都聽過，一個(gè)小孩從小跟狼生活在一起，直到8歲的時(shí)候被人發(fā)現(xiàn)了。從此，跟人生活在一起，可是一直到死他的智力水平才達(dá)到2——3歲小孩的智力水平。

《迷失的人》這個(gè)故事，說的是一個(gè)成人迷失在一個(gè)孤島上，在孤島上生活了28年，最后被人發(fā)現(xiàn)了得救了。通過8個(gè)月的恢復(fù)，完全恢復(fù)成正常的人。

通過這兩個(gè)事例告訴我們?nèi)耸怯薪逃P(guān)鍵期的。因此，我們身為教育工作者，一定要為學(xué)生的將來打好基礎(chǔ)，為了學(xué)生的一生著想。

（五）養(yǎng)成教育要與時(shí)俱進(jìn)

*養(yǎng)成教育，必須賦予新時(shí)期的內(nèi)容和要求，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

*發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，自學(xué)的習(xí)慣，收集信息的習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)、自我反思的習(xí)慣等等。

*既使是傳統(tǒng)的習(xí)慣也要增加新的內(nèi)涵，不能以犧牲創(chuàng)新精神來進(jìn)行養(yǎng)成教育。

例如：《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》都進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代性和針對(duì)性的修改。誠(chéng)信的內(nèi)容，見義勇為的爭(zhēng)論，現(xiàn)代新型的義利觀等。

（六）養(yǎng)成教育的意義

1、養(yǎng)成教育有利于孩子成才、成人。

*習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。

*從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)使孩子受益終身，而養(yǎng)成不良習(xí)慣，是貽害無(wú)窮的。例如：“第10名現(xiàn)象”，有一位教師跟蹤調(diào)查他教過的小學(xué)生十幾年，最后得出結(jié)論：每次考試取得前幾名的學(xué)生后來成績(jī)平平，反倒是考試在第10名左右的學(xué)生后來都取得了突出的成績(jī)。因?yàn)榭荚?0名左右的學(xué)生沒有被名次束縛，學(xué)得比較活，有時(shí)間發(fā)展除死記硬背以外的一些能力，素質(zhì)得到全面提高，所以最后成才的機(jī)遇更大。“第10名現(xiàn)象”也能看出良好習(xí)慣的重要。

2、養(yǎng)成教育有利于家庭和睦幸福。

如：父母下班，給父母主動(dòng)拿拖鞋，早晨跟父母說“再見”等。

家庭和睦能促使孩子智力的提高，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，即使是本來較為聰明的孤兒，在受到9個(gè)月沒有母愛教育的管理，智力也要下降21分；而本來不大聰明的兒童，受到9個(gè)月低能智力訓(xùn)練和充懣愛心的婦女照料，智力會(huì)上升33分。這證明和協(xié)的氛圍可以彌補(bǔ)才能的不足。

3、養(yǎng)成教育有利于社會(huì)的進(jìn)步。

如：我區(qū)進(jìn)行提升道德素質(zhì)，爭(zhēng)創(chuàng)文明城市，因?yàn)樗梢詭砩鐣?huì)的效益和社會(huì)的進(jìn)步。

4、養(yǎng)成教育有利于提高德育的實(shí)效性。

如：坐、立、行、走的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的精神面貌。在這里簡(jiǎn)單說明我對(duì)一些德育問題的看法。

德育的內(nèi)涵：

*德育是育德的，是培養(yǎng)人的良好品德即善心和善行的，重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這其中人的行為習(xí)慣是做人的核心。德育姓德不姓智

*智育要解決的是知不知的問題，而德育要解決的是信不信的問題。

*智育要解決學(xué)生會(huì)不會(huì)、能不能的問題，而德育要解決行不行的問題。*不要知行脫節(jié)。德育的目標(biāo)

面對(duì)教師：

*提倡“大公無(wú)私”，*允許“大公有私”“先公后私”，*反對(duì)“損公肥私”、“自私自利”。面對(duì)學(xué)生：

*首先做到最基本的，社會(huì)主義合格公民，在這個(gè)基礎(chǔ)上再向高層次前進(jìn)，培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人。

