學(xué)校管理的本質(zhì)讀書筆記

學(xué)校管理的本質(zhì)讀書筆記1

我是一個(gè)很中庸性格的人，我覺得我身邊的同事有太多值得我去學(xué)習(xí)的地方，所以我不敢也從沒想過去表達(dá)出批判和否定，因?yàn)槊總€(gè)人生存的環(huán)境的不同，我必須要尊重和接納每個(gè)人在其生長(zhǎng)環(huán)境中所帶來的性格。就像書中所說，只有雙方在情感上相互接納，有效的溝通才會(huì)發(fā)生。

就像3月4日早上，我老婆上班途徑一個(gè)路口左轉(zhuǎn)，因?yàn)闆]有禮讓一個(gè)闖紅燈的行人，被交警攔下來扣了3分罰了100。電話里跟我說到這個(gè)事，我卻很是惱火，我惱火不是因?yàn)榱P款之類，而是她急急忙忙的表述讓我以為她是撞到了行人或者自己撞到了哪里，這時(shí)的我就是沒有去聆聽和接納她此時(shí)此刻的想法，我失去了這一次有效溝通的機(jī)會(huì)。所以，我應(yīng)該先去思考怎么安撫她，問清了情況再做判斷。

我的性格在學(xué)校工作中也有很大的弱勢(shì)。按照萬(wàn)校長(zhǎng)所說，我就是典型的人本主義者，我的初心是為了學(xué)生和老師，這是一種在“共產(chǎn)主義接班人”培養(yǎng)觀念中最根深蒂固的想法。但是這種沒有約束不成體系的思考模式如果貫徹在工作中，確實(shí)一切工作似乎都是以人情和關(guān)系作為推動(dòng)力了，那么“以利交者利窮則散”，要用合理的規(guī)范約束彼此的工作空間，要用合理的人格魅力鼓舞你工作的氛圍，最重要的，是要有真正屬于自我的教育理想。

高三的我，?？贾辉谝槐揪€，幸好，琴一直在學(xué)，弄了半年小三門和聲樂，草草上了高考的戰(zhàn)場(chǎng)。很幸運(yùn)，成為華中師大從安徽招走的最后一名學(xué)生。那時(shí)候，想著大學(xué)畢業(yè)出國(guó)或者讀研，沒想到被調(diào)劑成了國(guó)家免師，也就是說我進(jìn)大學(xué)的第一天起，我就注定畢業(yè)回到合肥做一名老師。我不想，但是我不想給家人帶來煩惱，或者說在長(zhǎng)時(shí)間父母包辦的家庭中生活，我不想再麻煩他們?yōu)槲易鍪裁础＝處熯@個(gè)詞，我那時(shí)候還是很害怕，我害怕自己成了教師，會(huì)變成我們記憶中兇狠的老師那樣。

不知不覺，七年，很慶幸，我沒有變成我討厭的那樣，我因?yàn)橐粋€(gè)一個(gè)可愛的孩子，擁有了自己淺薄的教育理想，人們說“立于禮，成于樂“，我想成為一個(gè)能讓孩子們幸福的老師，成為真正做到服務(wù)于同事們的政教處工作人員，影響他們的品格談不上，但我希望可以改變孩子們的氣質(zhì)，也許我做不到這么高大，但是有時(shí)候也需要有一點(diǎn)唯心主義和盲目自信不是嗎？就像書中談到“只要你想，就可以做到；你要不想，你就做不到”。我很想，我很想讓孩子們或者比我年輕的老師們避開我走過的這前半生彎曲、不夠努力的路。

我曾經(jīng)也有過抱怨，袁校長(zhǎng)也教育過我，我也慢慢發(fā)現(xiàn)抱怨會(huì)發(fā)泄你一時(shí)的不爽也會(huì)抹殺你身上的陽(yáng)光，所以與其抱怨不如閉上嘴聽聽歌，換個(gè)情緒再開始。更不要害怕錯(cuò)誤，我時(shí)常犯錯(cuò)，甚至有時(shí)候會(huì)連累到同事，記得去年做班主任培訓(xùn)的招標(biāo)，因?yàn)槲覙?biāo)書沒有做好，招標(biāo)當(dāng)天讓彭主任、袁校長(zhǎng)都感到難堪，但是我知道我下次，一定不會(huì)再錯(cuò)一次。

身為人，我們都在追尋自己的空間，這不是一套房、一輛車、一個(gè)名分可以衡量的，是對(duì)自己的約束、鼓勵(lì)等等自我要求的集合體。

結(jié)合書中最終談一句，作為教育管理者，我需要去做什么，或者按照書中劃分，那所謂的“非常事。就是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步自身的能力，身為教師，就做合格教師份內(nèi)之事，身為政教工作人員，就做因?yàn)樽龊玫奈逵ぷ?。承?dān)好自己身上的信任與責(zé)任，用心思考更遠(yuǎn)的未來。

