第一篇：如何讓學生樂于享受“美味”的文言大餐[推薦]

如何讓學生樂于享受“美味”的文言大餐

呂琰?

（寧波市翠柏中學，浙江 寧波 315000）

摘要：如何提高學生學習文言文的興趣，教師應從導入新課、立足吟誦、內容理解、復習延伸等方面把學習的主動權真正交還給學生，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：初中；文言文；興趣；方法；途徑

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-2560(2006)so-

當了五年的初中語文老師，有一個感受最強烈，那就是上文言文課最累，有改不完的練習和默寫，可又最難出成績。在大部分學生看來，文言文意味著沒完沒了的背誦、練習、翻譯和默寫，化的工夫最多，可考試時候出錯最多的仍是文言文?？傊痪湓挘瑹o論是老師還是學生，文言文就是枯燥無味且低效率的代名詞?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！倍倚抡n標還規(guī)定了初中階段要求背誦的篇目有50篇之多。為了中考的16分，師生不得不一起在文言文的“苦?！敝袙暝?。其實對于滿懷好奇心的初中學生來說，他們又何嘗不想透過文言文這扇認識我國古代文化的窗戶，去看看那個遙遠又神秘的世界。可是文言文距離學生時代遙遠，學生沒有那個時代的生活體驗，極少古漢語基礎，且缺乏語感，因而不易讀懂，容易遺忘，再加上老師教學方法枯燥，這使得學生只好望“文言文”而興嘆，不知如何是好。

學生為什么會對祖國語言文化中精華的精華持這樣的態(tài)度呢？這很大程度上因為相當一部分學生認為現(xiàn)如今學習文言文毫無意義，而老師學生只是把學習當作應付考試的工具，只是被動地去教去學。沒有認識文言文學習的意義，自然不可能提高文言文學習的興趣。這使得今天的文言文教與學走上了“歧途”。

要使文言文教學從怪圈中走出來，就要求老師解決學生的思想偏差，并豐富教學手段，提高教學水平，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。怎樣才能讓他們樂于享受我們?yōu)樗麄兙姆瞰I的“文言大餐”呢？

針對現(xiàn)在學生中流行的“文言文無用論”，老師應要讓他們認識到多讀文言文大有裨益。如它能增強語言的運用能力。我們所選學的文言文篇目大多是文質兼美的精品，含蓄精練又色彩鮮明。多讀這些精妙的文句并將其納入自己的語言庫，潛移默化，語言自然會豐富形象和簡練起來。又如它能增加人文積淀?？鬃拥摹叭诵校赜形?guī)煛?、孟子的“舍身取義”、諸葛亮的“鞠躬盡瘁”、岳飛的“精忠報國”這些超越時空的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和品質正是通過文言文這一載體代代相傳的。惟有多讀，才能逐漸領悟文言文的內在魅力，領悟傳統(tǒng)文化的博大精深。

但更重要的是把學習的主動權真正交還給學生，激發(fā)學生的學習興趣。古語有云：知之者不如好知者，好知者不如樂之者；興趣是最好的老師。老師要在整個教學過程中千方百計地激發(fā)興趣來增強學生的學習主動性和積極性，以樹立學習的自主意識，變被動學習為主動探究。布魯諾說：“學習的最好的刺激力量是對所學材料的興趣”，文章再好，老師文言文水平再高，如果不能激發(fā)學生的學習興趣，就無法引導他們欣賞文言文這一“大觀園”的無盡的美。收稿日期：2006－03－27

作者簡介：呂琰（1979－），女，浙江寧波人，寧波市翠柏中學二級教師。

一、一下子迷住學生——導入新課

剛開始上課，老師不要著急進入課文講解，最好先把他們迷住再說。“迷”住以后，就會產生一種巨大的精神力量，什么費力，什么困難都不在話下，苦也變成了甘。“迷”的方法有很多：可以讓學生自己查找資料，了解作家生平與文章的寫作背景，上課時當堂交流，不足之處由老師或同學進行補充。這樣有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，也能使課堂氣氛活躍。也可以用與課文相關的故事引出課文。如上詩歌《觀滄海》時，由于學生對曹操的故事很熟悉，就讓他們講講有關曹操的故事及對他的看法。一般學生所了解的都是曹操作為政治家與軍事家的一面，而其詩歌則體現(xiàn)了他的文才。這樣導入既能引起學生的興趣，還能全面把握歷史人物。還可以用熟知的成語、名言引起學生的興趣。如在講解“溫故知新”、“鞠躬盡瘁，死而后已”、“心曠神怡”、“世外桃源”前，可以先詢問學生是否了解本意、引伸義及出處，這樣既考察了以往的知識又增強了學習《論語六則》、《出師表》、《岳陽樓記》、《桃花源記》的興趣。此外還可以適當采用一些現(xiàn)代化技術，如學習《木蘭詩》時，可以給學生播放迪斯尼動畫《花木蘭》的片斷，學習《三峽》時可以出示一些與課文內容有關的三峽風景圖片，讓學生先用自己的話進行描述，再對照課文比較。這樣能讓學生體會到文言文語言的凝練。學生的興趣猶如干柴，只要老師善用“火種”，定能燃起熊熊烈火。

