第一篇：【精品】“閱讀期待”在語文教學中的運（推薦）

“閱讀期待”在語文教學中的運

“閱讀期待”在語文教學中的運安溪縣教師進修學校林潤生

小學語文教學大綱指出，語文教學要在訓練語言能力和獲得知識的過程中發(fā)展學生的智力，特別是發(fā)展學生的思維能力。因此，在復習中可根據(jù)課文內(nèi)容和思維方法、思維品質等方面，有目的地設計一些作業(yè)題進行訓練，現(xiàn)舉例如下：思維方法方面的訓練

一、分析與綜合的思維訓練例1：“裝卸”的“卸”應該先查（）部，再查（）畫。“裝”是（）意思，“卸”是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）例2：默讀課文思考“找碴兒”是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）例3：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結構形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時按照楊梅的特點，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重點是（）。例4：“一個球的輸贏，不僅僅關系到個人顏面，而且關系到偉大社會主義祖國的榮譽啊！不但要打出個人風格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個人出風頭，而是為祖國爭光榮！”每句話都分兩個部分，每個部分都是從（）和（）兩個方面來寫的，說明打球不只是關系（）的小事，而是關系到（）的大事。

二、抽象與概括的思維訓練例1：“周總理讓鄧媽媽給小郭送雨衣”這件事說明周總理（）。（《送雨衣》）例2：“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這句話是什么意思？請你想象一資料

下當時的情景。例3：“你把我喝的水弄臟了！你按的什么心？”；“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地說我的壞話！”“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸反正都一樣！”這三句話說明狼（）。（《狼和小羊》）

三、判斷與推理的思維訓練例1：因為（），所以大雁飛得（），因為（），所以大雁叫得（），因為（）所以大雁拼命（）。（《驚弓之鳥》）例2：老人看見路上駱駝的腳印，左邊一邊深，右邊一個淺，就知道（）；老人又看見路左邊有一些蜜，右邊有一些米便知道（）；老人還

看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以他就知道（）。（《找駱駝》）例3：明明在上學的路上玩是不對的，但是他沒有（），因為他認真改正了（），所以他仍然是個（）。（《明明上學》）例4：列寧想，蜜蜂采了蜜一定飛回（）養(yǎng)峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）

四、比較與歸類的思維訓練例1：比一比，再組詞驕（）園（）睜（）渴（）橋（）圓（）掙（）喝（）例2：把下列詞語分四類寫下來鐮刀、毛驢、月亮、白云、鐵锨、山羊、星星、騾子、小狗、太陽、鋤頭、地球、風、雨、雷例3：比較下面三句話，它們在表達意思上有什么不同，課文中為什么要這樣表達。海里的動物有三萬種。海里的動物大約有三萬種。海里的動物，已經(jīng)知道的大約有三萬種。（《海底世界》）例4：把不正確的詞劃去“啊，望見了瀑布的全身！”這句話是感嘆句，表達了作者當時望見瀑布全身的心情十分（激動、害怕、喜悅、驚奇）（《瀑布》）

五、歸納與演繹的思維訓練例1：照樣子組詞又大又圓又（）又（）又（）又（）例2：填空青蛙捉害蟲是莊稼的好朋友，貓頭鷹捉（），七星瓢

蟲愛吃（），赤眼蜂能消滅（），它們都是（）。（《莊稼的好朋友》）做一個好獵手必須（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打獵》）我并不比別人（）。別人能辦到的事，我也（），中國人并不比外國人（），外國人認為很難辦的事，中國人（）。（《一定要爭氣》）

六、形象化概念化的思維訓練例1：圖文結合思考從圖上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出周總理還在緊張地工作？（《送雨衣》）例2：把句子寫得具體形象些我們是花工，老師是園丁。五壯士完成了任務。例3填空陳秉正的手（），什么棘針蒺藜都刺不破它。他的弟弟簡直象（），成天爬上爬下。

七、變式與逆向的思維訓練例1：“白云生處有人家”中的“生處”能換成“深處”？為什么？（《山行》）例2：根據(jù)句意寫出詞語生出奇怪的念頭（）非常喜愛，到不肯放手地步（）。例3：縮句年輕的戰(zhàn)士黃繼光用自己的胸膛擋住敵人的機槍口。

>例4：找反義詞寂靜（）涼爽（）崎嶇（）例5：思考題如果毛主席不把大家分成三個組，如果小伙伴們都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，結果會是什么樣呢？（《這個辦法真好》）例6：換一種說法，不改變句子的意思還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？（《在炮兵陣地上》）思維品質方面的訓練

