第一篇：讀《生命的壯歌——“生命橋”》有感

讀《生命的壯歌——“生命橋”》有感

我讀了《生命的壯歌——“生命橋”》節(jié)選自沈石溪的《斑羚飛渡》。這篇課文講的是一個(gè)狩獵隊(duì)把羚羊們趕到懸崖邊上，在這生死悠關(guān)面前，老斑羚們犧牲自己，個(gè)小斑羚們做橋墩，幫助小班領(lǐng)過(guò)懸崖的感人故事。讀完這個(gè)故事，我已經(jīng)流淚了。老斑羚那種寧愿犧牲自己，讓小斑羚踏著它們的背過(guò)懸崖的可貴精神，讓我感動(dòng)不已。老斑羚踩著以后，它們像一塊塊石頭墜入懸崖。

我曾讀過(guò)《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》，當(dāng)我讀完時(shí)，我的眼睛里有兩股熱流淌了下來(lái)?！督鹕聂~(yú)鉤》里的老班長(zhǎng)，為了讓其他同志走出草地，自己只吃魚(yú)骨頭。當(dāng)魚(yú)骨到嗓子那兒時(shí)，那種撕心裂肺的痛又何償呢？《豐碑》里的軍需處長(zhǎng)為了讓?xiě)?zhàn)士們穿好，自己只穿薄薄的衣服，最終像一座豐碑那樣安靜地凍死在那里。這些感人的故事，常常讓我們想起那些為了祖國(guó)而犧牲自己的人。也常常讓我們想起那些為了自己利益而害別人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些謀財(cái)害命的匪徒，那些偷人東西的小偷，我都為他們感到可恥。再一次看看羚羊們，它們?yōu)榫茸约旱耐椋瑺奚俗约?，他們雖沒(méi)有人類的情感，但它們比人類強(qiáng)！

我覺(jué)得我們世人應(yīng)該做的比這些斑羚更好！

光明路小學(xué)六年級(jí)：我是鉆石

第二篇：讀《生命橋》有感

浮橋小學(xué) 五(2)班 顧靜怡

前幾天讀了《生命橋》一課,使我深受感動(dòng),文章講述的是:有個(gè)狩獵隊(duì),把羚羊趕到懸崖邊,準(zhǔn)備活捉,可是羚羊面對(duì)黑黝黝的槍口,很冷靜,老羚羊想出了辦法——用自己的死亡作為橋墩幫助年輕羚羊飛躍過(guò)去.于是在山澗上空出現(xiàn)了一道道令人眼花繚亂的弧線,一條弧線就意味著一只年輕羚羊獲救了,更意味著一只老羚羊的死去,相信即使借助老羚羊已經(jīng)獲救的年輕羚羊心理肯定也是不好受的,因?yàn)樽约旱拿抢狭缪蚪o的,這第二次生命來(lái)的那么的不容易,相信今后它也一定更加勇敢的面對(duì)一切,堅(jiān)強(qiáng)的活下去.而那只跌入山澗的老羚羊,我想它當(dāng)時(shí)肯定是含笑而去的,他覺(jué)得自己把生存的機(jī)會(huì)留給了年輕羚羊,讓自己的種族可以更好的延續(xù)下去,一切都是值得的……

看著看著,我的眼淚情不自禁的流了下來(lái),多么無(wú)私的老羚羊啊,作為人類我不覺(jué)的有些慚愧,如果是我們?nèi)祟愑龅竭@種情況,能像它們一樣機(jī)智,果斷,無(wú)私嗎

同時(shí)我也憎恨起這場(chǎng)悲劇的始作俑者——獵人.僅僅為了一頓美餐,就釀成了這場(chǎng)悲劇,值嗎!即時(shí)最后它們悔悟了,可代價(jià)也太大了吧.希望這樣的悲劇再也不要發(fā)生了……

第三篇：生命的壯歌

生命的壯歌！

-----讀《斑羚飛度》有感

梁堂鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)二班 呂建樂(lè)

四年級(jí)在學(xué)《生命橋》這篇課文時(shí)我就被羚羊們的舍己忘生的精神所震撼，不經(jīng)意間得知《生命橋》是源于作家沈石溪寫(xiě)的《斑羚飛度》。于是暑假有機(jī)會(huì)就拜讀了一下。