二、深切體會音韻美——立足吟誦

以前的文言文教學把字詞句翻譯當作重中之重，孰不知，韻味是從吟誦中體會的，興趣是從吟誦中產生的，語感是從吟誦中積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的。所以古人說：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。忽視誦讀是造成學生文言文語感差的直接原因。先可以通過預習掃清字音障礙，然后讓一個學生試讀，對于字音、停頓、節(jié)奏、語氣方面的錯誤可以由學生進行糾正，然后老師總結。誦讀障礙都掃清之后可以采取多樣的吟誦方法，如學生齊讀，分組朗讀，有對話的篇目如《公輸》、《唐雎不辱使命》、《兩小兒辯日》等則可以分角色朗讀，而有的寫景抒情散文如《三峽》、《小石潭記》、《湖心亭看雪》等則可以配樂吟誦。等讀到一定火候時，可以利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。熟讀才可以成誦，背誦不可死背?？梢越探o學生“肢解課文抓脈絡”的方法，如《岳陽樓記》的2、3、4小節(jié)的背誦是個難點，其實這三小節(jié)是總分關系，每個小節(jié)中都是先寫景后抒情的結構；又如《醉翁亭記》第一小節(jié)的寫作順序是由全景到遠景，到中景，到近景再到特寫，這樣先概括框架再填以血肉就容易背誦記憶了。只要學生把美文讀通了，讀順了，讀出韻味了，那么就能漸漸感受到文章的美，也就容易對這些“美”產生濃厚的興趣，從而能主動去誦讀，去體味。

三、開放地感受文之意韻——內容理解

許多老師認為學習文言文會讀會翻譯就夠了，有的則機械地把教參上的理解塞給學生就完事了，沒有尊重學生的獨特體驗，這是與新課程理念相違背的。“一千個人讀《哈姆雷特》就會有一千個哈姆雷特”，學生無論讀現(xiàn)代文還是文言文都會有自己對文章內容的理解，只要合理的，我們老師都要予以尊重和肯定。例如學習《陳太丘與友期》一文時，有的學生就認為既然友人已經(jīng)“慚，下車引之”，元方就不該“入門不顧”，這是沒有禮貌的表現(xiàn)。學習《狼》一文時中有的學生就覺得狼比屠夫機智，會采用“暗渡陳倉”之計，屠夫一開始就可以把骨頭同時扔給兩只狼，這樣就可以脫身逃走，一根一根地扔是愚蠢之舉。有的學生指出，《湖心亭看雪》中張岱明明是與舟子一起往湖心亭，卻說是“獨往湖心亭看雪”這種歧視勞動人們的思想應該予以批判。這些看法都有自己的合理之處，表現(xiàn)了學生獨特的個性。有個性才會有創(chuàng)新，老師要充分尊重這些可貴的思想“火花”，學生感受到這種尊重才會更積極更有興趣地學習。對于文章中的理解難點，老師要善于點撥指導。例如《童趣》中的“物外之趣”，許多學生難以理解。老師可以讓學生聯(lián)想到小時候看云及旅游時看山時想象所產生的樂趣。這樣不僅能加深理解，也有利于學生與古人產生共鳴，使歷史與現(xiàn)實相通。適當?shù)?/p>

采用多媒體手段進行教學也是幫學生解難的辦法之一。如《醉翁亭記》中“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間”一直是學生理解的難點，出示能表述這句話的圖片，幫助學生理解是十分有利的。這樣用直觀畫面突破抽象文字所包含的內容，加深了學生對課文的理解與把握。適當幫助學生解決學習困難，讓他們對文言文不產生畏懼心理，這是使學生學習興趣常存的必需。

