第一篇：優(yōu)化作業(yè)批改方式

優(yōu)化作業(yè)批改方式，提高作業(yè)批改效率

南通市躍龍橋小學(xué) 戴建強(qiáng)

批改作業(yè)是教師的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是一項(xiàng)融知識(shí)，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中不斷摸索作業(yè)批改的思路，力爭(zhēng)提高作業(yè)批改效率，提高課堂教學(xué)效率。

一、改與評(píng)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生作業(yè)興趣

教師應(yīng)采取多種有效措施，保證作業(yè)批改的效果。比如教師可以批閱后先讓學(xué)生自己訂正，教師再進(jìn)行二次批閱，然后教師再抓典型進(jìn)行評(píng)講；也可以由學(xué)生在課堂上點(diǎn)評(píng)、交流自己作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)得失，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而得出正確結(jié)論；還可以讓學(xué)生自批自評(píng)、互批互評(píng)，也可以分組批、分組評(píng)，做到既面向全體，又不顧此失彼。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，可利用展覽室、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等場(chǎng)所進(jìn)行展覽?？傊?，教師應(yīng)該讓自己的批改和講評(píng)成為學(xué)生的期待，成為學(xué)生下次作業(yè)的動(dòng)力。

教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行階段性的總結(jié)反思。在一個(gè)階段后，組織學(xué)生認(rèn)真回顧、分析自己的作業(yè)情況，總結(jié)取得的成績(jī)和進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題和困難。在作業(yè)過(guò)程中引入反思學(xué)習(xí)，不僅有利于提高作業(yè)效率，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、美化評(píng)價(jià)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情

低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)于直觀的評(píng)價(jià)記憶深刻，作業(yè)批改時(shí)用一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開(kāi)心和炫耀的一件事。教師一句句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話變成他們可以看得見(jiàn)，摸得著的小圖案。每天他們都會(huì)在小朋友面前炫耀自己的戰(zhàn)利品，每天他們都會(huì)向父母匯報(bào)一天的收獲。那是一件多么充滿愉悅的事情。好強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在作業(yè)上動(dòng)腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會(huì)提高，而且能讓學(xué)生感覺(jué)到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離?！秾W(xué)記》中有“親其師，信其道”，學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛(ài)，與老師產(chǎn)生共振，激勵(lì)起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

3、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性

美到處都存在，只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，如果每個(gè)老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒(méi)有所謂的“后進(jìn)生”了，對(duì)于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵(lì)性的培育進(jìn)行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。如：對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草的作業(yè)本上寫(xiě)上“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會(huì)把字寫(xiě)得工工整整的！”又如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡(jiǎn)單地寫(xiě)上一句“你很認(rèn)真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)了。教師要明確，自己的評(píng)語(yǔ)要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是冷冰冰的紙張。教師應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)本上作指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注和評(píng)語(yǔ)，給出的評(píng)語(yǔ)要有激情、有關(guān)懷、有鼓勵(lì)。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，要及時(shí)總結(jié)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。講評(píng)除了要集中強(qiáng)調(diào)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

總之，作業(yè)批改是每個(gè)教師一項(xiàng)具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷的重要手段。同時(shí)，它也是教師了解各個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門(mén)藝術(shù)。正確了解、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@門(mén)藝術(shù)，給教學(xué)工作帶來(lái)的收益是不小的。

第二篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢(qián)忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語(yǔ)言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過(guò)科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級(jí)的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語(yǔ)文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒(méi)有那么干凈也沒(méi)那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來(lái)了，再打開(kāi)看看語(yǔ)文作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無(wú)味，對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開(kāi)始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開(kāi)花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒(méi)有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書(shū)寫(xiě)工整得一顆，以此來(lái)提高作業(yè)的質(zhì)量。開(kāi)始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了。可一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?lái)，我的奪星比賽并不是對(duì)所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對(duì)于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1