一、思維的準確性訓練例1：看了《撈鐵牛》這個題目，你覺得應該寫些什么？例2：課文中寫了三件棉衣（）（）（）課題中“一件棉衣”怎樣理解？例3；選擇正確的打“√”“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”這句話。形容荷葉長得非常多。（）形容荷葉長得太擠。（）形容荷葉長得茂盛，非常美。（）

二、思維的廣闊性訓練例1：說說下面的詞語中

“打”的意思。打井打水打聽打牽打球打掃打毛衣例2：把下面的句子補充完整（1）穆老師的眼睛（2）在炮兵陣地上例3：把下面的詞排成四句通順的話寫下來：認識嗎姐姐他你的例4：人們在什么情況下會出汗，寫出幾種來：（）得滿頭大汗。（）得滿頭大汗。（）得滿頭大汗。

三、思維的深刻性訓練例1：學過《小猴子下山》以后，你有什么想法嗎？例2：《刻舟求劍》這則寓言故事，告訴我們的道理是（）。例3：什么“招”字，早從我的字典里“摳”掉了！王若飛同志說的這句話是什么意思？（《視死如歸》）例4：“人們仿佛看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶！”另一顆“鉆石”指的是什么？為什么說它也是無價之寶呢？（《鉆石》）

四、思維的批判性訓練例1：改病句（1）有一天，我經(jīng)?？匆娦∶鹘o王奶奶挑水。（2）火藥、指南針是我國古代的四大發(fā)明。例2：判斷題（1）明明上學在路上玩不是好孩子。（）（2）“那聲音好像大地都被震動得顫抖起來”是比喻句。（）（3）這個人是強盜，這個人是齊國人，所以齊國人是強盜。（）例3：選擇題“時時早，事事早”可以理解為（1）時間抓得緊；（2）做事不拖拉；（3）時刻努力奮斗。

五、思維的靈活性訓練例1：按要求改寫句子（1）

哥哥在屋里溫習功課。改成疑問句--（2）暴風雪把山口封住了。改成被字句--（3）這朵花很紅。改成比喻句--（4）蟋蟀在平臺上鳴叫。當作人來寫--（5）小剛背起書包，小剛打開門。小剛直向學校跑去。連成一句話--例2：用“迅速”在句首、句中、句尾各寫一話。例3：思考題（1）立安除了裝著要豆腐錢，還有其它辦法脫險嗎？（2）司馬光還能用其它辦法救那個掉在水缸里的孩子嗎？

第二篇：“寓教于樂”在語文教學中的運川

◎孔中亞

“寓教于樂”是古代羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的觀點。即詩應帶給人樂趣和益處，也應對讀者有所勸諭，有所幫助。在語文教學中，“寓教于樂”同樣也有借鑒作用。筆者根據(jù)十幾年的教學經(jīng)驗，在這里，著重談談如何寓語文教學于樂趣之中，即在整個語文教學過程中，如何讓學生在愉悅的氣氛中，獲得知識，提高個人修養(yǎng)，從而達到語文教學的目的。

如何做到“寓教于樂”，筆者主要從興趣、情感、審美等三個方面來闡釋。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是做到“寓教于樂”的前提條件 偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某一事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、探索、實驗，從而獲得知識。巴普洛夫心理學觀點認為：一個人只有對某件事產(chǎn)生了強烈的興趣，才會產(chǎn)生力量和智慧。這樣，他做事的時候，就會有明確的目的性，這時，通過適時的引導，他的行為也就會從自發(fā)階段向自覺階段發(fā)展。因此，在語文教學中，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是“寓教于樂”在語文教學中運用的前提，是語文教學成功的必要條件。只有學生對學習語文產(chǎn)生了興趣，其潛能才能得以發(fā)揮，學習效果才會明顯。

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，對語文老師來說，只要用心去做，是很容易做到的。如在教老舍的《想北平》這篇課文時，由于這篇文章寫作背景和現(xiàn)在的生活差異很大，老舍先生的生活閱歷和現(xiàn)代學生的生活經(jīng)歷差異則更大，所以如何讓學生盡快走入文本，了解作者，獲得情感共鳴和審美體驗成為關鍵問題?？梢赃@樣入手，《想北平》這篇文章主要是表達作者的故土情結，表達作者對故鄉(xiāng)的依戀。在課前，讓學生收集一些詩詞中表達思鄉(xiāng)這一主題的詩歌。如李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜》、納蘭性德的《長相思》或是近代臺灣鄉(xiāng)土作家余光中的一些作品。學生在閱讀這些作品時，就會打上濃濃的鄉(xiāng)土情結。然后引導學生思考：老舍作為一個文學大家，遠離故土。那么，在他的心中，他的故鄉(xiāng)應該是怎么的呢？他對故鄉(xiāng)的思念又是如何體現(xiàn)出來的呢？這樣，學生的興趣就會被激發(fā)出來，再讓學生在作品中去尋找老舍先生的那顆思鄉(xiāng)的心，從而達到情感的共鳴，獲得知識。