四、啟發(fā)想象，貼近現(xiàn)實——復習延伸

文言文復習的作業(yè)不應該只有抄寫、背誦、翻譯與默寫。這些枯燥機械的作業(yè)，適當?shù)夭贾?，有助于學生鞏固學過的知識。但如其過多只會讓學生產生厭倦情緒，興趣全無。作業(yè)完全可以多樣化，可以更貼近他們的生活。文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間。對教材中的空白領域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造，這在加深學生對課文熟悉的同時能訓練學生的想象能力，也更能提高他們的學習興趣。老師可以讓學生擴寫《醉翁亭記》中的朝暮四時之景，可以讓學生在學習《桃花源記》時想象漁人的所見所聞。作業(yè)也可以在文言文中摻和現(xiàn)代元素，做到古今結合。例如，可以為《三峽》寫個導游詞，可以創(chuàng)編現(xiàn)代版的《智子疑鄰》，可以仿《五柳先生傳》給自己寫傳記等等。這些時代元素與教材內容的巧妙結合會大大拓展學生的思維，激發(fā)學習的興趣。新課程提倡開展綜合性學習，文言文教學同樣也可以結合相關內容進行綜合實踐。雖然學生的研究能力有限不可能在深度上過于講究，但是可以充分他們的調動積極性，在廣度和形式上大做文章。例如《桃花源記》可以讓學生改編成課本劇，排練后在全班公演，并進行評比。這樣既有利于學生加深對課文的理解，又能給學生提供多方面展現(xiàn)自己才能的舞臺。而且同學之間有比較，也會產生一種成功欲?！蹲砦掏び洝分械木拔锩鑼懣梢宰層欣L畫能力的同學進行想象創(chuàng)作，以展現(xiàn)自己的才華?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教師有必要給學生引薦一些與課文深淺程度相當、有適當注釋的文言作品，作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并在關鍵地方予以點撥，使學生能把學過的文言詞匯和句式運用到閱讀實踐中，以逐步提高閱讀能力。例如，在學習《愛蓮說》之后，為了更好理解蓮的形象，引用李漁的《閑情寄趣·芙蕖》以進行比較，便于學生理解。將蘇軾的《水調歌頭》與《赤壁賦》進行綜合閱讀，更能幫助學生體味蘇軾樂觀曠達的情懷。學生因渴望競賽取勝而產生的興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。因此可以組織學生開展多種競賽活動，是提高學生學習興趣的好辦法?？梢园讶喾殖扇舾山M，以組為單位開展朗讀競賽、背誦接龍競賽、文言故事演講競賽、傳統(tǒng)文化知識競賽，通過競賽既可以活躍課堂氣氛。這會讓學生從中學到許多知識，又能激發(fā)學生的團體榮譽感和好勝心。這類開放性的作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相配合既能鞏固學過的知識，極大地調動學生的學習興趣，讓他們善于學習更樂于學習。

蘇霍姆林斯基說：“所謂把課上得有趣”，這就是說“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！崩蠋熑绻苷{動學生學習文言文的興趣，在充分發(fā)揮學生學習積極性的基礎上，采用各種方法和途徑予以引導，文言文課堂一定會如春天的田野般生機勃勃，學生會樂于享受我們?yōu)樗麄兙姆瞰I的“文言大餐”并和“之乎者也”成為好朋友。

（責任編輯 余群）

第二篇：給學生烹飪一道美味的習作大餐

給學生烹飪一道美味的習作大餐

——淺談習作與其他學科整合的研究

內容摘要：

小學生習作就是把生活中的見聞、感受寫下來，而縱觀目前的習作教學，我們發(fā)現(xiàn)，習作教學是難點，學生對習作的感受更是難上加難，因為學生的生活基本上是兩點一線，而他們對于社會的感受受到認知水平的影響，他們的頭腦中沒有多少客觀事物的真實表象，所以就形成不了習作的材料。李白堅《大作文——寫作教學中的新觀念與新方法》中提到“任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內容”前蘇聯(lián)教育論專家斯卡特金和聶恰耶娃也強調作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。針對這些方法和理論，我嘗試將習作教學與其他學科整合，形成獨特的教學方法，收到良好的效果。

關鍵詞：習作

學科整合素材

資源

把習作比喻為“什錦菜”，一定很新鮮。我們知道，生活中的“什錦”指的就是“什么都有、五花八門、大雜燴”的意思。那么，把習作為什么比喻為“什錦”呢？其實，我指的是習作與其他學科的相結合，也許就像一道“什錦菜”一樣，讓學生嘗這道“菜”的時候，能感受到其中各種各樣的美妙滋味。讓他白吃不厭。成為最愛。

作為語文老師，我想說，最令人頭疼的就是教學生習作了。我們在平常的教學中，往往會陷入習作教學難的困境。教師指導難，學生寫的時候就更難。讓我們的學生常常感嘆“習作，想說愛你不容易！”。據(jù)調查表明：城市約39.5﹪，農村約52﹪的學生害怕寫作文，且年級越高越害怕。這樣的數(shù)字令我們驚訝。為什么數(shù)字如此的高？據(jù)作文網(wǎng)的網(wǎng)上調查，55.736﹪的學生是因為不知道寫什么。

讓我們來看看學生的一天生活，早上一起床就背起書包上學，上午3節(jié)課，下午3節(jié)課。晚上回家完成老師布置的作業(yè)，剩下自己支配的時間就不很少了。還有不少的孩子雙休日的時候被迫參加各種各樣的興趣小組，因此，學生對社會的接觸時間比起在校時間真是少之又少。而在與社會接觸的這一點時間里，因為學生的年齡關系，學生的認知水平，和缺乏相關的指導，導致學生對客觀事物不會感知，或者感而不知、感而少知，結果在頭腦中沒有多少客觀事物的真實表象，所以就形成不了習作的材料。這也許也是學生習作難的重要原因吧。

