第一篇：把故事故事教學(xué)運(yùn)用到在小學(xué)英語課堂中

把故事故事教學(xué)運(yùn)用到在小學(xué)英語課堂中

故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學(xué)方式可以用來教學(xué)教材上的單詞，也可以用來教學(xué)會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運(yùn)用地好，這種教學(xué)方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

隨著信息社會的到來，學(xué)生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學(xué)方法，封閉、陳舊的教學(xué)模式，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍都將不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢，不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)英語教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學(xué)的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化目標(biāo)，增強(qiáng)交際能力，筆者從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，借助學(xué)生喜聞樂見的故事形式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)上作了有益的探索。

一、對英語故事教學(xué)法的認(rèn)識

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而所謂英語故事教學(xué)法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語知識的目的。

二、故事教學(xué)的意義：

1、故事教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言的表達(dá)以及運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會了然后才會運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事

教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服遺忘，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成功地提高了整個英語課堂教學(xué)的有效性。

三、故事教學(xué)的實(shí)施

1、恰當(dāng)?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內(nèi)容，開展課堂教學(xué)活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。首先，教師可以對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘并將新舊知識進(jìn)行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排。

如：筆者在教學(xué)5A A day out學(xué)會運(yùn)用句型：I want to? /I like to?來表達(dá)自己喜歡的活動。筆者在教學(xué)的新授環(huán)節(jié)設(shè)計了一個故事情景：

“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進(jìn)入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學(xué)生用自己學(xué)過的知識表達(dá)：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學(xué)生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。之后讓學(xué)生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設(shè)計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學(xué)生輕松而愉快學(xué)習(xí)的前提和保證。運(yùn)用學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷過的活動展開教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇故事，使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，更能幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，教師應(yīng)該盡量選擇知識點(diǎn)集中、會話內(nèi)容適中，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語言知識。如在教學(xué)4A Are you my mother? 一課，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態(tài)特征。教學(xué)時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學(xué)生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛,極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在表

述中鞏固所學(xué)的語言知識。教學(xué)4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學(xué)生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事的情景。

在PEP教材中，不少單元都有“Story time”的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的深入體驗(yàn)，引發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒。如：教學(xué)4A The lion and the mouse一課時筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學(xué)生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學(xué)生聽一聽故事，并對圖片進(jìn)行編號，使學(xué)生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學(xué)生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行了單詞、詞組、短語、句子的教學(xué)。在獅子如何呼救這一教學(xué)片斷中，滲透德育教育，通過讓學(xué)生結(jié)交朋友來體會朋友之間應(yīng)互相友愛，應(yīng)盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學(xué)的核心，是突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。教師在課堂教學(xué)中，要激勵學(xué)生勤思善學(xué)，大膽地運(yùn)用故事形式，訓(xùn)練學(xué)生掌握語言，通過傾聽和表達(dá)的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學(xué)生可以根據(jù)教師編的故事，進(jìn)行模仿練習(xí)。如：在關(guān)于Animals的教學(xué)時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學(xué)生猜，并根據(jù)教師的故事形式開展編故事。有的學(xué)生不僅能敘述本課所學(xué)的動物，并能復(fù)習(xí)原有的知識。

(2)根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行改寫或續(xù)寫練習(xí)。例如：教學(xué)5A Super girl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學(xué)生熟練運(yùn)用故事中的主要句型：I can smell..I can see? I can hear?教學(xué)時，筆者

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學(xué)生以小組為單位，編寫了非常生動的故事，如：有的

通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。

又如：在學(xué)完《The fox and the grapes》讓學(xué)生展開充分的想象，自編故事結(jié)尾，并讓各組進(jìn)行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調(diào)皮的葡萄。有的組設(shè)計了感人的故事結(jié)局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學(xué)生自己想，自己寫，自己演，自己總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神。

(3)根據(jù)生活場景，進(jìn)行創(chuàng)造練習(xí)。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學(xué)生提供語言交流的機(jī)會，讓他們在生動有趣的情景引導(dǎo)下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學(xué)習(xí)。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學(xué)的反思：

