第一篇：如何寫論文評述

如何寫論文評述

論文綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。綜述的目的是反映某一課題的新水平、新動態(tài)、新技術和新發(fā)現(xiàn)。從其歷史到現(xiàn)狀，存在問題以及發(fā)展趨勢等，都要進行全面的介紹和評論。在此基礎上提出自己的見解，預測技術的發(fā)展趨勢，為選題和開題奠定良好的基礎。

好的文獻綜述，不但可以為下一步的學位論文寫作奠定一個堅實的理論基礎和提供某種延伸的契機，而且能表明寫作者對既有研究文獻的歸納分析和梳理整合的綜合能力，從而有助于提高對學位論文水平的總體評價。（摘自《應用寫作》雜志2004年12期，《怎樣撰寫碩士學位論文的文獻綜述》）

二、文獻綜述的格式

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。

總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，提出自己的見解并對進一步的發(fā)展方向做出預測。

參考文獻，因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且也為評審者審查提供查找線索。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。

三、文獻綜述規(guī)定

1.為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。

2.在文獻綜述時，研究生應系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關的國內(nèi)外文獻。通常閱讀文獻不少于30篇

3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。

4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。

5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[ ]括起來置于引用詞的右上角。

6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑。

7.文獻綜述不少于3000字。

四、注意事項

⒈ 搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。

⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

⒊ 引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

⒋ 參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

論文的理論意義和實際價值，有無新的見解；論點是否正確，論據(jù)是否充分可靠；基礎理論，專業(yè)知識掌握程度；研究方法和技能的水平，寫作的邏輯性及其他優(yōu)缺點；是否同意參加答辯，是否達到學位的學術水平。

論文評述

--國內(nèi)外圖書館價值與圖書館核心價值研究進展

本文主要研究了國內(nèi)外圖書館界關于圖書館價值和圖書館核心價值的研究歷史、現(xiàn)狀以及成果，并對國內(nèi)外進行了比較分析，找出國內(nèi)的不足和優(yōu)勢，最后對各項內(nèi)容進行的精辟的總結(jié)，言簡意賅。研究的過程中主要運用了哲學、比較分析、歸納綜合、分類等常用的科學研究方法，同時應采用了文獻分析法等信息管理學的專門研究方法，并對這些方法綜合應用，達到了研究的目的和意義。首先，從論文題目就可以了解到這是一篇在圖書館領域的大背景下對圖書館價值和圖書館核心價值的歷史發(fā)展研究的文章，很明顯的指出是國內(nèi)外的對比研究。國內(nèi)對圖書館價值是上世紀80年代末，而國外是80年代初；對圖書館核心價值國內(nèi)是本世紀初，而國外是上世紀90年代，這些很顯然要遲于國外10年。其次，在對國內(nèi)的圖書館價值和核心價值的歷史研究中，采用了文獻分析法，找出了對該領域有突出貢獻的作者，并對他們的研究結(jié)果進行總結(jié)歸納。在對圖書館核心價值的研究中，作者列舉了一些國家和組織關于核心價值的理念和表述，在最后總結(jié)了國內(nèi)外的說法，用幾句話概括了他們的主要內(nèi)容。

再次，從文章的總體結(jié)構上，作者首先研究了相關的歷史和現(xiàn)狀，分析了歷史研究的意義，最后分析了研究任務的艱巨性和困難。在研究歷史和現(xiàn)狀時，對，價值和核心價值、國內(nèi)外進行分類研究，思路清晰、一目了然。

最后，在研究結(jié)果上，只是對各種前人研究結(jié)果的歸納總結(jié)。沒有新穎性或創(chuàng)新點；對核心價值的理念表述上，都是整段的引用，很有拼湊的嫌疑，沒有很強的說服性。

