第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)的實(shí)踐與研究（定稿）

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)的實(shí)踐與研究”實(shí)施方案

譚銀霞

一、背景與研究意義：

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以應(yīng)用，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識的理解程度，并給教師提供反饋信息，以便教師進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)，但是，在我們的課堂練習(xí)中，存在許多問題。比如：課堂練習(xí)內(nèi)容應(yīng)試化，課堂練習(xí)基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂練習(xí)還比較少；課堂練習(xí)的形式單一，封閉型題目較多，開放型、探索型題目很少涉及；題目設(shè)計(jì)梯度不合理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)；課堂練習(xí)缺乏“備學(xué)生”，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的差異這一實(shí)際的必要環(huán)節(jié)，對練習(xí)沒有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深，課上所有的練習(xí)所有的學(xué)生都要做，形成了后進(jìn)生跟不上，好學(xué)生吃不飽的狀況；教師在講解練習(xí)題時(shí)忽略因材施教，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生做題方法的訓(xùn)練，講解缺乏針對性；反饋題型設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，使學(xué)生陷入新的困境，沒有突出錯(cuò)誤點(diǎn)。因此，基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實(shí)可行的“有效性練習(xí)活動(dòng)”的改革之路，所以提出“課堂練習(xí)有效性”的研究，旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)，又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究的理論依據(jù)：

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言是一個(gè)有目的挖掘人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)人身心發(fā)展的有效的實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)，有效教學(xué)的理論主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3、提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效的學(xué)生是有效學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)。

三、研究目標(biāo)

1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．通過本課題的研究，力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

四、研究內(nèi)容

1、如何充分發(fā)揮課堂練習(xí)功能，提高練習(xí)的效率的研究。

2、探討新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型進(jìn)行練習(xí)選擇的策略研究。

3、如何通過設(shè)計(jì)練習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維的研究。

4、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過程。

5、實(shí)施課堂教學(xué)分層評價(jià)講評學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的有效性研究。

五、研究對象：六（2）班全體學(xué)生

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：搜集、整理有關(guān)分層遞進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)的資料，并對其進(jìn)行整理歸類。

2、行動(dòng)研究法：

①測驗(yàn)法：了解學(xué)生在課堂練習(xí)中的程度。

②分析法：提示練習(xí)內(nèi)容和操作方法的聯(lián)系。

③談話法：了解學(xué)生對練習(xí)層次的自主參與和選擇練習(xí)的現(xiàn)狀

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有不同發(fā)展練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，撰寫報(bào)告。

七、課題研究實(shí)施步驟：

1、研究準(zhǔn)備階段：制定研究方案、研究計(jì)劃、調(diào)查分析

2、研究階段：上研究課，運(yùn)用各種方法，進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，去得相關(guān)資料，探討反思。

3、整理收集各種資料，全面反思、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告。

八、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、通過研究從各個(gè)環(huán)節(jié)摸索練習(xí)的有效方法，從精心設(shè)計(jì)練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)有效性評價(jià)策略上入手，并做好反思和總結(jié)。

2、通過研究發(fā)現(xiàn)練習(xí)環(huán)節(jié)中的基本規(guī)律，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化找到一種合適的途徑。

3、切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、提煉并撰寫一些案例、心得、論文等。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究》

二、課題研究的目的和意義

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、如何充分發(fā)揮練習(xí)功能，提高練習(xí)的效率的研究。

2、探討不同類型的數(shù)學(xué)課進(jìn)行練習(xí)選擇的策略研究。

3、組建新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型的練習(xí)體題組的研究。

4、如何通過設(shè)計(jì)練習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維的研究。

5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過程。

6、實(shí)施課堂教學(xué)分層評價(jià)講評學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的有效性研究。

四、研究過程及方法選擇

課題研究過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2010年9月至2010年11月）

（1）制定課題方案與申報(bào)工作。對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：實(shí)施階段（2010年12月至2012年7月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。（2）通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。

（3）前測，調(diào)查問卷

（一）。（4）開展評價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

（5）注意資料收集歸檔。（6）后測，調(diào)查問卷

（二）。（7）積累實(shí)驗(yàn)案例，分析實(shí)驗(yàn)效果。

（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（2012年9月至2013年2月

（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。

課題研究方法： 本課題研究采用行動(dòng)研究和問卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評定檢測學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動(dòng)有效性的實(shí)踐與研究”課題研究總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動(dòng)有效性的實(shí)踐與研究”課題研究總結(jié)

