第一篇：對高中文言文教學的幾點體會

對高中文言文教學的幾點體會

高中 文言文怎樣教才能讓學生愿意學？怎樣教才能培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力？我結合自己的教學實踐和反思，淺談幾點體會。

激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，是學生認識學習內(nèi)容，積極參與教學活動的內(nèi)在驅動力，是影響學生自覺性、積極性的直接因素。在學生學習活動中，起著始動、定向、激勵作用，激發(fā)學生主動學習。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣?！笨鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”因此，讓學生積極參與，主動學習，首要的任務就是激發(fā)學生興趣，喚起學生強烈的求知欲望。

怎樣才能激發(fā)起學生學習文言文的興趣呢？我認為，首先要努力發(fā)揮語文教師的正面影響作用。要教好文言文，語文教師不僅要有先進的教學理念、正確的教學原則，高效的教學方法，更要具備較高的文言修養(yǎng)。上課時要表現(xiàn)出對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句要順手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現(xiàn)能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕。這就會極大地激發(fā)學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。其次教師一定要利用教材的情感作用就影響學生，引導學生真正走入課文，和作者心靈相通。真正的閱讀是與作者心靈的溝通和對話。如果學生面對文言文時，心靈是關閉的，感情的大門是封鎖的，課文則不過是一堆枯燥死板的文字而已，美文的生命力和魅力又從和談起？因此教師的一個重要任務，就是搭建一座橋梁，讓學生走進作者的心靈，真切感受到作者的喜怒哀樂，體會作者的良苦用心，并深受感染，與作者產(chǎn)生共鳴。唯有如此，學生才有學習文言文的欲望，才能由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

“讀”字當先“讀書百遍，其義字見”。誦讀法是中國幾千年語文教學最重要也最有效的方法。通過朗讀背誦，整篇文章記熟了，古人說話寫文章的語氣語調(diào)方式方法也就品味出來了。誦讀越多，越能觸類旁通。誦讀一定要讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，進而讀出作者的思想感情。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調(diào)了誦讀的重要，而且對誦讀提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規(guī)律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。

溫故知新學生學習文言文字詞句，常常是猴子扳包谷，邊學邊丟，頭疼不已。教師講授新課時，要啟發(fā)學生聯(lián)系學過的知識，溫故知新，加強知識的連貫性。這樣，學過的課文越多，積累的例句就越多，給學生的印象就越深刻，認識就更全面。學生舉一反三，觸類旁通，自然會收到良好效果。

大膽放手語文大師葉圣淘告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應該“授人以漁”，教會方法，令學生終身受益。若越俎代庖，違背了認識規(guī)律，必然事倍功半。教師應該在教學過程中大膽放手，讓學生主動學習、探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。我們可以挑選課文中比較簡單的段落、篇目，先讓學生結合注解提示，自主閱讀，理解翻譯文句，并劃出不理解的字詞句，然后借助工具書或相互討論研究，自行解答，再向老師質(zhì)疑。教師要允許學生見仁見智，并順勢點撥。在這樣一種開放式教學方式下，學生會對自己的自主學習效果滿意，也會對文言文產(chǎn)生濃厚興趣。

冰凍三尺，非一日之寒。學習文言文也不是一朝一日之功。語文教師只有激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，引導學生在誦讀的基礎上，溫故知新，不斷積累，掌握學習文言文的規(guī)律方法，才能把課內(nèi)學到的知識轉化為能力，不斷提高學生閱讀文言文的能力。

第二篇：淺談高中文言文教學

淺談高中文言文教學

三門峽市第一高級中學

任玉芳

【論文摘要】：文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，文言文學習一直是高中學生學習的難點。探討文言文教學可從以下方面著手：通過相關文學知識、文言知識鏈接法提高學生的學習興趣；通過積累實詞、虛詞，理解文言句式和詞類活用培養(yǎng)學生的文言文語感；加強文言文練習，特別是學生文言文翻譯能力的訓練；采取靈活多樣的教學方式，增強文言文教學效果。