文章本身屬于綜述性的文章，就是對該領域的研究歷史過程，研究結(jié)果的一個總結(jié)，運用了多種研究方法，總體還是很值得借鑒的。要想寫好此類文章，一定要

閱讀大量的相關領域的文獻，站在巨人的肩膀上才能看的更遠。從該文的參考文獻中就可以看出作者對該領域做了很多的研究。再者一定要注意研究方法的恰當運用，不能拋開研究方法而只做主觀的研究。還要有自己的仔細觀察和縝密思考，要了解該領域的最新動態(tài)。我們還正處于研究生階段，要擺正心態(tài)，時刻保持一顆善于研究的心。

論文來源：《圖書館建設》2008（12）116--119

第二篇：如何寫論文評述

如何寫論文評述？

主要從以下幾方面評述：

1、論文的理論意義和實際價值，有無新的見解；

2、論點是否正確，論據(jù)是否充分可靠；

3、基礎理論，專業(yè)知識掌握程度；

4、研究方法和技能的水平，寫作的邏輯性及其他優(yōu)缺點； 如何寫讀書筆記？

論文題目

論文作者及出版刊物信息

一、研究主題

二、研究使用的具體方法

三、研究結(jié)論

四、論文存在的優(yōu)缺點

五、啟示

所用的研究方法是否合理，比如表達是否恰當，圖表格式是否正確，邏輯是否清晰

第三篇：論文評述

1995年世界婦女大會在中國召開后,家庭暴力作為社會問題在中國受到普遍關注。對近年來中國家庭暴力現(xiàn)象和問題的研究作簡要的綜述和評價,分析了家庭暴力的現(xiàn)狀調(diào)查、口述研究、干預模式,介紹了社會學、醫(yī)學、歷史學等研究視角下的家庭暴力研究。中國的家庭暴力研究,從研究對象看,集中于婚姻維系期內(nèi)的婚內(nèi)暴力;從研究視角看,社會性別視角占主流地位;從預防和干預模式看,主要集中于對反家庭暴力項目的介紹、宣傳和經(jīng)驗總結(jié)。雖然目前中國的家庭暴力研究已取得豐碩成果,但從研究視角、研究范疇等方面看,還有許多值得深入研究的課題,有待研究者進一步深化和發(fā)展。對家庭暴力研究成果的介紹,可為該領域的研究者提供資料的幫助和進一步研究的參考。

家庭是社會的細胞,和睦、安寧、團結(jié)的家庭關系不僅關系著每個家庭成員的幸福,而且也是社會和諧、穩(wěn)定的基礎。孩子是祖國的未來,家庭的希望,但在現(xiàn)實生活中,家庭暴力的存在侵擾著家庭的和諧,孩子也成了無辜的受害者。本文就家庭暴力的內(nèi)涵、類型、形成及原因來進一步分析說明家庭暴力對青少年造成的心理創(chuàng)傷及促成了青少年不良心理意識的產(chǎn)生,在一定程度上提高了青少年犯罪機率。建議創(chuàng)建一個和諧的家庭氛圍,以利于青少年的健康發(fā)展。

虐待兒童的暴力行為包括兩類:一類是直接的軀體傷害,即毆打孩子、強迫長時間勞動、不讓吃飯或不讓睡覺等;另一類指沒有明顯的軀體傷害,但通過家長的言語、行為等造成兒童心理上的傷害,筆者稱之為“冷暴力”。對于成長中的兒童來說,兩類暴力行為造成的傷害都是不可估量的,某種程度上,后者造成的傷害更為嚴重。當這種傷害造成后,作為父母,只有給孩子理解和自由,給孩子鼓勵,采取適合孩子的、孩子愿意接受的愛的方式,孩子才愿意回家,孩子的心靈才會健康。目的分析門診接診的家庭暴力青少年的個性心理行為特點,為預防家庭暴力的發(fā)生和診治家庭暴力患者提供依據(jù)。方法通過自行設計的一般心理行為調(diào)查表、癥狀自評量表、艾森克個性測查表、自評抑郁量表對其患者進行測查,并給以相應的行為干預和藥物治療。結(jié)果(1)家庭暴力青少年多見于問題家庭、個性特點多屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型的青少年;(2)這些青少年在發(fā)生家庭暴力之前均有相關事件:(3)家庭暴力青少年SCL一90測查抑郁、焦慮、敵對、強迫及人際關系敏感5個因子均分明顯增高,與其余5項相比差異有顯著性(P0．05)。

