第一篇：借題發(fā)揮

借“題”發(fā)揮，讓閱讀教學更精彩

儀征市實驗小學侯春紅

題目是文章的眼睛，是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。題目可以概述文章主要內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，可以突出文章重點、貫穿全文，也可以暗示寫作方法，或是流露作者的情感傾向等等，抓住文章的題目就是提綱挈領(lǐng)。因此，學生要全面理解文章、準確把握文章的深層含義，必須過好題目這第一道關(guān)卡。從寫作者的角度而言，確立一個新鮮、醒目、有趣的題目，就能一下子抓住讀者；從閱讀者的角度而言，眾多閱讀者讀書看報時首先注意的是文章的標題，這是一個不爭的事實。因此，題目教學是語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。

那么，小學語文教師應(yīng)如何從文章的題目入手，進行豐富多彩、生動活潑、卓有成效的閱讀教學呢？

一、借題設(shè)疑，啟思激趣“學成于思，思源于疑”．精辟地闡述了“疑”“思”對學習知識的重要性。學生懂得質(zhì)疑．就能變被動學習為主動學習，積極參與教學活動的全部過程。實踐證明，不斷促進質(zhì)疑，多方啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力是不可或缺的。如何使學生有效研讀課文，切實提高閱讀教學質(zhì)量．是我們語文教師必須直面的課題。通過多年的教學實踐，筆者認為最有效的辦法在于：激趣導(dǎo)學，促疑啟思。快速、自然、有效地導(dǎo)人新課，是使課堂教學獲得成功的一個關(guān)鍵。如何能成功地導(dǎo)人新課呢?筆者認為，借題設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣，并啟發(fā)學生思維的課題導(dǎo)人法，是一種可行有效的方法。俗話說：“興趣是最好的老師?！?激發(fā)學生的興趣是落實“以學生為主體”的關(guān)鍵。借助文章題目設(shè)疑求答，不但能大大激發(fā)學生閱讀的興趣和欲望，而且學生在閱讀時能按照一定的思維方向把握文章的中心脈絡(luò)，不至于“劍走偏鋒”。如在教《難忘的一課》時我在解題時對學生說：上課是學生學習知識的必然途徑，從幼兒園到現(xiàn)在，我們上的課數(shù)不勝數(shù)，有語文課、數(shù)學課、英語課等等，那么，在這么多堂課中有沒有那一堂課是你難忘的呢？它是怎樣的一堂課？課文作者的這一課為什么是難忘的呢？其中包含了作者怎樣的情感呢？比較一下，你難忘的一課和作者這難忘的一課有什么不同？你能從作者這難忘的一課中學懂什么？在這些問題的激發(fā)和引導(dǎo)下，學生閱讀的興趣和欲望大增，思維被充分調(diào)動起來了。課文讀完之后，我讓學生回答“這一課”的難忘之處，選僧發(fā)言特別踴躍，教學效果顯著，真正體現(xiàn)了教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。1

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二、釋題解疑，把握重點 有些題目要么暗示文章的寫作主旨，要么是貫穿全篇的線索，要么反映文章的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學生釋題解疑，抓住重點，進一步理解文本內(nèi)容。

《黃果樹瀑布》《威利斯小艇》《山中訪友》這類題目的寫作重點非常明確，教師只需提醒，學生就可以很好地明白。而有的題目表面上看起來簡單明了，卻暗含著貫穿全文，起著文章線索的作用，這就需要教師對學生加以引導(dǎo)，使學生不被表面的東西所迷惑。如《落花生》，題目非常簡單，一看就知道與花生有關(guān)。但是文章僅僅是在寫花生嗎？教師在提出這樣的問題后，就要引導(dǎo)學生在閱讀文章的時候進行思考。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，文章的大部分內(nèi)容雖然是在寫種花生、收花生、吃花生，花生是貫穿全篇的線索，但最重要的是從花生引申出來的做人的道理——做人要做有用的人，不要只想著做偉大、體面的人。