這篇文章寫(xiě)了在斑羚群們陷入了絕境時(shí)，老斑羚們?yōu)榱俗屪约旱姆N群能夠生存下來(lái)，犧牲了他們自己的生命。還有一只鐮刀頭羊，也像老斑羚們一樣，犧牲了自己，挽救了一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命，譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。

如果能讓斑羚們跨越六米的紀(jì)錄，只有一個(gè)辦法：有一半的生命為另一半的生命做飛躍的橋梁！面對(duì)死亡，他們并沒(méi)有猶豫，快速分成兩撥，準(zhǔn)備英勇地離去！

那只鐮刀頭羊，那只強(qiáng)壯的鐮刀頭羊。果斷的做出了犧牲自己的決定。雖然他很年輕，但是他愿意和老斑羚們一樣！因?yàn)?，他，是年輕的頭羊！他認(rèn)為，這是一只頭羊應(yīng)該盡的責(zé)任！

接著，一只又一只的年輕斑羚，向老斑羚那一撥慢慢的走去。

這如此悲壯又英勇的場(chǎng)面，震撼了我的心靈！生命的延續(xù)，使無(wú)數(shù)只老斑羚粉身碎骨！那一座座用死亡做橋墩架設(shè)的橋梁，是老斑羚門(mén)為年輕斑羚們架起的猶如彩虹般美麗的橋梁！

我的眼淚就不由得奪眶而出。燃燒自己，照亮別人的行為是人人都敬佩的一種無(wú)私的精神！

這使我聯(lián)想到了我姥姥家的小狗。狗是最忠實(shí)的，也是讓人敬佩的，雖然狗的地位不高，但是我還是要說(shuō)一下姥姥家那只無(wú)私助人的小狗。

冬天，正是嚴(yán)冬，北風(fēng)呼呼的吹著，小狗看見(jiàn)窩后面的刺猬一家將要冬眠。不顧自己寒冷，把他的被褥全給了刺猬一家。我想對(duì)刺猬一家說(shuō)：“你們又香又甜的夢(mèng)里是否飄蕩著小狗歡歡那忠實(shí)的面孔和它的笑聲？”我想小刺猬一定會(huì)知恩圖報(bào)的。愿它們做一個(gè)甜美的夢(mèng)。

動(dòng)物之間總會(huì)發(fā)生一些悲壯感人的故事，動(dòng)物也都是愛(ài)憎分明的。我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)動(dòng)物，雖然我們類比動(dòng)物強(qiáng)大。

生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，或如斑羚們默默地付出，或如彩虹展現(xiàn)瞬間的美好-----只要你肯奉獻(xiàn)，那么生命便是可貴的，因?yàn)槊總€(gè)人只擁有一次。生命是永恒的，因?yàn)樗c民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。

奉獻(xiàn)便是生命的永恒，奉獻(xiàn)便是生命的價(jià)值，奉獻(xiàn)就是生命壯歌的主旋律！

指導(dǎo)教師 宋曉冬

第四篇：生命的壯歌

《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》

設(shè)計(jì)思路

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。

2、激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》之《蟻國(guó)英雄》。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

3、情感目標(biāo)

激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“肝膽俱裂”，感悟?qū)⑼鈱游浵伔Q為“蟻國(guó)英雄”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集螞蟻的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

板塊一：直面螞蟻的卑微

1、今天車(chē)?yán)蠋熀湍銈円黄饘W(xué)習(xí)一篇新的課文——

17、《生命的壯歌》中的一篇——《“蟻國(guó)英雄”》

2、看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞兒？（）

過(guò)渡： 是呀！一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)不過(guò)2到5厘米之間，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多輕。

讓我想起了文中的一個(gè)詞“區(qū)區(qū)弱者”。（板書(shū)：區(qū)區(qū)弱者）

3、那么英雄呢？什么樣的人被成為英雄？

過(guò)渡：是的，英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕?tīng)奚木瘢谖覀冃闹惺且蛔S碑。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么能畫(huà)上等號(hào)呢？

讓我們帶著自己的困惑走進(jìn)課文找答案吧！

板書(shū)課題：“蟻國(guó)英雄”

教學(xué)思路：通過(guò)這些情景預(yù)設(shè)，使學(xué)生直面螞蟻的卑微，并讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，小小的螞蟻，怎么會(huì)被稱為英雄呢？

