第一篇：學(xué)生作文評(píng)改法

學(xué) 生 作 文 評(píng) 改 法

關(guān)鍵詞：互評(píng)首創(chuàng)精神針對(duì)性啟發(fā)性有效勞動(dòng)合作學(xué)習(xí)

知識(shí)建構(gòu)智力參與度

傳統(tǒng)作文批改，主要由教師來(lái)完成重任，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者，當(dāng)老師把自己精心批發(fā)的作文發(fā)放到學(xué)生物中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師的批語(yǔ)反映冷淡，認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看上兩眼，成績(jī)差的同學(xué)索性往書包里一放，束之高閣，雖然教師用心良苦，但并未得學(xué)生的理解的重視，學(xué)生的作文水平提高非常緩慢。

究其原因作文評(píng)改教師包辦，學(xué)生主體地位嚴(yán)重失落，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生作文水平的提高。，新課標(biāo)指導(dǎo)思想：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到促進(jìn)寫作水平提高的目的。針對(duì)以上情況，我改變了傳統(tǒng)的精批細(xì)改的做法，采用師生共同批改，小組批改，二人互相批改，個(gè)人批改四種方法，把作文評(píng)改的角色互換，讓學(xué)生在互評(píng)基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其濃厚興趣，提高寫作水平。下面我就將效果較好的小組批改的具體方法及個(gè)人體會(huì)擾要介紹一下。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是指課前老師所做的工作，它包括四個(gè)方法：

（1）老師組織學(xué)生圍繞“只有自己會(huì)改作文才會(huì)作文”這一中心上專題班會(huì)，用以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。

（2）建立作文批改的小組。原則是每小組人數(shù)五至六人，其寫作水平應(yīng)包括上、中、下三個(gè)等級(jí)，指定寫作水平較好的學(xué)生任小組長(zhǎng)。

（3）文章收上來(lái)以后，教師首先將全班的作文瀏覽一遍，獲得本次學(xué)生寫作方面信息。

（4）老師根據(jù)獲得的信息結(jié)合作文前的指導(dǎo)與要求，擬定作文批改提綱。作文批改提綱一定要適合學(xué)生作文水平實(shí)際，并且應(yīng)力求做到詳細(xì)具體，使學(xué)生在批改過(guò)程中能悟出作文的優(yōu)劣，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的，下面我以命題作文《快樂(lè)周末》為題簡(jiǎn)要說(shuō)一下所設(shè)計(jì)的批改提綱。

（1）作文題：《快樂(lè)周末》

（2）批改重點(diǎn)：

A、看選材立意是否符體要求；

B、看層次安排是否是條理，結(jié)構(gòu)是否完整；

C、看記敘是否具體，語(yǔ)言是否通順。

（3）批改要求：

A、把文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、別字、誤用的標(biāo)點(diǎn)修改好，文中的病句要按作者的思路改。

B、眉批，寫得好的地方要批贊賞語(yǔ)，有問(wèn)題的地方要批提示語(yǔ)。

C、總批，要批文章寫得最成功的地方（如立意，選材，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言等方面），要點(diǎn)出存在的問(wèn)題并提出希望。

D、批語(yǔ)：字要工整，用語(yǔ)要準(zhǔn)確，有針對(duì)性。

E、評(píng)分要按批改提綱要求，不能憑主觀印象給分。

F、批改后要署上批改人姓名及批改日期。

（4）得分標(biāo)準(zhǔn)：

A、選材精立意高記30分；選材一般，但立意較高記25分；選材不合乎要求記零分。

B、層次清楚 結(jié)構(gòu)完整記30分；略加修改才能達(dá)到要求的記25分；層次凌亂，結(jié)構(gòu)松散記10分以下。

C、記敘清楚具體，語(yǔ)言流暢，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確記30分記敘缺少關(guān)鍵要求扣5分；一具病句扣1分，錯(cuò)別字三個(gè)扣一分。

