第一篇：文明 隨筆(課題2)

爭(zhēng)做禮儀之星

靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園朱 玉

在全社會(huì)共建和諧社會(huì)的今天,文明禮貌教育已成為精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。教育部《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，文明禮貌教育應(yīng)該從娃娃抓起，“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在日常生活中對(duì)幼兒從小進(jìn)行禮貌教育，通過游戲、主題活動(dòng)等形式培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)幼兒良好的情操美德是首要任務(wù)。自從開展了文明月活動(dòng)以來，孩子們和我都一直地相互學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做禮儀之星。

一、營造良好的文明環(huán)境氛圍。

結(jié)合這次活動(dòng)月，我班開展了一系列“我是文明小天使”的活動(dòng)。在教室里張貼了許多文明禮貌用語的卡片，如：“請(qǐng)”、“你好”、“早上好”、“再見”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”、“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學(xué)習(xí)，每天念一念，并落實(shí)到自己的行動(dòng)中。及時(shí)表揚(yáng)在文明禮貌方面做得好的小朋友，比如：早上入園能大聲向老師問好，在幼兒園里以及家里講文明、有禮貌的孩子，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，連續(xù)得到5顆星的小朋友就能當(dāng)“文明小天使”。老師會(huì)將“文明小天使”的名字寫在評(píng)比欄里，讓全班的的小朋友向他（她）學(xué)習(xí)。孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，處處以“文明在我行動(dòng)中”要求自己，爭(zhēng)做“文明小天使”，班級(jí)常規(guī)有了很大改善。

二、通過主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的文明禮貌行為。

針對(duì)生活中難免發(fā)生的一些摩擦，比如不小心碰翻了別人的杯子，不小心踩到了別人的腳，大多數(shù)孩子都不會(huì)主動(dòng)向別人表示歉意，喜歡用身體行動(dòng)來回?fù)籼幚韱栴}的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“潑水歌”這個(gè)音樂活動(dòng)。通過歌曲里角色之間的交流“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”向孩子們滲透文明教育，效果非常好，孩子們學(xué)會(huì)了自我約束自己的行為。

針對(duì)孩子們很少言謝的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“謝謝你”這個(gè)語言活動(dòng)?；顒?dòng)后的效果也非常好。菲菲小朋友回家后對(duì)媽媽說：“謝謝媽媽！你辛苦了！天天給我做

飯，我愛你！”后來她媽媽跟我們談起時(shí)感動(dòng)得眼睛有些濕潤。孩子從小就有一顆感恩的心，對(duì)她的一生將是多么重要啊，因?yàn)樗褜W(xué)會(huì)了愛！

三、通過豐富多采的游戲滲透文明禮貌行為。

教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“游戲有其巨大的教育價(jià)值。兒童首先是由游戲來認(rèn)識(shí)世界的?！闭怯捎谟螒蛟谟變荷钪械闹卮笞饔?，我班還通過游戲過程中角色的扮演，實(shí)現(xiàn)文明禮貌教育的目的。

游戲是孩子們喜愛的活動(dòng)，以情景表演為主的形式對(duì)幼兒進(jìn)行了直觀、生動(dòng)的教育，我設(shè)計(jì)了“老奶奶摔倒了”、“教室里的不文明行為”、“你會(huì)怎么做”等多種游戲向幼兒進(jìn)行文明禮貌教育。讓孩子們正確分辨文明行為和不文明行為，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶匀欢皇艿浇逃?/p>

四、將文明禮貌教育融于生活中。

在日常生活中，抓住教育契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。如喝完水洗杯子時(shí)，引導(dǎo)孩子們排隊(duì)等候，等到前面一個(gè)小朋友洗完了第二個(gè)再去洗，改變了以前洗杯子時(shí)混亂的局面。小朋友一起進(jìn)餐，要說“大家請(qǐng)”才開始用餐。遇到小朋友過生日吃蛋糕，所有的小朋友都會(huì)主動(dòng)向過生日的人送祝福，說些“謝謝你的蛋糕”之類的話??文明禮儀，體現(xiàn)到每個(gè)人的心靈美，雖然小小的事，卻體現(xiàn)了孩子的本質(zhì)所在。孩子是需要培養(yǎng)的，更需要我們老師不厭其煩地去引導(dǎo)孩子。通過日常生活的點(diǎn)滴爭(zhēng)做一個(gè)講禮貌、講文明的禮儀之星。

五、家園配合，對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌教育。

為了從小培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，給孩子營造一個(gè)和諧文明的成長(zhǎng)環(huán)境，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，倡議家長(zhǎng)參加到“文明一家人”親子活動(dòng)中來，通過家園合作，開展多種形式教育活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的文明意識(shí)，加強(qiáng)幼兒日常行為養(yǎng)成教育。