針對這樣普遍存在的現(xiàn)象，我們再來看看學生在校的生活，你會猛然發(fā)現(xiàn)，學生的在學校生活的點點滴滴可提供習作素材的其實有很多很多。我們常常發(fā)現(xiàn)習作要寫小制作，小發(fā)明，寫一次活動，寫大自然的氣候，而我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)體育課、藝術課、科學課、品德課有很多的活動，需要學生動手、思考、觀察、體驗，如果我們能把習作教學與這些學科聯(lián)系起來，學生能寫的東西不是很多嗎？學生還會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象嗎？我想答案是否定的。根據(jù)新課程標準“小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感；鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達；重在激發(fā)學生練筆興趣”的要求，我想談談習作教學怎樣與學科的整合，從而更好地發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。

一、習作教學與《美術》的親密接觸

美術教材有很強的趣味性，它以各種豐富多彩的教學活動設計教學內容，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于學生學習主體性的發(fā)揮和個性的張揚。像《剪紙藝術》，《會動的剪影》，《我設計的鞋》，《愛護古建筑》《宇宙之旅》等等，本身就又很強的發(fā)散性，學生如果以此為切入點，挖掘素材，那么學生的習作可謂手到擒來。

在學習《宇宙之旅》這一課時，教材上首先講了我國自行研制的“神舟五號”載人飛船，把中國首位航天員楊利偉送上了太空，進行了宇宙之旅，實現(xiàn)了中國人飛天夢這一歷史性事件。接下來讓學生利用廢棄的材料制作各種宇宙飛船，最后讓學生用繪畫的形式，表現(xiàn)各種宇宙飛船。針對本節(jié)課的環(huán)節(jié)安排，那么在老師上完第一個環(huán)節(jié)的時候，我們就可以讓學生寫一寫飛天夢實現(xiàn)時自己的所見所聞所感。因為學生都已在電視或其他渠道看到了這一報道，感受很深。因此，寫起來就有話可說，有感可發(fā)?！吨袊说娘w天夢》、《今夜，無人入睡》、《自豪吧，中國人》、《我為你驕傲》等等一篇篇激情澎湃的佳作在學生的筆下誕生。當學完用廢棄的材料設計完宇宙飛船的時候，看著學生手中那一個個栩栩如生又形態(tài)各異的宇宙飛船時，我靈機一動，何不讓學生介紹一下自己的設計的宇宙飛船呢？但是如果僅僅讓學生寫一寫自己的設計理念，宇宙飛船的用處，學生肯定會有點索然無味。為了充分調動學生的積極性，我對學生說將利用班隊課的時間對自己設計的宇宙飛船進行展覽，并評出“最佳設計獎”。學生一聽，來了興致，個個躍躍欲試。我趁熱打鐵，說：“要想獲得‘最佳設計獎’，首先要對你的飛船進行介紹，比如介紹它的材質，功用，性能等等，只有這樣，別人才會更加了解你的飛船，你才有可能獲獎”。學生聽完，頓時奮筆疾書，個個都很努力地用最精妙的語言介紹自己的飛船，就這樣，一篇篇構思巧妙，精彩紛呈的習作又一次從學生的筆下誕生。而且和我所要達到的效果是一樣的，甚至更好。

展覽會開展得如火如荼，同學們激動萬分。獲得‘最佳設計獎’的學生更是欣喜若狂。而更令我欣喜的是，很多學生又以此為切入點，寫出了精彩的文章。

二、習作教學與《品德與生活》的心有靈犀

新一輪課程改革將原來的《思想品德》改為《品德與生活》，《品德與社會》，融所滲透知識與日常生活于一體，做到內容源于生活，指導于生活。以“生活理念”、“社會理念”為基點，為學生構建可供品德熏陶，感染的沃土，那么勢必激起學生的情感，打通學生的思維，使學生有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。

春節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，學生對于春節(jié)的習俗多少會了解一點，對春節(jié)的印象是愉悅的，是快樂的。因此，在學習《春節(jié)和圣誕》時，學生在課堂上了解到許多春節(jié)習俗的來歷，并且共同回憶整理家鄉(xiāng)一些特有的習俗，然后議論大城市對于春節(jié)燃放煙花爆竹要在指定地點這一規(guī)定，最后回憶自己過春節(jié)的時候有哪些難忘快樂的記憶。課上完的時候，我從學生的臉上分明看到了滿足，看到了喜悅。因為他們通過這一課的學習了解了更多的知識。情感得到了共鳴。學生已經(jīng)進入“情動而辭發(fā)”的境界，只要順勢引導，情真意切的習作必將再次從學生的手中誕生。因此，趁此機會，我讓學生針對本堂課所學的令他感受最深的版塊寫一篇文章，學生因為對本堂課所學的知識了解得深刻，所以文章是信手拈來?！赌甑膩須v》，《傷心的壓歲錢》《家鄉(xiāng)的習俗》，《拜年》，《文明安全過新春》，《快樂的新年》等一篇篇個性鮮明、獨具特色、情真意切、發(fā)人深思的習作便呈現(xiàn)在了我們的面前。