【關鍵詞】：文言文教學、興趣、語感、詞語和句式積累、訓練、教學方式。

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分；作為語文學科知識之一，文言文是必不可少的。文言文教學是傳授文言知識、傳承中華傳統(tǒng)文化的主要手段和有效途徑。學習文言文意義深遠，簡言之：可以提高個人文化修養(yǎng)（明理、向善、修身養(yǎng)性）；可以弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。文言文的重要性是不言而喻的，但現(xiàn)實的教學情況卻不容樂觀。文言文學習一直是高中學生的難點。原本文化底蘊深厚，文化內(nèi)涵豐富，人文氣息濃厚的文言文在學生這里變成了令人厭煩的對象。學生在文言文方面興趣不大；費時最多，到頭來還是收效甚微。這種情況固然也是因為文言文離學生的現(xiàn)實較遠，但是我們教師本身就有采用各種技法引導學生學好文言文的責任；由此我想從以下幾個方面談談高中文言文教學。

一、提高學生的學習興趣

1、采用相關文學知識聯(lián)系法。課本上的文言文只是我國文化經(jīng)典中的些許范文，相關的文章、故事很多，我們可以做些知識鏈接，提高學生學習文言文的興趣。比如我在講授蘇軾的《赤壁賦》時聯(lián)系到蘇軾的個人生平，向學生講蘇軾坎坷的一生，講烏臺詩案，講他《定**》中的面對人生風雨的鎮(zhèn)定自若，講豪放曠達的他也有柔情似水的《江城子》，講余秋雨寫的散文名篇《蘇東坡突圍》。學生對這個人物了解多了，提高了興趣，就能深入進去理解其文。在講到毛遂自薦的故事時，我也提到了毛遂自刎的故事。大家都知道毛遂在關鍵時候敢于表現(xiàn)自己，為趙國立下了汗馬功勞；但是毛遂正因為此次得到了領導平原君的賞識，在次年燕國攻打趙國的時候被力薦率軍御敵。結果趙國被殺得片甲不留，毛遂羞憤萬分，自刎而死。這種鮮為人知的故事極大地提高了學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師。文言文中有這么好的東西，學生了解了，就會去找著看，鉆著學。

2、采用相關文言知識聯(lián)系法。文言文的學習是個長期積累的過程，文言知識是環(huán)環(huán)相扣的。前面學過的沒有弄懂，后面困難就會越來越多；許多學生后來聽文言文如聽天書，做翻譯題時望文生義，笑話百出，恐怕也是和這個有關系的。我在教學的過程中特別注意前后文言知識的聯(lián)系。比如剛升入高中的高一新生對初中的幾篇文言文記憶深刻，能夠流暢背誦，但是對文言語法知之甚少，所以我在高一講文言知識時多聯(lián)系初中課文中相關的內(nèi)容。學生對課文熟悉，覺得都是自己會的內(nèi)容，興趣頗濃；對文言知識就容易理解了。古文教學要做到上下節(jié)課之間相互聯(lián)系，上下兩篇課文之間互相聯(lián)系，上下冊書之間互相聯(lián)系。學生高二高三的文言文學習依此類推，知識相互鏈接，環(huán)環(huán)相扣，對學生的學習有很大的幫助。我個人認為這種方法既可以提高學生的學習興趣，也可以鞏固知識。

二、、培養(yǎng)學生文言文的語感

1、積累重要實詞、虛詞。詞匯量是獲得文言文語感的基礎。文言文中常用的實詞和考綱要求的18個虛詞，在日常授課時要注意讓學生積累。課后要總結。要學就學透：要學生掌握住實詞的基本義，引申義等，注意古今意義的演變；然后可以延伸到課外文段，繼續(xù)鞏固。虛詞要把各種用法都給學生總結下。比如“而”字作為連詞可以表承接、遞進、并列、轉折、假設、目的等各種關系，要花時間給學生總結，讓學生掌握。