王華校長(zhǎng)曾經(jīng)在公費(fèi)師范生招聘時(shí)和我說過一句玩笑“浩然你這是把招聘當(dāng)做事業(yè)來做?。俊?，那時(shí)候就是想搞好，那就是我心里的“非常事”，短期沒有太大效果，但是未來一定會(huì)有陽(yáng)光的那種事，這里不得不說，未來的陽(yáng)光我曾經(jīng)從來不曾看到，感謝袁校長(zhǎng)、感謝各位前輩，為我這種中庸的人撥開云霧，謝謝。

學(xué)校管理的本質(zhì)讀書筆記2

暑假讀了《學(xué)生管理的`心理學(xué)智慧》一書，從中收獲了很多。今年我教六年級(jí)，六年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。特別是社會(huì)上的某些不良誘惑，很容易引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途。因此，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，便又責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。要當(dāng)心理健康醫(yī)生，教師自己首先必須保持樂觀的心態(tài)。

有這么一句話：你最后一次稱贊你的孩子是什么時(shí)候？也許大家都不記得了！因此，當(dāng)老師的不要太吝嗇自己的言語(yǔ)，要善于夸獎(jiǎng)我們的學(xué)生，表?yè)P(yáng)我們的學(xué)生。畢竟，他們太需要這樣的表?yè)P(yáng)。

通過閱讀，我知道教師要做到上面那些，就要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)：

為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系—既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

我們要以積極的情緒狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力，對(duì)待教育事業(yè)要滿腔熱忱，對(duì)工作要有高度責(zé)任感；對(duì)學(xué)生要奉獻(xiàn)自己的一片愛心、對(duì)所任學(xué)科要充滿深厚感情，去感染影響學(xué)生。努力做到教態(tài)親切、熱情、和藹可親，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、富有幽默感。教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣，使每一個(gè)同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長(zhǎng)。

我想，教育學(xué)生需要耐心和寬容，用真誠(chéng)的愛心去感化學(xué)生，以動(dòng)之以情、曉之以理的方法去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。讓學(xué)生靜心去尋找自己錯(cuò)誤的原因，真正體驗(yàn)到自己的錯(cuò)誤給別人帶來的傷害有多深，我想這樣的耐心和寬容教育學(xué)生會(huì)收到良好的效果。我們何償不用呢？

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它和其它職業(yè)一樣需要心理疏導(dǎo)。教育是一門藝術(shù)，它和生活一樣，不論酸甜苦辣、不論喜怒哀樂都必須去面對(duì)去接受。生活需要修行，教育也是一樣的需要修行。

如果，我們能夠很好的學(xué)習(xí)周弘和鄒越的教育和激勵(lì)方式，再加上自己所學(xué)的心理健康知識(shí)，好好地運(yùn)用在自己的工作崗位上，相信，我們每一位老師都能成功！

通過閱讀，我也知道了教師除了要深入了解學(xué)生，更要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

學(xué)校管理的本質(zhì)讀書筆記3

《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書封面上的一行小字告訴我們：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺(tái)、是成長(zhǎng)、是賦能。看似簡(jiǎn)單的三個(gè)詞之間到底是什么關(guān)系呢？一眼看來我認(rèn)為就是遞進(jìn)關(guān)系，是否真的如此？帶著這樣疑問和好奇走進(jìn)這本書。

一、好的學(xué)校管理是搭臺(tái)

我把搭臺(tái)理解為服務(wù)。管理的最高層次就是服務(wù)，教師為學(xué)生與家長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)校管理者為教師和學(xué)生服務(wù)，為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。今后我也將在我的職責(zé)范圍內(nèi)為大家做好服務(wù)工作，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

所謂課程，就是學(xué)生全部校園生活的總和。從改變學(xué)生氣質(zhì)的角度設(shè)置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關(guān)于課程方面，萬(wàn)校長(zhǎng)有個(gè)做法很值得我們的工會(huì)學(xué)習(xí)：那就是通過工會(huì)為教師開設(shè)了俱樂部課程。教師可以自由申報(bào)開設(shè)俱樂部課程，經(jīng)審核后向全體教職工開放報(bào)名，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持。這一點(diǎn)，我想今后工會(huì)也可以和科研處來聯(lián)手把對(duì)教師開放的課程能夠做起來，之前科研處也在教師會(huì)上提過，希望可以落實(shí)，在教代會(huì)的提案中，也有老師提到這樣的愿望。

校本培訓(xùn)確實(shí)非常重要。我們行知學(xué)校每年寒、暑假在校本培訓(xùn)上的力度是非常大的，會(huì)邀請(qǐng)很多全國(guó)知名的教育專家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進(jìn)學(xué)校與教師零距離交流，引領(lǐng)教師發(fā)展與成長(zhǎng)。而今年擔(dān)任寒假的校本培訓(xùn)工作的，大多是我們自己的教師，等同于我們自己的教師講壇，為我們本土的教師搭建這個(gè)交流平臺(tái)。包括學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校也是，搭建平臺(tái)的目的都是為了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

