第一篇：五年級(jí)下冊(cè)第十課《楊氏之子》聽(tīng)課反思

今天，去五年級(jí)2班聽(tīng)了陳海萍老師的一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)到了許多東西。她講的是五年級(jí)下冊(cè)第十課《楊氏之子》，一篇文言文。文言文一邊比較難講，難度比較大。一方面語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意思比較難懂；另一方面，生僻字比較多，學(xué)生讀起來(lái)比較困難；再就是文言文的節(jié)奏讀起來(lái)比較難以把握——所以通常很少有老師去挑戰(zhàn)。

然而難度如此之大，陳老師卻講得如此精彩，實(shí)在可見(jiàn)其教學(xué)功底深厚。

一、課程導(dǎo)入：

解題

課文出處，課題意思，問(wèn)題擴(kuò)展。理解“XX之子”

二、初讀課文

1、生自讀，發(fā)現(xiàn)文言文語(yǔ)平時(shí)白話文的區(qū)別

生交流。

2、生自讀、讀通、讀順。

3、檢測(cè)生字詞。

（巧妙之處：多音字用不同顏色字體標(biāo)出，放大，提醒注意。）

4、檢測(cè)課文朗讀。

點(diǎn)名讀——生評(píng)價(jià)，師補(bǔ)充，糾正。

繼續(xù)點(diǎn)名讀，男女生分組讀，比賽讀。

（巧妙之處：充分落實(shí)“準(zhǔn)字音、通句子、正節(jié)奏”）

5、生繼續(xù)讀，師強(qiáng)調(diào)讀文言文的節(jié)奏和韻味。

（巧妙之處：陳老師以上學(xué)習(xí)安排控制在25分鐘左右，教學(xué)工作充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有條不紊地進(jìn)行。）

三、理解課文

1、生根據(jù)課本、課件注釋，自己理解，記錄重點(diǎn)字詞，想想課文意思。

2、解讀文章

1）一句一句，劃分朗讀節(jié)奏

2）第一句：解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，生交流理解，師補(bǔ)充

3）第二句：解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，請(qǐng)生翻譯句意，師補(bǔ)充，引出兩家關(guān)系密切。

4）第三、四句：解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，句面意思。理解言外之意，體會(huì)楊氏子思維敏捷，回答巧妙。

四、板書(shū)楊氏之子

——?jiǎng)⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

聯(lián)系上下文

孔君平楊梅 楊家果“甚聰惠”——總領(lǐng)全文

楊氏子 孔雀 孔家禽

聽(tīng)課反思：陳老師整堂課條理清晰，節(jié)奏把握十分準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生較好的落實(shí)了讀的要求，體現(xiàn)了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。同時(shí)讓學(xué)生深刻的理解了課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)十分明確，教學(xué)效果也十分明顯。不足之處是評(píng)價(jià)語(yǔ)較少，沒(méi)能很好的激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性和課堂參與性。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》教學(xué)反思

《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1、談話導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿?shū)”的小問(wèn)題，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛指孩子，然后引導(dǎo)學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。

2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音，然后請(qǐng)孩子完整地讀課文，鞏固字音。

3、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。朗讀形式多樣，分男女生互讀，大組朗讀比賽等形式，通過(guò)讀讓學(xué)生初步理解文章的大意。

4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說(shuō)給同桌聽(tīng)。交流時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。

6、用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

7、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。

縱觀這一堂課，課堂各環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，花費(fèi)的時(shí)間太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，沒(méi)有留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間來(lái)鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還不到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去語(yǔ)言本身的韻味。

所以，在以后的文言文學(xué)習(xí)時(shí)，還要多注意學(xué)生的閱讀體會(huì)，放手讓學(xué)生自讀自悟，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》是五年級(jí)第三單元的第二篇文章，本單元教材的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)?！蛾套邮钩分v述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。

課堂上學(xué)生思維積極，參與熱情。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，孫雙金老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“