素質(zhì)教育

*我們給學(xué)生的東西能管學(xué)生一輩子的教育就是素質(zhì)教育。也就是要使學(xué)生終身受益。在這里讓我想起特級(jí)教師丁榕老師講的一個(gè)故事：

一個(gè)40多歲畢業(yè)多年的學(xué)生來看她，他們聊起過去、現(xiàn)在和將來。他問丁老師能不能給他寫一個(gè)等式：教育等于什么？丁老師不解地思考著，教育等于什么呢？這時(shí)這名學(xué)生拿過一張紙，在紙上寫了這樣一個(gè)等式：教育=不許干什么。接著這名同學(xué)說，他離開學(xué)校已經(jīng)30多年了，可現(xiàn)在坐在兒子的課桌椅上，以家長(zhǎng)的身份聽老師講話時(shí)，卻有一種復(fù)舊的感覺。雖然教室比以前亮，桌椅比以前新，各方面條件均比以前好，但老師一說出話來，卻與30多年前自己上學(xué)時(shí)沒什么兩樣，沒多大區(qū)別。他記得自己上學(xué)時(shí)，印象最深的，也是老師講得最多的是“不許做什么”，現(xiàn)在的教育能否研究研究“許”干什么呢？他接著講給他上學(xué)時(shí)留下最深刻教育的一件事，正是丁老師的一個(gè)“許什么”使懂得了做人的道理。當(dāng)時(shí)因?yàn)橹芰挛绮簧险n，一個(gè)星期前爸爸給了這名學(xué)生一張電影票，正當(dāng)是周六下午的。他每天都在計(jì)算著還有幾天就到星期六了，因?yàn)槟鞘撬钕肟吹碾娪?。這一天終于到了，就在他好不容易盼到下課的時(shí)候，老師走進(jìn)了教室。告訴他們下午學(xué)雷鋒——刨樹坑，還要展開競(jìng)賽，看誰(shuí)刨得最多最快。這時(shí)候這名學(xué)生開始進(jìn)行了思想斗爭(zhēng)“刨樹坑與看電影如何擺平呢？去找請(qǐng)假？老師絕對(duì)不同意，會(huì)問他“當(dāng)集體利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，你說應(yīng)該以什么為重呢？無(wú)疑，是以集體利益為重，哪何必找訓(xùn)呢？算了吧！可是舍不得這張電影票，想來想去，還是找老師說說吧！就是我不去，也要讓老師知道，我是因?yàn)椤皩W(xué)雷鋒”而放棄看電影的，老師也會(huì)在全班面前表?yè)P(yáng)我：“某某同學(xué)在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾的時(shí)候以集體的利益為重，是學(xué)習(xí)雷鋒的好榜樣?！边@也值了。想到這兒，于是我就去找老師，丁老師看著我中的電影票，問我：“你想去嗎？”我馬上回答：?不想去?，老師好像看透了我的心思，忙問：“不想去，為什么還來找我呢？你一定想去?！庇滞Ａ似坛龊跷乙饬现獾卣f：“我許你去?！崩蠋熯@一個(gè)“許我去”使我不知所措，忙向老師討教說：“當(dāng)集體的利益和個(gè)人的利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，我應(yīng)以集體的利益為重，您為什么許我去呢？”老師說：“因?yàn)閷W(xué)雷鋒不是一時(shí)一事，它應(yīng)是一生一世?。〗裉炷銢]去看電影刨了樹坑不見得你把雷鋒精神真正學(xué)到了，今天你沒刨樹坑而去看了電影，也不見得你沒把雷鋒精神學(xué)到，要看你思想深處如何對(duì)待?！崩蠋煹囊幌?，使我坐不住，老師接著又給我出主意說：“如果你兩樣都不愿意耽誤，我給你出一個(gè)主意，人家回去吃飯你可以刨樹坑，等人家來刨樹坑了，你可以去看電影，看完電影，你還可以回來接著刨樹坑?！崩蠋熾m看出了我想得到表?yè)P(yáng)的心思，但老師并沒給我揭穿，他保護(hù)了我的自尊，又滿足了我的要求，具體給了我方法，還讓我滿心歡喜，又讓我反省自己，我真為老師這種藝術(shù)育人手法贊嘆不已。我的自尊心得到了保護(hù)，我的靈魂又得到了觸及，使我從內(nèi)心懂得了做人的含意，也就是這一個(gè)?許?字讓我悟出很多做人的道理，這道理不是別人給的，它是我自己悟出來的，因此老師使我永遠(yuǎn)不忘。

