第一篇：運用研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

運用研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

能力與素質(zhì)一直是教學中值得我們深入研究與探討的重要課題。而所有能力與素質(zhì)中的核心是創(chuàng)新思維能力。一個國家、民族要發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，社會的任何一項改革都是建立在人的創(chuàng)新性思維的基礎之上的。一個人要發(fā)展，要有所成就，就必須有良好的創(chuàng)新性思維能力。

因此，教學中要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力

放在首位，這也是新課程對教學的重點要求?？偨Y我近幾年的教學經(jīng)驗，我認為運用研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，是行之有效的方法。

一、研究性學習與創(chuàng)新思維的關系

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創(chuàng)造力。它是一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的學習方式。其實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力它的特征有：創(chuàng)新性；研究性；實踐性；開放性。而創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經(jīng)驗基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創(chuàng)造性的想象；獨特的知識結構、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢。因為通過研究性學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現(xiàn)象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現(xiàn)象，使學生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人思維活動的潛能。

二、運用研究性學習，培養(yǎng)學生學有所用的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的生物教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內(nèi)化，缺少對學習過程的反省和調(diào)控。其結果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸?shù)娜萜?，在課外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，效果是可想而知的。而研究性學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。這時老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。例如：在學習植物對水分的吸收和利用時，我先創(chuàng)設了這樣的一種教學情景：多媒體演示：$白糖拌西紅柿，盤子里出現(xiàn)許多水；!鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學生帶著問題學習本節(jié)內(nèi)容，通過分組討論、分析運用本節(jié)的知識來解釋上述現(xiàn)象，既順利完成了本節(jié)的教學任務，又讓學生感到生物學知識學有所用，從而提高了學生創(chuàng)新思維的積極性。

三、運用研究性學習，培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習即運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，以此激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，進而訓練學生的創(chuàng)新思維。

四、運用研究性學習，培養(yǎng)學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力

對于一些教學內(nèi)容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總!這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在學習生態(tài)平衡一課時，可指導學生對本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進行實地調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，同時收集環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進了全面提高。

五、運用研究性學習，培養(yǎng)學生綜合應用知識的創(chuàng)新能力

教學中老師可結合有關知識點，把社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫書本知識的束縛，置身于生物圈中，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學生綜合應用知識的創(chuàng)新能力。

綜上所述，運用研

第二篇：小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀需要具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新，就是拋開舊的，創(chuàng)造新的，就是棄舊圖新。也可以說，創(chuàng)新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態(tài)下，創(chuàng)造獨特新穎成果的有益活動。對于小學生而言，創(chuàng)新就是指學生調(diào)動已知信息、已有知識，開展創(chuàng)新思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設想，或者做出新的成績或東西的智力活動過程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，從小重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當前教育教學改革的一個突破口。我認為，應該從以下幾個方面入手：

一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

古人云：“學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本?！币墒菭幷摰钠瘘c，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學家亞里士多德也說過：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的?！币龑W生質(zhì)疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學中，教師要善于圍繞知識關鍵設置疑難，促使學生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，引導學生通過知識遷移，使疑難得以解決。

例如，教學“梯形面積”時，有個學生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長方形、正方形的面積計算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經(jīng)過嘗試、驗證，說明這個學生的好奇想法是正確的，這個學生其實已創(chuàng)造出一種新的幾何定理“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”。看似簡單的問題，但可激發(fā)學生從疑問中去探索、思考，從中使學生的個性思維能力得到了發(fā)展。

二、鼓勵積極求異，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新

一直以來，我們的教學都受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生沒有獨立探索的空間，學生一切都聽教師的，沒有個性思維的發(fā)展。在教學中，學生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，求異才能創(chuàng)新。求異是創(chuàng)新的靈魂，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造，都是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生 1

從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于班門弄斧，提出新觀點、新見解。這就要求在數(shù)學教學中應注意發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的古怪、別出心裁的問題它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，特別是要鼓勵學生的質(zhì)疑精神和對新事物、新規(guī)律勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

