第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)踐與研究

內(nèi)容提要：

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，即完全由他人做主的學(xué)習(xí)而言的。對于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外的理論界有多種的解釋，歸納其觀點(diǎn)，有以下的共識：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評價(jià)。關(guān)鍵詞：

有效性 自主學(xué)習(xí)研究 正文：

二十一世紀(jì)是人才競爭的社會(huì)，人才的競爭關(guān)鍵是教育的競爭。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競爭與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的。以下是本人通過一系列的實(shí)踐中，總結(jié)出幾點(diǎn)有效的方法：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買東西，以加深對元、角、分的認(rèn)識。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識的一面，又有理性認(rèn)識的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。

（二）善用激勵(lì)語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主探索的開放性學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過程我是這樣設(shè)計(jì)的：A、自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學(xué)生對“圓的周長”概念有一個(gè)形象的感知。B、自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計(jì)算出來？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的途徑和方法。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點(diǎn)。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用多媒體，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點(diǎn)。通過這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）、建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，教師要全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要以激勵(lì)性評價(jià)為主，改變以往非對即錯(cuò)公式化評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情的鼓勵(lì)和真誠的贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對待挫折與困難。

在有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的同時(shí)，建立學(xué)生成長記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果記錄及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷，同時(shí)做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。通過積極的教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識的學(xué)生，通過評價(jià)激發(fā)其自我意識，培養(yǎng)其自覺能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不能將“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式,把教學(xué)與生活聯(lián)系起來,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生思考、討論、自學(xué)、探究的空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2.靳玉樂教授：“新課程教學(xué)方式變革研究叢書力<自主學(xué)習(xí)》<合作學(xué)習(xí)》《探究學(xué)習(xí)》等，四川教育出版社，2003年版．

3.禹旭紅．自主·合作·探究學(xué)習(xí)新論【J】．天津師范大學(xué)校報(bào)，2009(期)．

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的研究計(jì)劃

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的研究計(jì)劃

一、關(guān)于課題研究的背景和意義

1、課題研究的產(chǎn)生背景

我國數(shù)學(xué)教育歷來重視基本知識和基本技能，與世界上其他國家相比，我國中小學(xué)生數(shù)學(xué)功底扎實(shí)得到了普遍的贊譽(yù)。但是，幾次大規(guī)模的國際數(shù)學(xué)教育調(diào)查表明，我國中小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力十分薄弱，幾乎排在十幾個(gè)被調(diào)查國家的最后，與排名榜首的我國中小學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力相比，形成強(qiáng)烈的反差。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，這些在公開教學(xué)活動(dòng)中時(shí)有所見，但在日常的教學(xué)活動(dòng)中卻是難得一見，因?yàn)樾W(xué)生特別是低年級學(xué)生入學(xué)年齡小，很貪玩，學(xué)習(xí)的目的不明確，主動(dòng)性不夠、積極性不強(qiáng)，幾乎是教師逼著或是家長壓著來學(xué)習(xí)的。

2、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

研究基于普遍反映學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對數(shù)學(xué)知識不能系統(tǒng)的進(jìn)行整理和建構(gòu)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾乎成了一句空話。閱讀看的也只是看一些作文或是童話之類的，對數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)生更是鳳毛麟角。這與現(xiàn)代社會(huì)所要求的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終生學(xué)習(xí)的要求是相悖的。長期以往一個(gè)人的成長，一個(gè)民族的發(fā)展勢必會(huì)受影響。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成對于教師所授予知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。即學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、開放教育的教學(xué)觀：

開放的課堂教學(xué)就應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設(shè)置教學(xué)情境，提供教學(xué)素材，引導(dǎo)同學(xué)們自主探究的引路人。

3、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀：

一般來說，在以往的課堂教學(xué)中，最常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”，其次是“教等于學(xué)”，最容易被忽視的是“學(xué)大于教”和“有教無學(xué)”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，這是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。美國心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”，前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號理論”等，都是以“學(xué)大于教”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。

三、相關(guān)研究綜述

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實(shí)施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生對題中的術(shù)語如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白，就會(huì)對題意理解不清，造成學(xué)習(xí)困難。我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時(shí)通過閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動(dòng)過程由“靜”變“動(dòng)”，使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的準(zhǔn)備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧?！庇逃宜官e塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí)，就是通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

三、自我評價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評價(jià)，開展同學(xué)間的互相評價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評價(jià)自己，因?yàn)?，學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評價(jià)過程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6*4+4（2）6*5-2，出乎我意料的一

個(gè)同學(xué)卻是做7*4。我熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還多幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？

（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵(lì)相鄰幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識的增強(qiáng)，不斷的向上一個(gè)層次遞進(jìn)。

四、關(guān)于研究目標(biāo)

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解；幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自主重建，促進(jìn)知識的遷移；改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，提高應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

構(gòu)建“開放式、建構(gòu)型”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提出“自主建構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂的理論模型、程式和方法。即探索有利于小學(xué)生 “自主建構(gòu)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略和模式。