從某種意義上說，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。借助學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。一個(gè)能幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。

二、好的管理是為教師和學(xué)生賦能

管理學(xué)大師彼得·德魯克曾說，管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。管理者就要激發(fā)和釋放人身上固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉。

激發(fā)潛能，其實(shí)就是創(chuàng)新。創(chuàng)新有兩個(gè)來源：一個(gè)是融合，另一個(gè)是封閉。萬(wàn)校長(zhǎng)用人類的繁衍形象的說明了融合所產(chǎn)生和帶來的變化和發(fā)展。這不禁讓我想到了我們的集團(tuán)化辦學(xué)，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發(fā)展，再融合、再發(fā)展、再壯大。第二個(gè)來源是封閉。大家都知道疫情的時(shí)候因?yàn)榉忾]，才讓我們?cè)诙兑羯?、在朋友圈里看到了五花八門的排遣郁悶和打發(fā)時(shí)間的創(chuàng)新娛樂方式以及各種創(chuàng)新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計(jì)也是因?yàn)榉忾]而激發(fā)出來的。

執(zhí)行力越強(qiáng)，創(chuàng)新的可能性就越弱。創(chuàng)新需要有三閑：閑時(shí)、閑錢、閑情。閑時(shí)和閑錢容易有，閑情卻不易得。閑情其實(shí)就是興趣，管理不能只靠權(quán)威，更要靠涌現(xiàn)。因此，“賦”不等于“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長(zhǎng)，造成畸形。萬(wàn)校長(zhǎng)說：因?yàn)槿绻蠋熛胱鲆患?，就?huì)做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì)敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自愿主動(dòng)積極要求參加，報(bào)送的每件作品也都是精雕細(xì)琢，認(rèn)真準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，萬(wàn)校長(zhǎng)說，需要給學(xué)生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創(chuàng)新才可能發(fā)生。一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織是一個(gè)有機(jī)的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(zhǎng)的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會(huì)涌現(xiàn)出來。

三、好的學(xué)校管理是成長(zhǎng)

學(xué)校工作的一切出發(fā)點(diǎn)，都是為了人的成長(zhǎng)。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結(jié)合起來，外儒內(nèi)法或者內(nèi)儒外法，兩種思路達(dá)到一定平衡。

我認(rèn)為搭臺(tái)是基礎(chǔ)、成長(zhǎng)是目標(biāo)、賦能是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的手段和方法。賦能也好、搭臺(tái)也罷，目的，都是為了教師和學(xué)生更好的成長(zhǎng)！

所有職業(yè)，其實(shí)都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在成就他人。人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因?yàn)槲襾磉^，有人感受到這世界的美好。

當(dāng)然，人生的不同階段有不同的風(fēng)景與氣象。

今天這種交流的方式，就是袁校長(zhǎng)為我們這些管理者搭建的一個(gè)平臺(tái)，同仁們高屋建瓴的發(fā)言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續(xù)成長(zhǎng)......

學(xué)校管理的本質(zhì)讀后感

學(xué)校管理的本質(zhì)讀后感1

寒假伊始，學(xué)校向往常一樣送來精神食糧的時(shí)候，我首先閱讀的是萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》，萬(wàn)校長(zhǎng)用一篇篇發(fā)言稿寫出了自己悟出的教育管理之道。書中，如實(shí)闡述了他對(duì)教育的理解，閃耀著教育教學(xué)思想的光輝，引人深思。

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強(qiáng)烈。學(xué)校是傳播知識(shí)、傳承文明的場(chǎng)所，學(xué)校也越來越受到各界的關(guān)注。作為教育人、管理者更要明晰教育的本質(zhì)、學(xué)校管理的本質(zhì)。書中所提煉“搭臺(tái)，成長(zhǎng)，賦能”這六個(gè)字給予學(xué)校發(fā)展更好的詮釋，也讓我跟隨萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的腳步去審視自己的學(xué)校。智者的言論和思想，是我們學(xué)習(xí)的.資源，也是我們批判和思索的資源。

一、品牌是帆，注重品牌效應(yīng)

萬(wàn)校長(zhǎng)在自序中提到學(xué)校幾年內(nèi)推動(dòng)一系列改革，創(chuàng)立了“平和教育”的品牌，所在的平和成為社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)稱贊的一所學(xué)校。在學(xué)校建設(shè)中，現(xiàn)在很多提到品牌二字。品牌即口碑，不是貼標(biāo)語(yǔ)貼出來的，而是矗立在人們心里的，是老百姓發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。品牌已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長(zhǎng)和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。就拿行知學(xué)校來說，以前當(dāng)別人知道我是老師，問我是哪所學(xué)校的時(shí)候我總是說“瑤海區(qū)”的，因?yàn)檎f了校名別人也不知道。別人再追問下去：“瑤海區(qū)哪所學(xué)校？”不得已我才說“行知”?！靶兄撬搅⒌陌桑俊泵棵柯牭絼e人這么說，內(nèi)心總是拔涼拔涼的。學(xué)校擁有品牌，老師們才有力量，有底氣，有自信。行知學(xué)校從最初時(shí)的小四合院，九個(gè)年級(jí)共十幾個(gè)班，經(jīng)過幾代校長(zhǎng)和老師們的共同努力發(fā)展到現(xiàn)在的集團(tuán)化辦學(xué)的一校六區(qū)模式，現(xiàn)在我會(huì)很自豪地說我是一名“行知人”，行知帶給我們的是尊嚴(yán)和榮耀。學(xué)校的品牌不一定非得靠大樓、大設(shè)備這些硬件支撐起來，實(shí)質(zhì)上更要靠文化、靠?jī)?nèi)涵來扶植與壯大。