“許”與“不許”雖只一字這差，但卻代表著兩種不同的教育思想與教育方法?！安辉S”雖然與有教育，但細(xì)想想，它多是命令式的，這里沒有協(xié)商、沒有余地。而“許”這里面囊括的東西卻太多了，“許”要求你有下文：“如何做”光有“許”而沒有“如何做”那也不叫教育，可能就會(huì)走向遷就、縱容的反面。要想做到“許”不是一件很容易的事，這是要花大力氣，下大功夫的，因?yàn)樗呀逃耐饣^程向內(nèi)化過程的轉(zhuǎn)變，把別人的需要轉(zhuǎn)化為他自己的需要。素質(zhì)教育與養(yǎng)成教育

*葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。*從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣。

*德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。

二、養(yǎng)成教育的內(nèi)容

（一）養(yǎng)成教育的內(nèi)容要規(guī)范化

* “堵漏洞式”的教育，“救火式”的教育，就是一種盲目性。

在這里讓我想起了“大禹治水”的故事。大禹的父親為什么消耗了大量的人力、物力、財(cái)力，可沒有把水治服呢？因?yàn)榇笥淼母赣H是用“堵”的方法，越堵越不行，使洪水肆意橫流。而大禹用“引”的方法挖渠疏導(dǎo)，化洪流為細(xì)流而治服了洪水。教育部原副部長(zhǎng)柳斌說：我們現(xiàn)在是創(chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。即是“以學(xué)定教”還是“以教定學(xué)”。教育就是要把人類積累的社會(huì)文化和規(guī)范意識(shí)傳給下一代，用人類的基礎(chǔ)文明去武裝后代。

（二）養(yǎng)成教育內(nèi)容要細(xì)目化 *近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)。*提出的要求明確而不含糊，具體而不抽象。

如：教育學(xué)生“尊重長(zhǎng)輩”。

*長(zhǎng)輩回家或外出時(shí)要主動(dòng)站起來迎送。

*提出要求時(shí)，父母沒答應(yīng)，不許耍橫，任性。

*長(zhǎng)期分擔(dān)家庭的一、兩項(xiàng)勞動(dòng)，搞“家務(wù)勞動(dòng)承包制”。*有了好吃的先讓長(zhǎng)輩。

（三）養(yǎng)成教育的內(nèi)容要序列化 愛國(guó)主義教育內(nèi)容系列

低年級(jí) 中年級(jí) 高年級(jí)

教育要求

1、知道我是中國(guó)人，知道國(guó)名、國(guó)慶日和首都，尊敬國(guó)旗、國(guó)徽、認(rèn)識(shí)祖國(guó)版圖，知道首都有天安門、人民大會(huì)堂、人民英雄紀(jì)念碑和毛主席紀(jì)念堂，會(huì)唱國(guó)歌，演奏和唱國(guó)歌時(shí)立正，升國(guó)旗時(shí)要敬禮。

2、知道黨的誕生紀(jì)念日，要做黨的好孩子；知道8月1日是建軍節(jié)，10月1日國(guó)慶日。

3、愛爸爸、媽媽和其他長(zhǎng)輩，愛老師，愛同學(xué)，聽從老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)。

4、知道自己是集體中的一員，在集體中要時(shí)時(shí)想著別人，愛班集體，愿為集體做好事。

5、愛勞動(dòng)，學(xué)會(huì)力所能及的自我服務(wù)性勞動(dòng)。

6、知道艱苦樸素，不亂花零錢，節(jié)約水電。

7、知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是烈士的鮮血染紅的，知道少先隊(duì)的呼號(hào)：準(zhǔn)備著，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗！時(shí)刻準(zhǔn)備著！

1、了解家鄉(xiāng)，熱愛國(guó)家，增強(qiáng)中國(guó)人的自豪感。

2、知道我國(guó)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、歷史悠久的國(guó)家，并引以為自豪。繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3、熱愛社會(huì)主義制度，了解社會(huì)主義祖國(guó)所取得的偉大成就，知道沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)。