例如，在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導出圓的面積計算公式。有的學生提出：“能不能用三角形面積的計算公式來推導出圓的面積計算公式呢？”在教師的鼓勵和引導下，學生們經(jīng)過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導出圓的面積πr2。學生在成功的喜悅中體會到創(chuàng)造的快樂，從而卓有成效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、組織討論，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境

在小組合作學習中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學習較困難的學生在小組合作學習中備受大家的關注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發(fā)言的機會和表現(xiàn)機會，培養(yǎng)了自己的學習能力，增強了學習興趣。思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排小組討論。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便?！苯處熍e例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減

1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

四、引導學生展開想象，萌發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力

才能得到較好的發(fā)展。教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象。在此基礎上引導、啟發(fā)學生進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。聯(lián)合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創(chuàng)造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗。這種美感經(jīng)驗和科學經(jīng)驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因為：“想象力既是藝術創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā)明的源泉?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切?！眹栏竦卣f：“想象力是科學研究中的實際因素”。想象是人腦中對已有表象進行加工創(chuàng)新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創(chuàng)造性形象對于創(chuàng)造能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著較大的促進作用。因此任何創(chuàng)造活動都離不開想象，想象能力是衡量人創(chuàng)造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想象能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在學習數(shù)學時，我們每個同學也應有一點猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。在小學階段，可從以下兩方面入手，初步練習猜想：

1．要仔細觀察、分析已知的具體事實，從中發(fā)現(xiàn)共同的東西，找出規(guī)律來，照推下去。這類練習其實我們早就做過，例如按規(guī)律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結果推而廣之、進行猜測。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現(xiàn)成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分，正因為如此，它才會對人們有著強大的吸引力，使學生不同的思維火花迸發(fā)、碰撞，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

五、數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有那些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能

力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（一）思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化“，是指在課堂教學中的教學內(nèi)容要面隊生活實踐，為了學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎。在教學中，要結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造 ”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的的，達到能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了不得165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒式97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員100元，營業(yè)員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗大支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

（二）應用題訓練“生活化”

應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了的數(shù)量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了簡易花店，標出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握技能，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識。

（三）日常生活“數(shù)學化”

日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活必須離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重？等等這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活重常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過知識來解決，不僅激發(fā)了學習的興趣，而且能提高學生用所學的知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活?！吧顢?shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更加緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新的能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中,我們要給學生思考的空間和創(chuàng)新的機會，引導學生學會觀察，自主探究,樂于創(chuàng)新，合作交流，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識，在課堂上創(chuàng)設生動有趣得情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際激發(fā)學生強烈得求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造得樂趣，獲得成功得喜悅，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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第三篇：解放思想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發(fā)展中國特色社會主義的一大法寶”。省委七屆三次全會強調(diào)“完成新階段的各項目標任務，更需要在解放思想上有新的境界。”歷史上每次思想解放的實踐昭示我們，解放思想是引導社會前進的強大力量，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的重要舉措。解放思想的最大特點就是推陳出新，創(chuàng)新思維，因此，要培養(yǎng)一種能想別人所未想、見別

人所未見的超前意識和創(chuàng)新思維能力，才能為解放思想提供強大的思想保障。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服四個思想，增強四種能力。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因為缺乏系統(tǒng)的科學理論知識，又不注重實際調(diào)研和調(diào)查，思維素材貧乏，僅憑個人的經(jīng)驗、憑感覺、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實現(xiàn)由封閉性思維方式向開放性思維方式的轉變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創(chuàng)新上尋求突破。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強思維活躍的能力?；钴S思維、善于聯(lián)想是形成創(chuàng)新性思維的起點，要摒棄四平八穩(wěn)、避生就熟的懶惰性，增強思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個概念聯(lián)系起來，產(chǎn)生新知識、新見解，要確立和增強善于聯(lián)想的能力，首先要掌握科學的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場、觀點和方法上下功夫。其次要及時地攝取信息，突破思維的狹隘性，勤于實踐、勤于觀察，善于聯(lián)想，能夠摸到時代的脈搏，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的新事物和容易被忽視的新問題，抓住有價值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服反應遲鈍，增強超前思維能力。思維上因循守舊，反應遲鈍，看不到事物發(fā)展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕?lián)L險，怕出問題，這樣是不可能抓住機遇、推陳出新的，要具有預見和把握事物未來發(fā)展狀況的能力，只有大膽創(chuàng)新，超前預見，才能超越思想，展望未來，在實際工作中掌握主動權，做出科學的決策，創(chuàng)造新的業(yè)績。

