第一篇：教學隨筆之“淺談‘課題學習’”

教學隨筆

之“淺談‘課題學習’”

海南省文昌中學鄧之淮

目前我國學生的實踐能力和綜合運用能力相對薄弱，學生的動手能力差、缺乏創(chuàng)新精神是不可否認的事實，課題學習可以為學生的學習創(chuàng)造一個交流的平臺，有利于提高學生的實踐與綜合應用能力、轉變學生的學習方式、促進學生的合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

課題學習是一種可以開放時間、空間與課程內容的學習形式，在開展課題學習時可以不必像傳統(tǒng)教學那樣，所有的教學活動都受到教室、上下課的時間與教學內容限制，課題學習的地點可以根據(jù)相應的研究的課題到相應的地方開展實驗、調查和收集所需的數(shù)據(jù)然后再完成學習任務。

課題學習的時間可以視情況而定，學生可以課堂上，也可以在課后，甚至可以在假期里。課題學習的內容也可根據(jù)學生的情況而定，學生可以根據(jù)自己的愛好而自己選擇，可以選課本上設置的學習內容，也可以選擇課外的。

課題學習的開展形式是多樣化的，有數(shù)學調查、數(shù)學實驗、問題解決、數(shù)學探究、數(shù)學主題閱讀等，組織的形式可以是學生個人獨自完成也可以是小組合作的形式。

課題學習的任務可以在課堂上完成，也可以通過課后作業(yè)形式完成，但都是要求學生經(jīng)歷實踐去完成的。

課題學習不管你采取哪一種形式，在哪里進行，它都離不開一個問題，雖然問題的來源可以是課本上設定的、或者是老師安排的、或者是學生自己制定的它主要是以某個問題為核心來展開，通過解決問題來完成學習任務的。比如課題學習專題——吸煙的危害，要求學生調查所在地區(qū)大約有多少人吸煙？有多少人深受被動吸煙？吸煙對人的身體有哪些危害？……學生在研究時可以采取小組合作分工調查的方式展開調查，并對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。研究的形式可以不受時間空間的限制。

在進行課題學習的時候，還應注意一個問題，就是課題研究不應離開學科要求，應該數(shù)學地研究問題，像“吸煙的危害”這樣的課題學習，學生很容易離開數(shù)學學科本意，我們應該在學生進行學習時進行必要的指導，讓引導學生利用所學的數(shù)學知識對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，并數(shù)學地提出問題，并數(shù)學地解決問題。

課題學習為學生提供了交流合作的平臺，為學生提供了更多的實踐與探索的機會，讓學生能夠在這一個平臺上放飛自己的思想，使自己的學習生動活潑富有個性。學生們經(jīng)歷對問題的解決，增強了學習的自信心，增強了自己的動手能力，真正成為教學的主體。

第二篇：課題教學隨筆

小學低段語文識字的趣味性教學隨筆

文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創(chuàng)設富有情趣的教學環(huán)境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養(yǎng)學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學目標”。

1.用漢字的形體結構特點，聯(lián)系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。

2.字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。

例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁矗俊薄皶??！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來?！薄啊稀稹帧瘉砭湍玫搅藮|西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’?！薄八鞘裁唇Y構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學的‘坐’字?！比缓笞寣W生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運用“誘思探究教學”的方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第三篇：小課題教學隨筆

小學生避免寫錯別字的兩種方法嘗試

——教學隨筆

識字是低年級語文教學的一個重點，而錯別字則是低年級孩子們語文學習中最容易遇到的錯誤。盡管老師在教生字時總是反復強調這個字該注意什么，不要與哪個字混在一起等等，但是在作業(yè)和考試時寫錯的情況卻時有發(fā)生。分析原因，無外乎學生粗心大意，音近字、形近字混淆，剛學生字時沒弄懂字義，筆誤等。那么，怎樣才能有效避免學生少寫或不寫錯別字呢？我認為可以從下兩個方面抓起：

一、第一印象很重要

學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，我對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，就會提醒學生注意不要多加一點，教“蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“見、觀、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯最后一筆??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

二、重復記憶很重要

低年級的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字，必須經(jīng)常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。相關資料證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現(xiàn)的頻率。

低年級學生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象總結

——教學心得

一、添加筆畫

在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源，由于學生在教師對生字字形結構的分析沒有認真聽取、深刻記住，或者是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察。如把“琴”字的下半部分“今”寫成“ 令”。要消滅此一類型的錯別字，關鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生接受知識要點時要辨認到位，養(yǎng)成一絲不茍的學習習慣。