鑄造品牌對(duì)一所學(xué)校來講是一個(gè)艱辛而又漫長(zhǎng)的過程。品牌學(xué)校需要一流的師資隊(duì)伍、良好的校園文化。雖然我們和真正的品牌還有一定的距離，但是我們一直在努力地行走。

二、教學(xué)理念是打造品牌學(xué)校的靈魂

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校的管理首先是教育思想的管理，其次才是教育行政的管理。這句話是值得我們思考的。教育理念是學(xué)校管理的靈魂。如果從小學(xué)開始，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)，這終將讓孩子們走上不歸路。這些年，我們學(xué)校的教育可以說是陷入了一種尷尬局面，在大的應(yīng)試教育背景下，我們?nèi)匀粓?jiān)守素質(zhì)教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教學(xué)之間是不能劃等號(hào)的！很多時(shí)候，當(dāng)自己靜下心來思考，教育不過二字，但其中包含了太多的深意，這是一條讓每個(gè)教育工作者永無(wú)止境的探索道路，學(xué)校教育不能走功利教育之路，要堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀，為學(xué)生撐起了一片天空，照亮學(xué)生的前路。我相信只要用心、用愛教育，不僅是學(xué)生，作為老師自己將收獲到真正的幸福。

三、文化底蘊(yùn)是打造品牌學(xué)校的關(guān)鍵

萬(wàn)校長(zhǎng)給教育的定義是：把所學(xué)的東西全部忘光后，剩下的兩方面就是教育——人格和氣質(zhì)。人格和氣質(zhì)該如何教？這就需要文化。文化蘊(yùn)藏在學(xué)校的每一個(gè)角落，以潛移默化的形式影響著學(xué)校的教育活動(dòng)，影響著師生的思維方式和行為方式。平和文化建設(shè)提供給我們?nèi)齻€(gè)有效的做法。文化交流中心：學(xué)校品牌、文化與價(jià)值建設(shè)；教師發(fā)展中心：為教師提供課程；管理去行政化：為教師和學(xué)生服務(wù)。十年校慶時(shí)平和闡釋出的校園文化含義，并在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)校一整套文化體系。

自建校以來，我校一直傳承陶行知先生的教育思想，踐行先生的教育理念。作為以教育家命名的學(xué)校，我在思考如何以先生的教育思想為主線，通過開展具有校本特色的校園文化活動(dòng)真正落實(shí)“五育并舉培養(yǎng)人”的目標(biāo)。另外校園文化建設(shè)可以與校本課程研發(fā)結(jié)合起來，校本課程的開發(fā)有賴于師生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和接受程度。我校已開設(shè)了一百多門各具特色的校本課程，為全面實(shí)施素質(zhì)教育拓寬了渠道。今后還可以對(duì)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色，讓教師成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

這是一本值得靜靜閱讀的書，看平和的故事了解學(xué)校的發(fā)展歷史、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。聆聽智者的聲音，激發(fā)我繼續(xù)去尋夢(mèng)去思考，讀懂自己的學(xué)校和學(xué)校的文化，成為學(xué)校文化的引領(lǐng)和建設(shè)者，為每一位教師的發(fā)展搭臺(tái)鋪路，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校的雙贏發(fā)展。

學(xué)校管理的本質(zhì)讀后感2

書籍是全社會(huì)的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就象這春天里沒有陽(yáng)光，缺少生機(jī)。萬(wàn)瑋校長(zhǎng)從一線數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)，一路走過來，x校長(zhǎng)有許多的經(jīng)歷和心得，通過《學(xué)校管理的品質(zhì)》這本書，向讀者娓娓道來。讀完這本書，有很多地方引起我共鳴，現(xiàn)整理如下，與大家分享。

1、管理即服務(wù)

本書的第14頁(yè)，萬(wàn)校長(zhǎng)說，管理要去行政化，為教師和學(xué)生服務(wù)。作為學(xué)校的管理者，不能只是發(fā)號(hào)施令，要為師生服務(wù)。服務(wù)，我認(rèn)為可以分為行動(dòng)方面的服務(wù)和思想方面的服務(wù)，很多管理者，腿比較勤快，能及時(shí)提供行動(dòng)上的服務(wù)，但作為一名優(yōu)秀的管理者，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，學(xué)校的管理者要來自一線的教師。作為管理者，應(yīng)該在教學(xué)、教研、育人方面能為教師提供服務(wù)，所以專業(yè)方面不能比教師差。學(xué)校的管理者應(yīng)該在教學(xué)一線摸爬滾打出來的。