解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服單一思維，增強多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個視角，思考問題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無法破除陳舊的思想“堡壘”。培養(yǎng)多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結合，縱向比較與橫向比較相統(tǒng)一。其次要培養(yǎng)逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規(guī)慣例，從而得到一些使人意想不到的新結論，取得出奇制勝的創(chuàng)新。

解放思想，更新觀念，不斷創(chuàng)新對實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展具有重大意義。因此，要推進思想的進一步解放，不斷開創(chuàng)解放思想的新境界。

第四篇：培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣,提高創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，提高創(chuàng)新思維能力

“人有兩個寶，雙手和大腦??用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！睆倪@首童謠里可看出人的手腦并用的重要性，也就是指參與實踐活動。實踐活動是數(shù)學教學活動的重要方式，創(chuàng)新教育是教學實踐活動的產(chǎn)兒，沒有實踐就沒有創(chuàng)新，強化實踐活動是學生在認知過程中不斷創(chuàng)新的重要保證。

數(shù)學是一門科學性與邏輯性很強的學科，所以在學習數(shù)學之初，必須反復了解熟悉它的過程，逐步學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在每次發(fā)現(xiàn)的過程中，逐步積累愉快的體驗，逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,無疑具有十分重要的意義。在教學活動中，學生學習需要創(chuàng)新，教師教學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學教學之中，數(shù)學教師教學時應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、提高學習興趣，激發(fā)好奇心

所謂學習興趣是個人對學習生活的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)，它對學習具有無可代替的推動作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！痹谂d趣的驅動下進行學習，學習往往會全神貫注、積極思考，所學知識也掌握得迅速而牢固。實踐證明，學習興趣是學生學習的動力，而創(chuàng)新是學生對數(shù)學深度和廣度的進一步拓展。興趣與創(chuàng)新互為因果、相輔相成。因此，對于學生學習興趣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。濃厚的學習興趣可更有效地調(diào)動學生對所學課程的參與度，同時激發(fā)他們對事物的洞察力和領悟力。因而激發(fā)學生的興趣、挖掘學生的潛能顯得尤為重要。它是學生學習的動力，也是學生能否深入學習的信號和象征。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種持久的動機，惟有熱愛數(shù)學，才能對數(shù)學有持久的熱情，才能去克服和戰(zhàn)勝學習過程中遇到的種種困難，去歸納與總結數(shù)學規(guī)律，最后達到運用自如。

小學生的注意力很容易為新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他們的興趣和好奇心。例如：學習長方形的周長和面積，老師可以布置這樣一個情境：狐貍和狗熊分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地一會時間，將狗熊的籬笆從左圖移成右圖的形狀。培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，提高創(chuàng)新思維能力

狗熊回來后很生氣，“我的菜地怎么變小了？”狐貍卻說：“你的菜地的籬笆還是那么長怎么能說你的菜地變小了呢？”接著教師提問：你們認為這兩塊地的周長一樣嗎？請你們幫狗熊評評理。同學們很快自己動手量了量長度，發(fā)現(xiàn)果然一樣長。于是就來了興趣“為什么周長一樣面積卻縮小了呢？”這樣的教學讓學生們在已有的知識相聯(lián)系的情況下，激發(fā)了他們對質(zhì)疑問題的興趣，從而展開討論和思考，學習新的知識。