按照課題組研究計(jì)劃，2016年9月初召開課題組成員上學(xué)期研討交流會(huì)，總結(jié)2015年的不足及困惑，調(diào)整思路；大家研討并制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，明晰課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容，為了強(qiáng)化了課題組教師精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的意識，更加精細(xì)的把握好教材，較好的應(yīng)用教材中動(dòng)手操作的教學(xué)資源，把精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，2016年下半年我們做了研究調(diào)整，開展了以下活動(dòng)：

一、基本措施

1.繼續(xù)加強(qiáng)課題理論的學(xué)習(xí)，搜集課題的信息，提高研究水平。一方面我們開展課題研究的導(dǎo)師講座，（全國有名專家沒資金邀請）我們利用看光盤看視頻的辦法對課題組教師進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。一方面加強(qiáng)有關(guān)學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)化有關(guān)融合理論的學(xué)習(xí)，力求在兩者之間找到融合點(diǎn)，使課堂操作更好的融合到數(shù)學(xué)課堂中；另一方面加強(qiáng)個(gè)人研究的計(jì)劃性，提高課題成員的個(gè)人研究意識、強(qiáng)化教師精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的意識，引導(dǎo)教師把握好教材，應(yīng)用好教材中動(dòng)手操作的教學(xué)資源，把精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

2.具體明確課題研究問題，依托問題實(shí)際厚度。課題組成員一致認(rèn)為我們只需解決好以下4個(gè)問題（A結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，怎樣確定有效的操作內(nèi)容。B如何有效指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。C怎樣要把操作、思維和語言表達(dá)有效結(jié)合。D操作學(xué)具要做到適時(shí)、適量、適度。）要求研究教師結(jié)合解決的4個(gè)問題選一個(gè)主題本學(xué)期繼續(xù)第二輪的“五個(gè)一”研究。每學(xué)期結(jié)合主題有準(zhǔn)備理論學(xué)習(xí)分享一次；每學(xué)期設(shè)計(jì)上一節(jié)研討課（教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思）；每月案例剖析一次（有4個(gè)主題）；每學(xué)期研究成果小結(jié)（或論文）；每學(xué)期研討簡報(bào)一份；課題組要組織人員對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評議。課題研究以學(xué)校的教科研活動(dòng)為載體，研究為課堂和學(xué)生服務(wù)。課題組教師要將課題研究“五個(gè)一”同各類優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)案例的評選活動(dòng)結(jié)合起來，積極參與。通過精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，增加課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，促使學(xué)生主動(dòng)獲取基本知識、基本計(jì)能、基本的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)生思維能力。使每學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課題組成員及時(shí)整理研究資料，將過程性的資料刻錄成光盤及時(shí)上交收集研究資料，以便總結(jié)方法。

二、課題研究成果

以課堂為核心,立足課標(biāo)，扎實(shí)開展實(shí)踐研究。數(shù)學(xué)課堂操作活動(dòng)有效性的實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)中必須明確自己“為何而動(dòng)”，懂得該“如何而動(dòng)”，這些都有待于教師合理地設(shè)計(jì)操作活動(dòng)。只有合理設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，才能促進(jìn)操作的有效性，在實(shí)踐研究中，我們課題組從此下手，在集體備課中重點(diǎn)突破設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，收獲感悟如下：

（一）解決研究“如何有效指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作”，我查閱了大量資料，經(jīng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，要做到：

1.把握好學(xué)生操作的時(shí)機(jī)。在認(rèn)知的生長處，讓學(xué)生動(dòng)手操作。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以8+4＝12為例：(1)① 8根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ② 另兩根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺? ③ 最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?(2)① 4根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ② 另6根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺? ③ 最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?(3)如果老師要你擺出16根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺? 有多少種擺法?(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)通過以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對“湊十”規(guī)律的認(rèn)識，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

2.在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作。美國當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家（羅杰斯）認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人（包括情感、認(rèn)知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。因此，要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面。例如：在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：① 用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有： 側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生空間觀念。以上這些作用，正是學(xué)生的智慧發(fā)展之源。這種安排，或許超越了教材，但這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義。” 3.在思維的發(fā)散處，開展動(dòng)腦操作。創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動(dòng)手操作。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個(gè)面積為12平方厘米的圖形。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，反復(fù)操作，共圍出的圖形：①長方形有4×3、6×2、12×1;②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說他圍出了一個(gè)三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學(xué)生又圍出另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學(xué)生別出心裁地圍出梯形的面積也是12平方厘米，如(1+7)×3÷