(4)SDS 測查結(jié)果顯示,家庭暴力青少年在內(nèi)心中存在著抑郁心理障礙。結(jié)論家庭暴力青少年與正常兒童比較在個性類型、心理行為方面有其特點,應加強兒童的情感及健全人格的培養(yǎng),預防家庭暴力的發(fā)生。

第四篇：敘事研究法論文評述

敘事研究法論文評述 《農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的敘事研究》

張立婷 12014130279

一、教育敘事

教育敘事是指研究者（主要是教師）以故事為手段，通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述與詮釋，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而構建教育生活意義的研究方法。

教育敘事研究“是一種平民的思維和話語方式”。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從中體驗教育是什么或應該怎么做。

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。

二、教育敘事研究的特點 1.以“質(zhì)的研究”為方法論

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。2.以歸納為思維方式

教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。3.以反思為其根本特征

教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

4.以“故事”為載體，以敘事為途徑

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的，是豐富的，也是平凡的。其中，可能包含著豐富的內(nèi)心體驗，可能蘊藏著細膩的情感變化，可能反映出潛在的緘默知識，可能預示著遠大的理想追求??正因如此，這些生活故事對于教育事業(yè)具有道德示范的攝人心魄的力量，勝過任何說教，具有強大的感染力。5.由解說者描述和分析

解說者就是講故事的人，其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有特殊的意義。在故事的敘事中，解說者有時“在場”，有時“隱身”，在場的敘事更多地表現(xiàn)為解說者（研究者）夾敘夾議，解說者不僅對故事的過程進行描述，而且還就其中包含的價值觀、情感、心境以及涉及的倫理等等進行分析和判斷，展示出解說者的立場和理論視角；隱身的敘事則把所聽到的、所看到的故事視作“社會真相”，力求客觀地再現(xiàn)故事本身，盡可能不夾雜解說者本人的判斷，以使讀者能憑借自己的“前見”對故事作出每個人獨特的判斷。6.教學敘事的區(qū)別

與教學論文的區(qū)別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

與教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

與教案、教學設計的區(qū)別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結(jié)果；教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。

與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是綜案。

三、論文評述

該論文通過一個較為有代表性的個案來審視現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，走進他們的現(xiàn)實生活，了解真實的狀態(tài)和情況，發(fā)現(xiàn)問題之所在，并進行教育的思考以期獲得解決問題的思路，為改善農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)提供更好的思路。本文采用敘事研究法對一個農(nóng)村幼兒園教師—東東老師的工作和生活狀態(tài)進行了研究。東東老師家住重慶市S區(qū)F村，她于1998年開始從事幼教工作至今，在長達十年的工作中，東東老師經(jīng)歷了從入職新手到工作經(jīng)驗豐富教師的全過程，同時，在生活中也經(jīng)歷了為人妻、為人母等過程，可以說，這十年是東東老師人生生存狀態(tài)很完備的一個階段。本研究共分四個部分。其中第一部分為引論部分，本部分對所研究的問題、目的、方法、意義及其思路，相關概念的界定和相關研究的分析;研究對象的選取等進行了闡述。第二部分是被訪者東東老師生存狀態(tài)的故事，是本研究的核心和主題內(nèi)容。在此部分中，在對個案的全面研究和反思以及對其全景式的觀察基礎上，運用敘事法，通過一位極具代表性的農(nóng)村幼兒教師的故事敘述，考察農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)。對被研究者的工作、生活狀態(tài)等方面的訪談和觀察，使其將自己認為重要或有意義的某些特定時間或時刻，不依據(jù)生活史的時間順序加以敘述，并主要以第一人稱形式呈現(xiàn)和整理成文。

