第一篇：面試時，應(yīng)試者手勢運用的技巧

其實，在日常生活交往中，人們都在自覺不自覺地運用手勢幫助自己表達意愿。那么，在面試中怎樣正確地運用手勢呢？

(1)表示關(guān)注的手勢。在與他人交談中，一定要對對方的談話表示關(guān)注，要表示出你在聚精會神地聽。對方在感到自己的談話被人關(guān)注和理解后，才能愉快專心地聽取你的談話，并對你產(chǎn)生好感。面試時尤其如此。一般表示關(guān)注的手勢是：雙手交合放在嘴前，或把手指擱在耳下；或把雙手交叉，身體前傾。

(2)表示開放的手勢。這種手勢表示你愿意與聽者接近并建立聯(lián)系。它使人感到你的熱情與自信，并讓人覺得你對所談問題已是胸有成竹。這種手勢的做法是手心向上，兩手向前伸出，手要與腹部等高。

(3)表示有把握的手勢。如果你想表現(xiàn)出對所述主題的把握，可先將一只手伸向前，掌心向下，然后從左向右做一個大的環(huán)繞動作，就好像用手“覆蓋”著所要表達的主題。

(4)表示強調(diào)的手勢。如果想吸引聽者的注意力或強調(diào)很重要的一點，可把食指和大拇指捏在一起，以示強調(diào)。

以上介紹的是面試中常見的手勢，但要達到預(yù)期的目的，還應(yīng)注意因時、因地、因人靈活運用。

來源：star.aust.edu.cn

第二篇：運用手勢教學(xué)

充分運用手勢教學(xué)，搞活音樂教學(xué)課堂

大方縣第三中學(xué) 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢是最重要的人體語言之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)用準(zhǔn)確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在音樂教學(xué)中，手勢的應(yīng)用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應(yīng)用，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 音樂課堂教學(xué) 手勢 手勢藝術(shù)

眾所周知，音樂是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動，往往力不從心。有一位哲人曾說過“在語言都無法表達的時候，唯有音樂能發(fā)揮其作用?！痹鯓硬拍茏龅阶屢魳方虒W(xué)與素質(zhì)教育相適應(yīng)，尤其是邊遠(yuǎn)的縣域普通高中及農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣不高。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態(tài)，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學(xué)中就會得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對樂理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。因此，教師就有必要創(chuàng)造性地運用手勢輔助教學(xué)，讓更多的學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

《教師教態(tài)變化技能》認(rèn)為：教師的手勢是教態(tài)美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\用手勢，可以使教學(xué)內(nèi)容生動形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動性的手勢，可以激勵起學(xué)生情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來，我在音樂課堂上常采用手勢教學(xué)，教學(xué)成績也得到很大程度的提高?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，說一下我是如何利用手勢搞活音樂課堂的。

運用手勢應(yīng)注意以下幾個方面

一、手勢可以化“不可見”為“可見”

在音樂教學(xué)中，有些知識是相當(dāng)抽象的，在沒有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時的手勢教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應(yīng)的知識牢記在心。例如，在講解五線譜知識時，教師用手的五指來代表五根線，能更生動形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認(rèn)識五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認(rèn)識加上生動有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識。

二、手勢可以化“難”為 “易”

如在教學(xué)音階時，我并不一味地強調(diào)這個音符應(yīng)該唱多高，那個音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\用柯達伊手勢。同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯(lián)想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的用。學(xué)生們把音級“do”描述成“穩(wěn)定、實在”，覺得應(yīng)該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動學(xué)生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了。實踐證明，只要手勢緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強音樂教學(xué)的生動性和形象感，進而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢可以化“繁”為 “簡”

例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應(yīng)的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現(xiàn)要流暢。樂曲轉(zhuǎn)入第二部分時，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律 的起伏作相應(yīng)的波動，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂曲進入結(jié)束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學(xué)生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現(xiàn)。讓他們在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學(xué)生的思維和對樂曲聽賞的整體感。，我們強調(diào)手勢的精心設(shè)計，同時也應(yīng)避免手勢的濫用，我們應(yīng)該針對學(xué)生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