2、理解文言句式和詞類活用。文言句式和詞類活用是文言文中重要的語法現(xiàn)象，掌握不住就難以準確理解文意。即使考試沒有直接考，但在考題得分點中也不時露出這兩方面的要求。從高考命題來看，文言句式和詞類活用多是通過解釋實詞和翻譯句子體現(xiàn)出來。詞類活用要根據(jù)語境、詞性和詞語所處的語法位置去辨析。比如“左右欲刃相如”中的“刃”字處在副詞“欲”字之后，又位于“相如”之前，是在謂語動詞的位置，在這里只能理解為動詞“殺”。詞類活用也有些規(guī)律可循。比如：不及物動詞后跟賓語，那么這個動詞常用作使動；形容詞后跟著“之”字，常常用作意動等等。文言句式之所以特殊就在于它和現(xiàn)代漢語不 同。比如狀語后置、賓語前置、主謂倒裝、定語后置等倒裝句，就是因為和現(xiàn)代漢語相比語序有所不同，所以才叫特殊句式；這個要和現(xiàn)代漢語相比較而談，否則學生較難理解。要把握住它們內(nèi)部的語法結構特點。比如判斷句最關鍵的標志是名詞或名詞詞組做謂語；在否定句和疑問句中如果代詞作賓語常常會構成賓語前置句。定語后置都是中心詞在前，修飾詞在后，有“中心詞+之??者”等幾種固定格式。要把特殊句式的翻譯方法教給學生；告訴學生意動和使動的翻譯格式。另外還要記住一些常用的固定用語。比如：“無乃”、“得無”、“無何”、“之謂”“已而”“所以”“是以”等等。只有平時注意積累，考試才不為難。

3、積累古今異義詞和通假字。通假字只要把課文中出現(xiàn)過的掌握住，然后根據(jù)語境能在課外文段舉一反三運用就可以了。古今異義詞如果講得好，學生還是有很大的興趣的。隨著詞義的演變，有的詞義擴大了，有的縮小了。有的感情色彩變了，褒義詞變成貶義詞了。特別要注意的是有些和現(xiàn)代漢語意思截然不同的詞，這個學生最容易錯，比如：“是”字在魏晉后才有作判斷詞的用法，大多數(shù)情況則是指示代詞“這”；古代的“走”是現(xiàn)在的“跑”等等。

三、加強文言文方面的訓練

1、平時要注重練習。要在單元結束后進行練習和檢測，進一步鞏固知識。有針對性的訓練，可以提高學生的能力。要用專門的時間去做專門的訓練；只有精選試題加強練習，才能出成績。

2、要特別注重文言文翻譯能力的訓練。我的做法是平時授課的時候，就劃出較為重要的句子，讓學生做翻譯練習；另外在專項訓練時，印發(fā)精心挑選的文言文小文段，這種文章集趣味性和知識性于一體，很適合學生練習。翻譯能力要從直譯開始訓練，字字有著落，句句要翻譯。能直譯的堅決不意譯。根據(jù)：“增”、“刪”、“調(diào)”、“補”、“換”等原則去翻譯；盡量做到“信”“達”“雅”。另外句中的文言句式和詞類活用一定要翻譯出來，因為考試這個是按點給分的。譯文盡量保持和原文的句式一致，不可隨意亂改句式和語氣。

四、采用靈活多樣地教學方式

1、激情在先。教師首先應該懷著對文言文的熱愛來教授文言文。一個教師只有熱愛他授課的內(nèi)容才能有高度的激情，才能深入文本，理解文本；才能感染學生，創(chuàng)造出激情飛揚的課堂！如果教師對自己所教內(nèi)容厭倦、厭煩，怎么能影 響、感染、激勵學生？文言文難懂，學生最容易失去興趣；如果教師自己精神不振、照本宣科、刻板講授、顛三倒四，怎么能令學生精神十足地投入到課堂中去呢？