利用故事優(yōu)化英語課堂教學(xué)，要符合小學(xué)生擅長形象思維的年齡特點(diǎn)，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內(nèi)容，而且要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復(fù)雜的句型，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導(dǎo)入英語課堂教學(xué)，對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實(shí)一下用于教學(xué)。

上述僅是筆者在課堂教學(xué)中的一些嘗試，為了使英語學(xué)習(xí)成為“掌握工具，適應(yīng)社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學(xué)習(xí)過程，借助故事優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)方法，還有待進(jìn)一步的探索，使之更為高效，更科學(xué)，并不斷努力地使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

第二篇：故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學(xué)方式可以用來教學(xué)教材上的單詞，也可以用來教學(xué)會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運(yùn)用地好，這種教學(xué)方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：故事 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 語言交際

隨著信息社會的到來，學(xué)生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學(xué)方法，封閉、陳舊的教學(xué)模式，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍都將不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢，不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學(xué)的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化目標(biāo)，增強(qiáng)交際能力，筆者從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，借助學(xué)生喜聞樂見的故事形式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)上作了有益的探索。

一、對英語故事教學(xué)法的認(rèn)識

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而所謂英語故事教學(xué)法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語知識的目的。

二、故事教學(xué)的意義：

1、故事教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言的表達(dá)以及運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會了然后才會運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服遺忘，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，成功地提高了整個英語課堂教學(xué)的有效性。

三、故事教學(xué)的實(shí)施

1、恰當(dāng)?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內(nèi)容，開展課堂教學(xué)活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。

首先，教師可以對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘并將新舊知識進(jìn)行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排。如：筆者在教學(xué)《牛津英語》5A A day out學(xué)會運(yùn)用句型：I want to? /I like to?來表達(dá)自己喜歡的活動。筆者在教學(xué)的新授環(huán)節(jié)設(shè)計了一個故事情景：“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進(jìn)入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學(xué)生用自己學(xué)過的知識表達(dá)：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學(xué)生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。之后讓學(xué)生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設(shè)計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學(xué)生輕松而愉快學(xué)習(xí)的前提和保證。運(yùn)用學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷過的活動展開教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)選擇故事，使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，更能幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，教師應(yīng)該盡量選擇知識點(diǎn)集中、會話內(nèi)容適中，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)語言知識。如在教學(xué)《牛津英語》4A Are you my mother? 一課，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態(tài)特征。教學(xué)時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學(xué)生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛,極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在表述中鞏固所學(xué)的語言知識。教學(xué)《牛津英語》4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學(xué)生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事的情景。

在《牛津英語》教材中，不少單元都有“Tella story”的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的深入體驗(yàn)，引發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒。如：教學(xué)《牛津英語》4A The lion and the mouse一課時,者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學(xué)生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學(xué)生聽一聽故事，并對圖片進(jìn)行編號，使學(xué)生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學(xué)生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行了單詞、詞組、短語、句子的教學(xué)。在獅子如何呼救這一教學(xué)片斷中，滲透德育教育，通過讓學(xué)生結(jié)交朋友來體會朋友之間應(yīng)互相友愛，應(yīng)盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學(xué)的核心，是突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。教師在課堂教學(xué)中，要激勵學(xué)生勤思善學(xué)，大膽地運(yùn)用故事形式，訓(xùn)練學(xué)生掌握語言，通過傾聽和表達(dá)的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學(xué)生可以根據(jù)教師編的故事，進(jìn)行模仿練習(xí)。如：在關(guān)于Animals的教學(xué)時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學(xué)生猜，并根據(jù)教師的故事形式開展編故事。有的學(xué)生不僅能敘述本課所學(xué)的動物，并能復(fù)習(xí)原有的知識。