2、以課程為抓手，促教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)

本書的第10頁(yè)，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)說，學(xué)校的建設(shè)應(yīng)該是以課程為中心，而不是以生源為中心。每所學(xué)校都大同小異，如同汽車，所有汽車的常規(guī)功能都差不多，很多功能根本用不上，大家平時(shí)基本不用的功能，那不是核心，汽車的核心技術(shù)是發(fā)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)校有這個(gè)特色那個(gè)特色，但基本都不是教育的核心，學(xué)校發(fā)展的核心是課程，通過課程建設(shè)，促使教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而提升學(xué)校品質(zhì)。課程建設(shè)，是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力！萬(wàn)校長(zhǎng)說，學(xué)校里真正核心的課程只有兩個(gè)，體育和閱讀，我認(rèn)為不全面，學(xué)校里真正核心的課程應(yīng)該是三個(gè)，體育、閱讀和思維。

3、如何看待素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

本書的第20頁(yè)，談到二元對(duì)立論，由此我想到一直讓大家爭(zhēng)論的話題，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育。很多人認(rèn)為，學(xué)校教育里素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是對(duì)立的，有他無(wú)我。何為素質(zhì)？我認(rèn)為，學(xué)校通過課程、活動(dòng)等讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，勤于動(dòng)手、思考，讓同學(xué)們有上進(jìn)心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，還要讓學(xué)生體格健壯、心態(tài)陽(yáng)光。如果我們的學(xué)生具備或者說基本具備這些素質(zhì)，教師在學(xué)科教學(xué)方面適時(shí)提出專業(yè)的要求和指導(dǎo)，同學(xué)們的學(xué)科成績(jī)不會(huì)差的，自然也就解決了應(yīng)試問題。所以我認(rèn)為成績(jī)是素質(zhì)教育的附屬品。

4、無(wú)為而有為

本書的第34頁(yè)說到，事情做成功了，別人并沒有感覺到頂層設(shè)計(jì)者的存在，覺得是自己的成就。這就是管理者非常高的境界了，一般的人是達(dá)不到的。我們管理者要讓老師感覺到自己崗位的存在性，當(dāng)然，這種存在感不是折騰老師獲得的.，而是由于你的存在，讓老師們感覺到方便或者一種依賴。要是你一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期不在崗位，老師們都沒任何感覺，那你這個(gè)崗位就可以考慮撤掉了。作為分管領(lǐng)導(dǎo)，要甘于做幕后工作，搭臺(tái)給老師或者中層，不與老師或者中層搶功，但要敢于承擔(dān)責(zé)任。

5、以變革求發(fā)展

本書的第37頁(yè)談到變革，每一項(xiàng)變革背后的工程都很浩大，都很折騰人，但為什么還要變革？沒有最好，只有更好。任何一項(xiàng)制度、舉措都有時(shí)間、空間的局限性，它在某個(gè)特定的時(shí)間、空間是合理的，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，但隨著時(shí)間的推移，外部客觀的條件、環(huán)境的改變，可能就要改進(jìn)、完善，也可能有更好的制度、舉措能取代它。但我們的變革不是人為的折騰老師，而是向著積極的方向去發(fā)展老師。安于現(xiàn)狀、按部就班的工作，就是溫水煮青蛙！就如體育訓(xùn)練，如果訓(xùn)練一直是勻速跑，人不累很舒服，但很難提高成績(jī)，充其量只能減脂，按照規(guī)律跑很累也折騰人，但確實(shí)能有效提高成績(jī)。例如，我們站塘校區(qū)近兩年新入職的老師占三分之二還多，根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，我們就采取了一些變革，只要方向不錯(cuò)，堅(jiān)持一兩年肯定有驚喜。

6、保持旺盛的工作狀態(tài)

本書的第59頁(yè)萬(wàn)校長(zhǎng)說，在做了校長(zhǎng)之后，他時(shí)常提醒自己戒急用忍，要老成持重，過了幾年都過成了自己討厭的模樣。受傳統(tǒng)文化影響，國(guó)人都信奉中庸之道，無(wú)過便是功，尤其是人到中年，頭頂上有個(gè)帽子，更是不敢越雷池一步，守住家業(yè)就行了。其實(shí)，最好的防守就是進(jìn)攻，前任給你再好的基礎(chǔ)，守是守不住的，必須要進(jìn)取，積極主動(dòng)求發(fā)展。也許，作為管理者，我們自身不年輕了，不干也差不到哪里去，再干也好不到哪里去。但我們老師還年輕，我們的干部隊(duì)伍年輕，我們要帶著他們發(fā)展、進(jìn)步，必須要有這種使命感，這是作為領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)操守。