而對(duì)于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡(jiǎn)便的方法。評(píng)價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評(píng)星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對(duì)話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來(lái)促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說(shuō)，華某某是全年級(jí)出了名的無(wú)法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級(jí)了，老師無(wú)論上課喊她回答問(wèn)題還是問(wèn)她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無(wú)法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒(méi)人敢喊她回答問(wèn)題，作業(yè)經(jīng)常不做。開(kāi)學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開(kāi)始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書(shū)看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫(xiě)的不錯(cuò)就大聲說(shuō)：“恩！華某某字寫(xiě)的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說(shuō)：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來(lái)了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫(xiě)道：看到你的作業(yè)很高興，字寫(xiě)的真好！看來(lái)你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫(xiě)幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對(duì)了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來(lái)越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)一句話，笑一下對(duì)她來(lái)說(shuō)也很吝嗇，成績(jī)很不好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒(méi)有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫(xiě)得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€(gè)月后，石某某還是沒(méi)有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對(duì)她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛(ài)又要面對(duì)整天以淚洗面的媽媽?zhuān)緛?lái)膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績(jī)也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“愛(ài)你的爸爸走了，但還有愛(ài)你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績(jī)報(bào)答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步。”

經(jīng)過(guò)多次在作業(yè)本上的心靈對(duì)話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績(jī)也有所提高。

另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫(xiě)得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評(píng)他，不行，他對(duì)批評(píng)已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫(xiě)好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，是不能改變李某某長(zhǎng)期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。

教師要更新評(píng)價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，送去一句悄悄話。通過(guò)作業(yè)本這個(gè)舞臺(tái)，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識(shí)。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過(guò)程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第三篇：《優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究》

《優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究》

武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)高一數(shù)學(xué)組

一、課題的研究背景

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了在課堂上需要進(jìn)行一定量操練外, 還需要布置足量的筆頭作業(yè), 以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作之一, 是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí), 進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲知識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè), 可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度, 這樣有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。通過(guò)布置和批改作業(yè),可以及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以便及時(shí)采取措施補(bǔ)救。由此可見(jiàn), 數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。

據(jù)調(diào)查，目前普通高中數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)方法多采用“全收全改”。如果一個(gè)教師教兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。加上上課、管理班級(jí)、完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，一天8小時(shí)，教師用于備課的時(shí)間還余下1個(gè)小時(shí)左右，別說(shuō)是年輕教師，就是老教師在1個(gè)小時(shí)內(nèi)要備好一節(jié)課也難以辦到。由于作業(yè)批改占去了教師相當(dāng)多的時(shí)間，教師就沒(méi)有更多的精力去備課。備課不充分，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響，課堂教學(xué)質(zhì)量不高又使課堂練習(xí)和課外作業(yè)量增加，無(wú)形中又加大了教師作業(yè)批改量，從而在作業(yè)批改與教學(xué)之間出現(xiàn)了惡性循環(huán)。最令人傷心的是, 教師們花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學(xué)生, 學(xué)生經(jīng)常把作業(yè)本往書(shū)包里一塞或最多看看自己做對(duì)了幾道題, 很少留意錯(cuò)在什么地方, 更不會(huì)去追究錯(cuò)誤的原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到發(fā)揮。由此可見(jiàn)，目前的這種低效的作業(yè)批改方式存在著很大的問(wèn)題，已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，優(yōu)化作業(yè)批改方式是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。

作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)。不僅完成作業(yè)是學(xué)生必須做的，評(píng)價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須完成的任務(wù)，二者不能分開(kāi)。從培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及思維、判斷、辨別、評(píng)價(jià)能力的角度講，評(píng)價(jià)作業(yè)的教育功能是單純完成作業(yè)不能替代的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整過(guò)

程分割開(kāi)來(lái)，形成了學(xué)生做作業(yè)，教師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)的不正常狀態(tài)。作業(yè)批改退縮為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的專(zhuān)項(xiàng)工作。學(xué)生對(duì)“錯(cuò)在哪”、“為什么錯(cuò)”、“怎么改”、“怎么避免”的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)自我反思的過(guò)程，傳統(tǒng)的作業(yè)批改將這一過(guò)程由教師替代了。教師改正了學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤，不等于改正了學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤。學(xué)生是否真正弄懂錯(cuò)誤之處，教師并不清楚。此外，傳統(tǒng)批改方式由于工作量大，作業(yè)批改周期長(zhǎng)，正確的信息得不到及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，失去了信息反饋的最佳時(shí)機(jī)，同樣也失去了作業(yè)批改的信息價(jià)值。由于糾正措施不力，遺留了很多問(wèn)題，作業(yè)形同虛設(shè)。因此，優(yōu)化作業(yè)批改方式是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，探索有效的作業(yè)批改方式已到了刻不容緩的地步。