(2)根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行改寫或續(xù)寫練習(xí)。例如：教學(xué)《牛津英語》5A Supergirl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學(xué)生熟練運(yùn)用故事中的主要句型：I can smell..I can see?I can hear?教學(xué)時，筆者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學(xué)生以小組為單位，編寫了非常生動的的故事，如：有的通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。又如：在學(xué)完《The fox and the grapes》讓學(xué)生展開充分的想象，自編故事結(jié)尾，并讓各組進(jìn)行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調(diào)皮的葡萄。有的組設(shè)計了感人的故事結(jié)局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學(xué)生自己想，自己寫，自己演，自己總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神。

(3)根據(jù)生活場景，進(jìn)行創(chuàng)造練習(xí)。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學(xué)生提供語言交流的機(jī)會，讓他們在生動有趣的情景引導(dǎo)下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學(xué)習(xí)。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學(xué)的反思：

利用故事優(yōu)化英語課堂教學(xué)，要符合小學(xué)生擅長形象思維的年齡特點(diǎn)，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內(nèi)容，而且要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復(fù)雜的句型，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導(dǎo)入英語課堂教學(xué)，對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實(shí)一下用于教學(xué)。

上述僅是筆者在課堂教學(xué)中的一些嘗試，為了使英語學(xué)習(xí)成為“掌握工具，適應(yīng)社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學(xué)習(xí)過程，借助故事優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)方法，還有待進(jìn)一步的探索，使之更為高效，更科學(xué)，并不斷努力地使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

張燁 2008小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)初探 星沙英語網(wǎng)

第三篇：如何把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中

如何把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注人新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

(一)運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。

各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn);影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程。把多種媒體優(yōu)化組合，動靜結(jié)合，視聽相兼，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。多媒體技術(shù)就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術(shù)，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機(jī)信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。計算機(jī)信息技術(shù)明顯特點(diǎn)就是交互性強(qiáng)。通過豐富的人機(jī)交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立解決計算機(jī)提出的各種問題。計算機(jī)還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，需要有他人的及時引導(dǎo)和幫助;同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，計算機(jī)在教學(xué)軟件的控制之下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生從”被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向”自主”狀態(tài)，每個學(xué)生都能在計算機(jī)的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

(三)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，而實(shí)際教學(xué)中又只注重語言知識的學(xué)習(xí)，忽視言語的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時就束手無策。而通過網(wǎng)絡(luò)或媒體技術(shù)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設(shè)計了幾個情景:(1)一個學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時候說)，它所表達(dá)的意思(怎么說)，以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you?”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。

(四)利用信息技術(shù)，改革課堂評價模式。

傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評價結(jié)果。這不僅要浪費(fèi)教師大量的時間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)能改變這一情況。

1.學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3.教師點(diǎn)評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點(diǎn)評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

第四篇：如何把閱讀策略運(yùn)用到語文教學(xué)中

如何把閱讀策略運(yùn)用到語文教學(xué)中

趙秀軍

閱讀之于語文學(xué)科的重要性如同心臟對于一個人的生命那樣至關(guān)重要，語文教學(xué)中的聽說讀寫都是以閱讀為基礎(chǔ)的，一個人的閱讀能力提高了，那么他的理解能力、邏輯思維能力和寫作能力也會相應(yīng)的得到提升。那么怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？在日常的教學(xué)中，我是這樣做的：

首先要求學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，不讀錯字，不添字，不漏字。在課文中遇到生字詞要自己查字典解決，要把詞語放到句中去理解，做到字不離句，句不離段，段不離篇，只有這樣才能正確掌握詞語的含義。

授之以魚，不如授之以漁。教給學(xué)生一些閱讀方法，如各種文體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一篇文章的步驟，學(xué)習(xí)文言文的方法步驟，學(xué)習(xí)古詩詞的方法步驟等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

不動筆墨不讀書。要求學(xué)生每學(xué)一篇文章，都要養(yǎng)成圈畫批注的好習(xí)慣。圈畫的內(nèi)容可以是自己不認(rèn)識的字詞，不懂的句子，或是自以為寫得美的句子、詞語等，并且在旁邊寫上自己的心得體會或疑問。如在學(xué)習(xí)概括人物性格時，要重點(diǎn)圈出表示人物動作、語言、心理、神態(tài)等的詞語，然后再綜合概括。