二、巧妙引入，啟發(fā)學生積極思維

對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數(shù)學教學成功與否的關鍵。就導入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用圖片資料和史料導入法來激發(fā)學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發(fā)現(xiàn)幾何體的特征。另外，對其他一些內(nèi)容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內(nèi)容、有助于激發(fā)興趣的數(shù)學史料導入新課。課堂教學是一個教師和學生雙邊活動的過程,學生是活動的積極參加者,是學習的主體。教師只有根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境,才能激發(fā)學生的學習熱情,喚起學生高度的求知欲望與興趣,培養(yǎng)學生的好學精神,促使學生積極主動地探求數(shù)學知識的奧秘。實踐證明,利用創(chuàng)設情境開展教學具有使教學多樣性、全面性，便于學生理解，吸引學生學習興趣等特點。因此,如何把握好小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設,是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。教學中，把學生置于研究新的未知的問題環(huán)境之中,讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設的教學情境,引起學生強培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，提高創(chuàng)新思維能力

烈的好奇心、激發(fā)學生求知欲和認知沖突,調(diào)動“情商”來增強學生學習主動性,變“要學習”為“我要學習”,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和積極性,激發(fā)生學習數(shù)學的興趣,提高數(shù)學教學的質(zhì)量，增強創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維能力

新課標下的數(shù)學教學，應結合具體內(nèi)容和各自的學生實際，盡量采用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發(fā)他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創(chuàng)設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發(fā)學生的求知欲。俗話說:學源于思,思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。常有質(zhì)疑,才能常有思考;常有思考,才能常有探索,才能常有創(chuàng)新。正如科學家愛因斯坦說的:“我沒有什么特別的才能,只不過喜歡尋根究底追求問題罷了”。在數(shù)學教學中,強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結果。因此,教師在教學過程中,要注重學生的思維過程,啟發(fā)學生多方面思考,尋求正確結論,鼓勵學生解放思想,大膽質(zhì)疑,多問幾個為什么,讓學生在質(zhì)疑中獲得知識。質(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的前導，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態(tài)里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發(fā)展和培養(yǎng)這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學生質(zhì)疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內(nèi)心世界的真實想法。

四、善于聯(lián)想，善于理論聯(lián)系實際

在數(shù)學教學中構建學生的建模意識實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，因為建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動。它既具有一定的理論性又培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，提高創(chuàng)新思維能力

具有較大的實踐性；既要求思維的數(shù)量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建?；顒舆^程中，能培養(yǎng)學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數(shù)學能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。在數(shù)學及其各分支的發(fā)展上，都存在著重要的轉折時期，以數(shù)學發(fā)展史上的轉折時期為重點，通過有選擇地介紹為突破口，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。比如拉格朗日將物理和數(shù)學相結合引入的向量記號和方法，當時是思考了很久才想到的，這不僅僅是在數(shù)學概念和符號的突破，其概念和方法更具有延續(xù)性。在數(shù)學規(guī)則，定理和問題的發(fā)展方面，能體現(xiàn)古代數(shù)學家聰明智慧的地方就更多了。比如勾股定理，據(jù)說已達到四百多種，足以編成一本厚厚的書。如果在平日數(shù)學教學中，我們把這些知識告訴學生，使學生掌握了。何愁學生的知識不豐富？何愁學生在面對一個新的問題的時候，沒有方法而束手無策？學生會的方法多了，自然創(chuàng)造能力也就提高了。

總而言之，重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。時代在進步，社會在發(fā)展，科技在創(chuàng)新，這就必然對人的各方面要求也在增加。實施創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，關鍵在教師，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設思維的環(huán)境，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，引導學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽聯(lián)想，勤思善問，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓學生思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。教師作為課堂的主導者，要勇于開拓進取，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力。只要我們做培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式。學生的創(chuàng)新思維能力就會不斷得到發(fā)展、提高和升華。加強數(shù)學史的學習在培養(yǎng)適合社會發(fā)展的綜合性人才中有著舉足輕重的作用。在促進學生知識的掌握，提高學生的創(chuàng)培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，提高創(chuàng)新思維能力