4、知道家鄉(xiāng)和祖國(guó)的名勝古跡及歷史上的愛國(guó)志士和名人。

5、了解優(yōu)秀黨員、革命老前輩和英雄模范的先進(jìn)事跡。熱愛中國(guó)人民解放軍，樹立熱愛祖國(guó)勇于為祖國(guó)獻(xiàn)身的志向，發(fā)揚(yáng)助人為樂的好品質(zhì)。

6、懂得熱愛集體、維護(hù)集體榮譽(yù)。

7、熱愛勞動(dòng)，生活儉樸，繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。

8、知道共產(chǎn)黨是中國(guó)少年先鋒隊(duì)的創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)者，要接受黨的教育，做黨的好孩子。

9、對(duì)帝國(guó)主義侵華史有初步了解。知道只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，才能發(fā)展中國(guó)。

1、每天收看當(dāng)?shù)匦侣労托侣劼?lián)播，關(guān)心時(shí)事政治，了解國(guó)家大事。

2、了解家鄉(xiāng)和祖國(guó)的變化，開展參觀、訪問、調(diào)查活動(dòng)。

3、了解祖國(guó)取得的偉大成就，樹立民族自尊心，增強(qiáng)自豪感和為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量的志向。

4、了解祖國(guó)的過去，知道近、現(xiàn)代以來，中華民族曾受帝國(guó)主義壓迫和英勇反抗斗爭(zhēng)的歷史，樹立奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦奮斗的志向。

5、了解國(guó)情，知道我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距。

6、了解臺(tái)灣和香港，準(zhǔn)備為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量。

7、懂得人民的利益高于一切，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。

8、了解改革開放的新形勢(shì)和改革開放的巨大變化。

9、知道要聽黨的話，做好黨的好孩子，明確實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是我們的遠(yuǎn)大理想，立志做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。

三、養(yǎng)成教育的途徑

（一）學(xué)校內(nèi)部要一致

主管德育的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科教學(xué)、環(huán)境等。

（二）家庭內(nèi)部要一致

1、家長(zhǎng)要注意學(xué)習(xí)教育理論，統(tǒng)一思想。

2、家庭成員之間要主動(dòng)配合。

3、出現(xiàn)矛盾，背著孩子協(xié)調(diào)。

4、家庭教育要連貫，前后要求要一致。

（三）家庭教育與學(xué)校教育要一致

教師抓了家庭教育可以多許多的“幫手”，不抓家庭教育就有可能多許多“對(duì)手”。要勤于溝通，有意識(shí)地讓家長(zhǎng)和學(xué)校教育保持一致，使他們掌握正確的教育方法。要尊重家長(zhǎng)，教育是12項(xiàng)服務(wù)行業(yè)中的第5項(xiàng)，教師只有宣傳教育理論的義務(wù)，沒有訓(xùn)斥家長(zhǎng)的權(quán)力。然而，當(dāng)前，我們班主任增加了一項(xiàng)可悲的教育手段即訓(xùn)斥家長(zhǎng)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們沒有這個(gè)權(quán)利，誰(shuí)也沒有這種權(quán)利，這是把我們的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)頭上，是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是教育手段匱乏無(wú)能的表現(xiàn)。教師應(yīng)該樹立服務(wù)意識(shí)：

為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。

（四）學(xué)校、家庭與社會(huì)教育要一致 *教育不是萬(wàn)能的，教育也不是無(wú)能的。*教育好比人的“胃口”，社會(huì)好比“食品” *培養(yǎng)學(xué)生的道德選擇能力：

*辨別能力、抵制能力、批判能力、篩選信息能力、處理信息能力。

四、養(yǎng)成教育的方法

（一）訓(xùn)練法

1、訓(xùn)練必須持之以恒（6周才能形成一種好的行為）

2、訓(xùn)練必須嚴(yán)而又嚴(yán)（有獎(jiǎng)有罰）

3、訓(xùn)練中要調(diào)動(dòng)孩子的積極性，做到五個(gè)結(jié)合。（1）激發(fā)興趣與嚴(yán)格訓(xùn)練相結(jié)合（2）明確要求與具體指導(dǎo)相結(jié)合（3）檢查評(píng)比與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合（4）紀(jì)律制約與自我要求相結(jié)合（5）反復(fù)強(qiáng)化與積極疏導(dǎo)相結(jié)合 表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。