三、同題對比，求同存異 現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過對題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章題目的對比分析，學生能很好地把握文章的中心思想，明確作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作者別具特色的構(gòu)思。同樣對中心思想基本相同，寫作方法、題材、體裁不同的文章題目的對比，可以使學生學習更多的寫作方法，提高學生閱讀同類文章的能力。如《學會看病》和《地震中的父與子》的體裁、題材和中心思想基本相同，都注重人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的刻畫與描寫，都是表達父愛、母愛的文章，但它們的寫作方法卻不盡相同。從文章的題目看，《地震中的父與子》作題直白，這與作者直接表現(xiàn)父親對兒子的愛，揭示父子親情有關(guān)；而《學會看病》作題則比較隱晦，這與母親讓兒子獨自上醫(yī)院看病，磨練兒子獨自面對生活的能力，間接表達了母親對兒子深深的愛有關(guān)。一個是直接描寫，一個是間接描寫，兩種不同的寫作方法，表達的都是愛（父愛、母愛），可見，表達同一事物、同一感情，可以有不同的表現(xiàn)手法。學生懂得了這一點，就能在閱讀中求同存異，快速而又準確地把握文章的中心思想。

四、讀題悟文，指導(dǎo)閱讀

書是要讀的，“讀”是語文教學的根本。教師指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文題目，可使學生深刻感悟到課文的內(nèi)涵。學生反復(fù)誦讀課文，可以逐層剝開語言的外殼，進入到知、情、意相交融的閱讀境界，領(lǐng)悟作者的用意，體會文章所表達的思想感情。如《再

2見了，親人》這個題目，教師可以采用多種語氣誦讀，讓學生加以比較。比如，用很平淡的陳述語氣誦讀，表現(xiàn)不出作者對朝鮮親人的依依惜別之情，用疑問語氣也表達不出中朝兩國人民的偉大友誼，只有感嘆語氣加上真摯感情的誦讀，才能準確地表達出作者對親人的依依惜別之情。教師指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀文題，比較多種語氣的差別，已確定課文的感情基調(diào)。然后教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學生深入理解全文，準確把握作者的思想感情。

五、以題導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合 文章題目教學不但有利于學生準確地理解文章的內(nèi)容，把握中心思想，提高閱讀水平，還可以提高學生解題發(fā)揮的能力和寫作水平。有課文作參照后，學生在進行題目審核，內(nèi)容選材、布局構(gòu)思、文章立意和遣詞造句等方面，就會得到具體直接的感受，出發(fā)自己的寫作靈感。在此基礎(chǔ)上，教師對學生進行寫作訓練和指導(dǎo)，效果就會顯而易見，可謂事半功倍。具體可以采用以下幾種方法：

（—）仿寫訓練模仿是孩子的天性，古希臘哲學家亞里斯多德說：“人從兒童時就有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習?！眱和趯W習語言和多種技能是，最初階段都是借助模仿作為“階梯”的。也可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。仿寫可分為同題仿寫和異題仿寫。在學習了某篇文章后，教師可以用于課文相同的題目，讓學生借鑒課文的寫法，進行同題創(chuàng)作，這樣既可以提高寫作水平，又可以加深對課文寫作特點的理解，一舉兩得。如學了《白楊》一課后，我要求學生以《白楊》為題，寫一篇對白楊樹認識和感悟的文章。教師也可以設(shè)計一個與課題相似或相關(guān)的題目，讓學生練習仿寫，從而架起讀與寫的橋梁，全方位提高學生的語文素養(yǎng)，從教課文到教閱讀，再到教寫作，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，讓語文更精彩，讓閱讀教學更高效。仿寫的訓練過程可以分為三個階段：

1.“機械仿寫”,這個階段是最簡單的訓練，教師占主導(dǎo)作用，學生發(fā)揮主觀能動性的機會不多，對于中學生來說，只可以偶爾為之。

2.“半機械仿寫”，可以稱之為“扶著走”，要求學生根據(jù)自己的觀察和老師的提示組織材料，按照要求仿寫的文章結(jié)構(gòu)進行寫作訓練。

3.“綜合仿寫”，這一階段的仿寫要求比較高，也符合初中學生的年齡特點。要求學生不僅仿照一篇文章來寫，而且也可以仿照幾篇文章來寫，在形式上和內(nèi)容上都要有所繼承和吸收。轉(zhuǎn)值得注意的是仿寫時必須強調(diào)一篇一得或一片斷一得，也就是說，每次仿寫都要有多收獲，有所領(lǐng)悟。教師可以從觀察的角度去進行指導(dǎo)，也可以從吸收妙詞

