第一篇：淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種方式

淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種方式

胡廷桓

作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)批改作業(yè)，就能獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)剛進(jìn)行過(guò)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確地反思，以便采取相應(yīng)的措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；又因?qū)W生通過(guò)作業(yè)的批改，能正確地把握學(xué)習(xí)指向，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思考方法，努力取得最佳的學(xué)習(xí)效率。因此，作業(yè)批改要從實(shí)際出發(fā)，要搞多樣化。

一、自我批改式

對(duì)一些鞏固基礎(chǔ)的重復(fù)性練習(xí)（如基本訓(xùn)練階段的筆算練習(xí)），以及新授過(guò)程中邊講邊練的作業(yè)，開(kāi)始由教師公布或指名學(xué)生講出正確的答案，讓學(xué)生自行批改自己的作業(yè)。這樣，迫使學(xué)生把審題、分析數(shù)量關(guān)系、列出算式、驗(yàn)算等一整套解題的智力操作模式進(jìn)行認(rèn)真回顧與檢查，找出自己錯(cuò)誤的癥結(jié)。做到有錯(cuò)必糾，有錯(cuò)自糾，從而提高自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，訂正作業(yè)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。

二、相互批改式

在批改前，先讓鄰座二人或打破座次交換作業(yè)本，然后聽(tīng)老師逐題報(bào)出正確的列式，對(duì)正確的得數(shù)及演算過(guò)程中易錯(cuò)易混的地方進(jìn)行批改，末了，交流批改情況，最后標(biāo)出對(duì)幾題，錯(cuò)幾題，簽上批改人的姓名，再交還本人審閱訂正。這樣可一改過(guò)去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面。所以，這種批改方式，學(xué)生會(huì)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，批改者的身份“逼著”他們?nèi)ギ?dāng)好“小老師”，他們會(huì)反復(fù)思索，認(rèn)真檢查批改。長(zhǎng)此以往，能收到學(xué)人之長(zhǎng)，避人之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的特殊效果。

三、協(xié)商批改式

這種批改方式，通常在練習(xí)課上學(xué)生獨(dú)立完成部分作業(yè)之后，以前后四人為一組，先各自交流作業(yè)中的思維過(guò)程，再各抒己見(jiàn)，共同討論，確定正確答案，并判斷解法是否簡(jiǎn)便、新穎和有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，然后進(jìn)行批改，各人矯正自己的錯(cuò)題，其間，教師進(jìn)行巡視，采集，適時(shí)向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點(diǎn)和獨(dú)到之處，誘導(dǎo)大家效法；展示典型的作業(yè)錯(cuò)誤，共同分析其原因，讓大家吸取教訓(xùn)。

這種作業(yè)批改方法，把集體智慧和個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生進(jìn)一步理清思路，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考方法，提高判斷正誤能力，同時(shí)，使小組批改變?yōu)榛ハ鄬W(xué)習(xí)、互相印證、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、全批全改式

自批、互批和協(xié)商批改幾種方式，不能代替教師全面了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和作業(yè)完成質(zhì)量的情況。因而對(duì)新授后的獨(dú)立作業(yè)，特別是涉及新概念教學(xué)后的作業(yè)或綜合練習(xí)，學(xué)生的全部作業(yè)題都應(yīng)該由老師精批細(xì)改，然后發(fā)給學(xué)生，要求及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的缺漏。這種批改方法，有利于督促學(xué)生按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教師規(guī)定的作業(yè)，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這種批改方式，學(xué)生往往對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤不一定有所認(rèn)識(shí)，也不能完全得以糾正，尤其是如果獨(dú)立作業(yè)不能在課堂內(nèi)完成，則讓抄襲者得逞，導(dǎo)致獲得錯(cuò)誤判斷的假信息。為此，全批全改的作業(yè)，一定強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)獨(dú)立完成。

五、當(dāng)面批改式

在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，老師在課間有重點(diǎn)地進(jìn)行面批面改。這種批改方式，可在師生的交談中運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方法，了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，一氣呵成，啟發(fā)誘導(dǎo)，直接解決問(wèn)題。這樣批改，對(duì)好學(xué)生可以啟發(fā)誘導(dǎo)他們提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深思、廣思；對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)可針對(duì)他們作業(yè)中的問(wèn)題立即加以輔導(dǎo)，防止后進(jìn)學(xué)生掉隊(duì)，從而密切師生關(guān)系，且可及時(shí)針對(duì)某些教學(xué)目的尚未達(dá)到的情況，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整或重新安排教學(xué)計(jì)劃。