三、習作教學與《勞動與技術》的熱情擁抱

《勞動與技術》立足生活，其內容涉及到生活的方方面面，它是養(yǎng)成學生勞動習慣，形成技術素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的重要憑借，也是學生體驗創(chuàng)造樂趣、鍛煉實踐能力、追逐快樂童年、積累寫作素材的重要渠道。在這個過程里，學生將運用自己的手，開動自己的腦，調動起自己的眼、耳、鼻、嘴等所有感官，細心觀察，用心聆聽，仔細品味，在此過程中，也為我們提供許多可供習作的素材。

《勞動與技術》涵蓋家政類的手縫、洗滌、烹飪、編織、家用電器、種植等內容；學習技術類的紙工、泥工以及其它多種材料制作等項目，操作起來簡便快捷，學生善于動手，對勞技的學習也表現(xiàn)得興趣盎然。在學生的動腦動手中，他們也積累了豐富的知識，只要把這些知識內化為語言，不又是一篇篇上乘的佳作嗎？在學完《美麗的中國結》一課時，學生對中國結的制作，對中國結的寓意了解得很透徹。在我的引導下，學生不僅寫出了中國結的制作過程，而且有的學生還對中國結展開了美麗的想象，妙趣橫生的童話，神秘莫測的神話故事在學生的筆下呈現(xiàn)。《跟我學做中國結》、《中國結的動人傳說》、《中國結的含義》等等個性化的習作讓我們感慨不已。學生的想象力真的令我們感動和贊嘆。他們這樣的認真，我們又何愁習作教學難呢？

四、習作教學與《體育》的美麗約會

體育課一直是學生所喜愛的課程，因為體育課學生的活動特別多，學生的積極性被充分地調動了起來。體育課上的跑步比賽，廣播操比賽，跳繩比賽，拔河比賽等等精彩紛呈的比賽恰恰是學生們的最愛。但是，我們以前都忽視了這些比賽所提供給我們的習作素材，讓這一資源白白浪費了?，F(xiàn)在，當我們想到習作與別的學科結合的時候，我們發(fā)現(xiàn)，學生真的是有話可說。因為所有的活動都是他們親身體驗的，這樣一來，我們的學生不僅能寫出自己體驗和感受，而且更不用愁文章的真實性，我們又何樂而不為呢？

五年級的時候，我們班學生和另一班學生在體育老師和我們兩班語文老師的帶領下，在學校的操場上進行了一次激烈的拔河比賽。那次拔河比賽，學生特別激動，每個人都拼命為自己班加油，希望自己的班級獲勝，最后連我們老師也被學生的熱情感染了，也投入到比賽當中，為自己班貢獻一份力量。比賽結束后，趁著學生的激情未消，在老師的簡單指導下，關于這次拔河比賽中學生的表現(xiàn)，勝利班級的喜悅，失敗班級的感受，拔河比賽引發(fā)的思考等等相關的文章一篇接著一篇出現(xiàn)在老師的面前。除了欣慰，我們老師只剩下了感慨。習作教學，想說愛你其實也很容易??！

由此可見，只要我們觸及學生的情感世界，調動起學生的情感共鳴，學生就能達到欲罷不能，文思泉涌的喜人境界。

當然，習作教學與《音樂》、《科學》、《信息技術》等學科和諧地整合，同樣能為學生開辟一片通向成功寫作的晴空。學生在這片晴空下一定會直抒胸臆，文如泉涌。因為“生活如源泉，文章如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然流淌?！?/p>

終上所述，我們發(fā)現(xiàn)，習作教學資源無處不在、無時不有。只有教師潛心研究作文教學的現(xiàn)狀，聯(lián)系學生的學習生活實際，能創(chuàng)造性地理解、使用教材，加大習作與生活、習作與其它學科的整合力度，開發(fā)貼近學生生活實際的寫作題材，烹飪出習作什錦菜，學生對這道菜一定是贊不絕口，成為最愛。

參考文獻：

語文課改《作文與學科課程整合的理論與實踐》 互聯(lián)網(wǎng) 2003—07—27

第三篇：讓學生樂于作文

讓學生樂于作文

作文是什么？大綱指出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來?！毙W作文教學應定位于：學生在教師的引導下，“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，不說假話空話?！蔽艺J為，只有讓學生“不拘形式、自由地寫”，才能達到“說真話，表達真情實感，不說假話空話”的目標。“不拘形式，自由地寫”正視了學生個性的差異，能滿足不同程度學生對語文學習的需要，反映了教學活動的本質。古語曰：“文如其人，言為心聲?！笨梢哉f，個性是作文的靈魂，展示個性是寫作文的動力。因此，必須尊重學生的個性，改進作文教學，讓學生在自己的作文中張揚“我”，“以我手寫我口，以我手寫我心”，充分展示自己的興趣愛好。