手勢雖有很好的輔助教學(xué)作用，但并不是手勢在課堂上運用得越多越好。根據(jù)《音樂教學(xué)理論》，手勢運用時還是必須注意以下幾個事項：

Ⅰ、要和授課的內(nèi)容相一致。

必須明確打手勢的目的是為了配合授課內(nèi)容的講授，教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂上的手勢既不可過多過亂，給人以心煩意亂的感覺，又不可垂手不動給人以呆板木訥的印象；手勢語和有聲語的表述必須協(xié)調(diào)一致，如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學(xué)生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢藝術(shù)。

我們決不可將課堂教學(xué)中的手勢語完全等同于生活中的手勢語。課堂教學(xué)中的手勢語，是一種藝術(shù)化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內(nèi)容的表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。Ⅲ、應(yīng)當(dāng)避免消極的手勢。

課堂教學(xué)中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學(xué)生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢猶如有聲語中的廢話、假話、過頭話，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴(yán)重干擾教學(xué)過程的正常進行，必須堅決摒棄。

總之，巧妙地運用手勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，手勢的運用很容易喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展，并能把許多學(xué)生不易掌握的知識呈現(xiàn)在眼前，還能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的手勢一定要形象逼真，準(zhǔn)確無誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個音樂教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂課堂上可利用手勢來輔助教學(xué)的例子還有很多，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去思考，去總結(jié)，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻：

[1]左玲玲 音樂素質(zhì)訓(xùn)練[M].人民音樂出版社, 2004 [2]部分資料來自網(wǎng)絡(luò)

（2014地級二等獎）

第三篇：應(yīng)試者自我介紹技巧

幾乎99％的面試都需要應(yīng)聘者進行自我介紹。自我介紹是在規(guī)定的時間內(nèi)向面試官簡短的詮釋自己各方面能力及與職位的適合程度的一個過程，需要面試者在此過程中高度概括，并且用自信語言表現(xiàn)出來。雖然是一個臨場發(fā)揮的過程，但卻是面試中唯一一個可以預(yù)先準(zhǔn)備的“問題”。

自我介紹應(yīng)該側(cè)重于：

側(cè)重于自身與工作相關(guān)的技能和教育水平

表露你對生活的側(cè)重點

使雇主洞察到你的價值

讓雇主了解你的成就

使雇主明白你是否有能力，是否有自覺能動性，能否很投入地工作

須有助于雇主判斷你在多大程度上能融入公司的文化

自我介紹的內(nèi)容應(yīng)該包括：

你所申請的職稱或職位

你的學(xué)歷

曾經(jīng)擔(dān)任過的職務(wù)

適用于該工作的具體技能

相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`

曾獲得的榮譽或成就

你的目標(biāo)

你的人生或經(jīng)營理念

自我介紹的注意事項：

以事例（物）證明你所說的言論

中心突出，回答問題圍繞并適合謀求該工作所需要的資格

言簡意賅，一般不超過二、三分鐘

介紹完以后，隨即詢問考官，是否他還需要知道其他的事

充滿信心，聲音洪亮

自我介紹的準(zhǔn)備工作：

第一步：非常扼要地介紹一下你早年的背景情況：（你是在哪里長大的？）

有無任何有關(guān)父母/家庭的有趣或重大的事件可介紹？（如果沒有，可略去這一部分）：

第二步：介紹自己所受教育情況：

第三步：介紹你的實踐經(jīng)歷：

可以提一下自己在兼職工作中擔(dān)任過哪些職位，說明這些職位能夠使自己學(xué)到什么對現(xiàn)在應(yīng)聘的工作有用的技能或經(jīng)驗。