D、書寫工整記30分。

E、獎(jiǎng)勵(lì)分

a、描寫細(xì)致、生動(dòng)形象（指人物、環(huán)境、場(chǎng)面的描寫）獎(jiǎng)10分，擬人、比喻、排比等修辭運(yùn)用恰當(dāng)加5分

b、開頭和結(jié)尾方法新穎、耐人尋味獎(jiǎng)1分

二、教學(xué)步驟：

上課后，教師根據(jù)各批改小組人數(shù)的多少，發(fā)給各小組數(shù)量相等的作文本，并隨發(fā)作文批改提綱，一般各小組批改的作文應(yīng)以本小組學(xué)生自己的為主，但有

時(shí)為了能使一個(gè)小組內(nèi)所批改作文包括上、中、下三個(gè)等級(jí)，就可以進(jìn)行調(diào)整，這樣有利于學(xué)生對(duì)各類文章進(jìn)行對(duì)比鑒別，小組批改要通過(guò)讀、議、批改、體會(huì)幾個(gè)階段。讀，就是讀原文。讀，不是自讀，而是小組同學(xué)共讀，它實(shí)際上是自學(xué)課。讀前讀后，教師要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。比如，讓同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中或讀了之后，想一想，讀的作文反映的主題是什么？選材是否恰當(dāng)？最突出的優(yōu)點(diǎn)，最明顯的缺點(diǎn)是什么？自己喜歡別人的什么地方？在讀的過(guò)程中，老師還要不斷地巡視各小組，以便解答學(xué)生提出的問(wèn)題，讀是批改的基礎(chǔ)，所以老師要特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)真讀，議，就是學(xué)生讀后各自發(fā)表意見。通過(guò)議，小組意見要達(dá)到統(tǒng)一，小組長(zhǎng)要作出口頭結(jié)論。批改是根據(jù)議的結(jié)論批改，批改時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照批改提綱中的具體要求去作。改，要求學(xué)生針對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、別字，誤用標(biāo)點(diǎn)和病句進(jìn)行修改。批，包括眉批和總批。眉批，要求學(xué)生邊改邊批，改批結(jié)合，它著重解決個(gè)別和局部問(wèn)題，總批，是對(duì)全文的總的評(píng)價(jià)，它著重解決全局和整體問(wèn)題，批改要有針對(duì)性，啟發(fā)性。總之，批改之后的作文要做到作者滿意。批改中，教師也要不斷檢查各小組的批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。體會(huì)復(fù)習(xí)小結(jié)，就是要批改者體會(huì)所改的作文有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，然后拿自己的作文與之相比，目的是為了讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真批改好作文，老師也要給批改者打批改分。

除此之外，我還要求學(xué)生 在下篇作文之前，針對(duì)上次作文中所暴露出的問(wèn)題，選出一條作為下篇作文時(shí)所要克服的主要問(wèn)題寫在文章前面，提醒自已改正缺點(diǎn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還讓學(xué)生總結(jié)這一學(xué)期作文的得失，寫好“作文總結(jié)”。

三、指導(dǎo)學(xué)生分組批改作文的體會(huì)：

（1）、通過(guò)這種訓(xùn)練方法提高了學(xué)生修改作文的能力和寫作能力。通過(guò)相互，批改作文，學(xué)生掌握了批改作文的一些方法，學(xué)會(huì)了有的放矢的閱讀課文以及報(bào)刊雜志等，學(xué)會(huì)了自己批改自己的文章。有的學(xué)生還修改了自己過(guò)去的文章，更重要的是學(xué)生從批改作文的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了一些寫作技巧，從而達(dá)到了提高學(xué)生作文水平的目的。

（2）激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

教師的無(wú)效勞動(dòng)變成了有效勞動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，過(guò)去那種由老師唱獨(dú)角戲的批改作文方法基本上是無(wú)效勞動(dòng)，現(xiàn)在，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己批改自己的作

文，這樣做，老師不僅能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還能從作業(yè)堆里解放出來(lái)，集中精力備課、上課，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和智力參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，提高了學(xué)生的修改作文的能力，欣賞能力，寫作能力。

