《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思1

牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書(shū)后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的或物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動(dòng)的物體在沒(méi)有力時(shí)能一直運(yùn)動(dòng)下去，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對(duì)較大的物體），推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋，學(xué)生可能更好體會(huì)力改變力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運(yùn)動(dòng)，所以推力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；放手不推時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化是由運(yùn)動(dòng)非常短的時(shí)間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會(huì)是立即變?yōu)榱悖藭r(shí)去掉了推的力時(shí)，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒(méi)有運(yùn)動(dòng)了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會(huì)人們認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)形成的過(guò)程，是一代人甚至幾代人的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會(huì)運(yùn)動(dòng)物體不需要力來(lái)維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力（及運(yùn)動(dòng)方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在到牛頓第一定律，體會(huì)牛頓為什么說(shuō)他站在巨人肩上，同時(shí)利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會(huì)牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)于慣性問(wèn)題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒(méi)什么問(wèn)題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問(wèn)題在怎樣理解慣性與速度無(wú)關(guān)。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來(lái)屬性,表現(xiàn)有兩個(gè)方面:

一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而無(wú)變化時(shí),表現(xiàn)為“維持其原來(lái)的靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；

二是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則說(shuō)明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變＂，無(wú)非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無(wú)非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說(shuō)明如后：如果對(duì)不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說(shuō)在相同的時(shí)間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒(méi)有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌?。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時(shí)候，就需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能減小到0。如果剎車的時(shí)間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設(shè)有兩個(gè)物體，你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對(duì)甲需要加上10N的合外力，對(duì)乙則需要100N的合外力，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰(shuí)的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時(shí)間才能達(dá)到20m/s速度，這說(shuō)明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過(guò)10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s，雖然對(duì)本例的第二種情況甲還沒(méi)有停下來(lái)，但是在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說(shuō)明慣性與速度無(wú)關(guān)！

解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫(xiě)道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無(wú)關(guān)。但初學(xué)者總對(duì)此不能正確理解?？傆X(jué)得：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來(lái)，比速度小的物體停下來(lái)困難，即所需時(shí)間長(zhǎng)，或者說(shuō)所經(jīng)路程長(zhǎng)。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯(cuò)誤的，但卻很普遍。許多人都會(huì)有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，就是對(duì)“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

對(duì)慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動(dòng)，速度的大小均沒(méi)關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的.性質(zhì)。

（2）當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。

3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無(wú)關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大?。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說(shuō)明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無(wú)關(guān)。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們總是不明白這樣的問(wèn)題：高速運(yùn)動(dòng)的物體，要想停下來(lái)顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說(shuō)慣性與此無(wú)關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮＂相同時(shí)間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開(kāi)始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開(kāi)始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時(shí)間?。?/p>

我再打個(gè)比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時(shí)間比較長(zhǎng)呢？因?yàn)槟惚惧X比較大而已！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：

一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達(dá)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。

四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的'方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思3

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

一、在知識(shí)處理上：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定律的`理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上：

1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維;后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。

四、對(duì)重難點(diǎn)的處理：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值觀素材，必須加以充分利用。

幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面小車)部分，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思4

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1、本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的'探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思5

本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定律和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定律，第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。

牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書(shū)中的圖）讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)物理理論形成探究的過(guò)程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運(yùn)動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運(yùn)動(dòng)，只有牛頓的觀點(diǎn)能夠解釋。

慣性知識(shí)講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)慣性知識(shí)的理解，讓學(xué)生先討論自己對(duì)慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說(shuō)明則是最好的。我覺(jué)得將慣性類比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思6

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。

教學(xué)過(guò)程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過(guò)靜止的物體也受到力的作用說(shuō)明他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的.原因，通過(guò)斜面小車試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。但是沒(méi)有指出速度的方向是否改變，法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。他沒(méi)有指出物體不受力靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。最后英國(guó)的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用，通過(guò)學(xué)生自己分析對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對(duì)于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說(shuō)起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思7