2、(2+6)×3÷

2、(1+5)×4÷

2、(2+4)×÷+4×2等等。通過這么簡單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且進(jìn)一步悟出了它們有一個(gè)共同的本質(zhì)特征：即面積應(yīng)是兩個(gè)相關(guān)長度之乘積。至此，似乎可以煞鑼。但我又提出一個(gè)問題：你們剛才圍出的圖形中是否包含了已學(xué)的所有圖形？學(xué)生馬上回答“沒有包含正方形”。我又問：為什么沒有包含正方形？如果要圍成正方形，其條件應(yīng)怎樣改？這兩個(gè)問題，學(xué)生當(dāng)然能輕易回答，但問題的關(guān)鍵不在于學(xué)生回答這兩個(gè)問題的本身，而在于它又把學(xué)生思維向更高的層次推進(jìn)了一步，使學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)散，進(jìn)一步得到了升華。

（二）應(yīng)用合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生操作時(shí)的策略

1.進(jìn)行定向指導(dǎo)。例如：我在聽一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形?；顒?dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過程中，這些同學(xué)沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。通過這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個(gè)問題。這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時(shí)的介入學(xué)生的活動(dòng)，可能反饋時(shí)不會(huì)出現(xiàn)上述問題了。學(xué)生的年級越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

2.設(shè)置多層要求。當(dāng)然，操作問題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此要設(shè)置相應(yīng)的策略：一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時(shí)，還可將問題分解，形成有若干臺(tái)階的“問題群”，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。例如：讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

3.調(diào)動(dòng)多種感官。在教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感觀，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用鐵絲、編織條等材料，圍成幾種常見的框架形體，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。如用兩個(gè)圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個(gè)框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶，又可看作有底無蓋的水桶，還可以看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個(gè)與圓柱體等底等高的圓錐體，學(xué)生的想象空間得到充分的擴(kuò)展，思維能力得到提高。

三、反思不足

在課題專題教研中，我們雖然做了大量的工作，取得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師在教學(xué)中實(shí)際操作方式視角不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)。課前備課沒有根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，去精心設(shè)計(jì)操作實(shí)踐活動(dòng)，在講求教學(xué)策略上差些。

（2）個(gè)別學(xué)生的操作處于淺層次，停于玩學(xué)具，不會(huì)思考，在語言組織表述上不足。

四、今后努力的方向

（1）教師的教學(xué)水平和科研能力有一定的提高。教師要養(yǎng)成積極調(diào)研，主動(dòng)分析學(xué)情，教材，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，樂于探討的教學(xué)習(xí)慣，使的教學(xué)更有效，更有針對性，更能提高課堂效應(yīng)。

（2）深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘有效教學(xué)的因素，合理使用學(xué)具，將電子白板等課程資源有效地進(jìn)行整合。

（3）進(jìn)一步收集好過程性資料，及時(shí)歸類，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)撰寫研究報(bào)告。

通過課題研究，深深體會(huì)到，課堂上動(dòng)手操作的活動(dòng)組織不能簡單對待，要想使學(xué)生在操作活動(dòng)中思維能得到真正提升并不是一件容易的事。動(dòng)手操作決不能流于形式，更不能為了操作而操作，操作前一定要讓學(xué)生明白操作什么，怎樣操作，通過操作我們要解決什么問題，低年級學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間也不宜過長，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到最佳的課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)邮植僮?，但也要適度，本著簡約高效的目的，能用圖形、符號代替直觀操作的，就要大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有這樣，才能讓動(dòng)手操作不流于形式，真正成為學(xué)生思維的體操，為有效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)保駕護(hù)航。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性實(shí)踐與研究》開題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性實(shí)踐與研究》開題報(bào)告

一、問題的提出：

課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。多次“一不留神”的錯(cuò)誤提問是造成學(xué)生思維混亂的主要原因之一；反之，設(shè)計(jì)精彩的提問，能使學(xué)生回味無空，變得思路開闊。教師提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的教學(xué)行為；恰當(dāng)?shù)奶釂柺墙處熯_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段；科學(xué)預(yù)設(shè)、適機(jī)調(diào)控提問，巧妙應(yīng)對師生問答時(shí)出現(xiàn)的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功。透過課堂提問，能夠了解一個(gè)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)以及教學(xué)機(jī)智等方面的情況和水平。

關(guān)于課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性的內(nèi)涵

（1）教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100% 有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

（2）課堂提問的預(yù)設(shè)有效性是相對于無效和低效提問而言的。

（3）一個(gè)完整的提問過程應(yīng)該包括：設(shè)計(jì)問題、提出問題、等候回答和評價(jià)梳理等幾個(gè)環(huán)節(jié)。提問能夠起到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力，提升學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，幫助學(xué)生鞏固、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與診斷，傳遞教學(xué)信息、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏以及進(jìn)行班級管理等方面的作用。