第二篇：作文修改法

一、量化作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

一篇作文在手，究竟該從何人手評(píng)改，如何評(píng)改好，是學(xué)生初學(xué)評(píng)改作文時(shí)的一個(gè)難題。為避免學(xué)生根據(jù)印象打分，也為了增加學(xué)生評(píng)改作文的可行性和實(shí)效性，教師將作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)事先分項(xiàng)使評(píng)改作文有據(jù)可依是很必要的。因此我將作文評(píng)改的內(nèi)容分為三部分，每部分再細(xì)分成若干小部分，并將每部分標(biāo)準(zhǔn)量化，使學(xué)生評(píng)改時(shí)有章可循。

1．常規(guī)方面(60分)。

①字詞：文字的書寫及標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確(5分)。②語(yǔ)言：語(yǔ)句是否通順(5分)、用詞是否恰當(dāng)(5分)。⑨ 選材是否恰當(dāng)(5分)、內(nèi)容是否充實(shí)(5分)。④ 思路：層次是否清晰(5分)、結(jié)構(gòu)是否合理(5分)。⑤主題：中心是否明確(1o分)、感情是否真實(shí)(5分)。⑥形式：字跡是否清楚(5分)格式是否正確、卷面是否整潔(5分)。

2．訓(xùn)練重點(diǎn)方面(20分)。

考慮到每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，評(píng)改時(shí)也要檢查訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)情況。如記敘文訓(xùn)練“材料詳略處理”的訓(xùn)練，就可設(shè)為：(是否圍繞中心選材(10分)。②描寫服從中心的需要，做到詳略得當(dāng)。(10分)

3．創(chuàng)新與特色方面(20分)。

這20分為獎(jiǎng)勵(lì)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作文中的創(chuàng)新或特色。如體裁的創(chuàng)新、形式的創(chuàng)新；語(yǔ)言的特色、內(nèi)容的特色。獎(jiǎng)勵(lì)分值據(jù)創(chuàng)新或特色的水平來(lái)確定。

二、教會(huì)作文評(píng)改方法

評(píng)改作文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，并不是一件簡(jiǎn)單易行的事情。學(xué)習(xí)評(píng)改時(shí)，教師可從學(xué)生習(xí)作中，精選一篇在標(biāo)點(diǎn)、遣詞、審題、立意等方面有較普遍性問(wèn)題的代表習(xí)作，并借助幻燈片、多媒體等電教手段展示出來(lái)，讓學(xué)生參與討論，各抒己見，反復(fù)推敲，提出評(píng)改方案。在此基礎(chǔ)上，教師現(xiàn)場(chǎng)按《作文評(píng)改量化標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)改，讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)評(píng)改過(guò)程，以便學(xué)生在今后自己修改和互相評(píng)改時(shí)模仿借鑒。

評(píng)改作文的步驟：

1、通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結(jié)構(gòu)，劃出文章的病句和錯(cuò)別字。

2、逐句逐段地對(duì)文章進(jìn)行修改，適當(dāng)加上眉批。眉批寫在作文的邊框空白處，不要在文章的字里行間進(jìn)行亂涂亂改。

3、復(fù)閱全文，縱觀整體，寫上總的評(píng)語(yǔ)并評(píng)定分?jǐn)?shù)。

4、做好評(píng)改記錄，記下評(píng)改時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題、閱讀的感受，摘抄典型素材，為講評(píng)作文做好準(zhǔn)備。

提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

1、作文評(píng)改采用百分制。

2、用紅筆評(píng)改。要有條有理，絕對(duì)不要在作文本上亂勾、亂畫。

3、統(tǒng)一修改符號(hào)：錯(cuò)別字圈出并改正在邊框空白處，病句劃線并在線末打上問(wèn)號(hào)，好句佳句劃上波浪線，其余使用正確的修改符號(hào)。

4、請(qǐng)按量化標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)給分，最后算出總分并寫好評(píng)改評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。書寫要工整。