六、抽樣檢查式

這種批改方式，即有些作業(yè)（如家庭作業(yè)）教師可根據(jù)具體情況批改部分，或批改小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)批改其他同學(xué)的；或批改平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，與學(xué)生當(dāng)面交換意見(jiàn)。這樣做，教師能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，輔導(dǎo)較差的學(xué)生，同時(shí)，又能節(jié)省教師時(shí)間，有利于教師把精力放在備課上。

以上列舉的各種批改作業(yè)的方式，各有所長(zhǎng)。絕不能全靠全批全改方法那樣由老師“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”，應(yīng)采用各種批改方法的有機(jī)配合，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，批改中應(yīng)注意多給學(xué)生提供自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在改革、實(shí)踐中，探索出一種科學(xué)的講求實(shí)效的辦法。（貴州省天柱縣甕洞鎮(zhèn)小學(xué)）

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式（本站推薦）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我經(jīng)?？匆?jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；

（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號(hào)

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。

例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)： “嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘?huì)做得更好！”

試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道

第三篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語(yǔ)言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過(guò)科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級(jí)的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語(yǔ)文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒(méi)有那么干凈也沒(méi)那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來(lái)了，再打開(kāi)看看語(yǔ)文作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無(wú)味，對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開(kāi)始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開(kāi)花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒(méi)有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書(shū)寫(xiě)工整得一顆，以此來(lái)提高作業(yè)的質(zhì)量。開(kāi)始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了?？梢欢螘r(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?lái)，我的奪星比賽并不是對(duì)所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對(duì)于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1

而對(duì)于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡(jiǎn)便的方法。評(píng)價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評(píng)星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對(duì)話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來(lái)促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說(shuō)，華某某是全年級(jí)出了名的無(wú)法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級(jí)了，老師無(wú)論上課喊她回答問(wèn)題還是問(wèn)她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無(wú)法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒(méi)人敢喊她回答問(wèn)題，作業(yè)經(jīng)常不做。開(kāi)學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開(kāi)始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書(shū)看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫(xiě)的不錯(cuò)就大聲說(shuō)：“恩！華某某字寫(xiě)的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說(shuō)：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來(lái)了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫(xiě)道：看到你的作業(yè)很高興，字寫(xiě)的真好！看來(lái)你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫(xiě)幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對(duì)了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來(lái)越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)一句話，笑一下對(duì)她來(lái)說(shuō)也很吝嗇，成績(jī)很不好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒(méi)有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫(xiě)得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮。”然而一個(gè)月后，石某某還是沒(méi)有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對(duì)她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛(ài)又要面對(duì)整天以淚洗面的媽媽，本來(lái)膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績(jī)也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“愛(ài)你的爸爸走了，但還有愛(ài)你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績(jī)報(bào)答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步?！?/p>

經(jīng)過(guò)多次在作業(yè)本上的心靈對(duì)話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績(jī)也有所提高。

另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫(xiě)得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評(píng)他，不行，他對(duì)批評(píng)已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫(xiě)好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了?！比欢?，靠老師一次鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，是不能改變李某某長(zhǎng)期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。

教師要更新評(píng)價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，送去一句悄悄話。通過(guò)作業(yè)本這個(gè)舞臺(tái)，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識(shí)。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過(guò)程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第四篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試

作業(yè)批改方式的案例分析及對(duì)策

作業(yè)，是學(xué)生在校期間最經(jīng)常、最重要的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)和發(fā)展能力都有重要的意義。

作業(yè)作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該包括兩部分：完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩部分是一個(gè)整體，不可分割。即不僅要完成作業(yè)，而且要對(duì)作業(yè)的正確性與作業(yè)的質(zhì)量做出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)言，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果，及時(shí)吸收反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師上課，課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課下做作業(yè)。批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，因而教學(xué)改革應(yīng)包括作業(yè)批改方式的改革。

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的問(wèn)題

所謂傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，主要是指目前多數(shù)教師仍然采用的：學(xué)生做作業(yè)，做完后交給老師，由老師進(jìn)行批改，多數(shù)全批全改，老師批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再做作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)的作業(yè)批改方式，這種批改方式的特點(diǎn)是教師與學(xué)生分工明確。學(xué)生只管做作業(yè)，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代培養(yǎng)新型人才的需要，明顯的暴露出了作業(yè)全批全改的許多弊端。

1、教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。全批全改作業(yè)，使教師的大量時(shí)間花費(fèi)在批改作業(yè)上，真正用于鉆研教材、備課、進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間所剩無(wú)幾，這樣嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)思想突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。教師只管批改。學(xué)生完全處于被動(dòng)的、被裁決的地位，長(zhǎng)期會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我評(píng)價(jià)能力。因而，應(yīng)該讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，以提高鑒別作業(yè)的正誤和自我評(píng)價(jià)能力。

