第一篇：小學音樂教學中運用手勢的幾點體會

小學音樂教學中運用手勢的體會

株洲縣淦田鎮(zhèn)中學

段瑜珍

上，在合唱中，指揮的手勢傳遞著音樂的情感，指示唱歌時需要運用的技巧；手勢巧妙地創(chuàng)造了“此時無聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無以言說的情感。音樂不同于其他學科，它需要用情感打動人，是用情感感染人的一門特殊學科。不管是在學生演唱還是聆聽的時候，情到濃時最忌諱教師打斷他們的審美感受，影響他們的音樂情緒。因此筆者在音樂教學中，探討著使用了一些手勢語，適時、適當?shù)氖謩菡Z言也豐富了教師課堂語言，補充了音樂中語言所不能表達的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

一、用手勢指示學生行動

在音樂教學中，如果受到了環(huán)境的限制，說話的聲音不容易被學生聽到時，我們可以使用手勢。例如：上課鈴聲響起，教室外還有幾個學生沒有走進教室，這時，我會快速地掌心向下沖他們招手，示意學生“快速走進教室”；課堂上，正在播放音樂，需要一位學生同我一起做動作時，我會走到學生身邊，雙手手心向上，向他伸出雙臂，熱情地邀請他同舞；需要調(diào)動大家共同舞蹈時，雙臂展開，手心向上，上下隨節(jié)奏揮動手臂數(shù)次，邀請大家同舞；舞蹈結(jié)束，在嚓嚓的腳步聲中，雙臂展開，手心向下，自上而下?lián)]動一次，在下方停住三秒鐘再放下，我用這個手勢來示意孩子們：“請安靜地做好?！毖垖W生上臺表演時，需要確定在臺上的站位，如果用語言來說可能啰嗦一些，所以，在叫學生名字的同時，加上手勢來確定其準確位置，右手手掌展開，五指并攏，指尖指向站位，學生就會明確自己的位置。這種指示學生具體行動的手勢，要適時、要配合音樂或語言，使用手勢時，態(tài)度要誠懇。

二、用手勢來傳遞音樂中的信息

小學音樂教學中的信息可分為情感信息和音樂記號的信息，傳遞這些信息的手勢大多用在演唱歌曲和欣賞音樂的過程中，這種手勢的運用，在學生演唱、欣賞的過程中，可以防止教師說話聲音的干擾，如果能夠更多、更準確地使用指揮手勢，是最好的了。在唱歌的過程中，時機準確地打好指揮拍子、吸氣、換氣口動作，是最常用的，也是基礎(chǔ)。兒童歌曲中，跳音、重音、保持音很常見，我用手腕帶動手掌放松地、有彈性地小跳動來告訴學生，要唱成像小皮球在彈跳一樣的短促而有彈性的跳音；重音則用小臂帶動手掌，有力地向下?lián)]動，并在下方稍停頓一下之后，再揮下一拍的動作來表示，示意學生控制氣息，聲音加強，還要收住聲音不能托，不能把氣都放掉；唱保持音或音的時值比較長的地方時，右手掌呈半握的拱形，示意學生保持口腔內(nèi)的歌唱狀態(tài)，并將右手掌靜止，示意學生控制氣息，保持住音準，不要讓氣息弱而音高下滑，左手依然揮拍，示意學生保持音的時值；遇到音準不好掌握的地方，用柯爾文手勢來提示學生找到正確的音高。在欣賞音樂時，老師帶動學生一起指揮。豪邁的樂曲，揮拍有力；優(yōu)美、抒情的音樂，揮拍舒緩，聽音色聽辨樂器時，也可用演奏樂器的手勢來表示是什么樂器在演奏，目的是讓學生在揮動手臂動作的同時，更好地理解、感受樂曲情緒和內(nèi)容。