一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)?！毙睦镉浿鴮O老師的這句名言，我也一直努力追求著這樣的課堂境界。在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為課堂的亮點(diǎn)就是讓孩子們探討晏子三次反駁的話妙在何處？為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到課文語(yǔ)言的妙處，在教學(xué)中我主要通過(guò)朗讀、補(bǔ)充言外之意、比較句子等不同形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)啟學(xué)生的思維，學(xué)生也很配合。課堂上學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，發(fā)言也非常踴躍，針對(duì)課文內(nèi)容都提出了自己的看法見(jiàn)解。甚至有幾位同學(xué)的表現(xiàn)在我的預(yù)料之外，回答問(wèn)題時(shí)，思考非常深入，表達(dá)也非常完整；而平常朗讀結(jié)巴不流暢的同學(xué)，在這課堂上也很勇敢地亮出了自己，表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)。上完課還有很多同學(xué)興致勃勃地討論課文的內(nèi)容。

其次，我在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)盡量在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上下功夫。本單元的學(xué)習(xí)主題即為感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，不管是已學(xué)的《楊氏之子》，還是《晏子使楚》，都要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的妙用。所以在課堂上我也盡量通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)向?qū)W生傳遞這方面的知識(shí)，如：“你的回答有理有據(jù)，很有說(shuō)服力”，“我們的漢語(yǔ)真是豐富，一種意思可以用不同的語(yǔ)言表達(dá)”，“你的講話很有層次”等讓學(xué)生明白語(yǔ)言的魅力所在。

但在教學(xué)上也存在許多的不足。這篇文章具有很強(qiáng)的故事性，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，文章渾然一體，而且經(jīng)過(guò)部分楚王的三次侮辱，晏子的三次針?shù)h相對(duì)反駁也是環(huán)環(huán)相扣。所以一開(kāi)始備課，我打算把整篇課文都上完，以求故事的完整性，課堂的完整性。但一節(jié)課下來(lái)總發(fā)現(xiàn)為了趕時(shí)間，很多環(huán)節(jié)都匆匆過(guò)場(chǎng)，如蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)。所以又多加了一節(jié)課，將課文內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。高年級(jí)的課文相對(duì)較長(zhǎng)，挖掘的教學(xué)點(diǎn)比較多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既不打破故事的完整性，不斷情感線索，又能每一環(huán)節(jié)都執(zhí)教得扎扎實(shí)實(shí)？這一點(diǎn)我需要不斷向名家名師學(xué)習(xí)駕馭教材的本領(lǐng)。另外，在上課時(shí)也是為了趕時(shí)間，沒(méi)能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀，沒(méi)能通過(guò)讀有效地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力所在。

針對(duì)以上不足，在今后的教學(xué)一定要做到以下幾點(diǎn)：

1、在備課時(shí)一定要把握課堂時(shí)間，爭(zhēng)取在有效的時(shí)間內(nèi)踏踏實(shí)實(shí)完成教學(xué)的各環(huán)節(jié)；

2、在備課時(shí)一定要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；

3、語(yǔ)文課要把讀放在第一位，尤其這一單元的課文就是要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，這就更需要讓學(xué)生多讀。

《半截蠟燭》教學(xué)反思

《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

三是讓學(xué)生的感受從課本中走到生活中。這篇課文本身就是一個(gè)劇本，所以在學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生自由組合，自己準(zhǔn)備道具，將課文中的故事搬到了生活中，讓他們表演課本劇。在表演中，有些學(xué)生甚至還進(jìn)行了一些改變，加入了自己的想法，將故事的內(nèi)涵加以延伸，非常精彩！這又從另一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，在這堂課中我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我思考了一下覺(jué)得自己還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生的期望有些過(guò)高，才會(huì)導(dǎo)致過(guò)于急躁，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。所以在今后的教學(xué)工作中，我還要不斷的學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正能走進(jìn)學(xué)生的心理。