3、師生雙方獲得的信息不準(zhǔn)確，起不到預(yù)期的效果。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是師生雙方獲得信息的重要途徑。由于傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不是以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力為指導(dǎo)思想，所以有些學(xué)生只抱著按時(shí)完成作業(yè)的態(tài)度。在教學(xué)中，曾發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)作業(yè)做得干凈、整齊、正確率也高，但是考試成績(jī)卻不理想。這是與正常規(guī)律及不相符，原來(lái)學(xué)生為了應(yīng)付差事完全抄襲作業(yè)，極大地反映出這種批改方式的弊端，有時(shí)也捕捉不到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成誤導(dǎo)，后果更加可怕。

4、單調(diào)的符號(hào)，知其然不知其所以然。教師批改作業(yè)，常用的符號(hào)為×、√、？，學(xué)生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯(cuò)誤。但對(duì)錯(cuò)因卻不是一目了然，有時(shí)可能是百思不得其解，反映出教師批改的苦心白白的浪費(fèi)，耽誤了大量的寶貴時(shí)間。

不難看出，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，存在著重智育，輕德育；重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕應(yīng)用；重結(jié)論，輕過(guò)程等等多種弊端，這種弊端反映在學(xué)生身上，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基本功差，作業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高；反映在教師身上，沉重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)影響了教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想,為了破解以上弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使作業(yè)的效力得到了很好地體現(xiàn)。本人進(jìn)行了以下嘗試，具體的做法如下，僅供參考。

1、個(gè)別批改法：是指教師在通覽學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上選出有代表性的作業(yè)進(jìn)行批改。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行批改可以幫助學(xué)生掌握解題思路和解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因，尋找正確的解答方法。還可以邊改邊問(wèn)“這些題目是運(yùn)用了那些學(xué)過(guò)的知識(shí)解出的？求這些必須先知道什么？”等等。從而把作業(yè)批改的過(guò)程變?yōu)闄z查、糾錯(cuò)、輔導(dǎo)的過(guò)程。

2、同桌批改法：是指同桌兩個(gè)學(xué)生互換作業(yè)進(jìn)行批改。這種方法主要用于批改教師布置的口頭作業(yè)和動(dòng)手操作作業(yè)。如對(duì)概念、性質(zhì)、背記作業(yè)等，可用這種方法，互查是否記熟、掌握和理解。對(duì)于一些自編題、作圖題、讀圖題等，利用同桌學(xué)生有利的位置條件，通過(guò)小聲地交換意見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3、小組批改法：是把學(xué)生分成若干個(gè)作業(yè)批改小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)作業(yè)逐一進(jìn)行批改。一些較復(fù)雜的題目，解答方法多樣，解題過(guò)程復(fù)雜，需要適當(dāng)?shù)挠懻摚稍诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行批改?？醋鳂I(yè)本是否整潔、書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，格式是否規(guī)范；檢查作業(yè)運(yùn)算方法、步驟是否正確，是否有遺漏現(xiàn)象；檢查作業(yè)題中是否有獨(dú)立的解法；檢查結(jié)果是否正確無(wú)誤等都可以在組內(nèi)完成。這樣批改，學(xué)生能暢所欲言，有利于充分發(fā)表意見(jiàn)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改錯(cuò)。然后各組再把具有典型的或有分歧的信息反饋給老師，老師在集中考慮，集中解答。

4、獨(dú)立批改法：是指教師提出批改要求和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)批改。一些簡(jiǎn)單的題目，教師采取出示答案或讓學(xué)生報(bào)答案的方法，讓學(xué)生根據(jù)正確答案批改自己的作業(yè)。教師給與學(xué)生方法上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生用不同的符號(hào)表示不同的錯(cuò)誤性質(zhì)。

通過(guò)以上各種嘗試，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行自批自改，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和樂(lè)于探索的品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的責(zé)任心，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，作業(yè)的質(zhì)量提高了，錯(cuò)誤減少了，同時(shí)學(xué)生的鑒賞能力、明辨是非能力也大大的提高了。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究