7、關(guān)于教師基本功

讀到本書的第130頁(yè)，我感覺我們可能太注重教師的教學(xué)上的基本功、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展了。在小學(xué)、初中階段，學(xué)科知識(shí)并不是什么大問題，但學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得累，時(shí)常有厭學(xué)情緒。在義務(wù)教育階段，我認(rèn)為教師的親和力、幽默感、講笑話等方面的技能也是我們老師不可忽視的基本功。試想，課堂上學(xué)生聽課注意力不集中了，知識(shí)比較枯燥時(shí)，這個(gè)時(shí)候老師搞一句冷幽默，或者一個(gè)笑話，同學(xué)們一下就振奮起來，情緒高漲，聽課效果自然不一樣了。所以說，親其師才能信其道。

8、一點(diǎn)異議

萬(wàn)瑋校長(zhǎng)是一名數(shù)學(xué)老師，但喜歡閱讀，人文素養(yǎng)馬馬虎虎，知識(shí)面還好。我也是一名數(shù)學(xué)老師，與萬(wàn)校長(zhǎng)比有點(diǎn)汗顏。但對(duì)于本書的第57頁(yè)內(nèi)容，我有不同看法。蜀國(guó)被魏國(guó)滅國(guó)，人口不是決定性的因素，想當(dāng)年蒙古十萬(wàn)騎兵，橫掃歐亞大陸。諸葛亮的悲哀是跟錯(cuò)了領(lǐng)導(dǎo)，以諸葛亮的才能，要是跟一個(gè)雄主，肯定能成就一番功名事業(yè)。所以任何一個(gè)單位，領(lǐng)導(dǎo)非常重要！另外，不管是對(duì)于個(gè)人還是單位，發(fā)展也要考慮勢(shì)，處在上升勢(shì)頭，那就是椰風(fēng)擋不住，認(rèn)定是對(duì)的事情就要雷厲風(fēng)行，不能猶豫，錯(cuò)失機(jī)會(huì)。反之，就要慎重，沒有條件那就要借勢(shì)，要善于利用各種資源，借勢(shì)而為，趁勢(shì)而上！

學(xué)校管理的本質(zhì)讀后感3

打造品牌學(xué)校，辦一流學(xué)校，辦老百姓家門口的好學(xué)校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長(zhǎng)袁方正倡導(dǎo)的理念。可謂是智慧的榜樣，治學(xué)的楷模！“如何實(shí)現(xiàn)校際間的共建共用共享？”“集團(tuán)化辦學(xué)如何實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，且防止優(yōu)質(zhì)教育資源不被稀釋？學(xué)校管理的本質(zhì)是什么？是強(qiáng)調(diào)流程化的管理還是人性化的管理，對(duì)教師工作量是精確計(jì)算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類似的問題困擾著每一位學(xué)校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團(tuán)是真正實(shí)施教育集團(tuán)化辦學(xué)的典范，六大校區(qū)“實(shí)現(xiàn)管理共建、德育共進(jìn)、教學(xué)共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領(lǐng)導(dǎo)魅力，追求自由技藝領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與核心到底是什么？我們要思考如何把學(xué)生與老師的積極性激發(fā)出來，發(fā)揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。

所有職業(yè)都是在為社會(huì)做貢獻(xiàn)，都是在成就他人，人生的意義，不是我來過，感受過世界的美好，而是因?yàn)槲襾磉^，有人感受到這世界的美好。教師職業(yè)的特殊性在于，我們不能滿足于用現(xiàn)在的知識(shí)去教面向未來的孩子?，F(xiàn)在的孩子不好教，家長(zhǎng)的需求千奇百怪。教育的確不是萬(wàn)能的，我們不能對(duì)教師求全責(zé)備，但我們不能一開始就找借口，要相信事在人為。發(fā)展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是最好的狀態(tài)。

教育的目的是幫助人認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)在行知一群年輕的管理團(tuán)隊(duì)正在強(qiáng)大起來，有的在超負(fù)荷無(wú)私奉獻(xiàn)的背后，也有困惑和壓力：如何學(xué)習(xí)借鑒葉紅兵校長(zhǎng)教學(xué)法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領(lǐng)作用十分重要！

每一個(gè)部門主管也都是不一樣的，有的老師平時(shí)默默無(wú)聞，不聲不響，卻是很好的團(tuán)隊(duì)合作者，他獨(dú)當(dāng)一面時(shí)并不出彩，卻是團(tuán)隊(duì)的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中都能找到如默默無(wú)聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團(tuán)隊(duì)的財(cái)富，一個(gè)人若同時(shí)兼?zhèn)渲t卑、苛求、聰慧這三種品質(zhì)便是有好的團(tuán)隊(duì)成員。教師這種職業(yè)在成就別人的同時(shí)，也成就了自己，環(huán)顧四周，多少教師成長(zhǎng)為名師，除了自身努力之外，也是被學(xué)校與學(xué)生成就的。