二、課題有關(guān)概念的界定

1、作業(yè)

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)、課外兩種，課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來(lái)鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過(guò)的知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。

2、作業(yè)批改

批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效反饋的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，也可以調(diào)節(jié)教師施教的行為。從教的角度看，是教師對(duì)作業(yè)提供的信息進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)措施；對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)批改既是一種督促，也是一種外部的評(píng)價(jià)。

3、作業(yè)批改方式

作業(yè)批改方式是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉所采取的方式。

三、課題所要解決的問(wèn)題

1、如何通過(guò)作業(yè)批改使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)？

教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。好的作業(yè)批改方式恰能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、選取何種作業(yè)批改方式才能更好地發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能？

（1）監(jiān)督功能。教師批改作業(yè)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)有監(jiān)督作用，但監(jiān)督力度的把握很重要，過(guò)松形成放任，過(guò)嚴(yán)則強(qiáng)化學(xué)生的依賴性，弱化自制力的培養(yǎng)，如果作業(yè)難度大，又要求學(xué)生高質(zhì)量完成，完不成要受罰，那么抄襲作業(yè)在所難免。（2）反饋功能。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸減慢。從短期看，作業(yè)作為一種及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的方式其目的就是讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整有關(guān)錯(cuò)誤信息，同化和順應(yīng)正確信息，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、課題的研究?jī)?nèi)容

1、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 2.、構(gòu)建“合作、互動(dòng)式”的作業(yè)批改新模式

“教師抽改”、“教師面批”、教師指導(dǎo)下的 “學(xué)生互批”以及“由課代表向全班學(xué)生收集作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題”的作業(yè)批改方式的研究與實(shí)踐

3、新課程背景下作業(yè)批改方式與傳統(tǒng)批改方式“全批全改”優(yōu)劣的對(duì)比與研究

五、課題研究的意義

“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式有著更高的要求。

1、體現(xiàn)新課程改革理念：新課程包含以下理念:面向全體學(xué)生;突出學(xué)生全體:學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;關(guān)注學(xué)生情感;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，作業(yè)批改是這一評(píng)價(jià)的主要形式。

2、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，以教代學(xué);單純重視知識(shí)、技能的傳遞、訓(xùn)練，忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性;忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究就顯得尤為重要。

六、課題研究的理論依據(jù)

1、在20世紀(jì)中期，在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說(shuō)，如布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”和“發(fā)現(xiàn)法”原理，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，贊可夫的“教育與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)等，這些教育思想和觀點(diǎn)雖然在理論基礎(chǔ)上側(cè)重點(diǎn)有所不同，但在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展上卻有許多相似之處，這一系列的主體性教育理論的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，做數(shù)學(xué)作業(yè)是主體的一種探究和回憶過(guò)程，而批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生的探究和回憶過(guò)程的引導(dǎo)、幫助、糾錯(cuò)的手段和方法，這就學(xué)要教師用恰當(dāng)批改作業(yè)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力.2、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用，很多學(xué)生在解決問(wèn)題（如做作業(yè)）時(shí)效率不高，往往不是缺乏知識(shí)和策略，而是不知如何、何時(shí)使用它們；這就需要教師不斷地對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，這同樣需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)呐模箤W(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、斯金納的學(xué)習(xí)理論

美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納于1938年用自己設(shè)計(jì)的“斯金納箱”對(duì)白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在斯金納的學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化的觀點(diǎn)占有主要地位。他把學(xué)習(xí)定義為“反應(yīng)概率上的一種變化”。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，就是要指明這種反應(yīng)概率變化的條件。

從斯金納的理論中我們?nèi)匀荒芸吹阶鳂I(yè)批改的重要性。“強(qiáng)化”是作業(yè)批改在斯金納理論的代名詞。白鼠在收到“刺激”后，做出一個(gè)“反應(yīng)”，如果該“反應(yīng)”是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的，那么就給予“正強(qiáng)化”，如果不是實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的就給予“負(fù)強(qiáng)化”，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，白鼠習(xí)得了實(shí)驗(yàn)者預(yù)期的正確反應(yīng)。這就如同老師上課，傳授知識(shí)（刺激），學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)（反應(yīng)），然后老師批改作業(yè)（強(qiáng)化），正確的打√（正強(qiáng)化），錯(cuò)誤的打×（負(fù)強(qiáng)化），學(xué)生在多次強(qiáng)化，反復(fù)練習(xí)的情況下習(xí)得正確的知識(shí)。