在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題，“針對(duì)牛頓第一定律，你能提出那些問(wèn)題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到同學(xué)們踴躍提出了各種問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問(wèn)題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問(wèn)提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思8

雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的.門道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來(lái)，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對(duì)于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的`原因，會(huì)理解不到位。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。

通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對(duì)理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識(shí)，有利于得出推論。

通過(guò)展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思10

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的.過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。

篇一：牛頓第一定律教學(xué)反思

牛頓第一定律教學(xué)反思

《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的開(kāi)始位置，暗示著它在牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。

本堂課的教學(xué)，我采用演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思考、分析討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生分析和討論、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生大部分知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系？讓學(xué)生以推木塊為例，體會(huì)亞里士多德是怎樣得出他自己的觀點(diǎn)，時(shí)空穿梭在過(guò)去與現(xiàn)在之間。學(xué)生回味著歷史，體會(huì)著思想。

概念的主線：通過(guò)學(xué)生自己分析幾個(gè)例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中需要注意學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)，對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)，慣性：抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的能力。對(duì)“力、質(zhì)量”新的定義學(xué)生沒(méi)有意識(shí)，我直接學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)士概念的提升，但效果不太好。在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位，太失誤。

物理學(xué)是一曲“理性的旋律”。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。篇二：《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》 教學(xué)反思

一．備課

得之要上這堂課的時(shí)間是星期六上午，而我呢，幸運(yùn)的被安排在了第二個(gè)星期二上午去上課，也就意味著我有將近三天的時(shí)間去做充分的準(zhǔn)備。在課前我也一直努力做著各方面的準(zhǔn)備，參考了多份成熟的教案以及ppt教材，還下載了網(wǎng)上的一些前輩的課去認(rèn)真的聽(tīng)，因此，在教案上又吸取一些新的思想，對(duì)于一些有疑惑的方面，在星期天又抽空請(qǐng)教了下錢老師，最后覺(jué)得差不多了定下初稿，由于這堂課演示內(nèi)容比較多，需要用到ppt，于是又在電腦上下載了多份ppt，把可以引用的內(nèi)容引用進(jìn)來(lái)，根據(jù)自己的教案做了一份配套的ppt，當(dāng)然為了上好這堂課，我還在星期一的時(shí)候自己找了個(gè)空教室自己給自己講了兩遍，感覺(jué)語(yǔ)言組織方面應(yīng)該沒(méi)啥問(wèn)題了，時(shí)間把握也差不多，而且在準(zhǔn)備過(guò)程中，我也沒(méi)有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的，于是在我的教案中也有一些預(yù)設(shè)內(nèi)容。至此我認(rèn)為在課前的準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了，甚至有些得意，覺(jué)得只要照著這樣上下去，一定是一堂不錯(cuò)的課。然后后來(lái)聽(tīng)了郭老師的課后才發(fā)現(xiàn)，自己的備課上還是有不少不到位之處。

二．上課

有人說(shuō)“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說(shuō)教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上做了不少演示實(shí)驗(yàn)，有的是當(dāng)場(chǎng)演示，有的是ppt演示，學(xué)生們聽(tīng)的還算有興趣，課堂基本上是按照我教案上的思路上下來(lái)的，總體感覺(jué)還算順利，時(shí)間把握也恰到好處。然而本節(jié)課最大的遺憾之一卻是來(lái)自課堂設(shè)計(jì)本身，這個(gè)只有在上完課后才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的參與面太小，當(dāng)然這也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，而我講的卻太多，整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

三．思考

有人說(shuō)磨刀不誤砍柴功，一節(jié)好的可課堂必然是有一個(gè)充分的備課的，以后

在備課方面呢我還要多跟師傅學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)教案深處的內(nèi)容，而不是表面的皮毛； 也有人說(shuō)，課堂是一個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。