在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力和水平；發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。特別是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的廣泛聯(lián)系，學(xué)生會(huì)從日常生活中搜集，整理數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中不斷提高實(shí)踐能力。

通過對本課題的研究，以期能端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，改變并完善目前小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

教師通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，激發(fā)起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法、策略和習(xí)慣，提高自我教育的能力，并使其保持終生。教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑的現(xiàn)象必須得到有效的改善。

五、研究內(nèi)容

在三年級學(xué)生中開展“每日一題”的活動(dòng)。先由教師每天出一道趣味性、探究性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在課外練習(xí)，讓一部分學(xué)生“冒尖”，引起他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的好勝心，并讓解答正確的學(xué)生進(jìn)行講解；然后逐步發(fā)展到讓每一位學(xué)生每天輪流出題，并進(jìn)行講解，促使每一位學(xué)生都要去收集這樣的題目，這樣學(xué)生在課外的數(shù)學(xué)閱讀勢必會(huì)得到發(fā)展。其次在學(xué)生中開展寫數(shù)學(xué)日記的活動(dòng)。通過數(shù)學(xué)日記的撰寫，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)間的推移在年級設(shè)置“生活中的數(shù)學(xué)”學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的研究。通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，編寫數(shù)學(xué)小報(bào)，組織學(xué)生自主探究生活中的數(shù)學(xué)，賈培雄

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)的實(shí)踐與研究（定稿）

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性練習(xí)的實(shí)踐與研究”實(shí)施方案

譚銀霞

一、背景與研究意義：

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以應(yīng)用，檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識的理解程度，并給教師提供反饋信息，以便教師進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)，但是，在我們的課堂練習(xí)中，存在許多問題。比如：課堂練習(xí)內(nèi)容應(yīng)試化，課堂練習(xí)基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂練習(xí)還比較少；課堂練習(xí)的形式單一，封閉型題目較多，開放型、探索型題目很少涉及；題目設(shè)計(jì)梯度不合理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)；課堂練習(xí)缺乏“備學(xué)生”，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的差異這一實(shí)際的必要環(huán)節(jié)，對練習(xí)沒有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深，課上所有的練習(xí)所有的學(xué)生都要做，形成了后進(jìn)生跟不上，好學(xué)生吃不飽的狀況；教師在講解練習(xí)題時(shí)忽略因材施教，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生做題方法的訓(xùn)練，講解缺乏針對性；反饋題型設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，使學(xué)生陷入新的困境，沒有突出錯(cuò)誤點(diǎn)。因此，基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實(shí)可行的“有效性練習(xí)活動(dòng)”的改革之路，所以提出“課堂練習(xí)有效性”的研究，旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)，又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、研究的理論依據(jù)：

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言是一個(gè)有目的挖掘人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)人身心發(fā)展的有效的實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)，有效教學(xué)的理論主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3、提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效的學(xué)生是有效學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)。

三、研究目標(biāo)

1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．通過本課題的研究，力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

四、研究內(nèi)容

1、如何充分發(fā)揮課堂練習(xí)功能，提高練習(xí)的效率的研究。

2、探討新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型進(jìn)行練習(xí)選擇的策略研究。

3、如何通過設(shè)計(jì)練習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維的研究。

4、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過程。

5、實(shí)施課堂教學(xué)分層評價(jià)講評學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的有效性研究。

五、研究對象：六（2）班全體學(xué)生

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：搜集、整理有關(guān)分層遞進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)的資料，并對其進(jìn)行整理歸類。

2、行動(dòng)研究法：

①測驗(yàn)法：了解學(xué)生在課堂練習(xí)中的程度。

②分析法：提示練習(xí)內(nèi)容和操作方法的聯(lián)系。

③談話法：了解學(xué)生對練習(xí)層次的自主參與和選擇練習(xí)的現(xiàn)狀

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有不同發(fā)展練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，撰寫報(bào)告。

七、課題研究實(shí)施步驟：

1、研究準(zhǔn)備階段：制定研究方案、研究計(jì)劃、調(diào)查分析

2、研究階段：上研究課，運(yùn)用各種方法，進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，去得相關(guān)資料，探討反思。

3、整理收集各種資料，全面反思、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告。

八、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、通過研究從各個(gè)環(huán)節(jié)摸索練習(xí)的有效方法，從精心設(shè)計(jì)練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)有效性評價(jià)策略上入手，并做好反思和總結(jié)。

2、通過研究發(fā)現(xiàn)練習(xí)環(huán)節(jié)中的基本規(guī)律，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化找到一種合適的途徑。

3、切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、提煉并撰寫一些案例、心得、論文等。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性課題研究與實(shí)踐課題小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》課題小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》課題研究內(nèi)容有：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)模式的研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性課程資源開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的評價(jià)研究。

2006年5月，確立課題方案后，對實(shí)驗(yàn)教師集中進(jìn)行生活培訓(xùn)，儲備必要的理論資料，2006年9月到今進(jìn)行實(shí)踐研究，研究內(nèi)容有：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)等研究，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”指的是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解題策略，以及有關(guān)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)有著主要的作用，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。