二、引發(fā)情感共鳴，是做到“寓教于樂”的必要條件

《高中語文教學大綱》提出“高中語文的教學，應指導學生進一步開拓視野、增長知識、陶冶情操。”“培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感?！边@就要求，在語文教學中，應注意激發(fā)學生的情感，重視對學生情感方面的培養(yǎng)。學生在語文學習中，只有其情感得以激發(fā)，才能真正地走入文本，引起情感上的共鳴，才能實現(xiàn)在語文教學中的“寓教于樂”。我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！边@就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。偉大的無產(chǎn)階級革命導師列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”而前蘇聯(lián)心理學家贊科夫也指出“扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情感狀態(tài)而達到的。”這一切都說明一個問題：在教學中，應重視對學生進行情感的教育。在蘇教版高中必修一到必修五的文本中，90%的文本離不開情感，文章不是無情物。這就要求，在語文教學中，應重視對學生情感的教育。如在教授史鐵生的《我與地壇》時，史鐵生關于母親的一段文字：“我不知道為什么我決意不喊她??也許是出于長大了的孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告訴所有長大了的孩子，千萬不要跟母親來這一套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了?！边@一段文字，應讓學生反復誦讀、體悟。這樣，學生自會體會到史鐵生那深入骨髓的痛苦，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到“寓教于樂”的目的。再如歸有光的《項脊軒志》的最后一段：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！睒洫q如此，人何以堪。雖然，時代不同，人的生活經(jīng)歷不同，但人的情感是相通的，此種物是人非的悲痛是大家都能體驗到的，自然就能引發(fā)學生的情感共鳴。

在語文教學中，引起學生的情感共鳴，學生也就會真正地進入文本，走入作者，獲得情感熏陶。“寓教于樂”也進一步在語文教學中得以體驗。

三、培養(yǎng)學生的審美能力，是“寓教于樂”的任務 《高中語文教學大綱》指出：“語文教學應培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力?！闭Z文教材中的文本多數(shù)是古今中外的精華文章，熔自然美、生活美、情感美、語言美、藝術美等于一爐。語文教學中的“寓教于樂”，其任務之一就是要使學生具備一定的審美能力，讓學生在語文學習中，關注美好的事物，感受到美的熏陶，提高自己的審美標準、審美能力。法國藝術家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文老師的主要任務就是引導學生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而獲得審美體驗。如《春江花月夜》，這首詩被稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。詩人以清麗的詞樂、和諧的旋律、善于變換的意境，緊緊圍繞著“春、江、花、月、夜”描繪出一幅感人的畫面，給人以美的享受。在教授這首詩歌時，就應該去引導學生發(fā)現(xiàn)美，提高學生的審美能力。如這首詩歌的“意境美”，王國維說過“詞以境界為上”，而這首詞就給我們創(chuàng)造出一種迷離恍惚，深邃優(yōu)美的美學境界。那么在指導學生學習時，就應該精選音樂、圖畫。讓學生在優(yōu)美而又朦朧的畫面中，在優(yōu)雅的音樂中，隨著作者的腳步，步入文本，去體驗那亦虛亦實的意境美。綜上所述，在語文教學中，語文老師只有不斷地運用“寓教于樂”的理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，引發(fā)其情感共鳴，才能使學生獲得審美體驗，從而提高其審美能力，提高語文教學質量。

第三篇：淺談在語文教學中

淺談在語文教學中,學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

﹝摘要﹞：創(chuàng)新教育滲透到語文教學中，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。在新時期的語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分必要的。對于文章的寫作來說，創(chuàng)新則是文章的生命；對于文章的閱讀來說，創(chuàng)新則是思維的火花；對于學生的學習方式來說，創(chuàng)新則是探究學習的根基，所以說創(chuàng)新在學生的語文學習中起著十分重要的作用,但是這種能力不是與生俱來的,學生的創(chuàng)新能力是靠后天的開發(fā)和培養(yǎng)的。教師要在具體的教學實踐中，激發(fā)學生興趣，大膽改進教學方法，改進教學手段，轉變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。