我的教學(xué)過(guò)程中很難做到，這里不是不想以學(xué)生為主體，而是不敢，因?yàn)槲矣X(jué)得這樣的課堂對(duì)我目前來(lái)說(shuō)是難以掌控的。尤其是第一次公開(kāi)課，由于怕出錯(cuò)，所以最開(kāi)始的一個(gè)很好的想法最后沒(méi)敢在課堂上嘗試，現(xiàn)在回想，若能以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生共同去完成課堂，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出遺憾，去演繹無(wú)限的精彩。話是可以這樣很美好的寫(xiě)出來(lái)，可是在每次課后我捫心自問(wèn)，自己真的可以做到嗎？完美是要追求的，可現(xiàn)實(shí)卻是很殘酷的，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)早已經(jīng)忘記自己要做的是指揮者而不是演講者，當(dāng)然這不是一天兩天能煉成的，我要在以后的教學(xué)中挑一些內(nèi)容較少的課堂慢慢的去嘗試這種教學(xué)方式，作為一個(gè)指揮者，這條指揮之路還很長(zhǎng)，我還需要每天都學(xué)習(xí)，每天都進(jìn)步。

篇三：牛頓第一定律 課后反思

《牛頓第一定律》課后反思

擺玉蘭

學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)或動(dòng)到靜都是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變的觀點(diǎn)，為揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做好鋪墊。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確：動(dòng)者不欲靜，靜者不欲動(dòng)；動(dòng)者靜，靜者動(dòng)，必有外力作用的道理，最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的論斷。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可按照人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。首先由一段有趣的視頻讓學(xué)生尋找力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律并及時(shí)總結(jié)，上升為理論。最后利用所學(xué)的知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。除了課本上的實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生利用身邊的物體做一些慣性小實(shí)驗(yàn)，以突出慣性是維持物體原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。

上完這節(jié)課后，學(xué)生在頭腦中基本能建立正確的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，并且能用生活中的實(shí)例推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，這和初中已經(jīng)有這方面的知識(shí)有關(guān)。

二是過(guò)程、方法（即演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度）的不同：初中—讓小車從斜面頂端滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和木版的平面上；高中—演示伽利略對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)并推理。

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生們的前概念來(lái)源于自己的直覺(jué)，因此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分利用這一課程資源，在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。

本節(jié)課不足之處：伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣比動(dòng)畫(huà)的效果要好，能給學(xué)生一些直觀的感受，印象比較深刻。

篇四：牛頓第一定律教案及反思

《牛頓第一定律》教案及反思

靖江市禮士中學(xué) 周煜

【教學(xué)目標(biāo)】

2．過(guò)程與方法：讓學(xué)生能懂得“改變”物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受到外力之間關(guān)系，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性分析以及科學(xué)的推理從而獲得規(guī)律。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的參與，強(qiáng)化學(xué)生分析與論證的能力，加深對(duì)牛頓第一定律和慣性定律的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引起沖突，激發(fā)需求

有一天晚上，伽利略做夢(mèng)自己穿越到了古希臘遇到了亞里士多德，兩人發(fā)生了爭(zhēng)吵，亞里士多德認(rèn)為：如果要使一個(gè)物體持續(xù)的運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用。如果這個(gè)力撤銷，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。

你認(rèn)為到底哪個(gè)說(shuō)法比較準(zhǔn)確? 你的依據(jù)是什么？

[思考]踢出去的足球，在草地上滾的時(shí)候腳是否還對(duì)足球有力的作用？足球最終會(huì)慢慢停下來(lái)，這是什么原因造成的？若是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?，這種力是什么力？