一、問(wèn)題的提出

自工作調(diào)入中心小學(xué)，我突然感到了前所未有的勞累。

我執(zhí)教兩班數(shù)學(xué)，學(xué)生人數(shù)逾一百十，批改作業(yè)成了艱巨的任務(wù)。一有空就批改還行，一旦外出或有其他事情準(zhǔn)備馬上出現(xiàn)作業(yè)堆積，真是苦惱。在教學(xué)完《小數(shù)乘法》之后，我布置了一個(gè)作業(yè)：調(diào)查幾種蔬菜每千克的價(jià)格。假如給你20元錢，你想購(gòu)買哪些蔬菜？購(gòu)買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價(jià)格最好是小數(shù)。）就這項(xiàng)家庭作業(yè)，由于每個(gè)學(xué)生選擇的蔬菜不同，價(jià)格不同，答案各不相同，需要我每道進(jìn)行計(jì)算，那么就算以每本1分鐘計(jì)，也要110多分鐘，相當(dāng)于三節(jié)空課的時(shí)間。又惶論面批

我充滿困惑:每個(gè)人都如此“勞累”？于是，我就“批改作業(yè)的時(shí)間夠嗎？不夠怎么辦？”的問(wèn)題，對(duì)10位數(shù)學(xué)教師展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改主要存在兩種情況。

1、當(dāng)批改的作業(yè)屬于純計(jì)算形式即每人答案相同的時(shí)候。

這類作業(yè)，如果有兩節(jié)空課，批改的時(shí)間就基本夠了。因?yàn)榇鸢盖宦?，使教師的批改速度加快?？墒菍W(xué)校的工作不止一項(xiàng)，常會(huì)占去教師的空課時(shí)間，這樣作業(yè)就會(huì)滯留，效果就會(huì)不明顯。這時(shí)，教師往往采用集體校對(duì)，師報(bào)答案生批改或是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫批代批的方法。

2、當(dāng)批改的作業(yè)靈活性很大即答案五花八門的時(shí)候。

這類作業(yè)，批改需要大量的時(shí)間。教師常采用把思考的重難點(diǎn)講解一下，讓個(gè)別學(xué)生匯報(bào)一下自己做法的方法。但老師們普遍感覺(jué)這樣的效果不是很好，有些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)應(yīng)付了事，使教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

基于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的大班化學(xué)生的作業(yè)批改方法進(jìn)行一定地探究、改革、實(shí)踐顯得甚為迫切和重要。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述

對(duì)于作業(yè)的批改，很多一線教師進(jìn)行了探究。曾看到過(guò)這些觀點(diǎn)：認(rèn)為在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面為他們批改作業(yè)，有許多好處；認(rèn)為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應(yīng)時(shí)代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發(fā)學(xué)生的思維；認(rèn)為教師布置了作業(yè)就要進(jìn)行批改，否則教師就不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學(xué)們的具體情況，教師才能對(duì)癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師正確處理好數(shù)學(xué)作業(yè)與批改對(duì)學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)，教師如何教好數(shù)學(xué)至關(guān)重要??這為我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究提供了借鑒，也更堅(jiān)定了我對(duì)本課題研究的信心。

三、課題的界定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂上我們讓學(xué)生自主探究、自

主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，為什么這些理念

就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試

試？為什么不把學(xué)生的作業(yè)放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評(píng)價(jià)的形式

多元化，也提倡評(píng)價(jià)的主體多元化。這個(gè)“放”，既要讓學(xué)生唱主角，又要

讓教師完全了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要讓學(xué)生得到發(fā)展。要注重把批改

作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意

識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見(jiàn)、互爭(zhēng)互辯的能力。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究和實(shí)踐的目標(biāo)，具體落實(shí)在以下四個(gè)方面：

1、通過(guò)研究，讓教師減輕批改負(fù)擔(dān)。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，發(fā)

揮個(gè)性特點(diǎn)，自行創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展。

3、促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展。

4、增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

圍繞目標(biāo)展開(kāi)研究的內(nèi)容主要是對(duì)多種批改方式的琢磨和實(shí)踐，具體如

下：

（一）匯報(bào)式批改

第一步必須要讓學(xué)生掌握批改的方法。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對(duì)錯(cuò)而已。在批改中，我和學(xué)生選用了分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如，解題過(guò)程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“100”；所用文字符號(hào)圖形正確，書(shū)寫(xiě)整潔，作業(yè)格式規(guī)范，可加得一個(gè)或兩個(gè)“★”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得“▲”。當(dāng)然，還要教育學(xué)生，當(dāng)有的同學(xué)通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到取得成功的快樂(lè)。

第二步是在學(xué)生熟悉了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的批改策略后，讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對(duì)調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改，一邊會(huì)進(jìn)行著相互的評(píng)價(jià)。在學(xué)生交流批改時(shí)，教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決一些他們有困難的題目的批改。

最后是每一個(gè)批改小組的情況匯報(bào)。比如，“我們組四個(gè)同學(xué)都得到了100和★，但▲只有?一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學(xué)生匯報(bào)一個(gè)大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯(cuò)因，讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。