﹝關鍵詞﹞：語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；

新世紀的教育是創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高個體全面素質為目的的教育。在語文教學中,如何利用新教材，激活學生思維的創(chuàng)造力，是語文教師的義不容辭責任且必須為之的任務，由于普通中學學生，閱讀少視野不廣闊，思維狹窄，制約著學生學習語文的質量，影響著學生的整體素質，又由于近幾年考試的壓力，教師的著眼點放在了提高學生的分數(shù)上，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生不能深入地探究問題，致使學生認識膚淺，缺乏創(chuàng)新精神，因此，我們必須加強學生創(chuàng)新思維的訓練，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新型人才的構成要素主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為敢于提出問題和解決問題；創(chuàng)造能力則表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造能力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的學生，能夠以敏銳的洞察力和豐富的想象力，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識和疑點。主要特征表現(xiàn)為：獨立性，好奇心，創(chuàng)新精神，競爭意識和健全人格。素質教育需要創(chuàng)新型的學生，這決定了語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的職責；教育改革強調創(chuàng)新教學，這促使語文教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為教學的重點。語文是一門基礎學科，它的基礎性、工具性決定了它在人的發(fā)展過程中有著重要的作用，語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為語文學科教學的重要目標。

作為一名語文教師，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。美國人本主義心理學家羅杰斯認為“教育的作用就是創(chuàng)設一個寬松、自由、平等、民主的學習環(huán)境，讓學生成長與發(fā)展的天性自然的流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進行學習”。創(chuàng)新教育必須要有創(chuàng)新教育的氛圍。我們都有這樣的體驗：人在熙熙攘攘的鬧市就會灑脫不羈，身處莊嚴肅穆的環(huán)境，就會莊重嚴謹。創(chuàng)新教育也是如此。語文課堂的創(chuàng)新教育，就要有創(chuàng)新氛圍，需要構建一種和諧自然的課堂環(huán)境。創(chuàng)新必須讓學生與教師是在一種平等、民主、和諧、自然的氣氛中進行交流。反之，是不可能激發(fā)出創(chuàng)新火花的。教師要尊重學生、熱愛學生、欣賞學生，構建一種新型的師生關系。才能使學生的創(chuàng)新熱情會得到極大的激勵。有了創(chuàng)新的課堂氛圍，不等于學生就能創(chuàng)新。它還需要老師因材施教的引導，運用恰當手段去激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

如語文閱讀教學中的情境設置，應注意兩點：

一、教師與學生的和諧。教師與學生的和諧，即是要構建新型的師生關系。教師要善于以商量的語氣，親切的微笑和贊許的目光，肯定的手勢去激勵、喚醒、鼓舞學生敢想、敢說、敢問，充分調動學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使師生關系融洽，在教與學、主導與主體間形成一種激勵機制，營造一種教也愉快而學也愉快的和諧教學情境，教學過程便真正成為教學一體的師生共同參與的過程。

二、課堂情境與教學內(nèi)容的和諧。課堂情境與教學內(nèi)容的和諧，是指教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的需要，創(chuàng)設情境，營造氣氛，充分調動學生已有知識經(jīng)驗，誘發(fā)學生以高漲的情緒，全身心的進入閱讀思考的主體角色，去探索，去創(chuàng)新。比如“愛國”這一主題，講授《最后一課》、《誰是最可愛的人》等課文時，教師可援引身邊的例子，由熟知的人之常情導引到宏大主題的感知和接受，使學生意識和感覺到成功閱讀的智慧與能力，體驗到成功與創(chuàng)新的樂趣。這樣就能引導學生將思維推向更高境界。

由此可知，民主和諧的教學情境的創(chuàng)設最終促成了學生最佳的閱讀心態(tài)。而創(chuàng)造思維能力的出現(xiàn)，往往是在最佳心理狀態(tài)下潛在的智能得以充分發(fā)揮的結果，而且最佳心態(tài)的形成是誘發(fā)潛在創(chuàng)造智能的基礎。所以，民主和諧的教學情境的創(chuàng)造與學生創(chuàng)造性思維的萌芽和發(fā)展有著必然的聯(lián)系。

二、改進教學方法，滲透創(chuàng)新教育。

長期以來,語文教學的基本模式和教法體系是“以教師講析為主”。這種教學模式和教法體系違背了“教學應以學生為本”的新教育思想。它把學生當做容器,一味向學生灌輸,無視學生的存在,抹殺了學生參與學習的主動性和創(chuàng)造性,抑制了學生獨立思考和創(chuàng)造精神的發(fā)揮,使學生完全處于被動學習地位，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內(nèi)容則沒有注重，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。要考慮：（1）開發(fā)學生的想象力，這是創(chuàng)新的前提與核心?？档抡f：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能?！比绻粋€老師有能力把學生的想象力挖掘出來，他就成功了一半。（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件。（3）還要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。（4）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，開展實踐活動，讓學生潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。