許多教師雖然拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴(yán)而教書。少數(shù)教育從業(yè)者一心只考慮自己的個(gè)人利益，甚至為了逐利而突破底線。我們每個(gè)人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長(zhǎng)的歷練，一個(gè)人經(jīng)歷過的自我否定越多，就成長(zhǎng)的越快。

遇到困難時(shí)，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰(zhàn)屢敗，也要屢敗屢戰(zhàn)，不能剛剛有一點(diǎn)成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒有回報(bào)或未得到認(rèn)可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態(tài)是但行好事，莫問前程。

學(xué)校教育獨(dú)特性。學(xué)校教育具有獨(dú)特的.價(jià)值，不能被信息技術(shù)取代。因?yàn)閷W(xué)生是生命的個(gè)體，不是機(jī)器，學(xué)生需要在有文化底蘊(yùn)有情感有個(gè)性的人文環(huán)境中成長(zhǎng)，在未來的學(xué)校里，知識(shí)和技能傳授將越來越趨于次要，對(duì)于這些交給人工智能就可以了，學(xué)生的精神心理，個(gè)性的成長(zhǎng)將成為教育者關(guān)注的核心。如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校是否成功？當(dāng)然是看其培養(yǎng)出來的學(xué)生是否成功。如今，為什么行知聲譽(yù)還不錯(cuò)？是由于行知的師生獲獎(jiǎng)榮譽(yù)和畢業(yè)生得到了各方的肯定。當(dāng)然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問；行知培養(yǎng)的學(xué)生真的都十分優(yōu)秀嗎？疫情以來的學(xué)生的心理問題和教師敲打?qū)W生的現(xiàn)象依然存在，這無(wú)不牽動(dòng)著校長(zhǎng)和教育部門的監(jiān)管！還有各校區(qū)的之間的餐飲問題，如東七的美味吸引著多個(gè)校區(qū)的愛好者，頂風(fēng)冒雪都去品嘗。

搭建管理平臺(tái)。好的學(xué)校管理是搭臺(tái)，學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，師生在這個(gè)平臺(tái)上共同成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因?yàn)楣芾碚吣芤宰陨淼某砷L(zhǎng)帶動(dòng)師生的成長(zhǎng)。如政教處工會(huì)廣泛開展校園文化體育活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術(shù)節(jié)”“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”教職工冬季趣味活動(dòng)、“三八節(jié)”的禮物等。總之，豐富多彩的活動(dòng)，不僅陶冶了身心，增強(qiáng)了體魄，還增進(jìn)了師生、生生間的情誼，看著大家的開心笑臉，聽著大家快樂交談，欣賞著不再年輕的身影煥發(fā)出的青春光彩，大家真的好開心！為全體教職工營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧快樂的工作氛圍。

行知如平和雙語(yǔ)學(xué)校一樣，一直提倡教師不斷學(xué)習(xí)，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內(nèi)通過教研、公開課、讀書交流會(huì)等，同時(shí)，派老師走出去學(xué)習(xí)。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應(yīng)試思路，拋棄應(yīng)試做法，扎扎實(shí)實(shí)教書育人，讓人文與創(chuàng)新成為教育教學(xué)工作的主旋律，成為自覺的工作實(shí)踐，執(zhí)著追求，用責(zé)任、智慧和善良擔(dān)當(dāng)起教育發(fā)展的重任，為實(shí)現(xiàn)美好的教育夢(mèng)想不懈努力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。一所理想的學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，師生共融共創(chuàng)共生，所有的管理目標(biāo)都是一致。如萬(wàn)瑋校長(zhǎng)所說：教職工的生活與工作如何平衡類似的問題困擾著每一位學(xué)校管理者。然而我堅(jiān)信，好的學(xué)校管理會(huì)讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來自自我價(jià)值的體現(xiàn)。即便是最平凡的崗位，也能連接到時(shí)代的使命與人生的意義。

學(xué)校管理的本質(zhì)讀后感4

每一次用心的閱讀，都是在積累一片片思想火花?；蛄阈牵蛄闵?，但雁過留痕，及時(shí)記錄閱讀感受，才能真正地在腦中有所沉淀。

萬(wàn)瑋校長(zhǎng)的這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，剛拿到手，我被書名震住了，有點(diǎn)望而卻步。心想，這本書要么不適合我讀，要么我讀不懂。但在隨手翻閱的時(shí)候，我被書中最后一篇《教育者的氣象》所吸引，引用經(jīng)典詩(shī)詞，加以精彩賞析，一詩(shī)一故事，一詩(shī)一教育，作者在詩(shī)情畫意中暢談了教育思想，傳遞了教師成長(zhǎng)和成功的秘訣。于是，從最后一篇往前，我看完了這本書，收獲很大。

在我淺顯的認(rèn)識(shí)中，“教育”和“管理”是兩個(gè)特別大的概念。雖然我已經(jīng)從事教師職業(yè)12年，進(jìn)入學(xué)校中層隊(duì)伍前后也有5年，但還是不曾涉獵此類書籍，更不曾真正思考過其內(nèi)涵和方法。讀了這本書，我認(rèn)識(shí)到，這兩個(gè)概念，可大，可小。