二、丟失筆畫

在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或學生辨認不到位所引起的。我們在學生的作業(yè)本上往往會看到“起初”的“初”字的部首錯寫成少了一點。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調學生學習要有端正的態(tài)度。

三、改變字形的某個部件

改變字形的某一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經(jīng)常會把“游覽”的“游”字的右邊寫成反文旁。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還該早有預防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。

四、改變字形的組織機構

改變字形的組織機構，得不到人們的認可，這是錯字類型中最具特色的一種。如一些學生把“甜蜜”的“甜”字的右邊錯寫成多了一橫。這是學生想象力發(fā)生偏差結果。這時候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。

意料外的精彩 ——教學敘事

星期二的第二節(jié)課，聽同事說隨堂聽課要進班，聽到消息后，因為前天晚上有事兒沒來得及備課，想著今天復習，可是領導聽課，總不能上復習課吧！我馬上拿來語文書開始準備，《識字七》是一篇識字課文，以對子的形式列舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。

通過一節(jié)課的準備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時，我趕緊去教室做課前準備——把要學的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現(xiàn)上節(jié)數(shù)學課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來“導入”計劃是讓學生回憶一下以前學習過的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節(jié)數(shù)學課學的內容，有沒有誰發(fā)現(xiàn)這里也有語文知識？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來，有的學生說有“漢字”，有的學生說“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學。接著我結合課文創(chuàng)設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱??情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環(huán)節(jié)“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發(fā)揮了學生的主體地位。大部分學生能跟著我的教學節(jié)奏走。在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”（一個人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學生表現(xiàn)出了很高的熱情?？磥恚炎R字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創(chuàng)設和教學環(huán)節(jié)的設置有效激發(fā)了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生，為了完成自己的教學任務，整個課堂有點趕，當然這也與自己不熟悉教案有關，導致教學環(huán)節(jié)銜接不是很流暢，教學語言有點零碎。俗話說：課堂的精彩來自細節(jié)。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，有時也會有因這些生成變成了意外的精彩！

第四篇：教學隨筆之電子白板教學

教學隨筆

之電子白板教學

海南省文昌中學鄧之淮

電子白板教學展示課在文昌僑中演播廳舉行，展示課由四位獲得省一等獎的老師上，他們是：三亞市實驗中學的莫莎莎老師、國興中學的王萍老師、樂東三平中學的吳精報老師。上課的效果應是令人大跌眼鏡的，就我個人來看，上課的效果并不好，扎根兒只是拼命地展示電子白板的功能，或許此次比賽旨在引導老師們使用電子白板，讓老師們見識見識電子白板而已。

文中曾在初三年級教室全部裝上了電子白板，的確給老師上課帶來了極大的方便，極大地增大了教學容量，教學效果整體上提了一個檔次。然而我個人認為多媒體技術只能輔助教學，不能把技術神化，當成無所不能，電子白板有其優(yōu)點，也有其缺點，如運用不當還會起反作用。今天三位數(shù)學老師把電子白板整合到數(shù)學教學中來，的確讓我開了眼界，感受到了電子白板在數(shù)學教學中的作用：

1、爭取了時間，增大了教學容量；

2、方便了老師上課，方便了學生學習；

3、抽象的內容可以使之形象易懂；

4、可以演示幾何動態(tài)，便于學生觀察；??。但是我也看到了電子白板的不足：

1、電子筆不靈敏，寫字歪歪扭扭；

2、演示速度快，學習如看電影；

3、容易造成視覺疲勞，學習難以持久；

4、學習內容直觀化，對培訓學生抽象思維不利。

科技往往都如雙刃劍，有好的一面亦有壞的一面，今天的電子白板教學展示，其優(yōu)缺點暴露無疑，并非所有的教學內容用電子白板配合教學效果都會好！并非所有的教學環(huán)節(jié)用電子白板配合都是科學的，應根據(jù)教學內容、教學方式來配合使用。

我的曾經(jīng)是“多媒體與數(shù)學教學整合的信徒”，曾經(jīng)大力研究過多媒體技術，思考過多媒體與數(shù)學教學相結合的問題，幾何畫板、FLASH等教學軟件都能嫻熟地運用，曾經(jīng)因多媒體強大的功能而“欣喜”，但現(xiàn)在已經(jīng)我卻發(fā)現(xiàn)多媒體技術不是萬能的，而是有缺陷的，是一把雙刃劍！