三、用手勢來表達教師對個別學生的提示

在教學過程中，教師行為不只是面向全體，有時是針對個體。在唱歌時，個別學生坐姿不好，為了顧及學生的自尊心，我也會邊唱邊走到他身邊，用手掌輕輕推起他彎下的腰。而對演唱時表情不好的學生，我則用大拇指與食指分開構(gòu)成的微笑手勢來提示學生演唱時的表情要笑肌上提。這樣的手勢動作要輕，針對個人時不要引起太多學生的注意，保護學生自尊心。另外，在評價環(huán)節(jié)時，我們也不能千篇一律地總是“你真棒！”。不論是提示學生，還是適當?shù)毓膭睿覀兌家m時地收回食指，伸出自己的拇指。在課堂教學中，每位教師都有自己的習慣動作所形成的特定手勢，長時間地與學生接觸，學生自然而然就會看懂老師的手勢，師生之間的合作也會逐漸地默契。然而手勢也并不是用的越多越好。手勢使用的太頻繁，反而會使課堂氣氛沉悶，學生審美疲勞，注意力分散。所以，手勢的使用應(yīng)該明確、簡單、合理，它只是課堂教學中語言的“輔助語言”，也是我們平時音樂教學中“特有的語言”，如果脫離有聲的教學語言，手勢也就沒有意義了。

第二篇：手勢教學法在音樂教學中的運用

手勢教學法在音樂教學中的運用

討論(24)瀏覽數(shù)(162)推薦數(shù)(5)發(fā)布人： 魏新娟(浚縣)發(fā)布時間：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 眾所周知，音樂是聲音的藝術(shù)，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內(nèi)容，既不準確，也不生動，往往力不從心。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態(tài)，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。

運用手勢應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，手勢必須緊扣教學內(nèi)容，充分為教學內(nèi)容服務(wù)。在講旋律的進行，我們可以用手勢在空中的適當位置比劃出一條隨音樂起伏不定、運行有致的旋律線，學生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進一步理解音樂作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學《保衛(wèi)黃河》教師范唱時用手勢將旋律的起伏做一定的演示，讓學生從手勢中感知歌曲的高低起伏、強弱表現(xiàn)，對歌曲有個初步的了解。并在學生演唱時也用手勢作相應(yīng)提示：學生在輕聲哼唱第一遍時，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來，學生通過教師的手勢提示對歌曲的節(jié)奏、強弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個鋪墊。學生在演唱歌曲第一?“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮?！苯處熾S著旋律的起伏用右手作上揚、下點的手勢示范。在唱第二?“河西山岡萬丈高，河?xùn)|河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢進行提示，在唱全曲高潮部分時，教師的手勢動作隨旋律的波動不斷上揚，最后結(jié)束時把握好時值來個握拳收尾。從而使學生在演唱時更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛(wèi)黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢表現(xiàn)的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢動作的總體是一種上揚、明亮，一種激勵、昂揚的感覺。使學生通過教師的手勢示范將歌曲的演唱效果達到一個更高點。在講其他一些較抽象的樂理知識時，恰當?shù)剡\用手勢，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識時教師用手的五指來代表五根線，更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢的表現(xiàn)看學生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識。再則在教學音階時，借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現(xiàn)，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯(lián)想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的作用。學生們把音?“do”描述成“穩(wěn)定、實在”，覺得應(yīng)該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內(nèi)容，恰如其分地為教學內(nèi)容服務(wù)，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導(dǎo)學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

其次，運用手勢切忌華而不實，喧賓奪主，隨意濫用。例如：在教學欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應(yīng)的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁?！返谝恢黝}（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現(xiàn)要流暢。樂曲轉(zhuǎn)入第二部分時，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏作相應(yīng)的波動，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當樂曲進入結(jié)束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動作。正當結(jié)束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現(xiàn)。讓他們在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應(yīng)該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應(yīng)學會調(diào)節(jié)好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。再如：在欣賞教學時，有些教師往往選擇先介紹樂曲創(chuàng)作背景，再介紹整首樂曲的段落表現(xiàn)，一邊介紹一邊用手勢不斷提示表演。學生還沒聽過樂曲怎么可能跟隨老師的提示去體會樂曲呢。相反，學生會覺得厭倦：怎么老師講個沒完，還讓不讓我們欣賞了。學習的興趣也被打消了一半，欣賞的效果就可想而知了。我們強調(diào)手勢的精心設(shè)計，同時也應(yīng)避免手勢的濫用，我們應(yīng)該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