作為一名教師，我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，富有正能量的只言片語(yǔ)、一舉一動(dòng)，應(yīng)該都是教育。而作為一名中層干部，面對(duì)學(xué)校時(shí)，對(duì)待一人一事、一言一行的態(tài)度，也應(yīng)該都是管理。

育人先明己

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！彼哉f，教師是人類靈魂的工程師。師生本是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因教育而密不可分。

我特別認(rèn)同作者的觀點(diǎn)：作為教師，在我們的職業(yè)人生中應(yīng)該有這樣三個(gè)主題詞——“使命”“榮耀”“信仰”。

從我們走上講臺(tái)的'那一刻開始，我們便不再是一個(gè)人在行走。

我們不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考，不只是獨(dú)自享受收獲的過程，還因?yàn)槲覀円探o學(xué)生更多的方法和知識(shí)。我們保持對(duì)生活的熱愛、激情，不只是獨(dú)自體會(huì)其中的快樂，還因?yàn)槲覀円虝?huì)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度……這是使命。

我們不能一心只考慮自己的個(gè)人利益，更不能為了逐利而突破底線。即便我們拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，但仍要竭盡全力握好手中的三寸粉筆，站穩(wěn)腳下的三尺講臺(tái)。若學(xué)生因我們勤奮而努力，因我們堅(jiān)守而執(zhí)著，因我們信任而成功……這是榮耀。

我們相信“天生我材必有用”，相信信念本身就是一種的巨大能量。為了學(xué)生的未來發(fā)展考慮，作為教師，我們要堅(jiān)信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。我們要用堅(jiān)定的態(tài)度喚醒那些沉睡蓄勢(shì)的潛能……這是信仰。

很多父母都希望將來孩子有更好的生活，而孩子想要的是一個(gè)更好的世界。多么榮幸，作為教師的我們，有機(jī)會(huì)也有能力幫助學(xué)生完成他們的心愿。

管它先律己

關(guān)于管理，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)書中提到的“管理學(xué)校三個(gè)小工具”對(duì)我啟發(fā)較大，即矛盾論、時(shí)空觀、動(dòng)力學(xué)。當(dāng)然，以我的能力和層次，自然不是學(xué)到如何管理學(xué)校，而是在協(xié)助學(xué)校做好管理工作的同時(shí)，先學(xué)會(huì)管理好自己。

現(xiàn)實(shí)生活和工作中，我們往往遇到一堆事情同時(shí)奔涌而來的情況。又因?yàn)槟芰τ邢?、?jīng)驗(yàn)不足，于是往往在焦頭爛額中連滾帶爬地把事情都做完，而并不是全部做好，效率和結(jié)果可想而知。

萬(wàn)校長(zhǎng)給了一個(gè)方法，用緊急不緊急、重要不重要這兩對(duì)矛盾將事情分類，形成一個(gè)四象限圖。于是得出，重要且緊急的事馬上去做，重要但不緊急的事則制定計(jì)劃分步完成，不重要但緊急的事可委托他人完成或委婉拒絕，不重要且不緊急的事果斷放棄堅(jiān)決不做，做了也是浪費(fèi)時(shí)間。

再多的事也不外乎這四類，或許說出來的道理，大家都懂，但做起來卻不那么容易。因?yàn)槿绾畏诸愅褪且粋€(gè)問題，那就要求我們得有起碼的判斷力了。正如袁校長(zhǎng)經(jīng)常說的，要多行動(dòng)，豐富閱歷，要多讀書，積累知識(shí)，還要多思考，才能練就準(zhǔn)確的判斷力。

如果在這一點(diǎn)上通透了，那么另外一個(gè)問題，我想也能隨之迎刃而解了。作為上有老、下有小、前有目標(biāo)、后有動(dòng)力的中青年，難免會(huì)遇到“如何平衡工作和家庭？”這樣的困擾。萬(wàn)校長(zhǎng)借用朋友的一句話給了我們回答：要平衡工作和家庭很簡(jiǎn)單，只要你想，就可以做到；你要是不想，就做不到。雖然聽起來，有點(diǎn)唯心主義，但細(xì)細(xì)想來，就是這么回事。只要你想要兩者平衡，而不是傾斜一方，那么你就會(huì)想盡辦法去處理雙方雜糅到一起的事。怎么處理呢，淡定地從容地用上前面學(xué)到的“四象限法”即可。目前，雖不能至，心向往之吧。

最后，借用萬(wàn)校長(zhǎng)書中的這句話來結(jié)束今天的讀書心得分享：“人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因?yàn)槲襾磉^，有人感受到這世界的美好。”

每一個(gè)普通的改變都將改變普通。因?yàn)閺臎Q心變得更好的那一刻開始，我們就已經(jīng)與一個(gè)全新的自己不期而遇。讓我們帶著謙卑、敬畏、感恩之心，為學(xué)生的成長(zhǎng)之路搭臺(tái)、賦能。