（一）共擬一份家庭公約

“城是千萬家”，每一個(gè)城市都是由成千上萬個(gè)不一樣的家庭組成的，一座城市的繁榮離不開每一個(gè)家庭的共同努力。倡議家長(zhǎng)與孩子共同擬訂一份家庭公約——《文明一家人》，并自覺遵守，倡導(dǎo)文明、科學(xué)、衛(wèi)生、健康的生活方式，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，摒棄陋習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）共做一次社區(qū)宣傳

利用雙休日向社區(qū)居民發(fā)放《從我做起，與文明同行——致靖江市民的一封信》的宣傳材料，在社區(qū)中營造文明氛圍。

（三）共當(dāng)一回社會(huì)志愿者

3月5日，幼兒和家長(zhǎng)一起參加“做文明使者”的志愿行動(dòng)，在積極開展文明宣傳的同時(shí)，幫助社區(qū)開展衛(wèi)生清掃、交通勸導(dǎo)等志愿活動(dòng)。將文明新風(fēng)帶進(jìn)社區(qū)，糾正社區(qū)居民隨地亂扔亂吐等不文明行為，提升社區(qū)居民的素質(zhì)。社區(qū)志愿活動(dòng)要熱情、認(rèn)真地參加，可尋求社區(qū)居委會(huì)和街道辦事處的幫助進(jìn)行。

（四）共植一棵小樹

3月12日，是我國的植樹節(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到鄉(xiāng)下家里或者親戚家種植一棵小樹苗，并定期看望、護(hù)理，為綠化地球、美化環(huán)境盡一份力。

（五）共唱一首文明歌曲

在文明月中，我們帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱文明歌曲，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至少與孩子一起唱好其中一首，幼兒園將在活動(dòng)期間舉行“親子同唱文明歌”比賽活動(dòng)。

在家園聯(lián)系欄里，我們還為家長(zhǎng)經(jīng)常提供一些文明禮貌教育的方式、方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育。每天我會(huì)向家長(zhǎng)了解或問孩子在家里表現(xiàn)好不好？在和爸爸媽媽、爺爺奶奶說話時(shí)，用了文明禮貌用語了沒有？如請(qǐng)爺爺、奶奶吃水果時(shí)，用了“請(qǐng)”字沒有？媽媽幫孩子洗衣服，對(duì)媽媽說了“謝謝”沒有？??由于家長(zhǎng)的配合，文明禮貌教育已經(jīng)深入到了孩子的心里，效果顯著。

文明的舉止，文明的行為，加上恬靜、幽雅、舒適的環(huán)境，濃郁的文化氛圍，才會(huì)啟迪孩子們?nèi)ゲ粩嗵剿?，求知。好的文明?xí)慣，會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)和快樂，甚至?xí)绊懞⒆訉硪簧陌l(fā)展，文明月雖然結(jié)束了，但是不代表我們的行動(dòng)結(jié)束了，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)記?。鹤鲆粋€(gè)有素養(yǎng)的人，做一個(gè)文明人，做一個(gè)懂禮貌的人。

第二篇：課題教學(xué)隨筆

小學(xué)低段語文識(shí)字的趣味性教學(xué)隨筆

文字是枯燥的書寫符號(hào)。對(duì)兒童來說，識(shí)字不像看動(dòng)畫片、聽故事那么有趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運(yùn)用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。

1.用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。

2.字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來，配合形象化的動(dòng)作，可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。

例如，教“拿”字時(shí)，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。總之，只要我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第三篇：課題隨筆怎么寫

對(duì)于教師來說，上課完的時(shí)候最重要的是寫課題隨筆，下面整理了兩篇課題隨筆，希望對(duì)您有幫助~

課題隨筆

1（一）、做好研究的過程管理，做好有關(guān)資料的收集。

圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我上網(wǎng)查閱了大量的資料，并對(duì)同類型課題作了深入細(xì)致地分析與比較。同時(shí)，利用暑期外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，就此問題向一些專家和同行們進(jìn)行咨詢，認(rèn)真聽取他們的意見，及時(shí)整理有關(guān)信息，為課題研究工作，做好相關(guān)的理論儲(chǔ)備。有以下幾點(diǎn)：

1、閱讀《學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)成績(jī)》《小學(xué)生要養(yǎng)成的50個(gè)習(xí)慣》等書籍，學(xué)習(xí)好聽的故事，欣賞生動(dòng)的圖畫，聆聽真誠的建議，享受與我們的孩子進(jìn)行心靈的交流。明確：好習(xí)慣是人生成功的資本，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。查閱有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)分析，從理論上研究學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，包括顯性的與隱性的。