新思維能力，提高學習數(shù)學的興趣，形成正確的價值觀和辯證唯物主義世界觀的過程中起著不可忽視的作用。

第五篇：淺談小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。加強創(chuàng)新教育，已成為當前教育研究的熱點。要跟上時代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。當前,由于應試教育根深蒂固,教學師資能力有限等方面的原因,小學教育同樣存在“重考試”,“輕素質(zhì)”；“重答案”,“輕思考”；“重知識傳授”,“輕方法培養(yǎng)”的現(xiàn)實。這種現(xiàn)實不利于學生的獨立人格和思維能力的培養(yǎng),對學生的心理健康成長較為不利。不過面對這些困難，作為教育者我們不能退縮，而是付出更多的努力。不但要培養(yǎng)學生多向思維的能力，而且還要培養(yǎng)學生綜合性思維能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)小學教育

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。加強創(chuàng)新教育，已成為當前教育研究的熱點。要想跟上時代的步伐，思想不落后，就必須具備創(chuàng)新思維能力。在小學教育過程中,作為受教者的小學生正處在生理和心智急速發(fā)展的階段。在這個階段所收到的教育和所培養(yǎng)的思維模式對其今后的人生具有極其重要的作用。學生積極主動的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要靠創(chuàng)新教育,在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力,在實際教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力,形成獨特的思維方式。為了培養(yǎng)具有獨立思維、分析能力的創(chuàng)新型人才,素質(zhì)教育應該從小學開始抓起。作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培育應該在小學教育中占有重要的地位。

一、當前小學教育存在的問題

以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中,小小年紀的小學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）應試教育仍然主導者當前的教學工作

在應試教育的指揮棒下,分數(shù)作為權重最大的指標對教學和教學管理工作起到了不可替代的主導作用。在應試教育的“脅迫”下,素質(zhì)教育幾乎無“立足之地”很難得到教學和教學管理者的足夠的重視，這也就使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力受到很大的阻撓。

（二）教學資源的有限性

教學資源的有限性使得對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)在操作上具有較大的難度。由于小學教師數(shù)量緊缺的問題和社會上普遍存在的急功近利的思想,大量優(yōu)秀人才從小學教育系統(tǒng)流失。許多小學教師由于要應對上級對成績名次的要求,很難進行考慮到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再有的是小學教師從小受教育也都是應試教育，他們自己都無法有效進行創(chuàng)造性思維,自然就很難培養(yǎng)學生獲得創(chuàng)造性的思維能力。

（三）課堂教學模式單一，課堂氣氛沉悶

許多教師為了自己教的班級學生獲得高分,在課堂上不是去啟發(fā)學生的獨立思考,而是以填鴨的方式機械地傳授知識,不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉。這種急功近利的思想阻礙小學生思維的拓展，使得小學生為了學習而學習，甚至對課堂和老師充滿一種厭煩的情緒，對學習喪失了興趣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應做出的努力

新課程改革的今天，課堂教育應轉變過去那種“灌滿堂”的傳統(tǒng)教學模式，全面改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就要求我們老師要放下權威，與學生一起學習、一起成長。我們可以從以下幾個方面做出努力：

（一）積極鼓勵和支持學生向權威挑戰(zhàn)

新課標倡導的學習方式之一就是探究學習，質(zhì)疑是探究學習的本質(zhì)特點。如果培養(yǎng)學生從小就要順從，不同想法全被扼殺，時間長了，他們就不敢挑戰(zhàn)了。沒有了挑戰(zhàn)精神，也就沒有了創(chuàng)造精神。如果從小連向教師挑戰(zhàn)的精神都沒有，長大了怎么敢向權威挑戰(zhàn)呢？開明、理智的教師面對學生提出的不同觀點和意見，正常的反應應該是聆聽、接受或者引導。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生個性