一、適度確定目標，講究題目情趣

在教學中，學生積極情緒的利用可以內化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，在這方面，教師能否從學生的年齡特征，認識水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，確定切實可行的作文目標，是調動學生寫作興趣的重要方面。如對寫作基礎好的學生，要促使其向更高的目標發(fā)展，要求可以高一些，對基礎差的學生，要降低要求，以鼓勵為主，盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍。

首先，我的命題策略是一個主題，多個題目，有難有易，讓學生自行選擇。如第九冊的一次習作訓練，主題是記一件生活中的事，就可以出多個題目，如《這件事叫我煩惱》（較難），《這件事真叫我快樂》（較易）??使不同程度的學生，能各得其所。同時，學生還可根據(jù)自己寫作的興趣愛好，可另找好題《這件事》，鼓勵學生想寫什么就寫什么，不一定“要有意義”，“記憶深刻”。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫合理的想象。

其次，在命題時，注意設計符合學生知識與生活實際心理特點、范圍大、涉及面廣且有利于激活學生思維的題目。讓他們從不同的角度，不同的方向去命題，使文章的題目新穎，有趣。如《假如我是??》《我真》、《我愛》、《生氣了》，在指導這類作文時，鼓勵學生通過自己獨特的視角，調動生活積累和感受，寫出具有個人特點，富有個人生活氣息的好文章。

再次，讓學生自主命題。教師對學生的題目、內容、文體、表現(xiàn)方法等不作任何限制，完全讓學生放膽作文。這樣，讓學生敢想，敢說，敢寫，可以憑借自己的興趣愛好，發(fā)揮自己的個性，盡情描繪想象中的天地萬物，把自己的創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮得淋漓盡致，這也符合“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨。這樣就賦予命題創(chuàng)新的意義，真正達到俗話說的“好題一半文”的作用。

二、廣辟素材渠道，在參與中產生意趣

學生作文的心理過程，簡言之，就是將客觀現(xiàn)實生活按照題目要求，經(jīng)過組織后用語言文字表達出來的過程。學生惟有先接觸社會客觀現(xiàn)實生活才有對它的心理反映，再把心理反映的內容用文字表達出來。因此，教師在教學中要善于激發(fā)和激活每一個學生的感官和思路，發(fā)掘生活的素材，創(chuàng)設生活的情境，捕捉新鮮獨特的感受和思緒，使每一個學生的習作都由于自己對生活的獨特感悟而顯示自己的個性和興趣愛好。由上所述，我在教學實踐中，從知識與創(chuàng)新能力的關聯(lián)出發(fā)，增設了作文活動課，讓課堂教學生活化，找到了激活學生寫作欲

望，提高寫作水平，充分展示學生自己興趣愛好的結合點。

看看寫寫：讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時大自然中有許多孩子感興趣的地方，能使他們產生強烈的寫作愿望。玩玩看看，看看寫寫，輕輕松松，這是孩子最喜歡的。這樣，看為寫激發(fā)了興趣，又為寫提供了豐富的素材。

畫畫寫寫：選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。（有時也可結合美術課進行）畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再在邊上寫寫畫兒的意思，用畫畫的樂趣消除作文的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與作文趣味相投，圖文并茂。

演演寫寫：在作文活動課中可通過開展生活模擬、小品表演、學做小導游、課本劇表演、古詩配畫再作文等形式，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。特別是多媒體教學的應用，更加有利于我們生活中的某種情境。

做做寫寫：在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫作材料。做可以是制作小物件，如寫《我最喜愛的小物品》，有的學生缺少這方面的生活實踐，就可動員學生以小組為單位，親手試一試、做一做，或讓學生拆拆拼拼重新組裝等。也可以是做小實驗等，如《一次有趣的小實驗》，就可讓學生自由組合成實驗小組，動手做一個自己感興趣的小實驗，讓學生在動手中細觀察、勤體驗，有助于寫出真情實感。

逛逛寫寫：讓學生走走逛逛，深入社區(qū)，調查社會，采訪人物。如學校開展了“保護地球，撿廢品，獻愛心”活動，先讓學生走走逛逛，調查考察自己生活的周圍環(huán)境，特別是河道，接著根據(jù)調查情況請他們寫出這次活動的倡議書，號召全體同學行動起來，收撿廢品，保護地球媽媽，并把回收廢品的得來的錢捐給希望工程。最后，請同學們把自己是怎樣參加這次活動的過程寫下來。由于是自己所做，因此寫來條理清楚，感情真摯。學生的寫作興趣高漲，寫作能力自然會逐步提高。

總之，習作要能展示學生的興趣愛好，必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，讓學生用其具有個性的眼睛去看，用具個性的耳朵去聽，用具個性的心靈去感受和認識自然事物，從而細心地觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生“見多識廣”從而轉化到“胸有成竹”。