（二）言教法

1、切忌諷刺、挖苦，要以理服人。

2、切忌嘮嘮叨叨,要簡(jiǎn)練、深刻。

3、切忌空話、大話、要有情感性。

例如：孩子考試不理想時(shí)，父母故意讓孩子聽到兩人之間的對(duì)話，“孩子這次成績(jī)沒考好，實(shí)際我們也有責(zé)任，我們每天都看電視影響了孩子的學(xué)習(xí)，我們也有責(zé)任，我們以后也要注意了”，孩子聽到了被感動(dòng)，自己向父母保證今后一定要努力學(xué)習(xí)。這就說明“情是深的，心是暖的，語(yǔ)言是生動(dòng)的”

4、切忌盲目性，要做到“事先備課”。

5、切忌脫離實(shí)際，要符合孩子年齡特點(diǎn)

6、切忌強(qiáng)迫命令，要考慮孩子需要。

卡耐基曾說，想釣到魚，就要問問魚想吃什么。他說，他每年夏天都要去釣魚，他最最歡的食物是草莓和乳脂，但他發(fā)現(xiàn)魚并不愛吃他喜歡的食物，而喜歡吃小蟲。因此，他每次去釣魚，不想自己所想要的，而去想魚所想要的。他垂下的是小蟲或蚱蜢，魚果然上鉤了。于是他得出了這樣的結(jié)論：要釣魚的話，餌必須適合魚。道理看似簡(jiǎn)單，意義卻很深刻。如果學(xué)生正當(dāng)?shù)男枰梢缘玫綕M足，他一定會(huì)有著內(nèi)在的動(dòng)力，把我們外化教育的過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)化教育的過程，“滿足學(xué)生合理的、正當(dāng)?shù)男枨蟆本褪亲龊霉ぷ鞯囊粭l途徑。

（三）身教法

“經(jīng)師易得，人師難求”，“學(xué)高為師，身正為范”，身教勝于嚴(yán)教。

（四）境教法

學(xué)校高雅的環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛等人文環(huán)境。

（五）實(shí)踐鍛煉法

實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中注意事項(xiàng)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，放手讓孩子到實(shí)踐中去鍛煉。

2、要以日常生活的實(shí)踐鍛煉為主。

3、要相信孩子的能力。

4、要允許孩子出錯(cuò)。

5、要尊重孩子的勞動(dòng)和實(shí)踐的成果。

6、注意年齡特點(diǎn)，保護(hù)積極性。

（六）自我教育法

自己去思考、對(duì)比、反思。

（七）疏導(dǎo)法

1、從實(shí)際出發(fā)，講究針對(duì)性。

2、要抓住熱點(diǎn)、興奮點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)。

3、貼近孩子。“相近的相吸，相反的相斥”

4、疏與堵相結(jié)合。

（八）正強(qiáng)化法

也就是表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞，應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞前必須了解清楚事實(shí)。

2、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞時(shí)要注意動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一。

3、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞要注意分寸。

4、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞要注意時(shí)間。

5、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞要適合孩子的特點(diǎn)、有針對(duì)性。

（九）負(fù)強(qiáng)化法

也就是批評(píng)教育。

1、要有明確的目的。

2、要注意態(tài)度。

3、要一分為二，不要全盤否定。

4、要公正合理、恰如其分。

5、要掌握好批評(píng)的場(chǎng)合、地點(diǎn)。

6、要抓好批評(píng)的時(shí)機(jī)。

7、要選擇批評(píng)的場(chǎng)合、地點(diǎn)。

8、要注意批評(píng)的次數(shù)。

9、要善于等待，允許孩子有個(gè)認(rèn)識(shí)過程。

10、要有針對(duì)性、講究方式方法。

暗示法、商討法、交換法、自責(zé)法、對(duì)比法、迂回法、爆炸法、過渡法、勉勵(lì)法、比喻法。

（十）制約法

國(guó)外一個(gè)家長(zhǎng)給孩子的訓(xùn)條： *多說“謝謝”和“請(qǐng)”。*樂于夸獎(jiǎng)他人。*勇于認(rèn)錯(cuò)和道歉。*學(xué)會(huì)傾聽。