3佳句的角度進行點撥，使每次的仿寫都有一定的目的。通過三個階段的仿寫片斷的訓練，讓學生寫觀察記錄、續(xù)寫課文、寫讀后感，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力和閱讀能力、表達能力。

總之，要讓學生通過“仿作”，在潛移默化中自然而然地掌握表達方法，形成寫作能力。

(三)仿篇章

學生以經(jīng)典文章的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法為范文，仿照其寫法來練習寫作的一種方法。仿寫絕不是生搬硬套，而是模仿者在原作基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。模仿不僅要形似，更要神似。這好比練書法，初學者先要描紅，繼而臨帖，博采眾長，練到了一定的火候，再撇開字帖，逐漸形成自己的風格?！八街梢怨ビ瘛?。

仿篇章是仿寫的重點和難點。根據(jù)學生的作文能力，仿寫篇章主要是模仿作者的觀察方法、寫作順序和主要的寫作特點。

1.模仿觀察方法

觀察方法是根據(jù)客觀事物的連接順序，按方位進行觀察的，一般是由左到右，由遠到近，先中間到兩邊，由上而下等。觀察植物的就按植物的生長過程。

如習作《蓖麻》，要求仿寫《喇叭花》一課的觀察方法，寫蓖麻的生長情況，其觀察順序是種子發(fā)芽——長葉——開花（結(jié)果）。

2.模仿寫作順序

寫作順序是作者思路展開的步驟，仿寫時首先要弄清范文是按怎樣的順序?qū)懙摹?/p>

3.模仿主要寫作特點

在仿寫篇章中除了仿寫文章的順序外，還要模仿范文的主要寫作特點。如借物抒情、寓情于景、象征、以物喻人、對比等。在閱讀分析范文內(nèi)容的同時，還應(yīng)有所側(cè)重地研究本文的寫作方法，并靈活地運用到自己的作文當中去，把課本里的每一篇課文都當成“習作例文“去研究、去賞析，從中挖掘文章寫法的獨到之處，這樣長期不斷的積累，定會寫出優(yōu)秀的文章來。

4.繼承與創(chuàng)新

這也是仿寫的重要一環(huán)。學會別人的作品并不是我們最終目的，模仿只是一種學習的方法，是提高自己寫作能力的一種手段，在練習過程中必須體會和創(chuàng)新?！叭テ湓闫?，取其精華”，在接納、吸收別人的優(yōu)點的同時融進自己的特色，把它變成自己的東西。具體實踐中，我們首先從大處著手，在布局、思想上與范文進行對比，思考那些可以借鑒，那些可以有所提高，明確一個主題，這樣，文章的思路才能更好地掌握在自己的手

4中。

同時，要深入文章、切到細處，可以借鑒一些精彩生動的字句、富含意蘊的話、運用得恰如其分的句式等。只要能夠自然地融進我們的文章，也是一種創(chuàng)新，至少是一種再創(chuàng)作。

三、仿寫步驟

仿寫一般分為四個步驟： 學習范例（弄清含義、主旨及寫作特點）——點撥提示（明確）——進行仿寫——講評。

1.學習范例

仿寫學習范例的要求是：理清文章的脈絡(luò)，找出模仿之處，使學生作文時學有榜樣。分析范文時可以從以下七個方面入手：

①理解課題；②理解含義深刻的詞句；③正確劃分段落層次，概括段意或?qū)右猓虎芊智逦恼聝?nèi)容的主次、辨別詳略；⑤找出和理解中心句，概括中心思想；⑥注意段與段之間的銜接和過渡；⑦找出作者觀察記敘事物的順序。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子學生要能夠做到舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技能?！痹谡Z文教學中因課而練，利用經(jīng)典短文指導(dǎo)學生的寫作，是非常重要的基本功的訓練。