2、創(chuàng)新在后。傳統(tǒng)的串講文言文的方法固然很好，按部就班，條理清楚；但是傳統(tǒng)的教育方法難以適應今天中國青少年成長環(huán)境的急劇變化。現(xiàn)在的師生關系發(fā)生了變化，教師的權威性受到了挑戰(zhàn)，讓學生安安靜靜，老老實實地聆聽教師從頭至尾的串講已經(jīng)很難取得好的效果。我們可以采用誦讀法（輕讀、默讀、齊讀、分讀等）來培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)學生的誦讀欲望和審美情趣，培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力；我們可以借討論法來提高學生的思辨能力；通過賞析法來提高學生的鑒賞能力；通過知識競賽法來提高學生的參與度。總之要適應新課程改革的要求，想方設法讓學生自主學習。

文言文教學和其他的任何學習一樣，首先要讓學生保持高度的興趣；然后通過積累詞語、理解重點的文言語法來培養(yǎng)學生的文言文語感；當然日常的訓練也是必不可少的。除此之外自然還有很多其他的方法，都是需要我們有心的，有自己的思考的，有高度學習精神的教師同仁們?nèi)ャ@研的。我認為：只要在現(xiàn)實的教學中行之有效，能提高學生興趣，提高學習效率的都是好辦法。讓我們滿懷激情、高舉創(chuàng)新的火把去共同努力，創(chuàng)出文言文教學的新天地。

參考文獻：黑永先《文言文閱讀》

張 鵬 《中學文言文學習的重要性及文言文教學方法初探》

第三篇：高中文言文教學之我見

高中文言文教學之我見

關鍵詞：文言文 誦讀 基礎 情感熏陶 寫作 做題技巧

摘要：文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求。本文分別列舉了加強閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實際、行之有效的文言文教學方法心得，以期跟上新改革步伐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)代社會文明的蓬勃發(fā)展，正是來自于博大精深的傳統(tǒng)文化之源，而傳承這一文化的載體就是這一篇篇文言文，一首首詩歌。在高中語文教材中它們所占的比重近百分之四十，但是文言文教學卻是素質(zhì)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高教學效率，培養(yǎng)學生的興趣，練就過應的基本功，作為一名高中語文教師，我有以下一些心得：

一、強調(diào)誦讀，培養(yǎng)學生閱讀語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古人讀書未必先疏通字詞的障礙，字詞的意義是從反復誦讀乃至“倒背如流”中“悟”出。誦讀是學習文言文的傳統(tǒng)的重要的方法?？汕靶┠?，我們總是先由教師疏通文意，掃清字詞障礙，然后串講，最后歸納中心與寫作特點，課后才要求學生背誦或熟 讀。近年來，我們逐漸認識到中學文言文教學不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學生誦讀，強調(diào)整體閱讀；二是文言文初學者最基本的實踐是口誦；三是先讀準字音和句 讀，在初步理

解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點也便水到渠成了。

因為誦讀有助學生讀準字、詞的語音。只有讀準語音，才能對語言產(chǎn)生語感。誦讀還可以幫助學生理解語意。學習語言必須要正確理解語言的含義、內(nèi)涵，否則就 不能更好地學習語言，不能更好地學習語言的真正內(nèi)涵了。在文言教學中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。如《鴻門宴》就有這么一句：“此沛公左司馬曹無傷言之?！倍按恕弊?，如果讀重音，那么它將會作為主語；若讀輕音，那么它就會作為定語。顯然兩種讀音，將會導致句義的差異。所以重視誦讀在文言教學中是很必要的。語文教師要想提高學生的文言文水平，加強誦讀是第一步。

二、幫助學生夯實基礎，建立文言知識系統(tǒng)

新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發(fā)給學生。句式也 是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置 后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現(xiàn)象和考點要反復強調(diào)，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。如，通假字就是借用音同或音近的字來

表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向學生引經(jīng)據(jù)典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調(diào)這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之

一。從初中 到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“ 制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”??都是通假字。教師 可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。當我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習，面對花樣繁多的問題。

三、陶冶性情，積累素材，提高寫作能力

在浩瀚的中國傳統(tǒng)文化的海洋中，情感美猶如一朵梅花，留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，我們要鼓勵讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于 情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權貴，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”杜