《打電話》教學(xué)反思

《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說(shuō)話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受群眾的喜愛(ài)。本文是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學(xué)生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強(qiáng)的表演性，于是在簡(jiǎn)單介紹了文章體裁等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有做太多的講解。由于這篇課文的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑是不行的。我決定重新創(chuàng)編教材，就連預(yù)習(xí)都和以前的布置得內(nèi)容不太一樣。

在上課之前，我先布置學(xué)生查找了關(guān)于相聲的資料。接著又安排班里學(xué)過(guò)說(shuō)相聲的同學(xué)事先在家里排練好課文里的這段相聲。因?yàn)檫@篇課文與打電話有關(guān)，所以在上課前，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行打電話表演，首先讓學(xué)生明白打電話時(shí)需要注意什么，繼而引出本課，以此先來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是沒(méi)想到在這一課學(xué)習(xí)之中，同學(xué)們卻表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課堂氣氛活躍，充滿笑聲。這節(jié)課最大的收獲是：平時(shí)不善言談的學(xué)生，在模仿文中的句子時(shí)，卻摹仿得惟妙惟肖。同學(xué)們?cè)谟懻撝斜阕x通了全文，并能用文中的對(duì)話去說(shuō)明打電話人的啰嗦，還能繪聲繪色的表演?？磥?lái)只要學(xué)生有興趣的再長(zhǎng)也能背下來(lái)，沒(méi)有興趣的再短也不去背。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，大家都能很快的掌握相聲的內(nèi)容，能夠積極投入到課堂的討論中，每個(gè)人都想說(shuō)，每個(gè)人都想表演。所以，我把課堂交給了學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。在表演的時(shí)候，同學(xué)的興趣都很高，而且他們的表演活潑可愛(ài)，贏得了大家的稱贊。通過(guò)這種形式，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)相聲的語(yǔ)言感受力都有所增強(qiáng)，而且課后還主動(dòng)找來(lái)自己喜歡的相聲進(jìn)行表演。

不足之處是，限于課堂的時(shí)間，不可能每個(gè)同學(xué)都表演，但是相信從其他同學(xué)的表演中，他們能吸收借鑒到一點(diǎn)東西。從他們對(duì)表演組的評(píng)價(jià)中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進(jìn)的。

第三篇：楊氏之子反思

《楊氏之子》教學(xué)反思

一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，在這堂課上我著重進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀

懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、層層深入緊扣單元主題

讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就緊緊圍繞單元主題，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。有了這開(kāi)課鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的答。我讓孩子們比較兩個(gè)句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生體會(huì)到楊氏之子回答時(shí)的禮貌。話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就 是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

最后，課文結(jié)束時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。不過(guò)，在教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正。

第四篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿

人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說(shuō)課稿

尊敬的各位老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

一、說(shuō)教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累語(yǔ)言。

《楊氏之子》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫(xiě)了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

二、說(shuō)理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！边@節(jié)課我以“初識(shí)文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

三、說(shuō)方法，注重因材施教。1.朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.情境教學(xué)法 通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。

3.感受文言文語(yǔ)言美

在教學(xué)中讓學(xué)生感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。

四、說(shuō)程序，力求突出重點(diǎn) 我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，識(shí)文言。

上課伊始，我以經(jīng)典文言激發(fā)學(xué)生的興趣自然引出課題(板書(shū))。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “詣”“乃”“為”和“應(yīng)”。（課件）做到字音讀正確。

在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過(guò)區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

然后，通過(guò)師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

三、出示學(xué)習(xí)文言文的方法并借助注釋，讀明白。

1.修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2.然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過(guò)程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)（不假思索 對(duì)答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思？聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語(yǔ)言，讀出妙。

首先拋出問(wèn)題“全文只有5句話，你覺(jué)得哪句話最精彩？”，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出言外之意，感受對(duì)答之妙，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書(shū)）惠是要求寫(xiě)的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書(shū)寫(xiě)，然后再?gòu)拈g架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得美觀。）可是，書(shū)中為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢？比較兩種說(shuō)法??在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說(shuō)話委婉”。（板書(shū)）通過(guò)對(duì)比，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對(duì)比，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說(shuō)話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說(shuō)新語(yǔ)》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