因此，在教學中，教師要根據(jù)教材特點和學生的生理、心理特征，選用一些有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的質疑釋難、問題討論、創(chuàng)作表演等教法和能激發(fā)學生學習興趣、調動學生創(chuàng)新思維的教學手段，改變過去那種滿堂灌的做法，使學生在學習中改變那種被動接受知識的局面，意識到自己作為一個獨立的個體，樹立崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為最終目的的行為。當這種意識逐漸支配學生的學習時，學生就會在學習中去發(fā)現(xiàn)，去探討，去思索，去判斷，形成新的結論。

如在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生全方位、多角度地思考問題，設法引導他們在立意、選材、構思到語言表達方面打破傳統(tǒng)的思維模式，拓展發(fā)散求異思維，讓他們意識到寫作是體現(xiàn)自己獨到的東西，是自我個性的直接外泄。例：引導學生從多角度立意寫作，以續(xù)寫《濫竽充數(shù)》為題，引導學生從多個角度去立意著筆。如教師提出可以“不能讓南郭先生再充下去”、“南郭先生溜走了是有自知之明”等說明可從多個角度立意著筆，并讓學生思考確立些什么文題續(xù)寫。學生們互相議論后擺出了一大堆作文題，如：“南郭先生為何混進了宮廷樂隊”、“假如南郭先生不逃走”、“假如南郭先生后來學會了吹竽”、“南郭的出路何在”、“勸君莫學齊宣王”、“齊宣王聽竽給我們的啟示”、“以齊宣王和齊湣王聽竽想到的”、“齊湣王高明在哪里”等。通過引導，學生從多角度去立意著筆，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，打開了學生的思路，也從多種思路的選擇中，讓學生體味到創(chuàng)造的靈活性。在作品教學中，教師應告訴學生不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的答案，要多問幾個“為什么”，要敢于說“我認為”，要相信“我能行！”大膽質疑問難，尋找能展示自己個性的答案。如《皇帝的新裝》這課，有學生提出了“對兩個騙子應重新認識”的問題；騙子固然可恨，但他們騙的對象是一個昏君，更可恨，騙子反而變得可愛了，他們也許就像羅賓漢一樣，專門為人民服務的，或者專門把騙來的東西分發(fā)給窮人，這些觀點也許與作者的本意背道而馳，但也不無道理。因此教師應肯定并鼓勵他們這種做法。

三、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育。

教學手段是組織課堂教學的環(huán)節(jié),教師要從多方面入手,創(chuàng)新教學手段,才能全方位的整合課堂教學。

多媒體教學誘導學生創(chuàng)新思維。多媒體將學習內(nèi)容圖像化,集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身,展示了豐富的信息和教學藝術,符合學生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境,將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前,將知識訴諸畫面,達到聲、畫交融。教學內(nèi)容更具體、更生動,讓學生身臨其境,學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化,提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破,加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制,豐富了教學信息。拓寬了教學渠道,從多方面整合學習內(nèi)容,增大了學習容量。激起學生極大極濃的興趣，開闊了學生的視野,拓展了思維。進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新,在視覺與聽覺交織的立體空間,豐富了學生的想象力,深化了對知識的認識,從而達到提高課堂質量的目的。例如：教學毛澤東同志的《沁園春·雪》一課，運用多媒體教學，就能收到較好的效果。詞和詩一樣，精練的語言都能反映出極為豐富的生活內(nèi)容，這樣的詞，如果只靠教師講解，學生只能是粗略地領會，不能展開豐富的想象。如果運用多媒體五彩的畫面、奇妙的音樂、亮麗的色彩、變幻的圖形、出其不意的拓展延伸，就能激起學生極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，當學生在配樂朗讀中欣賞“紅日白雪”交相輝映的畫面時，他們會在觀察中想象詞中描繪的秦晉高原冰封雪裹的動人景色，會領略作者“欲與天公試比高”的偉大胸懷，會和作者一樣由衷地發(fā)出“江山如此多嬌”的感嘆。如果教師在此基礎上再引導學生品讀、賞析佳句，學生潛能中創(chuàng)新的火花就會因此而不斷閃現(xiàn)，這將有效地提高課堂教學質量，從而培養(yǎng)學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)的能力。

四、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于

固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?因此應轉變教學觀念。鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面也要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；同時也要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