甫關心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。這些閱讀其實是對話，是交流，是積累。它可以讓學生在陶冶性情，接受民族傳統(tǒng)文化的同時，建立健全性格品質(zhì)，真正地理解中國文化的博大精深。

提高寫作能力是面對高考的必由之路。文言文有將近三千年的歷史，留下的作品都是經(jīng)過篩選的古文化精華。教學中，在疏通文意之后，讓學生明確文章所表達的思想主張，所提倡的 主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質(zhì)。“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身”，有屈原型的操守堅貞。正直不阿；“富貴不能 淫，貧賤不能移，威武不能屈”，舍生取義，與民同樂，有孟軻的民主思想精華??像這樣當一個單元或學期、學年后，引導學生列表歸類，可在青春、信仰。前 途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內(nèi)，分別摘錄出所學文言文中的語句、格言、詩行、典故事例，這不僅積累了十分可貴的寫作論據(jù)，而且在學習，品賞中，陶冶了性情，感悟出生活的真理。同時讓文言文的文氣在作文教學中得到很好的發(fā)揮，促進學生作文水平的提高。使我們的文字，靈動飛揚，精彩紛呈！

四、加強練習，掌握做題技巧

文言文閱讀題雖然出題內(nèi)容不定，人物各異，主旨差別。但我們細心歸納，還是能夠找到做題的技巧的。無論是文言翻譯，還是詩歌鑒賞，都有一定的出題套路和原則，而這項技能不是一朝一夕便可突

擊練成的，它是一項語文基本功，必須經(jīng) 過嚴格、規(guī)范的長期訓練。因此，教師在平時的教學活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。練過之后要集體講評，指導解題思路，點撥答題 技巧，規(guī)范答題方法，并讓學生在反復讀題看題中思所從來，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。只要平時加強文言文學習，經(jīng)常閱讀，經(jīng)常練習，我們就能熟能生巧，融會貫通。如文言翻譯就有許多方法。

1.對譯。將文言文中的單音節(jié)詞譯成以該詞為語素的現(xiàn)代(多)音節(jié)詞。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。句中的“世”可譯為“世上”。

2.替換。把古代詞換成構詞成分完全不同的現(xiàn)代詞。例如上例中的“有”，可譯為“發(fā)現(xiàn)”。至于有些意思含蓄深奧的句子，雖然把其中的古代詞換成了現(xiàn)代 詞，但仍不能表達清楚時，就只好意譯了。例如：卒相與歡，為刎頸之交。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達清楚。

3.保留。對文言文中的古今通用詞和一些專有名詞(人物名、地名、國名、朝代、年號、官職以及某些典章制度等)可保留不譯。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。

4.刪略。對文言文中的某些語氣詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對等的詞可以代替，刪去又不影響句子的準確，通順時，就可以刪略。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良

將也”中的“者”“也”，等等。

5.補充。即被譯出文言文中沒有而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分。例如“然后有千里馬”一句，只有補出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。

6.調(diào)整。即對文言文中與現(xiàn)代漢語不同的詞序，一般按照現(xiàn)代漢語的習慣調(diào)整過來。例如：甚矣，汝之不惠!這個句子是主謂倒裝的，目的是強調(diào)謂語，翻譯時應按現(xiàn)代漢語的習慣調(diào)整為：你不聰明，已到了非常嚴重的地步了!

文言文學習重在課本學習，又不能局限于課本，進行適當?shù)耐卣归喿x與練習是十分必要的，任何語言的學習離不開一定的語言環(huán)境，可選取與課本相近的或相聯(lián)系的文言文進行比較閱讀。

總之，文言文學習信心興趣是根本，誦讀與背誦是核心，詞語落實是基礎，語法掌握是關鍵，文本賞鑒是升華，拓展延伸是必然。注意了這些環(huán)節(jié)，就一定能學好文言文。

參考文獻：

付自萍：高中文言文教學策略探討[J].語文教學與研究 , 2005,(32)呂世虎：《新課程學習方式的變革》，中國人事出版社，2006年5月，朱紹禹： 編著《中學語文教學法》 高等教育出版社