板塊二：初讀，把握課文脈絡(luò)

1、初讀

文章不厭百回讀。第一遍讀文，老師的要求是：讀準(zhǔn)、讀通，不加字、不漏字。劃出令你深有感觸的句子。

2、字詞關(guān)

A、文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？（出示詞語(yǔ)）

B、你們會(huì)不查字典解釋詞意的方法嗎?我教你們一種——觸類旁通法

“肝膽俱裂”：俱，想到什么詞語(yǔ)成語(yǔ)，萬(wàn)事俱備、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)：肝都?xì)庹?，那么“膽”呢，膽子嚇破了。說(shuō)明非常害怕、恐懼或痛苦。

另外兩個(gè)，可以用我的方法，可以用自己會(huì)的方法，更可以自創(chuàng)?！敖虒W(xué)可以相長(zhǎng)”

生可能：聯(lián)系上下文解釋：火舌舐動(dòng)。

束手待斃，斃，想到“槍斃”就是“死”的意思。束手：手被捆起來(lái)。捆起

手來(lái)等死。比喻遇到困難不積極想辦法，坐著等失敗。

3、用填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)小標(biāo)題劃分層次。

板塊三：體悟螞蟻的壯舉

1、過(guò)渡：一個(gè)好故事，一段好文字，帶給我們的是震撼、感動(dòng)和淚水。文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，再默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

5、交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼？

教學(xué)思路：至此，學(xué)生大體理解了課文內(nèi)容，驚心動(dòng)魄的故事和螞蟻出人意料的舉動(dòng)讓學(xué)生受到了深深的感動(dòng)和強(qiáng)烈的震撼。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生互相交流體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生在朗讀時(shí)把這種情感讀出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內(nèi)容。

6、它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。

7、交流

1)課文中哪些句子寫(xiě)出了火勢(shì)兇猛？（顯示）

2)自由讀、指名讀。

3)你仿佛看到了那是一場(chǎng)這樣的大火？

4)這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？

8、在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）

9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——，我們仿佛聞到——

教學(xué)思路：閱讀要在具體、真實(shí)的情境中才能產(chǎn)生更好的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的情景，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

10、同學(xué)們看到了感人的場(chǎng)面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會(huì)怎么想呢？

1)外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

2)外層螞蟻呀，你的同伴已經(jīng)被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

3)外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

教學(xué)思路：通過(guò)讓學(xué)生想象外層螞蟻的心理，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，想象體會(huì)，使得學(xué)生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神。

11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中能感受到這是讓人想象不到的事情？

12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

13、蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)?，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

14、這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??）

討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發(fā)？從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

教學(xué)思路：學(xué)生很快就找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經(jīng)死去”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，具體感悟?yàn)?zāi)難的巨大、獻(xiàn)身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。從學(xué)生的發(fā)言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來(lái)，它們是‘死’去了嗎”，激起學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆。最后，教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的語(yǔ)言做總結(jié)，更是水到渠成地將學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩、贊美之情。

15、音樂(lè)起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

教學(xué)思路：從開(kāi)掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心世界，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，使朗讀

和悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。拓展螞蟻家族經(jīng)歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種感動(dòng)和力量，這是另一種深刻的“對(duì)話”。

三、全班交流，領(lǐng)悟生命的價(jià)值

1、讓我們合上書(shū)本，掩卷沉思??你們?cè)谙胧裁矗?/p>

2、這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲(chóng)字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？

3、2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)辭中是這樣說(shuō)的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！保?/p>

4、如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。[[[[[

5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

17、生命的壯歌 ——“蟻國(guó)英雄”

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第五篇：《生命壯歌》說(shuō)課稿

《生命壯歌》說(shuō)課稿

《生命壯歌》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。

這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。

首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

（ 二）利用學(xué)法，自讀自悟。

1）通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

2）精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

《生命壯歌》說(shuō)課稿2

一、教材體系：

蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的程序?yàn)槔?/p>

蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

二、學(xué)情分析：

在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

四、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。

情感目標(biāo)：

1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

五、課前準(zhǔn)備：

搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

六、教學(xué)程序設(shè)想：

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

1、以讀促講，讀中感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。

“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。

在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。

課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的'生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身塣歌呀。

2、舉一反三，遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、自主合作，持續(xù)探究。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇椋型苊?，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。

課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。