七、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)留作業(yè)、批改作業(yè)的現(xiàn)有方式進(jìn)行觀察、調(diào)查，總結(jié)優(yōu)劣，歸納出實(shí)用有效的作業(yè)批改方式。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決作業(yè)批改實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題；開(kāi)展合作探索實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共同探究實(shí)用有效的作業(yè)批改方式。

4、案例研究法：根據(jù)作業(yè)批改實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思考，探索批改作業(yè)的最優(yōu)方式。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)不同形式的作業(yè)批改方式的作法和效果，用敘事、案例、論文的形式，總結(jié)并物化研究中的經(jīng)驗(yàn)與成果

八、課題研究的實(shí)施 第一階段 準(zhǔn)備階段

1、文獻(xiàn)研究；

2、調(diào)查分析，確立課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段 研究實(shí)施階段

1、研究、調(diào)查、分析師生現(xiàn)狀；

2、調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)在批改作業(yè)方式的想法；

3、嘗試“合作、互動(dòng)式”的批改作業(yè)方式。

4、建立課題博客，認(rèn)真閱讀書(shū)籍，及時(shí)上傳讀書(shū)筆記及案例分析。第三階段 總結(jié)階段

在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個(gè)案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

第四篇：淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法

課堂教學(xué)目前已出現(xiàn)了新《課標(biāo)》，得到較大幅度改革，但作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。

一、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題。

（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)，師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)施行全批全改，批改量多（每班以40人計(jì)算，每次布置4道題，教師一次要批改160道題，若每本作業(yè)本平均用1.5分鐘，就要花去60分鐘，再加上平時(shí)單元測(cè)試、備課寫(xiě)教案等等，就要花去1時(shí)30分），造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過(guò)小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，教師批改作業(yè)常常用“。”簡(jiǎn)單的匆匆代過(guò)，學(xué)生由這些符號(hào)就能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

（3）校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教

師花費(fèi)在批改作業(yè)的時(shí)間過(guò)多了，而學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，為了應(yīng)付老師“批改”，學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問(wèn)答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當(dāng)受騙”。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習(xí)題，甚至是抄寫(xiě)例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過(guò)關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

二、要科學(xué)地批改作業(yè)

新《課標(biāo)》提出：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。天天作業(yè)全批全改是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，束縛了學(xué)生自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，在這全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的今天，要如何改變這種不良的現(xiàn)象呢？我建議不訪做以下的嘗試：

（1）精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中可能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫

互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

三、作業(yè)批改要巧用評(píng)語(yǔ)

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

（1）指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生

對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（2）積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“嘗試。

（3）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。

對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯

定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對(duì)字寫(xiě)的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。

當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ),可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者通訊地址：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 梁歡庭 郵 編：529437 工 作 單 位：廣東省恩平市良西鎮(zhèn)雁鵝小學(xué) 聯(lián) 系 電 話：***；0750-7391343

第五篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試

作業(yè)批改方式的案例分析及對(duì)策

作業(yè)，是學(xué)生在校期間最經(jīng)常、最重要的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)和發(fā)展能力都有重要的意義。

作業(yè)作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該包括兩部分：完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩部分是一個(gè)整體，不可分割。即不僅要完成作業(yè)，而且要對(duì)作業(yè)的正確性與作業(yè)的質(zhì)量做出自己的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)言，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果，及時(shí)吸收反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師上課，課后批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課下做作業(yè)。批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，因而教學(xué)改革應(yīng)包括作業(yè)批改方式的改革。

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的問(wèn)題

所謂傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，主要是指目前多數(shù)教師仍然采用的：學(xué)生做作業(yè)，做完后交給老師，由老師進(jìn)行批改，多數(shù)全批全改，老師批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再做作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)的作業(yè)批改方式，這種批改方式的特點(diǎn)是教師與學(xué)生分工明確。學(xué)生只管做作業(yè)，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代培養(yǎng)新型人才的需要，明顯的暴露出了作業(yè)全批全改的許多弊端。