三、溝通讀寫關系，激發(fā)生活樂趣

有人曾說：“閱讀是土，作文是苗，土沃則苗壯”。從讀到寫，通常是讓學生借鑒閱讀材料學寫作文，以此溝通讀寫訓練。讀寫結合，讀中學寫，符合小學生的學習心理規(guī)律，它有利于激發(fā)學生讀的興趣，學會寫的方法。由于閱讀為孩子提供了范例，開闊了思路，也就提高了寫的積極性。

首先讓學生學習閱讀材料中的個性語言和表達方法。教師在兒童習作的準備過程中，最重要的首先是在閱讀教學中要有意識地指導學生認真地細讀課文、揣摩課文、讀活課文。另外讓學生在課余根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物，摘抄自己認為寫得美、用得精的句子、詞語，然后按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，扎扎實實地占有語言本身，從中接觸多種語言風格，了解和積累個性化語言，再經(jīng)過理解吸收，內化為自己的語言，使學生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來，學生寫起作文來也就逐步能順手拈來，左右逢源。在閱讀教學中，還應注重指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法并把從閱讀中學到的寫作基本功，學會善于表達，并運用到自己的習作中去。

其次引導學生養(yǎng)成積累素材的習慣。即把自己感興趣的人和事，自己想說的話通過“日記、周記、隨記、書信、解說詞”等記下來。自己選題，自由發(fā)揮，暢所欲言，不限時間、內容、體裁、篇幅。這種開放式的作文教學使兒童能暢所欲言，愛寫什么就寫什么，在作文中充分展示自己的興趣愛好。

最后開導學生獨立思考。因為“言為心聲”、“文如其人”，只有勇于獨立思考，學生才能充滿靈性，才能有真正的我和有個性的我。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因而在習作指導中，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！痹试S他們異想天開，別出心裁，以充分發(fā)展個性，最大限度地活躍學生的思維。如在閱讀教學中可結合課文內容，對課文的續(xù)寫、擴寫、縮寫和改寫作為一項重要的習作內容。如擴寫《我的戰(zhàn)友邱少云》烈火燒身直到壯麗犧牲的經(jīng)過；續(xù)寫《窮人》、《東郭先生》、改寫《帽子的秘密》、縮寫《景陽崗》??另外，還可通過實物漫畫圖畫等材料讓學生想象作文，以最大限度地調動想象的潛力，促其獨立思考，鼓勵學生“標新立異”，進而挖掘內部的靈性使其更大地生成和發(fā)揮。這樣充分尊重了孩子的主體地位，給兒童的創(chuàng)新思維積累了豐富的材料，激發(fā)起創(chuàng)新靈感，寫出有獨到見解、有新意的展示自己興趣愛好的佳作。

四、建構雙批雙改，尋求評價興趣

學生作文完成后，對提高作文興趣關系重大，為此，必須建立一種“愉悅評價機制”，以增加作文興趣，放寬學生寫作的自由度，鼓勵學生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛好和自己獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

首先，在作文評價中允許學生表情達意自由。學生情感豐富，個性特色濃郁，每一個孩子都有一個獨特的心靈世界。讓學生學會“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’??只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中留到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”（冰心語）。而決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。其次，作文評價中允許學生表現(xiàn)形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表達自己的意思，自己的方法最現(xiàn)實，最有效。

因此教師修改時，要盡量尊重兒童，少劃少改。非改不可的，要盡量順著兒童原來的意思少改幾個字。特別涉及到寫作技巧立意深刻等方面的要求要放寬。作文修改要富有啟發(fā)性，對每個層次的學生作文均應進行縱向比較，只要學生在原有的基礎有進步就給予鼓勵。特別是對中下學生的作文，盡量地找他們思維的閃光點。每次修改作文后，學生如果對自己的成績不滿意，還可以認真修改，重新評定成績。這樣，學生才能從教師的肯定中充滿自信，產生進一步嘗試的欲望。并且只有這樣，學生才能大膽地以“我手寫我口，我手寫我心”。

五、展示成果，體驗創(chuàng)造的有趣

“綴文者情動而辭發(fā)”。實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說、想寫，流露于筆端的也才會文通字順，生動活潑。因此，激發(fā)亢奮的情感抒發(fā)對于習作展示學生的興趣愛好是十分重要的。教師在教學中，教師應準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力地尋找學生表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發(fā)學生亢奮情感的刺激手段，開掘出他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒到最佳水平。