我的板書(shū)采用層層推進(jìn)的形式，以課文為主干，人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干，中心詞為聰慧，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)第10課 楊氏之子

10楊氏之子

教材分析

《楊氏之子》總共5句話，55字。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)第二》的第四十三則故事，是小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)?！?/p>

故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)孔君平和楊氏之子的巧妙對(duì)答展現(xiàn)了精妙幽默的語(yǔ)言,塑造了機(jī)智風(fēng)趣的人物形象。其中“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！笔枪适碌闹攸c(diǎn)部分。這兩句對(duì)答的話精彩之處在于，孔君平在姓上做文章，由“楊”姓想到了楊梅；楊氏之子也在姓上做文章，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，體現(xiàn)了孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。另外，本課后面還安排了一次綜合性學(xué)習(xí)：搜集熟語(yǔ)、短文；搜集提示語(yǔ)何廣告詞；搜集相聲、評(píng)書(shū)或影視作品的精彩對(duì)白，并演一演。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)文課、語(yǔ)文活動(dòng)中積極創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)

1..學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

2.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)。

4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備

能體會(huì)對(duì)答的精妙是在各自的姓上做文章及楊氏之子對(duì)答的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣。

教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀

1．我們語(yǔ)文課很重要的一部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)怎樣與人交流，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話，幻燈出示：精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。這就是合理使用語(yǔ)言的藝術(shù)。（板書(shū)：語(yǔ)言的藝術(shù)）從今天開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)這組課文，如何學(xué)好這個(gè)單元呢？讀了單元提示你就明白了。

2．讀“單元導(dǎo)讀語(yǔ)”后簡(jiǎn)單交流。

二、導(dǎo)入新課、理解課題

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了歷代許多杰出人才，他們從小就在生活學(xué)習(xí)中展露出他們的聰明才智，如司馬光砸缸、曹沖稱象、曹植做七步詩(shī)等。

今天這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)古代文獻(xiàn)記載中的一個(gè)孩子的言談機(jī)智的故事。（板書(shū)課題：楊氏之子。）這個(gè)孩子就是楊氏之子。

齊讀課題。說(shuō)說(shuō)課題的意思：姓楊人家的孩子。氏，姓氏。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)議議，比較“×氏之子”與“×氏之女”的區(qū)別。

三、讀出停頓、讀通課文

《楊氏之子》是古代文獻(xiàn)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)小故事，是用古代的書(shū)面語(yǔ)言記載的，這就是文言文，跟我們平時(shí)學(xué)的白話文很不一樣。同學(xué)們是不是對(duì)這樣的文章很好奇?。磕蔷妥屛覀兌紒?lái)感受一下吧！

1.出示要求：學(xué)生自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。

2.檢查交流：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？指名2-3人讀課文，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“為（第四聲）”，“曰”，“應(yīng)（第四聲）”。

3.大家從影視作品中看到過(guò)古人朗讀詩(shī)文時(shí)的樣子嗎？在古代讀文章是很風(fēng)雅的事，古人讀文章時(shí)很注意停頓、節(jié)奏和韻律。（教師范讀。）

4.邊聽(tīng)邊用筆在文中做上記號(hào)：你們聽(tīng)出了老師讀的哪里和你們的停頓和節(jié)奏不一樣？ 交流：

預(yù)設(shè)一：梁國(guó)∕楊氏子∕九歲，甚∕聰慧。注意“甚”讀重音。

預(yù)設(shè)二：孔君平∕詣∕其父，父∕不在，乃∕呼兒出。注意“詣∕其父”之間和“乃∕呼兒出”之間的停頓。講解：孔君平是一個(gè)人的名字。

預(yù)設(shè)三：孔∕指以示兒∕曰：“此∕是君家果。”注意“指以示兒∕曰”之間和“此∕是君家果”之間的停頓?！翱住敝傅氖钦l(shuí)？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，“曰”不能寫(xiě)成日。