根據(jù)我的經(jīng)驗，在數(shù)學課堂上，使用電子白板或放相機展示例題、創(chuàng)設情境、模擬動畫等方面有絕對優(yōu)勢，在這些方面使用無不可，其聲色并茂，能調動學生多種器官參與提高效果。但是數(shù)學題的解答、證明過程最好不用多媒體演示，用黑板加粉筆的效果要遠遠大于用多好媒體，因為象放電影一樣的演示對學生的思維沒有起著任何的鍛煉作用，頂多是讓學生知道了“此事”。

今天的電子白板教學，在我看來，其效果并不好，速度太快容不得學生思考；教學內容均直觀化、形象化，對學生的思維起不到鍛煉作用。電子白板或是其它的多媒體無論何時都不能替代教師，師生間的思想交流，教師的人格魅力是不可抺殺的！電子白板不是萬能的，并非所有的地方使用都能提高教學的效果！最后用關文信教授的一句話作為警示：“多媒體使用省了什么？省了學生的思維！”教學無非是為了鍛煉學生的思維，各位在使用多媒體的時候切莫用多媒體做了“省了學生的思維”的事情！

第五篇：課題隨筆怎么寫

對于教師來說，上課完的時候最重要的是寫課題隨筆，下面整理了兩篇課題隨筆，希望對您有幫助~

課題隨筆

1（一）、做好研究的過程管理，做好有關資料的收集。

圍繞學習習慣問題，我上網(wǎng)查閱了大量的資料，并對同類型課題作了深入細致地分析與比較。同時，利用暑期外出培訓機會，就此問題向一些專家和同行們進行咨詢，認真聽取他們的意見，及時整理有關信息，為課題研究工作，做好相關的理論儲備。有以下幾點：

1、閱讀《學習習慣決定學習成績》《小學生要養(yǎng)成的50個習慣》等書籍，學習好聽的故事，欣賞生動的圖畫，聆聽真誠的建議，享受與我們的孩子進行心靈的交流。明確：好習慣是人生成功的資本，好的學習習慣是提高學習成績的關鍵。查閱有關方面的文獻資料，系統(tǒng)分析，從理論上研究學習習慣對學生發(fā)展的影響，包括顯性的與隱性的。

2、根據(jù)教學實際，對小學生進行學習習慣養(yǎng)成問卷調查，了解學生學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀。對問卷進行分析和研究，整理并匯總研究材料與階段研究成果，總結和提煉研究成果，為進行研究做好充分的準備。

3、確定個案研究對象，并通過家訪與個別談心的方式，了解學困生的家庭教育情況，走進學困生的內心世界，建立師生互信的平臺。并通過對學困生心理狀況的梳理，找出學困生學業(yè)不良的內在原因，同時形成調查報告。

4、在教與學的過程中，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出適合小學生良好學習習慣養(yǎng)成的途徑、方法，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

5、有計劃的組織教育研究交流活動，交流的內容可以是活動方案、課堂隨筆、教育論文、階段小結等等，以便對研究中出現(xiàn)的問題進行及時交流、調整，讓課題研究有一個良好的發(fā)展。

（二）、課題研究階段性初步成果。

1、在課前培養(yǎng)學生預習和復習的習慣。

（1）、在每次新授課之前把預習看書作為課后練習布置給學生，并提出適應任教班級學生能力水平的預習要求，進行必要的預習看書檢查。要求學生每天先看一看、想一想?？炊耍茉鰪妼W生的自信心?？床欢牡胤阶鰝€記號，這樣會激發(fā)學生的求知欲，帶著問題聽課，使學生對知識掌握的更牢，這也有利于提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的探索精神。培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣，在課堂上重視指導學生養(yǎng)成看圖、看關鍵文字、理解數(shù)學知識的習慣。家長可以讓孩子自己去看書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓他們課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓他們課前去做。如上《統(tǒng)計表》一課時，提前三兩天教師就要布置學生做好課前收集、調查一些相關數(shù)據(jù)。

（2）、還要注意，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，復習是鞏固新知，準備后知的必經(jīng)之路，做好復習對于提高學習效率具有十分重要的意義。復習內容一方面可以近日的學習知識點，也可背記相關的公式法則定義，還可做適當練習，以鞏固新知識，為后續(xù)學習奠基。

2、要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

做作業(yè)前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關的內容，然后再獨立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時精力要集中。做完作業(yè)，先驗算，檢驗主要是檢查理解題意是否正確，數(shù)量關系是否找對，列出的算式是否合理、符合題意，有無漏寫現(xiàn)象，計算時運算順序和結果是否正確等。估計，主要是對答題進行估計。檢驗和估計后發(fā)現(xiàn)錯誤，就要找原因，自覺地改正錯。