2、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀。對(duì)問卷進(jìn)行分析和研究，整理并匯總研究材料與階段研究成果，總結(jié)和提煉研究成果，為進(jìn)行研究做好充分的準(zhǔn)備。

3、確定個(gè)案研究對(duì)象，并通過家訪與個(gè)別談心的方式，了解學(xué)困生的家庭教育情況，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，建立師生互信的平臺(tái)。并通過對(duì)學(xué)困生心理狀況的梳理，找出學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的內(nèi)在原因，同時(shí)形成調(diào)查報(bào)告。

4、在教與學(xué)的過程中，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終探索出適合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑、方法，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5、有計(jì)劃的組織教育研究交流活動(dòng)，交流的內(nèi)容可以是活動(dòng)方案、課堂隨筆、教育論文、階段小結(jié)等等，以便對(duì)研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)交流、調(diào)整，讓課題研究有一個(gè)良好的發(fā)展。

（二）、課題研究階段性初步成果。

1、在課前培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（1）、在每次新授課之前把預(yù)習(xí)看書作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，并提出適應(yīng)任教班級(jí)學(xué)生能力水平的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)看書檢查。要求學(xué)生每天先看一看、想一想?？炊耍茉鰪?qiáng)學(xué)生的自信心?？床欢牡胤阶鰝€(gè)記號(hào)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶著問題聽課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更牢，這也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、看關(guān)鍵文字、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)可以讓孩子自己去看書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓他們課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課上沒有條件、沒有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓他們課前去做。如上《統(tǒng)計(jì)表》一課時(shí)，提前三兩天教師就要布置學(xué)生做好課前收集、調(diào)查一些相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）、還要注意，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，復(fù)習(xí)是鞏固新知，準(zhǔn)備后知的必經(jīng)之路，做好復(fù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。復(fù)習(xí)內(nèi)容一方面可以近日的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也可背記相關(guān)的公式法則定義，還可做適當(dāng)練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

2、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書、本、筆、尺等，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，檢驗(yàn)主要是檢查理解題意是否正確，數(shù)量關(guān)系是否找對(duì)，列出的算式是否合理、符合題意，有無漏寫現(xiàn)象，計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序和結(jié)果是否正確等。估計(jì)，主要是對(duì)答題進(jìn)行估計(jì)。檢驗(yàn)和估計(jì)后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就要找原因，自覺地改正錯(cuò)。

課題隨筆

2說起文言詩詞的背誦，幾乎所有的同學(xué)都有自己獨(dú)到的高效記憶秘籍。就拿我的課題研究對(duì)象班的學(xué)生來說，絕大多數(shù)學(xué)生自小學(xué)以來已經(jīng)養(yǎng)成了固定的記憶習(xí)慣，在課題研究老師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，都能根據(jù)自己的實(shí)際情況迅速調(diào)整背誦狀態(tài)，改進(jìn)自己以前傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)的背誦方法，選取一套高效可行的便捷記憶方式。在我看來，不管是哪種方法，最終殊途同歸，達(dá)到提高詩詞背誦水平、激發(fā)同學(xué)們對(duì)文言詩詞背誦的興趣、豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)的目的?？稍谶@絕大多數(shù)同學(xué)之外，存在著這樣一小撮不談背誦方法的高效，就連對(duì)傳統(tǒng)的死記硬背記憶方法都抓耳撓腮的極個(gè)別學(xué)生，待老師的耐心指導(dǎo)、采取“因材施教”的方法訓(xùn)練以后，所有涉及到的問題也都迎刃而解。

白皙、清秀的曾夢(mèng)瑤，是八

（一）班的一名平時(shí)少言寡語的漂亮女孩，可你要根據(jù)她的形象想像她的文言詩詞背誦功底，那就差遠(yuǎn)了。一冊(cè)課本中所要求背誦的文言詩詞篇目完成十分之一的任務(wù)對(duì)她來說都有點(diǎn)勉為其難。你要說她天生腦子不靈活，那你又錯(cuò)了，遇事跟人理論起來那也是妙語連珠、振振有詞。終于有那么一天，迫于完成語文老師的背誦任務(wù)，她向我訴苦：老師，為什么別人幾分鐘能背會(huì)的簡(jiǎn)單的五言律詩或七言絕句，我怎么記也記不會(huì)，而且背到一會(huì)兒我就頭腦昏昏欲睡，即使花很長(zhǎng)時(shí)間勉強(qiáng)背會(huì)了，可還是會(huì)出現(xiàn)添字、漏字、別字的情況，如果再重新記憶，我又會(huì)失去信心，現(xiàn)在我是一提到背誦就如臨大敵，痛苦不堪。