預(yù)設(shè)四：兒∕應(yīng)聲答曰：“未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。”注意“應(yīng)聲答曰”之間無(wú)停頓，“未聞∕孔雀”之間和“家∕禽”之間的停頓?？兹甘区B(niǎo)類，鳥(niǎo)類又稱為（禽），不是現(xiàn)代意義上的“家禽”，因此“家∕禽”之間要停頓，教讀“夫子家∕禽”2-3遍。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“禽”字結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q筆畫(huà)要正確。

交流時(shí)，逐句教讀，先讓學(xué)生談停頓與節(jié)奏不一樣之處，再模仿老師的讀法讀一讀，尤其是末一句的停頓是難點(diǎn)。

5.學(xué)了課文的停頓和節(jié)奏，就請(qǐng)跟著老師讀讀。逐句讀，再齊讀。

四、讀懂課文、讀出智慧

1.俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，現(xiàn)在你肯定對(duì)這篇文言文有了一定的了解了吧！誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇文言文講了一個(gè)怎樣的故事呢？（引導(dǎo)學(xué)生講解意思，不需追求完整。）

2.引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，討論思考：

預(yù)設(shè)一：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

⑴你怎么知道“甚聰慧”就是講楊氏之子很聰明？（看注釋。借助注釋是我們讀懂文言文的一種重要的方法。）

⑵誰(shuí)還能用這個(gè)方法讀懂哪些詞語(yǔ)和句子？如，孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出；孔指以示兒曰??；未聞孔雀是夫子家禽。

預(yù)設(shè)二：為設(shè)果，果有楊梅。

⑴你是怎么知道這里是指楊氏之子為孔君平擺放水果的？（聯(lián)系上文。聯(lián)系上下文也是讀懂文言文的一種重要的方法。）文中還有哪里可以使用這種方法讀懂？如，乃呼兒出（招待孔君平）。

同學(xué)們真聰明，用文中的話說(shuō)就是（甚聰慧）。當(dāng)然，讀懂文言文還有很多種方法呢！比如查閱工具書(shū)、利用成語(yǔ)典故等來(lái)理解。隨著我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入這樣的方法會(huì)更多更巧

妙的。

2.你覺(jué)得這個(gè)故事中哪里寫(xiě)得最有意思？（幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?/p>

⑴自己讀讀這兩句話，想象當(dāng)時(shí)情境，他們會(huì)是怎樣的表情怎樣的語(yǔ)氣？試一試。⑵現(xiàn)在老師就是孔君平，誰(shuí)是楊氏之子來(lái)和老師對(duì)答一番？2-3人，對(duì)出“應(yīng)聲答曰”的速度。

這就是“應(yīng)聲答曰”，可見(jiàn)楊氏之子（甚聰慧）。

⑶為什么這兩句話很有意思？（這兩句對(duì)答的話精彩之處在于，孔君平在姓上做文章，由“楊”姓想到了楊梅；楊氏之子也在姓上做文章，由“孔”姓想到了孔雀。更妙的是楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思）。

預(yù)設(shè)一：此

“此”指什么？（楊梅）怎么是君家果呢？孔雀怎么是夫子家禽呢？（在姓上做文章）板書(shū)：楊梅孔雀

預(yù)設(shè)二：夫子

“夫子”指誰(shuí)？（孔君平）板書(shū)：孔君平。怎樣的人可以稱為夫子呢？女人？普通人？請(qǐng)同學(xué)們讀一下文中的第一個(gè)注釋就明白了?！胺蜃印敝甘看蠓螂A層之類有文化的人，是尊稱。如，孔子可稱為（孔夫子），孟子可稱為（孟夫子）等，這樣的稱呼體現(xiàn)了一個(gè)人的（禮貌）。

還有哪個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌？

預(yù)設(shè)三：未聞

師生對(duì)答比較：孔雀是夫子家禽未聞孔雀是夫子家禽

有何不同？（更委婉）

⑷聽(tīng)了這樣的對(duì)答，孔君平會(huì)怎么說(shuō)？（甚聰慧）

五、美讀課文，熟讀成誦

1、了解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了兩人的語(yǔ)言精妙，如果再讀出大人小孩的口氣會(huì)更有滋味的。學(xué)生練讀。