從這段描述中，可以看出筆者以質(zhì)的研究方法為研究工具，運用歸納法來分析資料并且形成了理論，其研究方法符合符合敘事研究的特點。第二部分開始，筆者就開始敘述東東老師的故事，從自己的角度敘述了一個來自于農(nóng)村的女孩的形象為切入點，輔之以東東老師的自白，讓讀者能更好地了解這個來此山區(qū)的姑娘的形象，對她今后從教以及在山區(qū)一留就是很多年的后來打下了鋪墊。而且在敘事的過程中，通過東東老師的自白，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師行業(yè)存在的問題，而這個問題以一個教師的故事以及她和她的同事或者同學的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，顯得更為逼真，更有說服力。

該論文是邊敘述邊分析，通過敘述小事情然后筆者在論述這個事情所帶來的社會問題，根據(jù)敘事的內(nèi)容來進行社會問題的分析以及反思，也可以體現(xiàn)出敘事研究法的特點，通過教師本人的敘述，來解讀故事，故事是載體，敘事是途徑，發(fā)現(xiàn)問題是結(jié)果。

該論文從東東老師的日常工作、入職體驗、教科研、社會地位、健康狀況、工作環(huán)境、家庭生活等方面完整的敘述了東東老師從外在到心里這十年來的變化，這一部分是第二部分，充分的體現(xiàn)了一個農(nóng)村幼兒教師的艱辛與不容易，以敘事為手段，提出問題。第三部分一開始筆者開始解讀之前敘述故事，并通過故事得出了這樣的結(jié)論：

??

隨后在第三部分的第二點中，筆者開始分析結(jié)論中發(fā)現(xiàn)的這些問題，為什么會產(chǎn)生這樣的問題，是哪些原因?qū)е碌?，筆者分別從社會、經(jīng)濟以及教師本身三方面做了闡述并且在第三點中提出了解決這些問題的對策，對如何改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境發(fā)展農(nóng)村基礎教育進行了闡述。

該論文比較嚴格的遵循了敘事研究法的步驟，從研究方法到敘事再到解讀，都很完整的對所敘述的故事進行了分析，而第三部分的解讀，也是對他原本所敘述的東東老師的故事的反思，從故事中發(fā)現(xiàn)了問題并且提出了解決問題的對策，深化了對農(nóng)村教師生存狀態(tài)的這個問題的認識，這一狀態(tài)嚴重影響著我國農(nóng)村幼兒基礎教育的水平，就事論事，發(fā)現(xiàn)了背后我國社會在教育上的薄弱環(huán)節(jié)，并提出了解決對策，所以，筆者運用敘事研究法來說明該問題還是很得當?shù)?。而且解說者也就是筆者，他的立場也比較客觀，并沒有夾雜太多的個人態(tài)度在評述這個問題，只是通過故事讓我們看到了故事背后所隱藏的問題。但是個人覺得反思的不夠深刻，所提出的問題也是我們大家在如今教育中都能發(fā)現(xiàn)的問題，以及所提出的對策在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性也不是很大，這是一個長期的過程，需要整個社會共同努力才能得以完成，所以對策的有效性還有待考證。

第五篇：知識網(wǎng)絡研究進展及評述論文

摘要：知識網(wǎng)絡引入管理界吸引國內(nèi)外眾多學者的關注，成為一個研究熱點，多應用于知識管理領域。本文從知識網(wǎng)絡的內(nèi)涵、測量維度及知識網(wǎng)絡與其它變量的關系等方面對國內(nèi)外學術界現(xiàn)有的研究成果進行梳理，在此基礎上總結(jié)現(xiàn)有研究的不足，以期在未來的研究中能夠起到指導作用。