課題隨筆

2說起文言詩詞的背誦，幾乎所有的同學都有自己獨到的高效記憶秘籍。就拿我的課題研究對象班的學生來說，絕大多數(shù)學生自小學以來已經(jīng)養(yǎng)成了固定的記憶習慣，在課題研究老師的指導引領下，都能根據(jù)自己的實際情況迅速調整背誦狀態(tài)，改進自己以前傳統(tǒng)費時的背誦方法，選取一套高效可行的便捷記憶方式。在我看來，不管是哪種方法，最終殊途同歸，達到提高詩詞背誦水平、激發(fā)同學們對文言詩詞背誦的興趣、豐富傳統(tǒng)文化知識的目的?？稍谶@絕大多數(shù)同學之外，存在著這樣一小撮不談背誦方法的高效，就連對傳統(tǒng)的死記硬背記憶方法都抓耳撓腮的極個別學生，待老師的耐心指導、采取“因材施教”的方法訓練以后，所有涉及到的問題也都迎刃而解。

白皙、清秀的曾夢瑤，是八

（一）班的一名平時少言寡語的漂亮女孩，可你要根據(jù)她的形象想像她的文言詩詞背誦功底，那就差遠了。一冊課本中所要求背誦的文言詩詞篇目完成十分之一的任務對她來說都有點勉為其難。你要說她天生腦子不靈活，那你又錯了，遇事跟人理論起來那也是妙語連珠、振振有詞。終于有那么一天，迫于完成語文老師的背誦任務，她向我訴苦：老師，為什么別人幾分鐘能背會的簡單的五言律詩或七言絕句，我怎么記也記不會，而且背到一會兒我就頭腦昏昏欲睡，即使花很長時間勉強背會了，可還是會出現(xiàn)添字、漏字、別字的情況，如果再重新記憶，我又會失去信心，現(xiàn)在我是一提到背誦就如臨大敵，痛苦不堪。

聽到這，我向她故作輕松地笑了笑說，我們首先要找到出現(xiàn)這種情況的根本原因，添字、漏字這種情況的出現(xiàn)只能說明你在背誦這首詩詞之前沒有認真而系統(tǒng)地反復朗讀這些詩詞，并把它作為第一信息輸入你的大腦，沒有建立準確的語言信息。再之，獨立背誦之前默寫幾遍或根據(jù)詩詞上下文的含義也能準確寫出它的字形。就這樣，我要求她按照最基本的背誦步驟先通讀，而且要比別人多讀幾遍，形成定式的語感，這一步即使機械性地去讀，也會收到一定的效果。當你這 一步驟做得足夠好的程度時，你會在不經(jīng)意的時候也會根據(jù)詩詞的上聯(lián)連貫地接上其它的下聯(lián)。于是，我選取了較為短小的五言律詩《春望》讓她嘗試，并且要求在盡可能短的時間內完成通讀環(huán)節(jié)，八分鐘后我抽查她的朗讀效果，已經(jīng)沒有了之前的結巴和單句反復重試，從不時地目光脫離課本明顯可以感覺到比之前熟練了許多。這時，我告訴她，試著慢慢離開課本嘗試把腦海中的詩詞默寫三遍，或者五遍。她把默寫的幾遍詩文交給我時，我看到了他臉上躍躍欲試背誦詩詞的急切神情，至少我沒在她臉上看到對詩詞背誦的無奈和痛苦表情，我對她說，先不急著背，現(xiàn)在把剛才默寫的內容趁熱打鐵再反復熟讀幾遍，鞏固一下你頭腦中的這些詩詞信息。在我面前，她按照我要求的這樣去做了，當她再次出現(xiàn)在我面前時，我問她，背誦沒問題了？她毫不猶豫地對我說：“我背給你聽你就知道了?！鄙袂橹型嘎┏鰸M滿的自信和迫不及待。經(jīng)過半個多小時的指導訓練，曾夢瑤竟然比較流暢地背會了這以前對她來說給她帶來痛苦和根本不可能完成的事。想想在這之前，視背誦為世界末日的她每次檢查古詩詞背誦時，她都恨不能立刻從課堂上消失，或讓她離開這備受煎熬的語文背誦課堂是彼時她最幸福的事，可現(xiàn)在，從她自信的笑容和發(fā)光的眼神你就知道此時此刻的曾夢瑤是最幸福的。