二、國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀：

國外課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題，屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實(shí)。國內(nèi)有《提高教學(xué)能力，優(yōu)化課堂提問》和《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》，涉及到數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性研究經(jīng)檢索未發(fā)現(xiàn)。所以本課題研究課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性。

三、研究目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、思維的要求以及學(xué)生水平的高低來預(yù)設(shè)和調(diào)控課堂提問的形式與類型。

知識提問：對一些直觀、簡單或只是機(jī)械地回憶和背誦的問題，只須提問“是”或“不是”，及二選一的提問方法

理解提問：用來檢查對課堂所學(xué)知識掌握的程度，學(xué)生是能對事實(shí)、事件進(jìn)行描述性歸納類，多用于講授之后提問方法。

運(yùn)用提問：預(yù)設(shè)一個(gè)問題情境或簡答的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來解決問題 的提問方法。

分析提問：要求能把事物的整體分解成各個(gè)方面，并找出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是能介入和比較類的提問方法。

綜合提問：要求能把數(shù)學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合起來綜合考慮問題并回答問題，學(xué)生是有創(chuàng)造和預(yù)見能力類的提問方法。

評價(jià)提問：根據(jù)知識設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對問題進(jìn)行評價(jià)判斷。例如：你認(rèn)為他倆的解題過程對不對？哪個(gè)的方法更好的提問方法。

四、研究內(nèi)容：

課題研究將從調(diào)研課堂上無效提問現(xiàn)象、分析致因入手，研究課堂“預(yù)設(shè)提問與調(diào)控” 的有效性的個(gè)案，發(fā)掘有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。

四、研究方法和過程設(shè)計(jì)：

1、主體性原則：教師在操作時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主權(quán)。要充分相信學(xué)生，在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充滿激情，主動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)，得到發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析和實(shí)際參與?！绷艚o學(xué)生充裕的實(shí)踐時(shí)間和探索空間，而不是用演示來替代學(xué)生的實(shí)踐。

2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3、問題性原則：提問是課堂教學(xué)中一種用得較多的教學(xué)方法。它既能幫助學(xué)生鞏固、深化已學(xué)過的知識；又能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；更能啟發(fā)學(xué)生積極思考，形成獨(dú)立思維能力；還能通過相互提問，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作、交流、探究能力和語言表達(dá)能力。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.1—2010.6）1.組建研究隊(duì)伍。2.確定研究對象： 3.確定實(shí)驗(yàn)班：

4.前測、分析和調(diào)研。

5查閱相關(guān)資料，撰寫課題《研究方案》

第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，選擇實(shí)施方法和途徑。（2010.9——2011.1）第三階段：實(shí)施階段，作好觀察記錄分析收集反饋信息。（2011.2-2011.6）第四階段：總結(jié)整調(diào)，進(jìn)行定量定性分析，撰寫論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告。

五、預(yù)期成果：

為了了解《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性的實(shí)踐與研究》這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是否是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

（2）越來越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高

六、研究條件：

我校師資力量雄厚，學(xué)校硬件設(shè)施堪稱一流，校園人文和自然環(huán)境優(yōu)美，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，文獻(xiàn)資料豐富，有比較充足的研究經(jīng)費(fèi)，為該實(shí)驗(yàn)的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

教研組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。課題成員為校級骨干教師，曾參與市級、區(qū)級課題，有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開展教育科研的中堅(jiān)力量，這些為該課題研究提供了良好的人才條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研活動(dòng)非常重視，經(jīng)常親自領(lǐng)導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究并多次請專家講學(xué)，學(xué)校保證每周不低于兩小時(shí)的集體理論學(xué)習(xí)時(shí)間，全天開放閱覽室、圖書室、微機(jī)室，為開展研究提供了時(shí)間上的保證。“十一五”期間，我校申報(bào)或參與的國家級、市級課題經(jīng)過努力，現(xiàn)均已結(jié)題，取得了一定的研究成果，有的還在全國、市級、區(qū)級范圍內(nèi)作了推廣，通過課題研究培養(yǎng)了一批教科研骨干，為該課題研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

七、參考文獻(xiàn)：

《課堂觀察》

沈毅

崔允郭

主編 《生成教學(xué)》

鄭金洲

主編 《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》

施良方

崔允郭

主編 《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》

余文森

主編 《新課程與教學(xué)有效性的思考》 陳旭遠(yuǎn) 主編

虎林路小學(xué)