（二）競(jìng)賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識(shí)拓展題之類題目的批改。

所謂競(jìng)賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過(guò)程。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過(guò)對(duì)別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識(shí)，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中通過(guò)同學(xué)分析別人不同的思維方法，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的創(chuàng)新方式批改，可以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等等。

在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谂倪^(guò)程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學(xué)生都加10分，有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學(xué)另外再加分。

（三）辯論式批改

完成作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的；有時(shí)又會(huì)有學(xué)生不滿足于教師對(duì)知識(shí)的理解和某些個(gè)別數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問(wèn)底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見(jiàn)解的情況。

這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對(duì)學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，我們可以給予學(xué)生一個(gè)辯論爭(zhēng)論知識(shí)的機(jī)會(huì)。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。

教師可以先讓學(xué)生試著獨(dú)立批改，再讓他們說(shuō)說(shuō)批改的情況，你認(rèn)同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見(jiàn)和想法嗎？你是怎么想的？由此展開(kāi)班級(jí)大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯(cuò)誤做法的錯(cuò)因。

（四）糾錯(cuò)式批改

糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過(guò)程。這種方法主要針對(duì)一些重難點(diǎn)和特別容易混淆的概念、容易出錯(cuò)的習(xí)題。這類題目往往不是特別難，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但卻容易錯(cuò)，如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等，往往需要重復(fù)的練習(xí)。教師如果把對(duì)一次練習(xí)的批改作為其中的一次重復(fù)練習(xí)，就既不會(huì)額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能得到大于一次普通練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。學(xué)生要把同學(xué)做的對(duì)的地方圈出來(lái)，把錯(cuò)的地方摘錄下來(lái)，寫(xiě)出同學(xué)共錯(cuò)幾題，并針對(duì)同學(xué)詳細(xì)的做法詳細(xì)地寫(xiě)出他錯(cuò)誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學(xué)生錯(cuò)的最多的類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。而學(xué)生在分析別人的過(guò)程中又深刻地理解了一遍知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的“免疫能力”。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對(duì)于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯(cuò)誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。

（五）評(píng)價(jià)式批改

評(píng)價(jià)式批改法，是為了鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)積極性，主要針對(duì)一些與新課同步的常規(guī)性練習(xí)。由于教師不可能經(jīng)?；ù罅康臅r(shí)間大面積的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

因此，可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組校對(duì)批改出對(duì)錯(cuò)后，要求他們?cè)谧鳂I(yè)下面必須寫(xiě)上一句或者幾句評(píng)語(yǔ)，主要寫(xiě)“你的??值得我學(xué)習(xí)。”、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（六）輔導(dǎo)式批改

輔導(dǎo)式批改所針對(duì)的面比較窄，一般由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)批改一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助相互學(xué)習(xí)。

這首先需要教師培養(yǎng)一批能干的學(xué)習(xí)者，教師需要經(jīng)常做一些示范和講解。

輔導(dǎo)式批改的一個(gè)方法就是暫時(shí)不給予評(píng)判。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，可以采取暫不評(píng)判而是指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題。等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。這樣，學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，又避免喪失信心。

輔導(dǎo)式批改最常見(jiàn)的形式是學(xué)生間的當(dāng)面批改和指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學(xué)的輔導(dǎo)，同學(xué)的語(yǔ)言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對(duì)此充滿興趣，毫無(wú)怨言，又要使困難生喜歡來(lái)自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺(jué)得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內(nèi)自由選擇結(jié)對(duì)拜師。被選擇的優(yōu)生就有了一份責(zé)任感和喜悅感。同時(shí)，一旦困難生有進(jìn)步，教師就要加以表?yè)P(yáng)，更要表?yè)P(yáng)他的“師傅”。

五、課題研究的條件分析

1、學(xué)生因素：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生自主批改作業(yè)，擴(kuò)大批改的參與面，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的這種需要，使他們自覺(jué)地鞏固知識(shí)，提高能力。

2、教師因素：我校教師普遍感覺(jué)作業(yè)批改的艱辛。少批改又擔(dān)心影響教學(xué)效果，為此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作業(yè)批改方式。

六、研究階段

在具體的操作中，我們分以下幾個(gè)階段實(shí)施。

1、第一階段（2005年9月—2005年10月）：準(zhǔn)備。包括方案制定等。

2、第二階段（2005年11月—2006年6月）：采用行動(dòng)研究法，將在研究過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到原因，不斷地調(diào)整、修改方案，設(shè)計(jì)出更具效果的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。

3、第三階段（2006年7月—2006年8月）：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。