1、教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。全批全改作業(yè)，使教師的大量時(shí)間花費(fèi)在批改作業(yè)上，真正用于鉆研教材、備課、進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間所剩無(wú)幾，這樣嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)思想突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)生天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。教師只管批改。學(xué)生完全處于被動(dòng)的、被裁決的地位，長(zhǎng)期會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我評(píng)價(jià)能力。因而，應(yīng)該讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，以提高鑒別作業(yè)的正誤和自我評(píng)價(jià)能力。

3、師生雙方獲得的信息不準(zhǔn)確，起不到預(yù)期的效果。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是師生雙方獲得信息的重要途徑。由于傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不是以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力為指導(dǎo)思想，所以有些學(xué)生只抱著按時(shí)完成作業(yè)的態(tài)度。在教學(xué)中，曾發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)作業(yè)做得干凈、整齊、正確率也高，但是考試成績(jī)卻不理想。這是與正常規(guī)律及不相符，原來(lái)學(xué)生為了應(yīng)付差事完全抄襲作業(yè)，極大地反映出這種批改方式的弊端，有時(shí)也捕捉不到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的信息，造成一系列的假象，造成誤導(dǎo)，后果更加可怕。

4、單調(diào)的符號(hào)，知其然不知其所以然。教師批改作業(yè)，常用的符號(hào)為×、√、？，學(xué)生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯(cuò)誤。但對(duì)錯(cuò)因卻不是一目了然，有時(shí)可能是百思不得其解，反映出教師批改的苦心白白的浪費(fèi)，耽誤了大量的寶貴時(shí)間。

不難看出，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，存在著重智育，輕德育；重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕應(yīng)用；重結(jié)論，輕過(guò)程等等多種弊端，這種弊端反映在學(xué)生身上，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基本功差，作業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高；反映在教師身上，沉重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)影響了教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想,為了破解以上弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使作業(yè)的效力得到了很好地體現(xiàn)。本人進(jìn)行了以下嘗試，具體的做法如下，僅供參考。

1、個(gè)別批改法：是指教師在通覽學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上選出有代表性的作業(yè)進(jìn)行批改。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行批改可以幫助學(xué)生掌握解題思路和解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因，尋找正確的解答方法。還可以邊改邊問(wèn)“這些題目是運(yùn)用了那些學(xué)過(guò)的知識(shí)解出的？求這些必須先知道什么？”等等。從而把作業(yè)批改的過(guò)程變?yōu)闄z查、糾錯(cuò)、輔導(dǎo)的過(guò)程。

2、同桌批改法：是指同桌兩個(gè)學(xué)生互換作業(yè)進(jìn)行批改。這種方法主要用于批改教師布置的口頭作業(yè)和動(dòng)手操作作業(yè)。如對(duì)概念、性質(zhì)、背記作業(yè)等，可用這種方法，互查是否記熟、掌握和理解。對(duì)于一些自編題、作圖題、讀圖題等，利用同桌學(xué)生有利的位置條件，通過(guò)小聲地交換意見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3、小組批改法：是把學(xué)生分成若干個(gè)作業(yè)批改小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)組內(nèi)作業(yè)逐一進(jìn)行批改。一些較復(fù)雜的題目，解答方法多樣，解題過(guò)程復(fù)雜，需要適當(dāng)?shù)挠懻摚稍诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行批改?？醋鳂I(yè)本是否整潔、書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，格式是否規(guī)范；檢查作業(yè)運(yùn)算方法、步驟是否正確，是否有遺漏現(xiàn)象；檢查作業(yè)題中是否有獨(dú)立的解法；檢查結(jié)果是否正確無(wú)誤等都可以在組內(nèi)完成。這樣批改，學(xué)生能暢所欲言，有利于充分發(fā)表意見(jiàn)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改錯(cuò)。然后各組再把具有典型的或有分歧的信息反饋給老師，老師在集中考慮，集中解答。

4、獨(dú)立批改法：是指教師提出批改要求和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)批改。一些簡(jiǎn)單的題目，教師采取出示答案或讓學(xué)生報(bào)答案的方法，讓學(xué)生根據(jù)正確答案批改自己的作業(yè)。教師給與學(xué)生方法上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生用不同的符號(hào)表示不同的錯(cuò)誤性質(zhì)。

通過(guò)以上各種嘗試，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行自批自改，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和樂(lè)于探索的品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的責(zé)任心，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，作業(yè)的質(zhì)量提高了，錯(cuò)誤減少了，同時(shí)學(xué)生的鑒賞能力、明辨是非能力也大大的提高了。