1、在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言。

在課堂上我們的學生已經(jīng)習慣教師代勞一切，如提出問題、分析問題、解決問題。尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不說。久而久之就形成了教師一人說，學生聽的現(xiàn)象。因此，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼有別的同學來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。同一篇文章，不同學生從不同的角度理解，就會劃出不同的層次，只要有道理、合乎邏輯的，教師就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。而且閱讀一篇課文，不要拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，這樣才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。久而久之，學生看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。如在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事??。他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已滲入了不少的創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力，學生受益終身。

2、創(chuàng)造性地進行閱讀指導與作文訓練。

閱讀作為從文字作品中提取、加工、運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”。語文課堂中的閱讀教學是語文素質教育的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是“培養(yǎng)閱讀能力，教會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，幫助學生在耳濡目染的過程中豐富思想、陶冶情操、擴展視野、增添智慧，形成良好的創(chuàng)造品質。這對于作為一個社會人的學生終身發(fā)展來說，意義是重大的。

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些問題來讓學生回答，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識、開闊視野的作用，因此要對課外閱讀進行有針對性的指導、有創(chuàng)造性地指導。（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一個學期訂一次計劃，中途也可以做必要修改，使其順利進行，保證閱讀的質量。（2）指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取、積累運用等方法，以達到開卷有益。（3）指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復深化，并適當使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出自己的體會和心得。（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。自己閱讀了哪些文章，給你印象最深刻的是哪篇，從中你學到了什么。實踐證明用以上方法達到創(chuàng)新閱讀并得到良好效果的目的。

作文教學是語文教學不可缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現(xiàn)，是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。因此，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

作文只有“讀書萬卷”，才能“下筆如有神”，有了材料，才能“行萬里路”，作文重在積累材料并運用材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：（1）提前明確作文任務，讓學生有充足的時間，準備材料。（2）寫作時間寬裕些，不必局限于兩節(jié)課，可適當推后。（3）每天一篇日記、每周一篇作文，以培養(yǎng)學生寫作興趣。（4）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數(shù)，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，學習長廊等方式激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，提高寫作水平。

3、啟發(fā)學生多思解疑，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發(fā)散思維是多向的、立體的和開放型的思維。一直以來教師大多主宰課堂，學生大多怕問怕答、高分低能，何談創(chuàng)新呢？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《我的叔叔于勒》，教師首先肯定菲利普夫婦的自私、虛偽、貪婪、冷酷，然而學生有逆向思維，提出是于勒自己敗壞家產(chǎn)才引起這樣的結果的看法。通過多重問題，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

4、在語文教學中有創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

審美教育是培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。語文審美教育就是要培養(yǎng)個體的審美能力和審美理想，即通過語文審美教育培養(yǎng)個體對于語言的形式美、語言性文藝作品的藝術美、語言交際中的社會美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，以樹立個體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進個體身心健康和人格完善，造就全面發(fā)展的社會主義新人。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作很多，這就要求教師加強自身的美學修養(yǎng)，在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《荷塘月色》是一種自然美，《瑣憶》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如結構美，內(nèi)容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創(chuàng)造美，用語言行動來描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。

教育為本，德育為先。葉圣陶曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。語文學科是基礎性工具學科，具有強烈的思想性，在語文教學中進行道德教育，是語文教師應盡的責任與義務。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。教書育人，古往今來都是為人師者的天職。在語文教學中可根據(jù)不同的課內(nèi)外內(nèi)容來解決這個問題，可及時地對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。如在學習艾青的《我愛這土地》時，介紹了詩歌的背景，當時中國國土淪陷，而本詩的作者艾青在詩中就用“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”來表達自己可以為祖國犧牲的愛國主義情操。陶淵明的理想世界是：“采菊東籬下，悠然見南山的閑適”，可他曾經(jīng)為官的朝廷是充

滿黑暗和貪污的，于是他決然的告別了官場，辭官回家種田。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些都是忠肝義膽的仁人志士，他們流芳百世，為我們中華民族留下了不朽的贊歌！此外語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

總而言之，時代在進步，教育在發(fā)展，而教育的發(fā)展在于不斷創(chuàng)新，與時俱進。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要教師讓學生做學習的主人，多給學生一些引導，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，鼓勵學生探索，品嘗到創(chuàng)新的甜美，學生的創(chuàng)新意識就會增強，創(chuàng)造性思維能力就會得到提高，那就一定能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型人才！

﹝參考文獻﹞：

1、陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年5月第1版。

2、姚本先主編：《心理學》，高等教育出版社，2005年3月第1版。

3、扈中平主編：《現(xiàn)代教育理論》，2005年5月第2版。

4、薛萍：《為學生插上飛翔的翅膀——淺淡語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，《廣西教育》，2004年第35期，第32頁。