潘保紅： 高中文言文教學的困惑與思考.語文教學與研究 , 2007,(04)

第四篇：高中文言文教學反思

高中文言文教學反思

而今，大部分學生不喜歡文言文，這已成為一個不爭的事實，如果高考不考文言文，那么，我想，幾乎很少人愿意去學文言文。有人曾在高中學生中做過一個調(diào)查：80%的學生認為文言文學習很難，既沒有信心，也不喜歡學習文言文，甚至有學生認為 “文言文就是第二外語”。學生之間流行這樣一句順口溜：“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”文言文被列為“最怕”之首，學生對文言文的畏懼可見一斑。學生文言文學習現(xiàn)狀，我想，這與我們當前并不景氣的高中文言文教學現(xiàn)狀不無關系。當前文言文教學確實存在著許多問題，比如：

一、教法僵化，形式固定

一般而言，老師在講授文言文之時，教法僵化，形式也成了一種模式化教學。主要步驟如下，先是介紹作家作品，介紹作品寫作的時代背景，接著逐字逐句的串講全文，梳理字詞，特殊句式，最后內(nèi)容分析，思想講解。整個過程已成為一種定勢，毫無新鮮可言。

二、目標單一，“言“ “文”割裂 目前的文言文教學目標大致可分為兩大類，一種是把教學目標定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏。把文言文教成了古漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言，學生成了被動筆記、背誦的工具；另一種是脫離雙基，老師大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得津津有味，但合上書本，又覺似無所獲。

三、“從本到本”，缺少遷移 這種教學以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達到了，其結果卻是學生不能形成文言文閱讀遷移能力。蘇霍姆林斯基說過：“要想散布陽光到別人心里，首先自己心里得有陽光”。作為語文老師，必須自己首先“鐘情于文言文”。不管教材如何變、高考如何改，如果教師理念不更新，急功近利的只為考試，那么灰色文言教學就永遠也不會有煥發(fā)陽光之時。因此，要改變目前的文言文教學情況，作為一線的老師，我想，是否可以稍微改變一下傳統(tǒng)的教學模式，活教活學，一掃籠罩在文言文教學中的陰霾。在日常的教學，聽課以及觀看了相關的教學視頻之后，我有以下體會：

一、文言文字詞活教活學 新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動句、賓語前置句和詞類活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理。是教學的基本要求。教師重點落實重點實、虛詞，落實重點句式無可厚非，然而，我們在教學時，能否適當?shù)膿Q一個面孔，以引發(fā)學生的學習興趣呢？ 我曾經(jīng)看過這樣一個教學案例，某語文教師在教《愚公移山》一課時，對于“年且九十”一句中的“且”，作了一下教學設計： 師：同學們來做一道數(shù)學題。這則寓言故事的主人公到底多大年紀??？請從以下選項中選出一項正確答案：滿90歲。

生2：選B。愚公將要滿90歲，而A項是小于90歲，范圍太大，應該是過了89歲。生3：不對，應該選D。大于89，僅僅是交代了下限，小于90僅僅是限制了上限，都不準確，不合乎“且”這個詞的意義。應該是過了89歲還未到但即將到90歲。

師：哦，要正確判斷愚公的年齡，對“且”這個詞的理解很關鍵。當然還要運用數(shù)學的邏輯知識。那么，到底哪個是正確選項呢？應該是已經(jīng)過了89歲，還沒有滿90歲，這樣才是嚴密的，符合原文的，答案應該是D。這個例子中,教師靈活的落實了一個簡單的文言文詞語的意思，學生的學習也不會枯燥無味。