再則，手勢要成為美的示范。老師在講課時，既要具備人格美、能力美，還要注意手勢的形式美去引發(fā)學生感知音樂作品的聲音美，從而達到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的。例如：在教學《小白菜》時，教師可用手勢來提示歌曲的音域表現(xiàn)，整首曲子體現(xiàn)的是比較悲哀的情緒，教師的手勢動作以下沉為主，讓學生看著手勢輕聲哼唱歌曲的旋律，也從手勢中了解了歌曲的情感體現(xiàn)。手勢要隨著歌曲的音高音低起伏變化，特別是在唱“親娘呀，親娘呀！”表現(xiàn)的是小白菜在用心呼嗨死去的親娘，有一種凄涼的、思念的情感。教師的手勢提示應(yīng)該表現(xiàn)的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現(xiàn)等。使學生通過手勢對歌曲的旋律有個初步了解，并能用歌聲把握好歌曲的情感，為學好這首歌曲作一個鋪墊。簡言之，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個音樂教學內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實生活中約定俗成的形體感和直觀感，那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。的確，巧妙地運用手勢，可以培養(yǎng)學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，使音樂藝術(shù)更好地為學校教學的發(fā)展服務(wù)。

讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

第三篇：運用手勢教學

充分運用手勢教學，搞活音樂教學課堂

大方縣第三中學 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢是最重要的人體語言之一，在課堂教學中應(yīng)用準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在音樂教學中，手勢的應(yīng)用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應(yīng)用，往往能收到意想不到的教學效果。

關(guān)鍵詞 音樂課堂教學 手勢 手勢藝術(shù)

眾所周知，音樂是聲音的藝術(shù)，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內(nèi)容，既不準確，也不生動，往往力不從心。有一位哲人曾說過“在語言都無法表達的時候，唯有音樂能發(fā)揮其作用?！痹鯓硬拍茏龅阶屢魳方虒W與素質(zhì)教育相適應(yīng)，尤其是邊遠的縣域普通高中及農(nóng)村中學，教學設(shè)備落后，學生學習音樂的興趣不高。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態(tài)，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。因此，教師就有必要創(chuàng)造性地運用手勢輔助教學，讓更多的學生積極地參與課堂教學。

《教師教態(tài)變化技能》認為：教師的手勢是教態(tài)美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當?shù)剡\用手勢，可以使教學內(nèi)容生動形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動性的手勢，可以激勵起學生情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來，我在音樂課堂上常采用手勢教學，教學成績也得到很大程度的提高?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，說一下我是如何利用手勢搞活音樂課堂的。

運用手勢應(yīng)注意以下幾個方面

一、手勢可以化“不可見”為“可見”

在音樂教學中，有些知識是相當抽象的，在沒有多媒體教學的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學，也很難激起學生興趣，這時的手勢教學顯得更為重要，它不但形象，還能使學生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應(yīng)的知識牢記在心。例如，在講解五線譜知識時，教師用手的五指來代表五根線，能更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢的表現(xiàn)看學生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認識五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認識加上生動有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識。

二、手勢可以化“難”為 “易”

如在教學音階時，我并不一味地強調(diào)這個音符應(yīng)該唱多高，那個音符應(yīng)該唱多低，而是恰當?shù)剡\用柯達伊手勢。同的空間位置，可使學生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學生覺得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現(xiàn)，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯(lián)想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的用。學生們把音級“do”描述成“穩(wěn)定、實在”，覺得應(yīng)該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩(wěn)、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內(nèi)容，恰如其分地為教學內(nèi)容服務(wù)，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導(dǎo)學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢可以化“繁”為 “簡”

例如：在教學欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應(yīng)的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁?！返谝恢黝}（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現(xiàn)要流暢。樂曲轉(zhuǎn)入第二部分時，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律 的起伏作相應(yīng)的波動，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當樂曲進入結(jié)束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動作。正當結(jié)束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現(xiàn)。讓他們在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應(yīng)該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應(yīng)學會調(diào)節(jié)好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。，我們強調(diào)手勢的精心設(shè)計，同時也應(yīng)避免手勢的濫用，我們應(yīng)該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