第三篇：作文綜合批改法

作文綜合批改法

一

傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，這種作文批發(fā)改法沿襲了幾千年，如果追溯歷史，恐怕自有作文教學(xué)以來(lái)，就是這樣做的。直到今天，這種批改法乃被沿用著，不能說(shuō)這種作文批改法一無(wú)是處，對(duì)任何事物不加分析地全盤否定，是不符合辯證法的。前幾年，曾有人對(duì)此發(fā)起過(guò)討伐，列舉的主要罪狀就是“出力不討好”；老師辛辛苦苦的改，學(xué)生走馬觀花地看，收效其微。老師改一篇作文，至少也得用10分鐘，有的甚至要花費(fèi)半小時(shí)。兩個(gè)教學(xué)班，至少100名學(xué)生。改好這100份作文，要耗費(fèi)多少時(shí)間、心血的精力！可學(xué)生只翻幾下，看看批語(yǔ)，就放到課桌洞里去了。這種現(xiàn)象，實(shí)在令人不安。但潛心思之，也不能偏概全：你能肯定此法就連一點(diǎn)兒長(zhǎng)處也沒(méi)有嗎？如是，它何以立身于作文課堂幾千年？稍作探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此法的長(zhǎng)處就在“教師改”。作文批改的全過(guò)程，應(yīng)該包括“教師改”和“學(xué)生看并改”兩步，傳統(tǒng)的作文批改法是只走第一步，廢棄了第二步中的“學(xué)生改”。長(zhǎng)處在于走了第一步，短處在于沒(méi)有走完第二步。如果把此法說(shuō)得一無(wú)是處，連“教師改”也成了弊病，那么教師的過(guò)范指導(dǎo)何以進(jìn)行，教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn)，學(xué)生“改”時(shí)何以效法？

后來(lái)，就出現(xiàn)了好多新的主張：自改法、互改法……我們認(rèn)為這些主張指得好，就探索著做，也搞自改，也搞互改。不停地實(shí)踐，不停地體味，感到自改、互改各有好處，也有弊玻

改，是整個(gè)寫作過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章要改，好文章是改出來(lái)的，這是諸多寫作大家的經(jīng)驗(yàn)之談。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，將學(xué)生改的權(quán)力剝奪了。自改和互改，給學(xué)生提供了改的用武之地，可以說(shuō)這是無(wú)數(shù)好處中的最大好處，弊病是：①改的能力參差不齊，能力差的往往走常②自改互改的次數(shù)多了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，教師的指導(dǎo)示范作用容易被削弱。

都有長(zhǎng)處，都有弊病，以誰(shuí)為主？不停地實(shí)踐，不停地探索，我們認(rèn)為這里的主要問(wèn)題是如何揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。就我們的體會(huì)來(lái)說(shuō)，作文批改宜用綜合法。教師批改，給學(xué)生以示范和指導(dǎo)，提供改為“樣子”。學(xué)生自改互改，從實(shí)際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。這樣，既發(fā)揚(yáng)了各自的長(zhǎng)處，也醫(yī)治了各自的弊病，是一種比較理想的批改方式。

二

綜合批改法的基本點(diǎn)如下：

（一）教師改，學(xué)生自改，學(xué)生互改，三種批改形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。

（二）教師改，離不開學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過(guò)的作文不是因?qū)W生不認(rèn)真看而改效甚微嗎？這得想個(gè)辦法，讓學(xué)生認(rèn)真看。我們的做法是：要求學(xué)生在批語(yǔ)后面寫出百字左右的“對(duì)教師評(píng)的意見”來(lái)，以督促其認(rèn)真看改過(guò)的作文。評(píng)改意見，要納入作文分?jǐn)?shù)當(dāng)中計(jì)算。

（三）學(xué)生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評(píng)改總結(jié)。檢查的數(shù)量越多越好，但最少不得低于全班作文份數(shù)的1／3。

（四）假如每學(xué)期寫10篇作文，其比例可定為：4：3：3，即教師改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年級(jí)，教師改的份量可適當(dāng)增加，二三年級(jí)漸漸減少。具體安排，有多種格式，我們?cè)?jīng)試用過(guò)3種格式：第一種，第一篇，教師改，以做示范指導(dǎo)；第二三篇，學(xué)生自改；第四篇，教師改，以做總結(jié)；五六兩篇；互改；第七篇，教師改，以做總結(jié)；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改，做出全學(xué)期的總結(jié)評(píng)價(jià)。這種格式，突出了示范指導(dǎo)性和總結(jié)性，宜在一年級(jí)使用。第二種，第一篇，教師改，第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教師改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教師改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改。這種格式，穿插性強(qiáng)，頗多新