A：＜90 B：＞89 C： =89 D：90＞ｘ＞89 生1：選A。文中說“年且90”，“且”是“將要”的意思，就是說愚公還未

二、文言文朗讀法激活課堂 某老師教授《觸龍說趙太后》一文時，為加強學生對趙太后形象的認識，采取了借助對人物語言進行揣摩朗讀的方法。

比如“老婦必唾其面”一句，老師設置如下幾種讀法：“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦必唾其面”；“老婦~~必唾其面”等等。經(jīng)過討論分析，學生們發(fā)現(xiàn)：第一種是強調(diào)決心，表明自己態(tài)度的堅決；第二種讀法是突出手段的“下流”，以使大臣們畏懼；第三種是表現(xiàn)擺“老資格”，以勢壓人；第四種中間安排一點聲音的拖延或者停頓，暗示趙太后倉促之間想不出滿意的方法表明態(tài)度，于是拉長或者暫停聲音思考，但又一時氣急，思維陷于停頓，情急之下，口不擇言，說出了“必唾其面”這種與自己身份、性別和場合極不相稱的話，此時此刻的趙太后，與市井潑婦有何兩樣？這樣經(jīng)過朗讀比較，學生認識到：在趙太后身上，統(tǒng)治者的角色淡化，母親的角色突現(xiàn)，母愛戰(zhàn)勝了對國家的責任、對權力的欲望。

這位老師這樣的教學設計，激活了學生思維,激活了文字中的人情世態(tài),這樣的課堂教學讓學生耳目為之一新。

三、文言文情景活教活學

高中語文必修1《荊軻刺秦王》一課中，我在講授“宮廷刺秦”這一高潮部分時，先是給學生放了一段視頻，以此引導學生進入特定的情境之中。可是對于“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”疑惑不解，秦王身上本來就有佩劍，為何如此狼狽？ 對于這個細節(jié)，我當時想到了大學時的一個經(jīng)歷，一個同學做過實驗，劍負于背，佩劍如果太長，則很難拔出。通過這個講解，學生消除了疑慮，最終明白了為何“秦王還柱而走”了。語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。

因此，活教活學，讓學生積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不正是我們文言文教學努力的最終目標嗎？愿我們一道努力。

第五篇：文言文教學的幾點體會

文言文教學的幾點體會

中華文化源遠流長、博大精深，文言文是中華文化中的一朵奇葩。學好文言文對傳承民族文化，發(fā)展現(xiàn)代文化具有重要意義。然而由于年代久遠，加上學生對當時的時代背景缺乏了解，文言文教學成了語文教學中的難點。如何提高學生閱讀文言文的能力，成了老師們很糾結的一個問題。本人結合自己多年的語文教學實踐，談幾點不成熟的看法：

一、設置情境，精心導入

教師對學生不僅具有主導作用，還有情感的感染作用。好的導語設計起著誘發(fā)學生學習興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。教師精當?shù)那榫硨?，能極大地激發(fā)學生學習的積極性，喚起學生的求知欲。我在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的導語設計是這樣的：在我國歷史上有一次著名的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)。它創(chuàng)造了以少勝多，以弱勝強的成功范例。而創(chuàng)造這一奇跡的是一個叫曹劌的人物。同學們想不想知道這次戰(zhàn)役啊？今天我們一起來學習《曹劌論戰(zhàn)》.二、注重整體把握，突出教學重點

文言文教學要“抓大放小”，切忌面面俱到。有人戲稱“語文教學是模模糊糊一大片，數(shù)學是清清楚楚一條線”。語文教學目標較多，教師要抓住核心，突出重點。理清教學思路。比如我在《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文教學中，緊緊抓住“論戰(zhàn)”這一核心，讓學生領會曹劌的作戰(zhàn)思想以及對戰(zhàn)機的把握，同時按照“戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后”理清文章思路。這樣學生就不難理解課文了。

三、師生互動，注重參與

學生是學習的主體，教師要把課堂教學的主動權讓給學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生積極參與課堂，把學生推向課堂教學舞臺，教師甘做幕后的導演。課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，爭辯、質(zhì)疑、討論甚至課堂表演。搞活課堂，激發(fā)學生學習的興趣。

四、抓朗讀，促積累

古語說得好“讀書百遍其義自見”。朗讀在文言文閱讀中的作用不可小覷。文言文閱讀應該抓好朗讀這個環(huán)節(jié)。