第四步：對自己的長處進行歸類

才智因素

包括：

天性方面（如“口才相當(dāng)好”）

思維能力（如“我常能急中生智”）

知識與經(jīng)驗因素

包括：

很強的實踐經(jīng)驗（如“是否參加過農(nóng)藥銷售實踐”）

其它卓越的經(jīng)驗（如“曾負(fù)責(zé)某區(qū)的規(guī)劃圖”）

個性因素

包括：

人際關(guān)系技巧（如“我愛管事，也不怕?lián)?fù)責(zé)任”）

助人的行為（如“我發(fā)現(xiàn)自己能夠很快為周圍的人所接受”）

動機因素

包括：

興趣（如“我喜歡能使我保持活力、不斷進步的工作”）

動機（如“我的目標(biāo)是在兩年后成為辦公室主管”）

精力（如“我能長時間地工作而不感到疲勞”）

發(fā)言前

收集話題——看、聽、讀、回憶、思考。

發(fā)言的準(zhǔn)備運動——在“題目、導(dǎo)入、主故事、主題、結(jié)尾”的發(fā)言架構(gòu)和措詞上下工夫。

第四篇：手勢手掌的運用

1、手心向上，胳膊微曲，手掌稍向前伸，表示貢獻，請求，承認(rèn)，贊美，歡迎、誠實等意思。

“我想大家是能夠做到的”（單手，掌心向上，中區(qū)）

“讓我們奏起歡迎的音樂——跳舞吧”（兩只手，手心向上，中區(qū)劃）

2、手心向下，胳膊微曲，手掌向前伸，表示神秘，壓抑，否認(rèn)，反對，制止，不愿意，不喜歡。

憤怒的人們會把你從這里清掃出去，（雙手，手心向上，下區(qū)）

死一般的沉寂籠罩著下邊（單手，手心向下，中區(qū)）

3、兩手由合而分開，表示空虛、失望、分散、消極。

“一個人如果沒有遠(yuǎn)大的理想，那他將一事無成”下區(qū)

“我簡直在沒有辦法”（手心向上，下區(qū)）

4、兩手由分由合，表示團結(jié)、親密、聯(lián)合、會面、接洽、積極。

“為了一個共同的目標(biāo)，我們走到一起來了”。

“我們要團結(jié)起來，把這個工作做好”。

5、手掌上豎，指尖向上表制止，也可表劇烈之情。

別做傻事

唱吧，這是塊自由的土地。

他們歡呼：勝利了，勝利了，勝利了（雙掌上豎，搖動，上區(qū)）

第五篇：播音主持——手勢的運用

播音主持——手勢

<合肥藝考培訓(xùn)訊>手勢是運用手掌、手指、拳和手臂的變化來表達思想感情的一種身體語言。它是一種特殊的語言，它的方向、位置、速度和力度都與情感有關(guān)。在主持中，恰當(dāng)?shù)剡\用手勢，就可以彌補語言的不足，增強吸引力、說服力和感染力以及豐富的表現(xiàn)力?，F(xiàn)在我們先說說手勢的活動空間及對應(yīng)的涵義吧。手勢活動的范圍分為上、中、下三個區(qū)域。肩部以上是上區(qū)，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等。手勢向內(nèi)、向上（手心向上），會有積極肯定的意思。中區(qū)指從肩部到腰部。這是敘述事物和說明整理，不帶有濃厚的感情色彩。下區(qū)指腰部以下。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、反對、批判、失望等。手勢向外、向下（手心向下），則有一定的消極否定的意思。

事實上，手掌、手指和拳以其運動的不同方向和不同形式有著不同的意義。想想是不是這樣，一般拇指表示很厲害、很強；伸小指：表示小、弱；伸左右食指向中間靠攏：表示成雙成對。

因為手部具有非常多的含義，所以在播音主持中，手勢決不可亂用哦。我們要遵循這樣幾個原則。①要根據(jù)內(nèi)容和情感的需要。正所謂“凡出一手必有所指，凡出一腳必有所因。手莫亂動，腳莫亂行”；②要富有鮮明的個性，這種個性由主持人不同的性別、年齡、身材、氣質(zhì)、性格所決定；③要準(zhǔn)確、鮮明。所謂“準(zhǔn)確”，是指手勢要能恰當(dāng)?shù)貍髑檫_意。所謂“鮮明”，是指手勢要明朗化；④要簡練、適度；⑤要自然、雅觀。