王校長常說：學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。學(xué)習(xí)語文尤其要注重積累，所以我要求學(xué)生在平時閱讀時遇到佳詞美句就要及時摘抄下來，并多次讀、記，以便靈活的運(yùn)用到自己的文章中去。

學(xué)習(xí)一篇文章，還要讓學(xué)生學(xué)會賞析它的寫作技巧，即怎么寫的，只有掌握了一篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法，知道運(yùn)用了哪些修辭等寫作技巧，學(xué)生在寫作文時才能做到文從字順，結(jié)構(gòu)完整，語言生動形象，才能寫出好文章。

總之，有關(guān)閱讀的策略還有很多，我還要在以后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷的把學(xué)到的好的方法運(yùn)用到教學(xué)中，讓語文教學(xué)因閱讀而美麗，讓更多的孩子樂于閱讀，愛上閱讀。

第五篇：小學(xué)英語課堂,故事教學(xué)法

將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂

寧波江東中心小學(xué) 石 悅

一、故事教學(xué)法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、故事教學(xué)法的特性

查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的比較研究。我們知道，當(dāng)我們習(xí)得母語的時候，是一種無意識的習(xí)得到，母語習(xí)得的語言環(huán)境對我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語言學(xué)習(xí)從很大程度上是對母語習(xí)得的模仿。在教學(xué)中引入故事，對于在課堂上模仿母語習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時也取決于故事教學(xué)的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點(diǎn)，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。正如語言的學(xué)習(xí)一樣，故事的教學(xué)也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運(yùn)用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運(yùn)用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開的過程中逐個拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當(dāng)然在禮物里裝的是一個個的習(xí)題。

3、逐步展開式

故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開的過程中逐步展開，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運(yùn)用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強(qiáng)可課堂趣味，而且也是語言運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生樂意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式 1．故事表演

學(xué)生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時要求學(xué)生根據(jù)不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對故事進(jìn)行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2．故事復(fù)述

對故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力，表達(dá)能力也應(yīng)用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡單復(fù)述。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3．書面練習(xí)在PEP的課本中，語篇教學(xué)又叫做read and write這個標(biāo)題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點(diǎn)都可以在書寫這個環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學(xué)法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做出準(zhǔn)備：

四、故事教學(xué)法的運(yùn)用

（一）在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

（二）在對話教學(xué)中的運(yùn)用 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對學(xué)生課外視聽的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽是每個學(xué)期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學(xué)期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個人物。由同學(xué)展開采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語言實(shí)際。在這個時候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個小故事創(chuàng)設(shè)出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請一個同學(xué)來扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運(yùn)用在聽力練習(xí)中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學(xué)生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學(xué)生進(jìn)行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學(xué)生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。這樣一來不但進(jìn)行了口頭訓(xùn)練而且進(jìn)行了書寫練習(xí)。此外，在課堂上完成書面練習(xí)也是對學(xué)生的減負(fù)，真正做到了輕負(fù)高效。

（三）在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認(rèn)為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運(yùn)用故事這個媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

五、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格?？傊适率菫槲覀兊脑~匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學(xué)英語故事教學(xué)法

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，老師會發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容對大部分小學(xué)生并沒有吸引力，學(xué)生掌握知識的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發(fā)展兒童的語言（母語和外語），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學(xué)中，講故事是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)技巧。而目前，我國的兒童英語教學(xué)也把故事引入了課堂，在教學(xué)中得到了充分地運(yùn)用。因此對于這個在小學(xué)英語教學(xué)上的普遍難題，本文將結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐和大家探討一下故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。將小學(xué)生感興趣的故事加入教學(xué)課堂上，我們可以通過現(xiàn)實(shí)生活場景、生動的故事情節(jié)和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學(xué)英語既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學(xué)會了英語并喜歡上英語。和以往英語教學(xué)的枯燥、乏味相比，將故事教學(xué)法植入課堂不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時也減輕了老師的工作量，幫老師節(jié)省時間以便研究出其他的教學(xué)方法。本文作者就嘗試了這種教學(xué)方法，并且取得了良好的成效。這種教學(xué)方法很適合語言這門課的學(xué)科特點(diǎn)和適合小學(xué)生這個年齡段學(xué)習(xí)。以下本文重點(diǎn)論述故事教學(xué)在小學(xué)英語中的運(yùn)用。