聽到這，我向她故作輕松地笑了笑說，我們首先要找到出現(xiàn)這種情況的根本原因，添字、漏字這種情況的出現(xiàn)只能說明你在背誦這首詩詞之前沒有認(rèn)真而系統(tǒng)地反復(fù)朗讀這些詩詞，并把它作為第一信息輸入你的大腦，沒有建立準(zhǔn)確的語言信息。再之，獨(dú)立背誦之前默寫幾遍或根據(jù)詩詞上下文的含義也能準(zhǔn)確寫出它的字形。就這樣，我要求她按照最基本的背誦步驟先通讀，而且要比別人多讀幾遍，形成定式的語感，這一步即使機(jī)械性地去讀，也會(huì)收到一定的效果。當(dāng)你這 一步驟做得足夠好的程度時(shí)，你會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)候也會(huì)根據(jù)詩詞的上聯(lián)連貫地接上其它的下聯(lián)。于是，我選取了較為短小的五言律詩《春望》讓她嘗試，并且要求在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成通讀環(huán)節(jié)，八分鐘后我抽查她的朗讀效果，已經(jīng)沒有了之前的結(jié)巴和單句反復(fù)重試，從不時(shí)地目光脫離課本明顯可以感覺到比之前熟練了許多。這時(shí)，我告訴她，試著慢慢離開課本嘗試把腦海中的詩詞默寫三遍，或者五遍。她把默寫的幾遍詩文交給我時(shí)，我看到了他臉上躍躍欲試背誦詩詞的急切神情，至少我沒在她臉上看到對(duì)詩詞背誦的無奈和痛苦表情，我對(duì)她說，先不急著背，現(xiàn)在把剛才默寫的內(nèi)容趁熱打鐵再反復(fù)熟讀幾遍，鞏固一下你頭腦中的這些詩詞信息。在我面前，她按照我要求的這樣去做了，當(dāng)她再次出現(xiàn)在我面前時(shí)，我問她，背誦沒問題了？她毫不猶豫地對(duì)我說：“我背給你聽你就知道了?！鄙袂橹型嘎┏鰸M滿的自信和迫不及待。經(jīng)過半個(gè)多小時(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，曾夢(mèng)瑤竟然比較流暢地背會(huì)了這以前對(duì)她來說給她帶來痛苦和根本不可能完成的事。想想在這之前，視背誦為世界末日的她每次檢查古詩詞背誦時(shí)，她都恨不能立刻從課堂上消失，或讓她離開這備受煎熬的語文背誦課堂是彼時(shí)她最幸福的事，可現(xiàn)在，從她自信的笑容和發(fā)光的眼神你就知道此時(shí)此刻的曾夢(mèng)瑤是最幸福的。

下午放學(xué)時(shí)，我給她留了經(jīng)典詩詞王勃的《送杜少府之任蜀州》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》的背誦作業(yè)，她不再像以前老師布置作業(yè)那樣愁眉苦臉，至少表情平靜中或許還帶著些許微笑，從這里我可以知道，她能 比以前做得更好。

背誦要想高效，不可能一蹴而就，或者東一榔頭，西一棒槌。選取適宜的背誦方法循序漸進(jìn)地按照既定目標(biāo)不懈努力前進(jìn)，總會(huì)收到事半功倍的理想效果。

八年級(jí)背誦篇目中有一篇非常有名的散文范仲淹的《岳陽樓記》，教授完本課后的兩三天之后，同學(xué)們都陸陸續(xù)續(xù)按照老師的要求比較流利地背誦了該篇文章，就在這第二天，班上的蘭長(zhǎng)波同學(xué)在我問及他是什么原因還沒背會(huì)時(shí)，她有點(diǎn)垂頭喪氣地跟我說，老師，我也不知為什么，在逐段背會(huì)之后，想把各段連接成篇就不那么容易了，總是背了上段就會(huì)忘記下段的內(nèi)容，這樣折騰時(shí)間長(zhǎng)了，頭腦里就有點(diǎn)攪漿糊了，最后竟然連先前記熟的段落也一并都忘了，白白浪費(fèi)了背誦的那么多時(shí)間，我現(xiàn)在連一點(diǎn)兒繼續(xù)下去的信心都沒有了，完全不知道該怎么辦，說話的同時(shí)還帶著一臉的茫然。