師：下面我們一起來(lái)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

二、自主學(xué)習(xí)，探索方法

1．探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

[猜一猜] 師：如果運(yùn)動(dòng)的物體只受阻力的作用，當(dāng)阻力的大小改變，物體運(yùn)動(dòng)的路程會(huì)怎樣變化？

你的依據(jù)是什么？

生：阻力越小，運(yùn)動(dòng)的路程越遠(yuǎn)；阻力越大，運(yùn)動(dòng)的路程越小。

[想一想] 師：大家討論一下如何改變阻力大小，可以選擇哪些器材實(shí)驗(yàn)？你的依據(jù)是什么？

師：那同一輛汽車在同一個(gè)路面上以20km/h和100km/h的速度急剎車后通過(guò)的路程一樣嗎？

師：說(shuō)明在相同阻力作用下物體運(yùn)動(dòng)的路程還和什么因素有關(guān)？

師：這節(jié)課我們只研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，那速度如何處理呢？用什么試驗(yàn)方法？

完成實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)填入下表：

大家分析表格中的數(shù)據(jù)能得出什么數(shù)據(jù)？

[思考]（1）實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度（a點(diǎn)）釋放，這里用了什么實(shí)驗(yàn)方法？ 目的是控制小車 相同；（2）三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？

（3）若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析可知：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程設(shè)想小車在絕對(duì)光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，即不受到阻力作用，小車將*該實(shí)驗(yàn)采用了“實(shí)驗(yàn)+推理”的方法得出結(jié)論的，在前面做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中有用同樣方法的嗎？

有的話是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？

2．牛頓第一定律

師：該定律能不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？為什么？

師：很好，下面我們大家一起來(lái)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)：直尺打擊象棋的實(shí)驗(yàn)。

師：下面大家看我做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：橡皮筋彈紙，大家看到了什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？

3．慣性

[解釋]①慣性是物體的固有屬性，慣性不是一種力。

③慣性的大小只由物體本身的特征決定，與外界因素?zé)o關(guān)，切莫認(rèn)為物體的速度越大，慣性越大。

2.跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員為什么要助跑一段距離才起跳？

3.汽車駕駛員為什么要扣安全帶？

4.人們常用力拍打剛曬過(guò)的被子，使灰塵落下，這是什么道理？

4.觀察慣性現(xiàn)象

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提升

1．如圖是研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答：

2．下面的現(xiàn)象中，不是由于慣性的原因是（）a．放在教室里的課桌，沒(méi)人搬動(dòng)總是在原處

b．運(yùn)動(dòng)員跑到終點(diǎn)時(shí)不能立即停下來(lái)

c．站在行駛的公共汽車上的人，若汽車緊急剎車，人就要向前傾

d．小車從坡頂沿斜坡向下運(yùn)動(dòng)，到了平面還可以向前運(yùn)動(dòng)一段距離

3．子彈從槍口射出后，能在空中繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，這是因?yàn)樽訌棧ǎ゛．受到火藥燃燒后產(chǎn)生的推力 b．受到慣性力

c．具有慣性 d．慣性大于子彈受到的阻力

4．某人坐在行駛的汽車?yán)?，身體突然向前傾倒，則汽車這時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是（）

a．勻速行駛 b．加速行駛 c．減速行駛 d．正在拐彎

四、總結(jié)評(píng)講，拓展延伸

這節(jié)課你學(xué)到了那些知識(shí)？

作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題p52:1-10 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 9.2牛頓第一定律

三、慣性：物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。

本節(jié)課的教學(xué)，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生思考、分析討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。在講解牛頓第一定律時(shí)，仍以學(xué)生演示為主，學(xué)生們觀察、分析、討論，教師再指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生大部分知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

這堂課的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中主導(dǎo)的教學(xué)理論，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較好。

本堂課的不當(dāng)之處是，學(xué)生體驗(yàn)慣性的現(xiàn)象較少。有少部分學(xué)生對(duì)“物體總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一現(xiàn)象不理解，不能和生活實(shí)際聯(lián)系。還有就是教學(xué)時(shí)課堂練習(xí)較少，學(xué)生的應(yīng)用理解程度不夠。