南宋著名的理學家朱熹曾言：“古文作文作詩，多是模仿前人而作，蓋學之既久，自然純熟?！?/p>

仿寫是一種學習方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學生擴大閱讀知識面，有效激勵學生在不斷地對比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉(zhuǎn)化過程。它有利于知識積累、思想認識、語言表達以及審美取向的全面提高。

因此，可以說，仿寫是提高學生作文能力的一條捷徑。

（二）改寫訓練

不改變題目及原文的意思，將課文體裁、寫作方法加以改變進行改寫、擴寫訓練，以此達到讀寫結(jié)合、以讀導(dǎo)寫的目的。學生學了課文《小苗和大樹的對話》后，教師可以要求學生把這篇訪談錄改寫成一篇以第三人稱來寫的記敘文，著重描寫季羨林給張苗將自己的故事。為了寫好這篇作文，學生必須仔細地閱讀原文，揣摩任務(wù)的性格，關(guān)注人物的形象，積極思考，以讀悟?qū)?。一來二去，學生的思維能力和邏輯能力逐步得到了提高，對原文的印象也特別深刻。

（三）創(chuàng)作訓練 江總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命?！眲?chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。所謂創(chuàng)作，是在已有知識的基礎(chǔ)上，通過滲透、運用而獲得新知識的過程。教師可將可問題目不斷變化，要求學生創(chuàng)造性地進行寫作，大膽發(fā)揮，力求多角度，多層面地去展開，去創(chuàng)作，創(chuàng)下一片屬于自己的天空。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導(dǎo)，增加了學生的學習深度和廣度。

總之，題目是文章的眼睛，教師重視對文題的教學，不僅可以加強學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀欲望，促進學生預(yù)讀能力的提高，還可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作水平。因此，從題目入手，讀寫結(jié)合，閱讀教學將會更精彩！

第二篇：28.楊子榮借題發(fā)揮

28.楊子榮借題發(fā)揮

學習目標：

1、引導(dǎo)學生自讀課文，了解課文主要內(nèi)容，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。

2、指導(dǎo)學生在讀中感悟作品對楊子榮心理的描寫。

3、幫助學生會認“詐、匪、匣、惕、梭”5個生字。學習重點：

在自讀中感悟精彩的心理描寫，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。學習難點：

在自讀中感悟精彩的心理描寫，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。教學準備: 教師：教學課件 學生：

1、查找：楊子榮資料（個人簡介、小故事）、曲波的資料、座山雕的人物形象。

2、讀書：讀熟課文、查成語、質(zhì)疑等。

教學時間：一課時 教學過程：

一 談話導(dǎo)入,板書課題

1、播放音樂《英雄兒女》主題曲《英雄贊歌》

師：一曲《英雄贊歌》把我們帶進了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走進那些曾經(jīng)為中國革命的勝利拋頭顱灑熱血的英雄人物。聽著這首歌有什么感受？眼前仿佛浮現(xiàn)了什么畫面？耳畔仿佛聽到了什么？

2.聚焦楊子榮。師：你對他有哪些了解？

3、介紹曲波及《林海雪原》（課件出示）

4、我們將踏著歷史的足跡，來到1946年的東北剿匪的山林中，感受一下楊子榮與土匪們進行的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗故事。（板書課題）

5、學生質(zhì)疑。

（什么叫“借題發(fā)揮” ？為什么借題發(fā)揮？怎么借題發(fā)揮？結(jié)果如何？）

二、初讀課文，整體感知

1、出示會認字，學生互相檢查。

2、出示故事背景。

讀一讀，從這段文字中你獲得了哪些信息？

＊①楊子榮：偵查員、勇敢、機智

②座山雕：狡詐多疑。（狡詐多疑什么意思？從這個詞看出了什么？--一方面座山雕的狡猾，難對付；另一方面楊子榮的生活環(huán)境--在這樣一個人的身邊生活、打探情報，需要過人的膽識和機敏）