看到此種情況，我并沒有馬上教給她這篇文章的高效背誦方法，而是讓他簡(jiǎn)單說說這篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，或者用小標(biāo)題的形式概括出來，結(jié)果讓我沒想到的是他竟然對(duì)這篇文章通篇的結(jié)構(gòu)還比較含糊，或者說他還沒有弄清文章的脈絡(luò)和主旨，他只是機(jī)械性地讀熟并比較流暢地記住了某一段內(nèi)容，要想形成連貫而完整的有篇文章，那么文章的層次結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、主旨都要時(shí)刻在頭腦中有著清晰的印象。五分鐘后，他利用課本和其它工具書以小標(biāo)題的形式準(zhǔn)確地歸納出了《岳陽樓記》的層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)：記的緣由——覽物的心情——覽物而悲者——覽物而喜者——感嘆向往敬慕——交代時(shí)間，然后我告訴他按照原先熟悉的文章段落把整個(gè)內(nèi)容有機(jī)串連起來，這樣嘗試著背誦幾遍，心中有了對(duì)文章的總體印象，這之后再整篇背誦就容易多了。

這種方法我們把它叫做“整分聯(lián)背誦法”是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《桃花源記》等篇目，這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。

對(duì)于《岳陽樓記》這篇文章的背誦，我們還可以采取另外的一種方法叫“情景對(duì)比法”。這篇文章結(jié)構(gòu)鮮明地描畫了“霪雨霏霏”和“春和景明”兩個(gè)帶給人截然不同心情的場(chǎng)景。“淫雨霏霏”由風(fēng)浪起，上至日月星辰，下至山川五岳，旁及商賈羈旅，其情必是 “去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”?！按汉途懊鳌睆奶旃夂_始，動(dòng)有沙鷗游魚，靜有小草蘭花，其心情必定是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”一動(dòng)一靜，一喜一悲，感情婉轉(zhuǎn)跳躍，激情盎然。沉悶之后的神清氣爽，悲涼過后的心曠神怡，形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比。這樣優(yōu)美生動(dòng)的文詞結(jié)構(gòu)，這樣極端的心情對(duì)比，很容易讓人對(duì)文章通過相關(guān)的聯(lián)系記住文章內(nèi)容，背誦起來就非常省時(shí)而高效。

在課題研究過程中，除了對(duì)高效背誦方法的探討和研究外，課題研究對(duì)象班中同學(xué)們對(duì)于古詩文背誦的興趣愛好也表現(xiàn)出各種不盡相同的情況，如能在研究過程中感染并影響他們對(duì)待古詩文背誦的態(tài)度和信心，也是相當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義的一件事，提高水平不就得從激發(fā)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、培養(yǎng)濃厚的愛好古詩詞的思想意識(shí)出發(fā)，再通過這部分同學(xué)在古詩文背誦方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步所樹立的自信心，循序漸進(jìn)地利用有利的背誦時(shí)機(jī)讓這些同學(xué)快速掌握適合他們自己的高效背誦方法，并通過他們的鞏固熟練后再在班級(jí)中進(jìn)行推廣運(yùn)用，形成濃烈的利用高效背誦方法背誦文言詩詞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并逐步把這種方法在全年級(jí)、全學(xué)校中推行開來，達(dá)到真正的高效背誦、高效學(xué)習(xí)。

總之，在高效背誦方法研究的道路上還有我們還有許多的未知的領(lǐng)域需要每一個(gè)愛好古詩詞的同行繼續(xù)進(jìn)行深入的探索，為中學(xué)語文教學(xué)工作作出些微貢獻(xiàn)，讓中華古詩詞這朵絢爛的中華傳統(tǒng)文化之花開放得更加璀璨。

第四篇：小課題教學(xué)隨筆

小學(xué)生避免寫錯(cuò)別字的兩種方法嘗試

——教學(xué)隨筆

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而錯(cuò)別字則是低年級(jí)孩子們語文學(xué)習(xí)中最容易遇到的錯(cuò)誤。盡管老師在教生字時(shí)總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字該注意什么，不要與哪個(gè)字混在一起等等，但是在作業(yè)和考試時(shí)寫錯(cuò)的情況卻時(shí)有發(fā)生。分析原因，無外乎學(xué)生粗心大意，音近字、形近字混淆，剛學(xué)生字時(shí)沒弄懂字義，筆誤等。那么，怎樣才能有效避免學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？我認(rèn)為可以從下兩個(gè)方面抓起：

一、第一印象很重要

學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯(cuò)誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難得多。所以，在識(shí)字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)容易錯(cuò)的字總會(huì)進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。如在教“澆、染、氏”等字時(shí)，就會(huì)提醒學(xué)生注意不要多加一點(diǎn)，教“蒙、具”等字時(shí)就會(huì)提醒學(xué)生不要少寫一橫，而在教“見、觀、覽”等字時(shí)則會(huì)提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)最后一筆??這樣使學(xué)生從一開始就會(huì)留下深刻的印象，意識(shí)到哪些地方容易寫錯(cuò)，在寫字的時(shí)候就會(huì)格外注意，從而大大降低錯(cuò)誤率。