卞德華

2010.4

第五篇：[六年級數(shù)學(xué)]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》2007-2008年下學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

2007-2008年下學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校的“三個(gè)服務(wù)”（為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，為教師的成長服務(wù)，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)）宗旨，本課題小組抓住課程改革這條主線，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，深化改革，發(fā)展內(nèi)涵，以校本培訓(xùn)為依托，依據(jù)學(xué)校對課題組提出的要求及評價(jià)量表中的考核內(nèi)容，加強(qiáng)課題過程管理，進(jìn)一步規(guī)范本組的科研活動(dòng)，激發(fā)本課題組教師的科研積極性，努力提高教科研質(zhì)量，促進(jìn)科研教師的的整體教學(xué)水平和科研能力。

二、工作思路

加強(qiáng)對本課題組的管理，調(diào)動(dòng)科研人員的積極性能，扎實(shí)課題研究、增強(qiáng)科研能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)科研工作。

三、主要工作及措施

1、本學(xué)期繼續(xù)做好教科研理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師理論素質(zhì)。爭取機(jī)會(huì)并促使本課題組教師都積極參加學(xué)校或城區(qū)等部門組織的有關(guān)方面的科研理論講座，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中提高，在組內(nèi)營造良好的教科研活動(dòng)氛圍。

2、堅(jiān)持常規(guī)科研活動(dòng)，促進(jìn)教科研工作穩(wěn)步推進(jìn)。以備課、上課為切入口，重點(diǎn)研究新課程理念下的小學(xué)課堂教學(xué)中有效性合作學(xué)習(xí)的策略，把課題研究有效地落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，落實(shí)在課堂教學(xué)中，使先進(jìn)的理念運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展。

3．進(jìn)一步完善學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)，以小組為單位組織本課題教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

4．創(chuàng)新科研方法，拓寬科研途徑。利用學(xué)校的教科研論壇，開展主題討論，以“沙龍”的形式激發(fā)教師思想的火花，加強(qiáng)教師間的探討與研究，形成研究共同體，切實(shí)有效的共同解決教育教學(xué)中的一些實(shí)際問題，使教師把握課改方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，交流課改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5、創(chuàng)造條件，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師充分發(fā)揮他們在教育科研工作中的示范帶頭作用，同時(shí)讓青年教師以引導(dǎo)、鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6．學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，展示課題研究成果。本學(xué)期我們課題組要把研究成效側(cè)重放在學(xué)生學(xué)習(xí)成果、身心成長的實(shí)效上面。增加課題組在展示活動(dòng)中，體現(xiàn)展示學(xué)生技能和學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容，以檢驗(yàn)、促進(jìn)課題研究的有效發(fā)展。

四、重點(diǎn)工作：

1、利用學(xué)校的教科研論壇，開展主題討論，網(wǎng)絡(luò)科研。

2、開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，促進(jìn)課題研究有效開展。

五、具體安排：

二月份：

1、制訂學(xué)校教科研工作計(jì)劃，召開課題組會(huì)議，布置本學(xué)期科研工作任務(wù)。

2、明確課題組成員的工作任務(wù)。

3、各人自定課題研究計(jì)劃。三月份：

1、參加和配合學(xué)校組織的青年教師賽教課，提高教師分析教材和組織課堂的能力，結(jié)合本課題組的研究內(nèi)容，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

中進(jìn)行有效的教學(xué)。

2、上好展示課并及時(shí)寫出課后反思。

3、組織課題組教師對本次賽教課進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。

4、記錄一份課例教學(xué)片斷并對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評析。

四月份：

1、開展科研論壇活動(dòng)：交流優(yōu)秀課題個(gè)人計(jì)劃，圍繞如何設(shè)計(jì)個(gè)人研究專題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討。

2、課題組研討活動(dòng)：討論本學(xué)期通過哪些方式來體現(xiàn)學(xué)生的技能和成果。

3、參加學(xué)校組織的有關(guān)課題操作輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4、各位課題組教師逐步完成研討課展示。5．課題組進(jìn)行一次常規(guī)檢查。五月份：

1、參加學(xué)校組織的課題網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)：優(yōu)秀課題階段成果交流

2、參加學(xué)校組織的交流匯報(bào)活動(dòng)：由部分課題組展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流匯報(bào)活動(dòng)，以檢驗(yàn)課題研究成果。六月份：

1、完成課題工作總結(jié)。

2、做好研究資料的整理，做好互檢工作。

2008年2月