匯編《班級習作集》，鼓勵學生匯編“個人優(yōu)秀作文集”，讓學生自己組稿、編校、打印、美化??還可根據(jù)自己的興趣愛好設計彩繪封面和封底，寫上“前言”或“后記”。當學生看到自己的習作匯編成冊后，成功的愉悅感對他們來說確實珍貴。此外，可推薦其中的優(yōu)秀作文在校報及各類報刊上發(fā)表，每當學生的習作在報刊發(fā)表，看到自己的文章變成了鉛字時，他們就真正體驗到了創(chuàng)造的喜悅，成功的喜悅。同時還可將全班同學分成若干小組，定期“出版”小小組的小報也是有趣的活動。小小組里，自己當記者、作者、編者，自己當美術編輯，并定期交流、張貼、評比。這也是學生喜愛的活動。另外，在編輯的過程中，他們除了把所學的修改文章的方法大膽運用于實踐，還在考慮如何使自己的作品更臻完美，于是，他們有如饑似渴地汲取書籍中的甘露，用更透亮的已經(jīng)去透視生活、記錄生活。這時，孩子們的作文已是真正的為生活而作為人生而作了。

這樣將作文的訓練有機地化解到課外活動中去，學生的作文能力就能不斷地提高，視作文為樂事也自在情理之中，學生的興趣愛好得到培養(yǎng)，個性也在習作中得以活動中得以進一步的發(fā)揮。

第四篇：如何讓學生樂于開口說英語

如何讓學生樂于開口說英語

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！睆倪@個角度看，英語的聽、說能力是小學英語教學的重點。只有會聽、會說英語，才能用英語交際，從而體現(xiàn)學習英語的實用價值。如何培養(yǎng)小學生的英語聽說能力呢？

在教學中要圍繞教材內容多角度拓展語言學習，營造豐富的英語語言環(huán)境，這樣才可以保證大量語言信息的輸入，為學生個體語言的積累提供素材。例如安徽外研版小學英語第四冊第二單元的主題是“Family Fun”，教材安排了八個詞匯：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants.一個主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing ??。一組關于提出建議和說明理由的功能性對話：Do you want to go to the(beach)? No, maybe not.It’s cloudy./ Yes, great idea.如果僅僅教學課本內容，學生的語言會很單薄，只會描述某人的穿著。教學時，我不但根據(jù)所學內容進行大量已知信息的操練，還在語言運用上進行拓展：用學過的語言對某位同學進行綜合描述，He’s wearing ??，He’s tall(short), He has ??, He likes ??，He wants to go to ??。

課文模仿朗讀與背誦過關是有效的訓練說的途徑。跟磁帶模仿朗讀課文能糾正學生不正確的發(fā)音，訓練學生優(yōu)美、標準的語音語調。背誦課文則能夠幫助學生儲存大量的詞句語言，并形成快捷的語速和良好的語感，讓學生在交際活動中可以用學過的語句來交流，而且也能提高學生的聽力（因為語言會說就會聽）。值得注意的是，跟磁帶仿讀英語時一定要讓學生養(yǎng)成大聲說讀的習慣，底氣十足的說出來，只有這樣學生才容易背下來，而且交流的時候才能流利地表達。其中，及時的激勵也非常重要，激勵可以培養(yǎng)學生的自信心。因為在語言表達交流過程中，如果沒有自信心，就會導致說話人聲音小，吐字不清，膽怯和怯懦，嚴重影響語言表達和學習效果。

小學生的英語學習缺乏語言運用的真實環(huán)境，教師要多創(chuàng)設語言交流的機會和情境，讓學生在相對真實的情境中運用語言。如：利用道具設場景，創(chuàng)設準真實性的場景，或安排常規(guī)性活動——值日報告、話題訓練等。

第五篇：讓學生享受語文

讓學生享受語文

有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我要說，讓學習語文的學生享受語文，那這樣的學生也一定是幸福的。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。讓學生感受到：學習語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來，我總是時時處處在我的語文教學中力求讓學生盡情地享受語文。

一、突現(xiàn)教材之精美，讓學生在美讀中享受

語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。在讀中突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場雪》告訴你冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。

二、搭建民主之平臺，讓學生在參與中享受

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個學生，搭建民主平臺，讓學生真正成為學生的主人?！缎W語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學習活動的服務者。

學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結，一起完成課后的練習。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導，在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，只要是學生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”，給予特別的關愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學情景真切地再現(xiàn)學生面前，我還指導學生根據(jù)教材內容，創(chuàng)設情景，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學生自由組合模擬角色，另外有一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關系，使各角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學生們感到書上的人物立體起來，學習起來興趣盎然。

三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受

小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。其中的難度和教學中的個中辛酸就不言而喻了。在習作教學中我不但讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。讓他們寫紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。讓他們能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。讓他們修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。還努力使學生輕松表達，快樂作文。

我?guī)ьI學生走進大自然，走進社區(qū)，走進都市，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現(xiàn)了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學生享受語文，就應為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習

所帶來的快樂。一句話，讓學生真正感受到學習語文是一種享受！

生命的本質

夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。

那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。

但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來聚會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的無力，詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分?；鹪谖璧福桥印⒆冃蔚奈枳耸腔鸬纳膹埩Φ谋磉_。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人做事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時我也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行呢?

用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。

人類的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿宇，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因為生命的本質就是舞蹈。