二、重復(fù)記憶很重要

低年級(jí)的孩子還缺乏精細(xì)的分析能力，短時(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)。為了減少錯(cuò)別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)法是較有成效的識(shí)字鞏固方法，其做法是在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段（如期中）再復(fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識(shí)記，保持記憶，但不能盲目多練。相關(guān)資料證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識(shí)字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。

低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象總結(jié)

——教學(xué)心得

一、添加筆畫

在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫是錯(cuò)字產(chǎn)生的一大根源，由于學(xué)生在教師對(duì)生字字形結(jié)構(gòu)的分析沒有認(rèn)真聽取、深刻記住，或者是學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的生字缺乏仔細(xì)觀察。如把“琴”字的下半部分“今”寫成“ 令”。要消滅此一類型的錯(cuò)別字，關(guān)鍵在于教師傳授知識(shí)要點(diǎn)時(shí)要分析到位，學(xué)生接受知識(shí)要點(diǎn)時(shí)要辨認(rèn)到位，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、丟失筆畫

在漢字構(gòu)造部件中，丟失該有的筆畫是錯(cuò)字產(chǎn)生的另一根源。這類錯(cuò)字與添加筆畫如出一轍，也是教師對(duì)字形分析不到位或?qū)W生辨認(rèn)不到位所引起的。我們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)本上往往會(huì)看到“起初”的“初”字的部首錯(cuò)寫成少了一點(diǎn)。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要有端正的態(tài)度。

三、改變字形的某個(gè)部件

改變字形的某一部件，使之準(zhǔn)確率降到百分之零，而錯(cuò)誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯(cuò)字大都源于習(xí)慣的力量在作祟。如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“游覽”的“游”字的右邊寫成反文旁。要杜絕這種類型的錯(cuò)字在文字里興風(fēng)作浪，除了教師要求學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練外，還該早有預(yù)防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學(xué)生留下一個(gè)鮮明而又深刻的印象。

四、改變字形的組織機(jī)構(gòu)

改變字形的組織機(jī)構(gòu)，得不到人們的認(rèn)可，這是錯(cuò)字類型中最具特色的一種。如一些學(xué)生把“甜蜜”的“甜”字的右邊錯(cuò)寫成多了一橫。這是學(xué)生想象力發(fā)生偏差結(jié)果。這時(shí)候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。

意料外的精彩 ——教學(xué)敘事

星期二的第二節(jié)課，聽同事說隨堂聽課要進(jìn)班，聽到消息后，因?yàn)榍疤焱砩嫌惺聝簺]來得及備課，想著今天復(fù)習(xí)，可是領(lǐng)導(dǎo)聽課，總不能上復(fù)習(xí)課吧！我馬上拿來語文書開始準(zhǔn)備，《識(shí)字七》是一篇識(shí)字課文，以對(duì)子的形式列舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。

通過一節(jié)課的準(zhǔn)備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準(zhǔn)備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí)，我趕緊去教室做課前準(zhǔn)備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現(xiàn)上節(jié)數(shù)學(xué)課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內(nèi)外”，正準(zhǔn)備擦，突然靈光一閃，我的“導(dǎo)入”有了。本來“導(dǎo)入”計(jì)劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習(xí)過的反義詞。我就隨機(jī)改成了：這是你們上節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)的內(nèi)容，有沒有誰發(fā)現(xiàn)這里也有語文知識(shí)？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認(rèn)真找起來，有的學(xué)生說有“漢字”，有的學(xué)生說“前后、上下、內(nèi)外”都是反義詞，我就順勢(shì)轉(zhuǎn)入到了新課的教學(xué)。接著我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱??情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺到了學(xué)生熱切的目光。接下來，我把教學(xué)環(huán)節(jié)“我會(huì)讀”、“記字形”、“我會(huì)寫”設(shè)置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結(jié)合以前的識(shí)字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學(xué)生猜，如“富”（一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情?？磥?，要把識(shí)字課上出效率來，還得多動(dòng)腦筋，運(yùn)用豐富的識(shí)字方法提高學(xué)生認(rèn)字的速度和強(qiáng)度，鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的識(shí)字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì)更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂有點(diǎn)趕，當(dāng)然這也與自己不熟悉教案有關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不是很流暢，教學(xué)語言有點(diǎn)零碎。俗話說：課堂的精彩來自細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，有時(shí)也會(huì)有因這些生成變成了意外的精彩！