關鍵詞：知識網(wǎng)絡；維度；結(jié)構；關系

知識網(wǎng)絡自20世紀90年代興起，逐漸成為知識管理領域的研究重點，國內(nèi)外學術界對知識網(wǎng)絡在企業(yè)、組織等層面進行了大量研究。知識網(wǎng)絡目前還沒有達成統(tǒng)一的定義，較統(tǒng)一觀點認為其存在企業(yè)、組織或個體之間，以社會網(wǎng)絡為基礎，通過內(nèi)部或外部的網(wǎng)絡來彌補知識缺口，進行共享知識或信息，創(chuàng)造新知識等活動。本文主要研究國內(nèi)外較為經(jīng)典的和近幾年較新的文獻，通過大量文獻閱讀，對知識網(wǎng)絡進行文獻綜述，梳理現(xiàn)有的理論觀點和研究成果，為后續(xù)研究提供指導。

一、知識網(wǎng)絡內(nèi)涵

知識網(wǎng)絡最早于1995年由瑞典工業(yè)界首次提出，并隨著知識在企業(yè)中的作用日益凸顯而得到國內(nèi)外眾多學者的關注，從不同領域進行研究，取得大量的研究成果。知識網(wǎng)絡的概念也從不同領域被賦予不同的含義。表1列舉了國內(nèi)外學者提出的關于知識網(wǎng)絡的部分具有代表性的概念。

由知識網(wǎng)絡比較經(jīng)典的定義來看，目前國內(nèi)外學者對知識網(wǎng)絡的概念還沒有形成統(tǒng)一意見，大多集中于企業(yè)、組織層面進行定義和分析。學者們研究內(nèi)部、外部和內(nèi)外部相結(jié)合的知識網(wǎng)絡，雖沒有形成確定的標準和規(guī)范，但是比較統(tǒng)一的認識是知識網(wǎng)絡用于知識、信息等的傳遞與交流，以實現(xiàn)資源共享、知識轉(zhuǎn)移或創(chuàng)造等目的。

二、知識網(wǎng)絡的維度及測量

基于社會網(wǎng)絡理論探討知識管理活動自20世紀90年代興起后一直是知識管理領域的熱點問題，目前關于知識網(wǎng)絡的研究也是在社會網(wǎng)絡理論的基礎上發(fā)展起來的。有學者將知識網(wǎng)絡分為知識主體之間、知識與人之間和知識與知識之間三種類型，大多數(shù)學者集中于知識主體之間關系的研究。知識網(wǎng)絡大多研究企業(yè)、組織或人之間形成的網(wǎng)絡及通過網(wǎng)絡進行的交流互動，可以說社會網(wǎng)絡是知識網(wǎng)絡的基礎。按照Granovetter（1985）的觀點，社會網(wǎng)絡可以分為兩種視角：結(jié)構和關系。學者們大多以社會網(wǎng)絡維度劃分為基礎對知識網(wǎng)絡的測量維度進行劃分。

1、“結(jié)構”維度

按照Granovetter的觀點，結(jié)構取向關注于行為者之間一定聯(lián)系基礎上的社會結(jié)構以及互動狀態(tài)。

從內(nèi)部知識網(wǎng)絡的作用來看，阮愛君等（2014）從企業(yè)層面研究開放式創(chuàng)新下知識網(wǎng)絡的嵌入性，結(jié)果表明知識網(wǎng)絡規(guī)模和中心性對企業(yè)創(chuàng)新能力和組織學習有正向影響，而知識網(wǎng)絡異質(zhì)性對企業(yè)創(chuàng)新能力和組織學習沒有影響。吳偉等（2015）選取企業(yè)創(chuàng)新知識網(wǎng)絡結(jié)構的四個維度（網(wǎng)絡規(guī)模、網(wǎng)絡中心性、聯(lián)接強度、穩(wěn)定性），運用多元回歸證明企業(yè)網(wǎng)絡結(jié)構維度對組織學習和創(chuàng)新績效都產(chǎn)生直接正向影響。喻登科等（2016）認為知識型組織的網(wǎng)絡結(jié)構有助于知識流動、轉(zhuǎn)移與增長，從而促進績效提升。有研究表明，知識網(wǎng)絡規(guī)模越大、網(wǎng)絡節(jié)點度越高、結(jié)構關系越復雜，知識網(wǎng)絡就越有利于知識轉(zhuǎn)移、知識獲取、知識學習、知識創(chuàng)新。