第四篇：101110101信息技術在小學語文教學中的運

信息技術在小學語文教學中的運用

江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學王美珍

隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經(jīng)在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及其文字書寫量大而費時的特點，期待著多媒體和網(wǎng)絡的普及和有效利用。我校以我現(xiàn)在所教的班為改革試點，全班30名學生，人手一臺電腦，寬帶進入教室，連接到每臺學生機上，這樣為語文教學開辟了廣闊的天地。

我們知道，無論多媒體還是網(wǎng)絡，信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，如何通過有效信息技術教育，為學生學習語文服務，可從這幾個方面考慮：

一、利用課件表現(xiàn)意境，幫助學生感悟課文。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹陂喿x教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態(tài)化為動態(tài)，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。蘇教版教學參考書后面配有一盤光碟，是一種很好的教學輔助材料。在教學課文《燕子》第三自然段時，我利用其中的多媒體進行演示：利用靜態(tài)先演示一望無際的稻田和河岸邊的垂柳，然后是燕子“唧”的一聲從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下，畫面上展示的燕子動作輕盈、快捷。這時老師提問：“可以用什么詞來形容燕子飛時的動作？”這樣學生不僅課文中的語言文字上，更從生動的畫面上體會到燕子的這一特點。通過多媒體把課文中抽象的語言文字外顯為直觀的動態(tài)畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文，取得了理想的教學效果。

二、利用信息資源，拓展語文學習的內(nèi)容。

網(wǎng)絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環(huán)球宇宙，任你自由地翱翔在知識的海洋里。網(wǎng)絡使得語文學習的內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當?shù)匾M、利用

網(wǎng)絡上相關的學習資源，并引導學生上網(wǎng)查閱資料，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為學習的拓展……改變語文教學內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

例如，學習《特殊的葬禮》之前，我要求學生在網(wǎng)上查閱有關塞特凱達斯瀑布的圖片、文字資料，去了解現(xiàn)在塞特凱達斯瀑布的樣子。學生通過觀看視頻資料，仔細閱讀了相關資料，豐富了感性認識，學習課文時，老師用光碟展示課文第二段描寫的瀑布一瀉千里的氣勢，并與在網(wǎng)上查到的現(xiàn)在只剩下幾條細流的瀑布對比，使學生受到震撼，從而，積極閱讀課文，分析塞特凱達斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的傳說》一課，讓學生了解，日月潭不僅風景秀麗迷人，美麗的傳說更增添它的動人魅力，打動著游客的心，鎮(zhèn)江金山也有許多著名的景點，它神奇的傳說也吸引著慕名而來的游客。我讓學生搜集有關金山的文字或圖片資料，學生找到了水漫金山的故事、白龍洞的傳說、法海洞、玉帶橋的傳說等等，將學生的語文學習從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。當學生們沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，如臨其境，流連忘返時，乘勢引導學生讀說結合，進行口語交際，結合自己游覽金山的經(jīng)歷，具體介紹某一處的景點及其傳說和自己的感受。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅之后，又引導他們說寫結合，把游覽過程及內(nèi)心感受整理成文章寫入自己的文檔。這樣將網(wǎng)絡上的語文資源充實到語文教材中，大大拓展語文學習的內(nèi)容，使語文教材更加完善，更富于多元化，更富于時代性，更富有實效性。

三、利用網(wǎng)絡信息資源，優(yōu)化語文學習的方式。

未來社會呼喚既具有個性又富有合作精神的人?！墩Z文課程標準》也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，以使他們學會與人合作。

例如《動物的互惠互助》是學生非常感興趣的一篇課文，我找到動物互惠互助的相關網(wǎng)站，網(wǎng)上也有與課文內(nèi)容一樣的文章和相關的圖片，放在收藏夾中，準備推薦給學生。教學時，在熟讀課文的基礎上，請學生分小組再合作學習，老師提出學習要求：了解含課文中三對動物的互惠互助，同時根據(jù)老師提供的網(wǎng)址，利用網(wǎng)絡瀏覽查尋其它動物互惠互助的資料，收集資料，復制圖片，摘錄文字，并整理收集到的資料，并用word制作電子作品，推薦一名同學詳細介紹某一對動物的互助。