*舉止要有禮貌，容顏須呈自信。

*困難前應(yīng)作最好的打算和最壞的準(zhǔn)備。

*勿輕易承諾做不到的事，學(xué)會(huì)坦率而有禮貌的拒絕。

（十一）評(píng)價(jià)法

1、行為評(píng)價(jià)與認(rèn)知（口頭與卷面）考核相結(jié)合。

2、自己評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3、平時(shí)廉價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5、校內(nèi)表現(xiàn)與校個(gè)表現(xiàn)相結(jié)合。]

6、學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

7、班主任評(píng)價(jià)與科任教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（十二）活動(dòng)法

讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。

1、新

設(shè)計(jì)活動(dòng)一定要有新意，立意新、觀念新、方法新。

2、巧

設(shè)計(jì)活動(dòng)要講究一個(gè)巧字，活動(dòng)一定要有新穎、奇巧，使學(xué)生感到特別欣喜。

3、趣

設(shè)計(jì)活動(dòng)要講究一個(gè)趣字，要使學(xué)生感覺到活動(dòng)非常有趣，有吸引力，愿意主動(dòng)參加。最后以一句話結(jié)束本次的交流，讓我們共勉：希望我們不斷擴(kuò)大自己的內(nèi)存，各種知識(shí)多兼容，頭腦運(yùn)行速度要快，迅速發(fā)展的社會(huì)需要我們追趕時(shí)代的車輪，學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成迫使我們?nèi)谌氤绷鳎都訌?qiáng)改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》促使我們與時(shí)俱進(jìn)，讓我們做勤奮的學(xué)習(xí)者。

第五篇：“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報(bào)告

“利用課堂小練筆提高學(xué)生寫作能力的研究”中期報(bào)告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币胧箤W(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們除了要抓好“長(zhǎng)線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“切入點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生由被動(dòng)作文變?yōu)橹鲃?dòng)作文，樂于作文。培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，教師可抓住插圖引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動(dòng)的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭(zhēng)先匯報(bào)自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對(duì)比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責(zé)、慚愧，且每個(gè)人物的表情、動(dòng)作也不一樣，課文也沒有具體地把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描繪出來，這是一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。結(jié)合單元的作文要求，要學(xué)生通過人物的表情、動(dòng)作來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)細(xì)致地描繪人物的動(dòng)作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習(xí)作難度分散，降低了學(xué)生單元作文的難度。2.模仿練筆

語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名篇。它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活生動(dòng)的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。學(xué)習(xí)全文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點(diǎn)來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語(yǔ)、句子、段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。如二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》，課文結(jié)尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考泉水還流經(jīng)過哪里，見到了誰(shuí)，說了些什么，因?yàn)橛星拔淖鳛殇亯|，學(xué)生的話匣子一下子就打開了，這是一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可寫，樂于去寫。又如二年級(jí)下冊(cè)的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生想象信中的內(nèi)容，做到情感真切，注意禮貌用語(yǔ)。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時(shí)，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，把列寧當(dāng)時(shí)的想法寫出來。在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)有一定的提高。

4.續(xù)寫練筆

教材中一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上意猶未盡，給讀者留下無(wú)限想象空間。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫。如二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》和三年級(jí)下冊(cè)的《七顆鉆石》，都可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學(xué)生習(xí)作能力。

1.學(xué)習(xí)閱讀課文的表達(dá)方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，也沒可能面面俱到。當(dāng)教師選擇練筆的切入點(diǎn)時(shí)，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進(jìn)去，或者可以針對(duì)學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練。確立好訓(xùn)練目標(biāo)后，就要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)和遷移。

2.小練筆題目設(shè)計(jì)精巧，目標(biāo)突出，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

小練筆的題目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡(jiǎn)單、明了，學(xué)生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語(yǔ)文學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，“課堂練筆”是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。閱讀教學(xué)的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。中年段是小學(xué)作文教學(xué)的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)研究。在中年段，學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)生的習(xí)作水平比較參差，在題目設(shè)計(jì)上，更加要照顧到不同層面學(xué)生的需要，多一點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以往小練筆的模式有必要進(jìn)行創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導(dǎo)，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學(xué)生思維的廣度，還要注重發(fā)展學(xué)生思維的深度。