鮮感，宜在二年級(jí)使用。第三種，第一篇，教師改；第二三四篇，自改；自五篇，教師改；第六七八篇，互改；第九十篇，教師改。這種格式，體現(xiàn)了集中訓(xùn)練的特點(diǎn)，宜

三年級(jí)使用。

（五）自改或互改膽，要提出具體要求，使學(xué)生在修改過(guò)程中有所依據(jù)。要求應(yīng)重點(diǎn)突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可專改錯(cuò)別字，以后再涉及用詞、造句篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭諸項(xiàng)。要求應(yīng)體現(xiàn)是否齊全，再看語(yǔ)句是否通，再看脈絡(luò)是否清楚，再看中心是否明確……

（六）要鼓勵(lì)創(chuàng)新?？赡苡械膶W(xué)生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨(dú)到的看法。這時(shí)，教師可不能斥之為“逞能”，要表?yè)P(yáng)，要肯定，要鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文章修改得更好。

三

綜合批改法的形式不只這3種，特別值得提出來(lái)一議的是骨干學(xué)生批改。

何謂骨干學(xué)生批改？經(jīng)過(guò)初中一年級(jí)一學(xué)年的實(shí)踐訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)若干寫作能力和批改能力強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生就是班內(nèi)的批改骨干。這樣的學(xué)生，如果每個(gè)小組有二三個(gè)，就可擔(dān)負(fù)起這個(gè)小組的批改在務(wù)，就可以承擔(dān)一次或兩次作文批改任務(wù)。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也訓(xùn)練了他們的批改能力，且?guī)椭似渌瑢W(xué)。

但這種方式，不宜過(guò)多地采用。多了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。還可能由于骨干學(xué)生理解的偏差而影響了教師意圖的貫徹。

還有一些批改作業(yè)，也可穿插進(jìn)行，像集體批，共同批改。集體批改多有議論，不再贅述。共同批改，指找一篇比較典型的病文，讓學(xué)生都來(lái)改這篇文章，看誰(shuí)改得好，教師最后做出總評(píng)講。

骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式，可靈活使用，而應(yīng)以教師改、自改和互改為主，綜合進(jìn)行。

四

前幾年有人提出語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)重，究其根源，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了眾矢之的。改革，就是為了解放生產(chǎn)力，其中包括減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和提高功效兩個(gè)方面，但教學(xué)改革與技術(shù)改革是性質(zhì)不同的兩件事。研制一架機(jī)器，可以仿造無(wú)數(shù)架，而且操作規(guī)定也基本固定。教學(xué)改革并非如此，它要受諸多主客觀條件的制約，情況比較復(fù)雜。綜合批必法能不能減輕語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)呢？這個(gè)問(wèn)題，不好斷然回答，需做此具體分析。

可以肯定地講，一年級(jí)省力，很可能還要多付出些勞動(dòng)?！叭f(wàn)事開頭難”、“頭三腳難踢”！所以，一年級(jí)在下大力氣，要用細(xì)功夫。教師要認(rèn)真改，確實(shí)給學(xué)生提供改的“樣子”。自改互改，要提出嚴(yán)格要求，并認(rèn)真檢查，把好每一個(gè)關(guān)口。只有這樣，才能訓(xùn)練出改的真功夫來(lái)?！白詈玫拈_始，是成功的一半”！一年級(jí)多下功夫，改的能力具備了，二三年級(jí)小省力了。魏書生教學(xué)法的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是造就學(xué)生的自我管理能力。我們學(xué)不了他們的全部，可以學(xué)習(xí)一點(diǎn)，即學(xué)生作文批改能力的訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種能力，就容易收到事半功倍的效果。反之，一年級(jí)就采勸放羊”式，自改，互改，大呼隆，很可能煮成一鍋夾生飯，不但不省力，以后的麻煩事還肯定少不了。

第四篇：學(xué)生如何自評(píng)作文

一、交給學(xué)生互評(píng)互改的方法

教師示范評(píng)改學(xué)生文章的片段或者全文，邊改邊教。即授之以漁。

一讀，先把作文通讀

一、兩遍，通過(guò)讀來(lái)發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)點(diǎn)和不足。大聲朗讀是修改作文最重要的手段。