下午放學時，我給她留了經(jīng)典詩詞王勃的《送杜少府之任蜀州》和蘇軾的《水調歌頭》的背誦作業(yè)，她不再像以前老師布置作業(yè)那樣愁眉苦臉，至少表情平靜中或許還帶著些許微笑，從這里我可以知道，她能 比以前做得更好。

背誦要想高效，不可能一蹴而就，或者東一榔頭，西一棒槌。選取適宜的背誦方法循序漸進地按照既定目標不懈努力前進，總會收到事半功倍的理想效果。

八年級背誦篇目中有一篇非常有名的散文范仲淹的《岳陽樓記》，教授完本課后的兩三天之后，同學們都陸陸續(xù)續(xù)按照老師的要求比較流利地背誦了該篇文章，就在這第二天，班上的蘭長波同學在我問及他是什么原因還沒背會時，她有點垂頭喪氣地跟我說，老師，我也不知為什么，在逐段背會之后，想把各段連接成篇就不那么容易了，總是背了上段就會忘記下段的內容，這樣折騰時間長了，頭腦里就有點攪漿糊了，最后竟然連先前記熟的段落也一并都忘了，白白浪費了背誦的那么多時間，我現(xiàn)在連一點兒繼續(xù)下去的信心都沒有了，完全不知道該怎么辦，說話的同時還帶著一臉的茫然。

看到此種情況，我并沒有馬上教給她這篇文章的高效背誦方法，而是讓他簡單說說這篇文章的情節(jié)結構，或者用小標題的形式概括出來，結果讓我沒想到的是他竟然對這篇文章通篇的結構還比較含糊，或者說他還沒有弄清文章的脈絡和主旨，他只是機械性地讀熟并比較流暢地記住了某一段內容，要想形成連貫而完整的有篇文章，那么文章的層次結構、脈絡、主旨都要時刻在頭腦中有著清晰的印象。五分鐘后，他利用課本和其它工具書以小標題的形式準確地歸納出了《岳陽樓記》的層次內容結構：記的緣由——覽物的心情——覽物而悲者——覽物而喜者——感嘆向往敬慕——交代時間，然后我告訴他按照原先熟悉的文章段落把整個內容有機串連起來，這樣嘗試著背誦幾遍，心中有了對文章的總體印象，這之后再整篇背誦就容易多了。

這種方法我們把它叫做“整分聯(lián)背誦法”是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《桃花源記》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

對于《岳陽樓記》這篇文章的背誦，我們還可以采取另外的一種方法叫“情景對比法”。這篇文章結構鮮明地描畫了“霪雨霏霏”和“春和景明”兩個帶給人截然不同心情的場景?！耙牿庇娠L浪起，上至日月星辰，下至山川五岳，旁及商賈羈旅，其情必是 “去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。“春和景明”從天光湖色開始，動有沙鷗游魚，靜有小草蘭花，其心情必定是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”一動一靜，一喜一悲，感情婉轉跳躍，激情盎然。沉悶之后的神清氣爽，悲涼過后的心曠神怡，形成鮮明而強烈的對比。這樣優(yōu)美生動的文詞結構，這樣極端的心情對比，很容易讓人對文章通過相關的聯(lián)系記住文章內容，背誦起來就非常省時而高效。

在課題研究過程中，除了對高效背誦方法的探討和研究外，課題研究對象班中同學們對于古詩文背誦的興趣愛好也表現(xiàn)出各種不盡相同的情況，如能在研究過程中感染并影響他們對待古詩文背誦的態(tài)度和信心，也是相當具有現(xiàn)實意義的一件事，提高水平不就得從激發(fā)現(xiàn)實對學習對象的興趣、培養(yǎng)濃厚的愛好古詩詞的思想意識出發(fā)，再通過這部分同學在古詩文背誦方面取得的點滴進步所樹立的自信心，循序漸進地利用有利的背誦時機讓這些同學快速掌握適合他們自己的高效背誦方法，并通過他們的鞏固熟練后再在班級中進行推廣運用，形成濃烈的利用高效背誦方法背誦文言詩詞的學習風氣，并逐步把這種方法在全年級、全學校中推行開來，達到真正的高效背誦、高效學習。

總之，在高效背誦方法研究的道路上還有我們還有許多的未知的領域需要每一個愛好古詩詞的同行繼續(xù)進行深入的探索，為中學語文教學工作作出些微貢獻，讓中華古詩詞這朵絢爛的中華傳統(tǒng)文化之花開放得更加璀璨。