從外部知識網(wǎng)絡對知識的獲取來看，李柏洲等（2014）認為知識網(wǎng)絡是為彌補知識缺口從外部獲取知識而形成的網(wǎng)絡結(jié)構，進而選取網(wǎng)絡中心度、網(wǎng)絡規(guī)模和網(wǎng)絡開放度來證明知識網(wǎng)絡結(jié)構維度與知識轉(zhuǎn)移績效正相關。王彥博等（2016）以社會網(wǎng)絡和知識創(chuàng)新理論為基礎，對企業(yè)技術創(chuàng)新網(wǎng)絡進行解耦研究，構建知識網(wǎng)絡與合作網(wǎng)絡互相嵌入的創(chuàng)新網(wǎng)絡模型，證明了知識網(wǎng)絡的結(jié)構洞影響研發(fā)人員從外部獲取新知識，同時影響組織進行探索性創(chuàng)新。

從集群角度來看，Huong等（2011）通過實證研究發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡企業(yè)通過知識的交流共享引發(fā)新的聯(lián)合和連接，有助于軟件集群產(chǎn)業(yè)的升級。吉敏等（2014）證明在集群供應鏈知識網(wǎng)絡與創(chuàng)新績效關系方面，網(wǎng)絡規(guī)模對創(chuàng)新績效有顯著正效應，說明網(wǎng)絡關聯(lián)中，知識越多，知識異質(zhì)性越強，就越有利于集群供應鏈企業(yè)創(chuàng)新；網(wǎng)絡中心性對創(chuàng)新績效有顯著正效應，說明中心性高的企業(yè)擁有更多的信息渠道，更容易獲取知識、信息和技術，促進創(chuàng)新。

2、“關系”維度

關系取向關注于行動者之間的社會性粘著關系，以此說明特定行動者之間的互動行為和過程。

在知識網(wǎng)絡關系研究方面，大多數(shù)學者選取關系強度和關系質(zhì)量兩個維度。

唐方成等（2006）采用系統(tǒng)仿真方法得出知識網(wǎng)絡節(jié)點成員間的關系強度在網(wǎng)絡組織知識轉(zhuǎn)移績效實現(xiàn)過程中起主導作用。阮愛君等證明了知識網(wǎng)絡關系強度和關系質(zhì)量對企業(yè)創(chuàng)新能力和組織學習有正向影響。根據(jù)丁道韌等（2016）的實證研究發(fā)現(xiàn)，團隊知識網(wǎng)絡關系強度和關系質(zhì)量對創(chuàng)新績效的作用關系顯著，此研究的創(chuàng)新點是發(fā)現(xiàn)了知識網(wǎng)絡關系特征的各個維度對團隊創(chuàng)新績效的作用各不相同，其中網(wǎng)絡的關系強度對團隊創(chuàng)新績效影響最大，其次是網(wǎng)絡的關系質(zhì)量，這是對原有研究在微觀上的進一步深入和細化。

也有學者選取其他不同的測量指標對知識網(wǎng)絡的關系維度進行研究。

任志安等（2007）在研究網(wǎng)絡關系與知識共享的關系時將其納入社會網(wǎng)絡之中，并將知識特性、知識共享的階段特性以及知識主體之間的關系視為一個整體考慮。進一步提出關系網(wǎng)絡與知識共享的若干命題，包括強弱關系、結(jié)構洞、中心性、交互關系與知識共享的關系。吉敏等（2014）在網(wǎng)絡關系維度方面，選取網(wǎng)絡強度和網(wǎng)絡持久度兩個變量。網(wǎng)絡關系強度對創(chuàng)新績效有正效應，即網(wǎng)絡節(jié)點間的強關系促進了資源和知識轉(zhuǎn)移，提高了企業(yè)創(chuàng)新的可能性；網(wǎng)絡關系越持久越有利于創(chuàng)新，即與上下游企業(yè)、同質(zhì)企業(yè)及其它機構建立、以信任為基礎的合作網(wǎng)絡能促進企業(yè)創(chuàng)新。趙健宇等（2016）通過建立多任務環(huán)節(jié)的團隊合作知識流動網(wǎng)絡模型，選用Netlogo軟件進行智能體仿真研究得出知識流動網(wǎng)絡中團隊的關系強度越強，網(wǎng)絡中的聯(lián)系路徑越短，并且關系強度的增加會加大網(wǎng)絡收益的增長。