學生根據(jù)自己的學習任務自主查閱，在網(wǎng)頁或網(wǎng)站上復制圖片，摘抄文字。通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子小報，并推薦一名同學向全班作匯報。整個制作過程也是學習的過程。在這個過程中，通過人機互動，生生互動，師生互動，增強了學生學習的積極性和主動性，而且在匯報交流中，學生的語言表達得到培養(yǎng)，同時教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學習情況，及時反饋信息，進行有效的評價。匯報時，讓其他小組說說聽了他們的介紹好在哪里，看看有什么建議告訴他們。最后，再找出課文相關的段落有感情地讀一讀，加深對課文的理解。當學生拓展到其它動物的互惠互助時，老師提示學生，某些動物和人之間也存在互惠。這樣，教師、學生通過網(wǎng)絡進行有效的合作學習，實現(xiàn)某了多向立體交流。網(wǎng)絡技術與語文教學的結合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學生小組合作學習提供了良好的條件。

總之，信息技術為語文教學拓寬了一個嶄新的領域，展現(xiàn)了一個廣闊的天地，在這片新的天地里，我們大有作為。

1、對格式的要求

知網(wǎng)學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第五篇：淺談多媒體在一年級語文識字寫字教學中的運

淺談多媒體在一年級語文識字寫字教學中的運用

漢字是我們中華民族的語言符號，只世界上最古老、使用最悠久的文字之一。語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。

語文課程標準要求（學生）“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就非常重要，而不僅僅是為了解決學習漢字的動力問題。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試、探索。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。下面先談談如何運用多媒體技術進行識字寫字教學。

一、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力。

（一）運用媒體，激發(fā)學生識字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡湍昙墝W生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣?！皩W之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。

1． 游戲法。

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）射氣球。每個氣球上有一個生字，請一個學生起來讀，讀對了，箭射中氣球，氣球就會爆炸，讀對一個生字得10分，十個讀對就100分。（2）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（3）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，拼一拼等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

2．直觀演示。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。再如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容，然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

（三）運用媒體，提高學生的說識能力

生活是學習語言文字最好的環(huán)境，許多的識字學習其實就在生活之中。利用多媒體建立起語文與生活的橋梁，課堂上的識字學習更輕松，學生也從中得到了口語交際的訓練及能力的提高。

很多生字的認識渠道來源于生活，在課堂教學中教師可借助實物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來模擬生活，讓學生設身處地，情境中認讀生字，并能練習說話。如學習《自選商場》一課時，除了到自選商場拍攝有關食品、日用品、文具等的錄像外，還鼓勵學生收集一些商品包裝袋。課堂上，通過多媒體演示了商場形形色色的商品，設計了“開開心心逛商場”教學活動，引導學生觀察，并指名學生扮演顧客，教師扮演售貨員，讓學生說說自己要買什么，根據(jù)學生說的點擊課件認讀生字詞；然后讓學生同桌利用自己課前收集的商品包裝袋，表演練說；最后各組選派代表表演，實物展示臺集體識字。整節(jié)課孩子們學習情趣高漲，不僅增大了識字量，而且將詞語運用到了具體的語境中，加強了口語的訓練，取得了很好的效果。

二、運用信息技術，培養(yǎng)寫字能力

（一）營造氛圍，激發(fā)寫字興趣

學習寫字，不是一件輕而易舉的事，古人說過：“字無百日工”，它需要扎扎實實，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不愿意學的局面。尤其是低年級學生，年齡小，自制力差。如果能激發(fā)學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于寫字教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發(fā)其寫字興趣，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

1、欣賞激趣

書法是中國的一門傳統(tǒng)藝術，古今書法，群星璀璨，利用多媒體有重點地選擇一些碑貼，如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權的《玄秘塔》，歐陽詢的《九成宮》等，讓學生欣賞，為學生講解他們各自的風格、影響，讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，并不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

2、故事激趣

上網(wǎng)搜索關于我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……充分運用這些資源穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。

（二）運用多媒體，優(yōu)化寫字教學

1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力

觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關重要的。

學齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。此時，充分發(fā)揮多媒體形象直觀的特征，引導學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。同時多媒體課件對字形要點概括總結，需注意的筆畫變紅提示，引起學生注意。當學生記清字形后，再引導學生跟著電腦學寫字，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。最后引導學生靜下心來，并在書本范字上用手指描寫，掌握技巧。

2、巧用多媒體批改、點評書寫

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。采用計算機教學手段批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師選擇幾篇具有代表性的字帖放置實物投影下，先讓學生和范字對照進行自評，這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操；接著組織集體評議，給學生提供評價的標準及評價原則，如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等?！碑攲W生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物；然后學生再對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。

通過多媒體展示評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過多媒體展示評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經(jīng)過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過多媒體展示評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

網(wǎng)絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”，在日常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術目的都是為了優(yōu)化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用?？傊?，合理恰當?shù)剡\用多媒體教學，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生的學習興趣。

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