第五篇：小課題思考、隨筆

閱讀精彩人生

高三語文閱讀教學(xué)的思考

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測(cè)的重要能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币蠼處煾叨戎匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現(xiàn)了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測(cè)干擾了正常的閱讀教學(xué)。訓(xùn)練被漸漸淡化，教師的主導(dǎo)地位慢慢弱化，閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學(xué)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)？閱讀教學(xué)還需不需要訓(xùn)練？

一、閱讀的實(shí)質(zhì)

不管承認(rèn)與否，高中生的閱讀實(shí)質(zhì)上主要有三個(gè)方面：自主消遣性閱讀，教學(xué)閱讀和考試閱讀。

1、消遣性閱讀是一種自由化閱讀，也是一種個(gè)性化閱讀，它不帶有任何的“功利性”，但它也是高中生閱讀的一個(gè)重要板塊。學(xué)生憑興趣購買的報(bào)刊書籍，隨意瀏覽的家庭藏書等都是消遣閱讀的重要文本。

2、教學(xué)閱讀是高中生閱讀能力提升的主陣地，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性化行為。在這一閱讀板塊訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，“發(fā)展想象能力，思辨能力和批判能力”，能運(yùn)用不同的閱讀方法提高效率并養(yǎng)成樂于交流自己的閱讀鑒賞心得、展示自己的讀書成果的習(xí)慣，最終獲得語文素養(yǎng)的提高。凡是納入教學(xué)視野，在教師引導(dǎo)下的閱讀，都是教學(xué)閱讀。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字，其目的就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛讀書、讀好書、會(huì)讀書，以使課堂閱讀和課外閱讀相輔相成，融合貫通。

3、考試閱讀從屬于教學(xué)閱讀，它主要訓(xùn)練并檢測(cè)“理解文中主要詞語的含義”和“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文中的信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”、“歸納??”等（現(xiàn)代文閱讀）和“理解常見實(shí)詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩文閱讀），三者的關(guān)系可可用圖示來表示：

閱讀精彩人生

當(dāng)然，三者是可以轉(zhuǎn)化的。如：學(xué)生消遣性閱讀某篇文章、某本書興趣被激發(fā)時(shí)，他就會(huì)積極地尋找類似文章或書籍研讀，并且可能積極主動(dòng)和教師交流。這樣，消遣閱讀就轉(zhuǎn)化為教學(xué)閱讀。同理，對(duì)教材中某些文本，我們也可以當(dāng)作考試訓(xùn)練材料?？荚囬喿x是特殊的教學(xué)閱讀，其考查要求、訓(xùn)練重點(diǎn)不同于一般的教學(xué)閱讀。

二、理清關(guān)系是關(guān)鍵

毫無疑問，對(duì)各類閱讀應(yīng)分類指導(dǎo)訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈兏髯缘奶匦浴⒐δ?、要求、目的不同，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的方法也應(yīng)不同。但閱讀教學(xué)的主陣地是“教學(xué)閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因?yàn)檎n文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導(dǎo)引和領(lǐng)域的擴(kuò)展。學(xué)生閱讀能力等語文素養(yǎng)的提升關(guān)鍵就在于抓好教學(xué)閱讀，教學(xué)閱讀的關(guān)鍵在于課文閱讀。

首先，教學(xué)閱讀使學(xué)生能夠全方位獲得和提升。納入編者及師生視野的教學(xué)閱讀材料尤其是課文有廣泛的多個(gè)層面的價(jià)值，它不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和言語運(yùn)用訓(xùn)練的材料，學(xué)生熱愛語文、獲得知識(shí)、提升技能的載體，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注歷史的窗口，學(xué)生個(gè)性、思想、情感、價(jià)值觀發(fā)展的最主要依托。字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，朗讀等技能的獲得，情感等人文的涵養(yǎng)，考試等能力檢測(cè)都應(yīng)落實(shí)于閱讀教學(xué)之中。

其次，課文閱讀的擴(kuò)展，課文閱讀的影響有利消遣性閱讀的健康發(fā)展。試想，在課文教學(xué)中獲得的方法，教師在教學(xué)中的引申、擴(kuò)展，學(xué)生在教學(xué)中的構(gòu)建生成等，在他進(jìn)行消遣性閱讀時(shí)怎能會(huì)不留下痕跡嗎？

另外，許多課文等閱讀材料都是寫作能力訓(xùn)練絕好的載體、寫作的優(yōu)秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《尋找時(shí)傳祥》等。就是考試閱讀的材料也是很好的素養(yǎng)提升依托。

這幾年以來的高考現(xiàn)代文大閱讀基本上都是文學(xué)作品，大都是情文并茂，內(nèi)外皆美的散文名作，我們?cè)谧龈呖荚囶}，在進(jìn)行閱讀鑒賞能力訓(xùn)練時(shí)，人文素養(yǎng)就會(huì)自然而然地提高。