手勢雖有很好的輔助教學作用，但并不是手勢在課堂上運用得越多越好。根據(jù)《音樂教學理論》，手勢運用時還是必須注意以下幾個事項：

Ⅰ、要和授課的內(nèi)容相一致。

必須明確打手勢的目的是為了配合授課內(nèi)容的講授，教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。課堂上的手勢既不可過多過亂，給人以心煩意亂的感覺，又不可垂手不動給人以呆板木訥的印象；手勢語和有聲語的表述必須協(xié)調(diào)一致，如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢藝術(shù)。

我們決不可將課堂教學中的手勢語完全等同于生活中的手勢語。課堂教學中的手勢語，是一種藝術(shù)化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內(nèi)容的表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學生注意力。Ⅲ、應(yīng)當避免消極的手勢。

課堂教學中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢猶如有聲語中的廢話、假話、過頭話，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴重干擾教學過程的正常進行，必須堅決摒棄。

總之，巧妙地運用手勢，可以培養(yǎng)學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，手勢的運用很容易喚起學生的注意力，讓學生生動活潑的發(fā)展，并能把許多學生不易掌握的知識呈現(xiàn)在眼前，還能培養(yǎng)學生的鉆研精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高教學質(zhì)量。因此，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個音樂教學內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂課堂上可利用手勢來輔助教學的例子還有很多，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去思考，去總結(jié)，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻：

[1]左玲玲 音樂素質(zhì)訓(xùn)練[M].人民音樂出版社, 2004 [2]部分資料來自網(wǎng)絡(luò)

（2014地級二等獎）

第四篇：小學音樂教學中如何運用信息技術(shù)。

小學音樂教學中如何運用信息技術(shù)。

我國的小學音樂教育包括課堂教學與課外活動兩個方面。前者是實施音樂教育的主要途徑，后者則是前者的延續(xù)與拓展。抓好小學音樂的課堂教學和課外活動，是對青少年進行美育教育，促進學生全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因此在小學音樂教育活動中，課堂教學與課外活動是頻繁的，而且內(nèi)容相當豐富多彩。這無形當中就加大老師的工作量，要求教師要有較強的工作能力。作為一名小學音樂教師，較好的使用信息技術(shù)，應(yīng)該說工作起來會相對輕松的。因為電教媒體在音樂教學中給予我們的工作帶來了許多方便：

在教學中，情景的再現(xiàn)是通過電教媒體來實現(xiàn)的。不使用電教，就很難直觀地再現(xiàn)情景，沒有情景，就不能激發(fā)學生更豐富的想象。如在欣賞《大河之舞》時，只靠單純的講解，單一的去聽，就很難達到理想效果。我把《大河之舞》的舞蹈視頻搜集下載，把踢踏舞的定義和介紹做成幻燈片，講課前，先做簡單介紹，請同學們對《大河之舞》和愛爾蘭的踢踏舞有一個大概了解。然后再播放《大河之舞》的舞蹈視頻，同學們看得心醉神迷，我趁機提出問題，你欣賞了《大河之舞》后的感受，大家?guī)е鴨栴}又欣賞了一次，結(jié)束后同學們踴躍舉手回答：歡快熱烈的節(jié)奏；激昂的旋律；宏大的舞蹈場面等等。通過視頻的欣賞，使同學們對《大河之舞》這部結(jié)合愛爾蘭舞蹈、音樂與歌曲的盛宴有了深入的了解。學生對《大河之舞》很是喜歡，借此機會，老師又把踢踏舞的基本舞步的視頻播放，同學們帶著對踢踏舞的喜愛之情

興致盎然的學了起來，整節(jié)課同學們的學習熱情高漲，積極參與活動，較好的完成了教學任務(wù)。

第五篇：演講中手勢的運用

演講中，自然而安穩(wěn)的手勢，可以幫助演講者平靜地說明問題；急劇而有力的手勢，可以幫助演講者升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢，可以幫助演講者表明心跡。演講的手勢分為四類：

一是指示手勢。這種手勢是用來指示具體真實形象，又可分為實指和虛指兩大類。實指是指演講者手勢確指在場的人或事或方向，且均在聽眾的視線內(nèi)。如“我”或“你們”、“這邊”或“上面”、“這些”或“這一個”等。虛指是指演講者和聽眾不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遙遠的地方”。常用虛指可伴“他的”、“那時”、“后面”等詞。指示手勢比較明了，不帶感情色彩，比較容易做。