一、英語故事教學(xué)法的定義

英國教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見，故事對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學(xué)習(xí)、理解英語，還可以讓學(xué)生們學(xué)會分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。

二、英語故事教學(xué)法的優(yōu)勢和劣勢

利用故事教授外語在國外已經(jīng)有很長的歷史了，長期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學(xué)生聽，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。因而在英語教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉(zhuǎn)述給別人聽，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)問題，這是優(yōu)勢之一；第二，故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括整體感知階段的聽，熟悉內(nèi)容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫；第三，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)習(xí)地道的英語；第四，故事教學(xué)能豐富學(xué)生各方面的知識，故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識；其五，讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；第六，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時有效地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；另外，學(xué)生的口語交際能力和想象力都會在此過程中有所提高，學(xué)生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。

當(dāng)然凡是都是有兩面的。英語故事教學(xué)法亦不例外。有這些優(yōu)點(diǎn)，必定有相對的缺點(diǎn)。英語故事教學(xué)法能促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平、科研水平和理論知識的提高。所以我們不難想到，這套教學(xué)方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學(xué)生。第二點(diǎn)，還要有的一定的課堂駕馭能力，因?yàn)閾?jù)筆者觀察，故事教學(xué)類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當(dāng)，或不能很好的控制學(xué)生氣氛，課堂上會混亂一片，學(xué)生將會是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認(rèn)為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學(xué)英語教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫能力到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進(jìn)關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神等等。

現(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點(diǎn)，我引進(jìn)了國外的“故事教學(xué)法”，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學(xué)外語，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運(yùn)用的具體情況。對小學(xué)生來說，如果脫離語境，即使是學(xué)習(xí)一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學(xué)至少能有效的幫助孩子更好的學(xué)習(xí)和使用英語。這種教學(xué)法是以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、英語故事教學(xué)法的運(yùn)用

1.英語故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

單詞是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際和理解的基本單位。在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學(xué)生就會覺得單詞學(xué)起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因?yàn)楣适露季哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學(xué)的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠(yuǎn)處飛過來)Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點(diǎn))G:(轉(zhuǎn)了個圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級學(xué)生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)。2.英語故事教學(xué)法在會話教學(xué)中的運(yùn)用

在會話教學(xué)中如果只是讓學(xué)生讀和表演對話。難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生也容易疲勞。如果讓學(xué)生聽故事。或者用相關(guān)的語言編故事，學(xué)生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學(xué)習(xí)活動中。比如，要練習(xí)以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學(xué)生在故事中習(xí)得語言，還能學(xué)會如何真實(shí)地運(yùn)用這些語言。

許多故事中還會出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時，一位平時不太愛說話的女同學(xué)走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語故事教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用

語法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。我們可以把語法知識的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語法知識的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學(xué)語法知識的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學(xué)生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學(xué)生提問來練習(xí)疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學(xué)生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學(xué)生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。4.英語故事教學(xué)法在整節(jié)課的貫穿運(yùn)用

語境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語言的意義，理解語言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學(xué)不僅可以用在單獨(dú)的一個教學(xué)內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學(xué)英語一課重點(diǎn)詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設(shè)計一個The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學(xué)生為賣火柴的小女孩播報天氣預(yù)報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個學(xué)生都主動參與其中，做到了人人動口，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語口語表達(dá)能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學(xué)生待人以善, 誠實(shí)守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學(xué)等知識, 為學(xué)科之間的互補(bǔ)提供便利, 有助于各學(xué)科之間的滲透、融合。在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力?？梢詾樾W(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言，而恰當(dāng)?shù)恼n堂世紀(jì)能使學(xué)生充分融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，是實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生自覺參加與教學(xué)活動，快樂地學(xué)習(xí)英語。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語法教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事