閱讀精彩人生

新形式下高中語文閱讀教學(xué)理念

中國有句古話，:活到老，學(xué)到老。就是說我們的一生都在，也都需要不斷的學(xué)習(xí)。在我們的日常生活中，我們最直接的學(xué)習(xí)方式就是讀書也就是閱讀。它是我們?nèi)祟惈@得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)容，尤其是在我們的語文教學(xué)中，閱讀更加受到大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過了深入的研究，也取得了許多的成績(jī)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，比如，不厭其煩的分析教材，肢解教材，老師大講特講，學(xué)生昏昏欲睡等現(xiàn)象層出不窮。再此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就當(dāng)前高中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要分析，并就新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念談自己的淺薄一些看法。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。

長(zhǎng)期以夾，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。這種思想使得我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往偏重知識(shí)講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽，學(xué)生與文本對(duì)立的“二元”教學(xué)模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是一種閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)就是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。在這“活動(dòng)”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以當(dāng)我們調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)作品，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對(duì)話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對(duì)話，在對(duì)話過程中對(duì)作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對(duì)話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。

然而，我們普遍采用的“二元對(duì)立”教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個(gè)問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生只有招架之力，無還手之機(jī)。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個(gè)問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)的地位，不能與在重視知識(shí)傳授的同時(shí)更注重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代精神，我們常常只見教師，不見學(xué)生，學(xué)生的學(xué)要順應(yīng)教師的教，最終，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，限制了他們的主動(dòng)性和獨(dú)

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立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學(xué)生學(xué)得反而太少了;教師講得太好了，學(xué)生學(xué)得反而差了;教師能力太強(qiáng)了，學(xué)生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。

這種情況下，我們不禁要問：學(xué)生的創(chuàng)新去了哪里？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感受、思考、拓展都去了哪里？一節(jié)課后，再一問學(xué)生學(xué)到了什么，一頭霧水，豈不是語文的悲哀？

2、在教學(xué)中肢解教材。

由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學(xué)生的鼻子走。而且大多數(shù)老師認(rèn)為，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學(xué)生真正學(xué)到的東西很有限。

3、教師在教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，探索，發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”其中。

比如同桌探討，小組討論，乍一看，課堂上熱鬧非凡，唧唧喳喳，而且還美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，而實(shí)際上學(xué)生又討論了些什么出來了呢？閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用各種新方法，新手段，問題的關(guān)鍵是要用得合理，用的科學(xué)，用得有目的，用得有效益，只是為了追求“花樣翻新”而盲目運(yùn)用，不是創(chuàng)新。

4、閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。其實(shí)語文與社會(huì)生活密切相關(guān)，語文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實(shí)踐，這無疑是“小學(xué)而大遺”。

5、語文閱讀的積淀太淺。

語文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學(xué)生閱讀的太少，并且相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)又重，練習(xí)冊(cè)又多。學(xué)生的課余時(shí)間都被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點(diǎn)時(shí)間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對(duì)語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1、教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。

語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2、學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的

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熱情。

新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間，興趣是最好的老師”。有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。

3、教師可通過多種不同的活潑多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

①表演式教學(xué)。

對(duì)于一些故事情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如《皇帝的新裝》、《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等課文，都可發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生自己編寫、自學(xué)自演。

②以點(diǎn)帶面”式教學(xué)。

可抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個(gè)環(huán)節(jié)。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進(jìn)而發(fā)散至對(duì)巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個(gè)方面的理解。這種教學(xué)方法，這對(duì)于線索明晰的文章特別適合，又如《故都的秋》可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。

③體悟式教學(xué)。

讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如我在講解李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時(shí)，我沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對(duì)它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學(xué)生說這個(gè)小屋并不存在，只是表現(xiàn)了作者對(duì)自由人格、自由生活的向往。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

④探究式教學(xué)。

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如我在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。

4、還要注意一些其他的小問題：

（1）、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，當(dāng)然這也同樣需要教師的正確引導(dǎo)，但教師切不可對(duì)學(xué)生的這種個(gè)性化的理解一棍子打死，或在教學(xué)中只重共性忽略個(gè)性，進(jìn)行越俎代庖的灌輸和講解。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同

閱讀精彩人生 的。對(duì)于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。所以應(yīng)當(dāng)力求學(xué)生真正的自主合作，對(duì)文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

（2）、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。所以，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣：經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。當(dāng)然，課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在 “導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的一種培養(yǎng)。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求學(xué)生遇到不理解的字詞隨時(shí)翻閱詞典，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地。