2、個(gè)別讀兩人。

3、配上古箏曲會(huì)更有韻味。齊讀

4、背誦課文。

六、作業(yè)練習(xí)

1、抄寫(xiě)課文2遍。

2、課外搜集一兩則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言的藝術(shù)楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

第二課時(shí)

一、應(yīng)對(duì)導(dǎo)入

今天這節(jié)課老師先來(lái)考考大家應(yīng)對(duì)能力。

1、對(duì)詩(shī)句。教師說(shuō)前半句，學(xué)生集體對(duì)出后半句。

2、反應(yīng)能力應(yīng)對(duì)：

師：你們好！生：老師好！

師：同學(xué)們真可愛(ài)！學(xué)生的應(yīng)對(duì)就要符合禮節(jié)和輩分。

同學(xué)們甚聰慧??！上節(jié)課我們也感受到了楊氏之子的聰慧。這節(jié)課我們繼續(xù)我們的語(yǔ)言藝術(shù)之旅。

二、復(fù)習(xí)舊知、拓展延伸

1、請(qǐng)同學(xué)們將最精彩的兩句話寫(xiě)在作業(yè)本上。請(qǐng)一生到黑板上默寫(xiě)。

2、這就是文言文的精彩，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)和句子用最精煉的方式表達(dá)出來(lái)。

如果姓“李”呢？——此是君家果未聞李子是夫子家果

如果姓“柳”呢？——此是君家樹(shù)未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)

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讓我們?cè)儆凶逃形兜貋?lái)讀讀這篇課文感受一下語(yǔ)言的精妙吧！師生齊讀。

3、《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)中還有很多這樣的運(yùn)用語(yǔ)言巧問(wèn)妙答的精彩小故事呢！幻燈出示：

（一）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。”公大笑樂(lè)。

注解：內(nèi)集：家庭集會(huì)。太傅：古代官名，本文指東晉時(shí)的謝安。俄而：不久，一會(huì)兒。差：差不多。

（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明?！?/p>

注解：嘗：曾經(jīng)。邪：語(yǔ)氣詞。

⑴說(shuō)說(shuō)能用什么方法讀懂這兩則小故事？

⑵讀懂故事，交流大意，體會(huì)語(yǔ)言精妙。

精妙一：未若柳絮因風(fēng)起。尤其是“未若”二字。

精妙二：譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。尤其是“譬如”二字。

4、你能說(shuō)說(shuō)生活中還有沒(méi)有這樣精妙地說(shuō)話的例子？學(xué)生自由交流。

三、綜合學(xué)習(xí)、擬寫(xiě)提示語(yǔ)

生活中不乏精妙的語(yǔ)言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。

1、閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

⑴搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的熟語(yǔ)和短文，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

⑵搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

⑶收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

2、擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告詞。

⑴幻燈出示，比較“嚴(yán)禁踐踏草坪”和“別踩我，我怕疼”兩句，哪句更能打動(dòng)你？⑵所以，擬寫(xiě)提示語(yǔ)和廣告詞最重要的就是能根據(jù)表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)寫(xiě)得能打動(dòng)別人的心。

幻燈出示：

請(qǐng)為下列幾種情況撰寫(xiě)提示語(yǔ)或廣告詞：節(jié)約糧食、節(jié)水、環(huán)境保護(hù)等的廣告詞；圖書(shū)館內(nèi)、汽車站、火車站等處的提示語(yǔ)。（學(xué)生交流。）

3、按照四人小組結(jié)成合作團(tuán)隊(duì)，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目：其中搜集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白的小組試著排演其中一幕或一部分

四、總結(jié)

老師相信，“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組課文的學(xué)習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定能使我們感受到漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)能讓我們更準(zhǔn)確、巧妙的使用漢語(yǔ)。