二找，找出作文的好詞佳句；找出錯(cuò)別字和病句。

三改，把找出的錯(cuò)別字、病句進(jìn)行修改。修改后，再把作文連起來(lái)讀一讀，直到內(nèi)容準(zhǔn)確為止。

四評(píng)，在修改的基礎(chǔ)上，還要對(duì)作文進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)。

二、提出小組合作互評(píng)互改的要求

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)同伴的作文充滿了好奇，讓他們?cè)诨ピu(píng)中進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由尋找伙伴組成四人小組，老師在學(xué)生同意的情況下可做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，使小組中至少有一人是習(xí)作水平高一些。采取一人讀大家改的方式。教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出修改的要點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的修改。要求如下：（1）圈出錯(cuò)別字，并改正過(guò)來(lái)。（2）用直線劃出病句并改正。（3）用波浪線劃出好詞好句。（4）寫出評(píng)語(yǔ)。（5）簽上組長(zhǎng)的名字。

三、教給學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)批改作文

批改符號(hào)有增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)、表?yè)P(yáng)號(hào)、著重號(hào)等。教師要求學(xué)生記住這些常用符號(hào)，以便修改時(shí)使用。

四、教給學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)的方法

每一篇習(xí)作都是同學(xué)們辛勤勞動(dòng)的成果，每位同學(xué)都要珍惜和敬畏你所批閱習(xí)作。要以賞識(shí)的眼光看待他人的習(xí)作。先肯定、贊揚(yáng)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地提出他人習(xí)作存在的不足，提出合理化的建議。撰寫評(píng)語(yǔ)一定要字跡工整、規(guī)范。千萬(wàn)不能涂抹。

五、學(xué)生互評(píng)互改是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

作文評(píng)改需要一個(gè)過(guò)程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，中年段起初要求低一些，從修改錯(cuò)別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。到高年段，有一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。

把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂一舉多得。

第五篇：學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教問(wèn)題匯總

1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問(wèn)的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語(yǔ)速太快或者聲音太小的問(wèn)題。5.個(gè)別教師使用方言授課。

學(xué)生評(píng)教問(wèn)題落實(shí)措施

（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問(wèn)題落實(shí)措施

①提問(wèn)時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問(wèn)題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表?yè)P(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說(shuō)，讓他感覺(jué)到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來(lái)緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語(yǔ)，要他感覺(jué)到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。

（二）個(gè)別教師提問(wèn)次數(shù)不多、舉例不多等問(wèn)題落實(shí)措施

①課堂中應(yīng)穿插提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問(wèn)還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。

② 提問(wèn)要有技巧。首先優(yōu)化提問(wèn)的形式：“趣問(wèn)”。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問(wèn)的發(fā)式：“曲問(wèn)”?！啊扒笔侵竼?wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問(wèn)多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”?！熬笔侵刚n堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問(wèn)題的一般方法，理清分析相近問(wèn)題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問(wèn)題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來(lái)的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭(zhēng)取克服這個(gè)問(wèn)題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來(lái)自學(xué)生和其他教師的問(wèn)題和建議，通過(guò)不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷的完善自我，提高自我。

（四）個(gè)別教師上課聲音小、語(yǔ)速快等問(wèn)題落實(shí)措施

①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒(méi)有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過(guò)不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來(lái)。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過(guò)機(jī)器的聲音來(lái)提高教師聲音。

③教師講課語(yǔ)速快，通過(guò)學(xué)生提的建議，教師在上課過(guò)程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，語(yǔ)速問(wèn)題可以得到解決。④上課語(yǔ)速較快的教師，可以多去聽語(yǔ)速適中教師的課，參考語(yǔ)速適中教師的課上課語(yǔ)速，多聽取學(xué)生建議，可以通過(guò)一些訓(xùn)練語(yǔ)速的方法來(lái)不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語(yǔ)速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問(wèn)題落實(shí)措施

① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說(shuō)普通話，做到校內(nèi)一切場(chǎng)合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語(yǔ)言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長(zhǎng)宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過(guò)多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。