二是模擬手勢。用手勢描述形狀物，其特點是“求神似，不求形似”。比如用雙手合抱，把梨子虛擬成一個大球形，表達出人們的真情實意。模擬手勢信息含量大，升華了感情，有一定的夸張色彩。

三是抒情手勢。此手勢在演講中運用頻率最多。比如：興奮時拍手稱快；惱怒時揮舞拳頭；急躁時雙手相搓；果斷時猛力砍下。抒情手勢是一種抽象感情很強的手勢。

四是習慣手勢。任何一位演講者都有一些只有他自己才有而別人沒有的習慣性手勢，且手勢的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的含義。

演講手勢貴在自然，切忌做作；貴在協(xié)調(diào)，切忌脫接；貴在精簡，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在通盤考慮，切忌前緊后松或前松后緊。

演講的手勢可以說是“詞匯”豐富，千變?nèi)f化，沒有一個固定的模式，作為一個出色的演講者平時要認真觀察生活，刻苦訓(xùn)練，積極付諸實踐。下面介紹演講中常用的三十式手勢。

（1）拇指式。豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強大、肯定、贊美、第一等意；

（2）小指式。豎起小指，其余四指彎曲合攏，表示精細、微不足道或蔑視對方。這一手勢演講中用得不多。

（3）食指式。食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢在演講中被大量采用，用來指稱人物、事物、方向，或者表示觀點甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中則表示強調(diào)，也可以表示數(shù)字“一”、“十”、“百”、“千”、“萬”。手指不要太直，因為面對聽眾手指太直，針對性太強。彎曲或鉤形表示九、九十、九百……齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形。

（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分開，其余三指彎曲。這一手勢在一些歐美國家及非洲國家表示勝利的含義，由英國首相邱吉爾在演講中大量推廣。也表示二、二十、二百……之意。

（5）中指、無名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（6）食指、中指、無名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分開，表示五、五十、五百……。指尖并攏并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含義，顯示出堅定與力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指與小指同時伸出，其余三指并攏彎曲，表示六、六十、六百……。

（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“這”、“這些”，用力一點表示強調(diào)，也表示數(shù)字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并攏表示肯定、贊賞之意；二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”、“精細”之意；分開伸出，其余三指彎曲表示八、八十、八百……；

（11）“o”型手式。又叫圓型手勢，曾風行歐美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）仰手式。掌心向上，拇指自然張開，其余彎曲，表示包容量很大。手部抬高表示“贊美”、“歡欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“請施舍”之意；手部放低表示無可奈何，很坦誠。

（13）俯手式。掌心向下，其余彎曲。表示審慎提醒，抑制聽眾情緒，進而達到控場的目的，同時表示反對、否定之意；有時表示安慰、許可之意；有時又用以指示方向。

（14）手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果斷、堅決、排除之意。

（15）手啄式。五指并攏呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很強的針對性、指向性，并帶有一定的挑釁性。

（16）手包式。五指相夾相觸，指尖向上，就像一個收緊了開口的錢包，用于強調(diào)主題和重點，也表示探討之意。

（17）手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時運用，隨著有聲語言左右分開，表示強烈拒絕。

（18）手抓式。五指稍彎、分開、開口向上。這種手勢主要用來吸引聽眾，控制大廳氣氛。

（19）手壓式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當聽眾情緒激動時，可用這手勢平息。

（20）手推式。見“五指并用式”。

（21）撫身式。五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問；撫頭表示懊惱、回憶等。

（22）揮手式。手舉過頭揮動，表示興奮、致意；雙手同時揮動表示熱情致意。

（23）掌分式。雙手自然撐掌，用力分開。掌心向上表示“開展”、“行動起來”等意，向下表示“排除”、“取締”等；平行伸開還表示“面積”、“平面”之意。

（24）舉拳式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報復(fù)；高舉過肩或揮動或直錘或斜擊，表示憤怒、吶喊等。這種手勢有較大的排他性，演講中不宜多用。

（25）拳擊式。雙手握拳在胸前作撞擊動作，表示事物間的矛盾沖突。

（26）拍肩式。用手指拍肩擊膀，表示擔負工作，責任和使命的意思。

（27）拍頭式。用手掌拍頭，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

（28）捶胸式。用拳捶胸，輔之以跺腳、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中不太多用。