學生未來的發(fā)展取決于學生個性的形成與發(fā)展，而個性形成與發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，優(yōu)化學習個性是發(fā)展創(chuàng)新精神所必需的，反之，創(chuàng)新精神和能力又直接影響學生個性的形成與發(fā)展，并影響著學生的命運。

在教學中，我們要營造深思的氛圍。要保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立深思能力。在與學生的交談中，要經(jīng)常以商量的口氣進行討論式的協(xié)商，留給學生自己深思的余地，要給學生提出自己想法的機會。當學生在想不出時，不要太熱心、太性急，而應該留給學生足夠的深思時間，尤其不要輕易直接地把答案告訴他們，學生答錯了，可用啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師尊重、信任和理解學生，會使學生也能夠以同樣的胸襟對待別人，對待生活，這是教師情感對學生的滲透過程。建立新型的師生關系，尊重帶來信服，理解帶來真情，教育才可能起到春風化雨之效，學生才不會感到外部強加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受道德濡染，陶冶情操。與此同時，教師也真正進入了極高的教育境界。

（三）在鼓勵學生創(chuàng)新的同時還要給予正確的引導

創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力。對于學生的標新立異，我們要堅持允許和鼓勵的原則，但這種鼓勵應有正確的引導。對于十歲左右的孩子而言，教師的鼓勵會增加他們成功后的信心；而缺乏指導的鼓勵，會使他們盲目自信，從而偏離軌道。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑

當前,由于應試教育根深蒂固,教學師資能力有限等方面的原因,作為教育者要培養(yǎng)學生的獨立思維能力,小學教育中我們可以從以下幾個途徑嘗試:

（一）在教育過程中不僅要傳授知識,更要傳授做人的道理

教育培養(yǎng)的目標不應該僅僅是善于考試的人,而是能夠運用自己的能力獨立解決自己所遇到問題的綜合性人才。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應該成為小學教育的首要目標。同時教師應該通過設立目標,引導學生完成目標,對學生的成功進行肯定的行為模式而增強學生的行動能力和自信心。

（二）要培養(yǎng)學生的多向思維能力

教師應該引導學生學會發(fā)散性思考問題的能力。一方面,教師應該讓學生知道,解決問題的方法絕對不止一個,可以采用多種辦法解決問題。另一方面,教師同樣需要教育學生,應該用最優(yōu)化,最有效率的辦法解決問題。

（三）教師應該培養(yǎng)學生的綜合性思維能力

世界是一個有機的整體,解決問題有時需要考慮各個方面的解決辦法,并對之進行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學生由于求知欲強,經(jīng)驗淺薄,加上家長的嬌慣,容易在認識上走向執(zhí)拗。這對學生的心理成長也是不利的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的實例

（一）寫作中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師首先要教會學生熱愛生活，讓學生走出封閉的空間，去體驗大自然的風雪雷電、日出日落，帶他們走進多彩的生活，了解生活的變化、環(huán)境的變化、社會的變化，帶他們深入社會、深入生活，讓他們擁有豐富多彩的生活，擁有健康快樂的童年。小學語文教師要以生活為基礎多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維。從而讓學生在寫作中進行創(chuàng)新時有扎實的生活基礎，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。

（二）數(shù)學方面創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

教師要巧設情境，啟發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難。要布設問題懸念，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思考。同時給學生足夠的思維時空，使其拓廣思維角度，跨越學科界線，對問題窮追不舍，刨根問底。“學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設疑激智，為創(chuàng)新思維的訓練提供更廣的時空。

小學教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是有一定難度的，但是創(chuàng)新思維對小學生的影響又是非常巨大的，因此我們應該付出巨大的努力爭取能夠提高小學生創(chuàng)新思維能力。作為當代的小學教師我們應該迎難而上。