以上學者都是分別從結(jié)構和關系的角度對知識網(wǎng)絡進行研究，但是在有些實證研究中，網(wǎng)絡特征的影響效果并不是會得出完全一致的結(jié)果。例如，Granovetter的強關系

弱關系理論提出弱聯(lián)結(jié)更有利于知識信息的獲取。但是Uzzi等則認為強聯(lián)結(jié)更利于推進企業(yè)的信息交換和知識傳遞。Balkundi等發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中心性對團隊績效有正向影響，但是Sparrowe等進行研究時卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中心性與團隊績效只有弱的正相關關系。

三、知識網(wǎng)絡與其他變量的關系研究

1、知識轉(zhuǎn)移角度

吳悅等（2014）指出知識網(wǎng)絡的實質(zhì)是知識流動，信任在知識轉(zhuǎn)移活動中起重要調(diào)節(jié)作用，基于信任建立和演化過程的時間維度對知識轉(zhuǎn)移進程進行劃分，最后建立知識網(wǎng)絡組織間“信任演化知識轉(zhuǎn)移”概念框架。李百洲等（2014）以知識網(wǎng)絡作為中介變量，運用結(jié)構方程和層次回歸分析法證明了團隊知識網(wǎng)絡與知識轉(zhuǎn)移績效正相關，并且知識網(wǎng)絡在團隊知識轉(zhuǎn)移風險和知識轉(zhuǎn)移績效間起中介作用。趙云輝等（2016）指出跨國公司

內(nèi)外部知識網(wǎng)絡的嵌入會對其知識轉(zhuǎn)移的績效產(chǎn)生正向影響。根據(jù)相關文獻整理

2、知識共享角度

廖開際等（2011）基于網(wǎng)絡異質(zhì)性的特點，對社會網(wǎng)絡與知識網(wǎng)絡的知識共享進行了研究與分析，提出了知識網(wǎng)絡和社會網(wǎng)絡的組織知識共享網(wǎng)絡模型及構建方法，探討了該模型影響知識共享的過程和方式。潘瑋等（2014）從社會網(wǎng)絡視角分析，在企業(yè)內(nèi)部的知識網(wǎng)絡中，員工知識量和知識共享意愿的相關性越顯著，企業(yè)內(nèi)部隱性知識共享的效率越大。林向義（2015）指出知識網(wǎng)絡在技術網(wǎng)絡和社會網(wǎng)絡的支撐下不斷進行動態(tài)調(diào)整，使網(wǎng)絡不斷優(yōu)化解決網(wǎng)絡中知識需求和知識分布的結(jié)構性矛盾，進而可以提升知識網(wǎng)絡知識共享的效率和效果。

3、創(chuàng)造力角度

湯超穎等（2012）指出現(xiàn)有研究側(cè)重分析社會網(wǎng)絡帶來的外部知識異質(zhì)性和復雜性對創(chuàng)造力的正向影響，忽略了負向作用和內(nèi)部知識網(wǎng)絡對該過程的影響。所以構建“知識網(wǎng)絡影響研發(fā)團隊創(chuàng)造力的理論分析模型”來分析人際交流形成的內(nèi)外部知識網(wǎng)絡對獲取的外部知識特征的影響及其他相關命題。也有學者認為知識網(wǎng)絡可以通過中介作用對創(chuàng)造力產(chǎn)生作用。比如，郝敬習等（2015）從團隊角度證明，知識網(wǎng)絡的嵌入性通過共享心智模型，以完全或者部分中介的作用影響研發(fā)團隊的創(chuàng)造力。湯超穎等（2016）在進行知識網(wǎng)絡與創(chuàng)造力的研究綜述時基于對國內(nèi)外實證分析的回顧總結(jié)，提出知識網(wǎng)絡影響創(chuàng)造力的3條作用路徑：知識獲取、知識創(chuàng)造意愿和創(chuàng)造性認知傾向。