（一）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，精確切入；

（二）尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，巧妙設(shè)計(jì)；

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，畫龍點(diǎn)睛。

本階段著重對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)等和小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論，進(jìn)行研究，取得一定成效，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)有了提高，但關(guān)于課堂教學(xué)中課程資源開發(fā)和有效教學(xué)的評價(jià)研究方面，本階段沒有取得什么成效，在今后階段，組織對有效教學(xué)策略進(jìn)行研究同時(shí)，著重對這兩方面進(jìn)行研究。

一、設(shè)計(jì)具有趣味性和開放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1、強(qiáng)化練習(xí)的趣味性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，通過趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)要求釋疑。就會(huì)產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)對新異的信息提出各種各樣的問題，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。

2、精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談?wù)勗诟黝愔R的教學(xué)中，如何把封閉式統(tǒng)習(xí)改良成開放性練習(xí)。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過改良轉(zhuǎn)達(dá)化為開放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識的習(xí)慣。

在練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。練習(xí)的開放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉快的情緒，而且可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2、在靈敏學(xué)課堂教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。

總之，合作學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵(lì)和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價(jià)值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性理論與實(shí)踐研究論文

如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性

順昌縣埔上中心小學(xué)肖金鳳 新一輪數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力,取得了可喜的變化與成績。欣喜之余,我們應(yīng)該理性地思考課改之路,不難發(fā)現(xiàn),在熱鬧、放任與浮躁的背后,也折射出課堂教學(xué)的一些缺憾。因此,追求課堂教學(xué)的有效性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命，是每位教師努力的方向?，F(xiàn)就課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究談?wù)剮c(diǎn)初淺的看法：

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性”

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫、優(yōu)美的背景音樂，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境，唐僧師徒4人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r(shí)，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)又大又圓的西瓜來了。悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1/4?！卑私湟宦牪桓吲d了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1/8也得給我1/6吧?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了1/8給八戒。八戒一看，怎么比1/4還少??？想不同意。悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔？”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會(huì)比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時(shí)停止播放。問：“同學(xué)們，想知道是怎么回事嗎？這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密。”這樣學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中了。不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知的探求中。

二、課堂提問的有效性

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼艘岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不可忽視課堂提問的有效性。要做到有效的提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂提問應(yīng)具有明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提問只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如有一位教師教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法的初步認(rèn)識》，教師引入新課時(shí)出示了一幅美麗的畫面：

師：小朋友們從圖上看見了什么？

生1：我看到了一條流淌的小河。

生2：我看到了河上還有一座小橋。

生3：我看到了一片綠油油的大草地。

…………

幾分鐘過去了，沒有學(xué)生說看到了兔子。教師急了問：“難道你們沒有看見兔子嗎？”當(dāng)教師終于把孩子們的注意力吸引到兔子上，希望導(dǎo)入乘法時(shí)，又出現(xiàn)了新問題：教師問學(xué)生“你怎么知道圖上有六只兔子的？”有的說是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，問了好幾個(gè)學(xué)生都是一樣，有的干脆說一眼就看出來的，不用數(shù)。于是老師又急了，問道：“有沒有是兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的？”…………

顯然這位教師的提問目的不明確，問了些與主題無多大關(guān)系的問題，這樣的問題不但不易引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。反而容易使學(xué)生出現(xiàn)非教學(xué)活動(dòng)的傾向。

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖時(shí)可以重新設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：

（1）誰能一眼就看出圖上有幾只兔子？

（2）你是用什么方法看出來的？

這樣的提問既給學(xué)生指明了方向，又能提高學(xué)生的興致，激發(fā)他們對知識的探究興趣。

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)的”問題，是有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“前面我們學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法，但是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？怎樣才能使它們可以直接相加呢？有什么辦法使它們的的分?jǐn)?shù)單位變得相同嗎？”通過這些有序的啟發(fā)，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。這樣的提問處于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳”夠得著，極富有啟發(fā)性。

此外課堂提問還應(yīng)具有探究性和趣味性。只有有意義的提問才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

三、課堂練習(xí)的有效性

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識掌握技能技巧，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。因此要提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)注重課堂練習(xí)有效性的提高。而提高課堂練習(xí)的有效性應(yīng)從以下幾方面著手：

1、精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教師必須要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，對教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，從質(zhì)和量兩方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，可進(jìn)行如下練習(xí)。

A、說明下式相等的理由1/3=2/6=5/15=6/18=8/24=13/39

B、把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是20而大小不變的分?jǐn)?shù)

28/40=（）/203/4=（）/2032/80=（）/203/10=（）/20 通過讓學(xué)生說明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對性的練習(xí)中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用。

2、讓學(xué)生做練習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為。學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須通過畫龍點(diǎn)睛的語言點(diǎn)撥、對話交流、資料鏈接、情境再現(xiàn)等給學(xué)生的思維“搭腳手架”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、自主地思考問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間

學(xué)生應(yīng)用知識解決問題本身就是一個(gè)過程。在這一過程中，除了教師的指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問題的答案，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。