4、創(chuàng)新績效的角度

呂萍（2012）從企業(yè)所有權的角度研究企業(yè)內(nèi)外部知識網(wǎng)絡與創(chuàng)新績效之間的關系。即運用回歸分析證明了內(nèi)外部知識網(wǎng)絡對企業(yè)所有權與創(chuàng)新績效之間的關系具有調(diào)節(jié)作用，并且不同所有權類型的企業(yè)選擇不同內(nèi)外部知識網(wǎng)絡會對創(chuàng)新績效產(chǎn)生不同的影響。耿合江（2013）基于具體的光伏企業(yè)，將知識網(wǎng)絡分為內(nèi)部知識網(wǎng)絡合外部知識網(wǎng)絡，通過實證分析證明內(nèi)外部知識網(wǎng)絡對光伏企業(yè)技術創(chuàng)新績效有正向影響且內(nèi)部影響略高于外部。陳勁等（2014）指出建立以知識為基礎的聯(lián)系網(wǎng)絡已經(jīng)成為知識經(jīng)濟的顯著特征，通過知識網(wǎng)絡從外部獲取知識并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識，可以提升組織創(chuàng)新績效。

部分學者對于知識網(wǎng)絡與創(chuàng)新績效之間關系的研究較為具體，研究知識網(wǎng)絡關系或者結(jié)構與創(chuàng)新績效的關系，也研究關系或結(jié)構特征下的具體測量維度與創(chuàng)新績效的關系。比如，Chung等（2013）從團隊角度進行實證研究，得出團隊內(nèi)部信任關系與團隊績效的倒u型關系。孫笑明等（2014）認為結(jié)構洞作為創(chuàng)新合作網(wǎng)絡的一種重要網(wǎng)絡結(jié)構，可以提供新穎性信息和異質(zhì)性知識。從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度，分析了知識網(wǎng)絡中對結(jié)構洞產(chǎn)生作用的內(nèi)容和結(jié)構洞的消失，進而總結(jié)了不同層次的結(jié)構洞與企業(yè)創(chuàng)新績效關系的相關研究。

由此看來，大多數(shù)學者認為，知識網(wǎng)絡從結(jié)構和關系的角度可以證明其對創(chuàng)新績效是有正向影響的。但是也有學者對此持有不同觀點，所以需要進一步考察知識網(wǎng)絡作用于企業(yè)創(chuàng)新能力的機制。

四、結(jié)論

通過對知識網(wǎng)絡相關文獻的分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，盡管自知識網(wǎng)絡提出以來，國內(nèi)外學者對其進行了大量研究，仍存在以下不足之處：

第一，團隊層面的知識網(wǎng)絡研究不足。目前大多數(shù)研究存在于企業(yè)層面，對企業(yè)內(nèi)外部的知識網(wǎng)絡進行理論與實證研究，真正著眼于團隊層面的研究寥寥無幾。但是目前企業(yè)尤其是高新技術企業(yè)，團隊已經(jīng)成為最主要的工作形式，團隊成員通過互動形成知識網(wǎng)絡進行知識交流與共享已是常態(tài)，未來對于團隊層面的知識網(wǎng)絡的運用應該加強研究。

第二，目前知識網(wǎng)絡的研究在很多方面還沒有達成一致意見，需要進一步分析和研究。比如，知識網(wǎng)絡的內(nèi)涵、知識網(wǎng)絡的關系或結(jié)構維度與績效的關系等方面還存在不一致的結(jié)論。