③過渡語：故事由此揭開了序幕；

3、默讀課文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?是按照什么順序?qū)懙?(課文主要寫了楊子榮和以座山雕為首的盤踞在東北山林中的土匪之間展開的一場驚心動魄的斗智斗勇的故事。全文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?第一部分(第1、2自然段):交代事情的起因。

第二部分(第3~6自然段):寫楊子榮面對這場混亂,沉著思考,判斷這是敵人的一個陰謀。第三部分(第7~12自然段):寫楊子榮準確判斷之后,來了個“借題發(fā)揮”。

三、依據(jù)提示,自學課文 出示自學提示: 默讀課文,你認為楊子榮是怎樣的一個戰(zhàn)士?試著找出課文中描寫楊子榮心理活動的句子,讀一讀。想一想他心理經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程?(學生按照自學提示充分地進行自學)

四、交流匯報,讀中感悟

重點討論:你認為楊子榮是怎樣的一個戰(zhàn)士? 重點朗讀體會下面描寫楊子榮心理活動的句子。

1.楊子榮一聽,刷地全身冷下來,心臟緊張地跳動,內(nèi)心一陣苦思:“怎么?二零三首長真的這樣冒失嗎?真的隨著匪徒的腳印襲來嗎?如果真的這樣,戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設(shè)想的!我現(xiàn)在怎么辦呢?一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎?”

(寫楊子榮在剛聽到襲擊時的心理活動。)2.他默默地確信自己的判斷:“聽槍聲就不是小分隊的戰(zhàn)術(shù),小分隊對匪徒的襲擊,向來不喧嘩,也絕不會這樣遠距離射擊,這一點我深信戰(zhàn)士們的軍事素養(yǎng)和白刃拼殺的勇氣。二零三首長即便襲來,也絕不會從夾皮溝方向,因為他的虛張聲勢,就是為了把匪徒的注意力吸引到那里去?！?通過楊子榮的內(nèi)心活動可以看出楊子榮已經(jīng)猜測到“敵人”來襲的目的。)3.“那么這個老匪用的又是什么伎倆呢?是為了提高匪徒們的警惕而作軍事演習嗎?還是這個老匪對我進一步試探呢?為了斗爭得勝利,我沒有權(quán)利來設(shè)想前者的可能,而只有后者?，F(xiàn)在的問題是我怎樣在這個老匪跟前表現(xiàn)表現(xiàn)。”(寫楊子榮猜測出座山雕的伎倆。)4.他抽出大肚匣子,“我打死幾個匪徒,在座山雕面前顯顯我的本事,解除這個老匪對我的懷疑?！?寫楊子榮準確判斷后,來了個“借題發(fā)揮”。)小結(jié):引導(dǎo)學生體會楊子榮心理變化的過程:先是一驚,接著是緊張的思索、分析和準確的判斷。讓學生通過心理活動和動作描寫感受到楊子榮是一個大智大勇、機敏威武、忠于革命的戰(zhàn)士。

五、回顧整理，學習寫作方法。

1、再讀課題。體會題目的妙處。

“我們再來讀讀課題，看這個題目用得好不好？好在哪？”（文眼題一半）

2、小結(jié)：通過一個驚險的故事讓我們看到了一位大智大勇、忠于革命的大英雄楊子榮。回憶一下，作者是通過什么描寫讓我們感觸到這個栩栩如生的形象的？（人物的心理描寫）

六、拓展欣賞：《迎來春色換人間》看課后★現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中楊子榮的一段唱詞

1、自由讀一讀

2、談?wù)剰闹畜w會到楊子榮的什么心情？體會到楊子榮的什么精神？（建議結(jié)合插圖觀察人物形象，進一步體會人物的勇敢、過人的膽識、對革命的忠誠。）

七、作業(yè)

1、小練筆：仿照本文描寫人物的寫法，寫一個描寫人物心理活動的片段（任選一題）。（①當課堂上老師提問時②當我被誤解時③當親人擁抱我時④當國歌唱響時）

2、讀《林海雪原》或看京劇《智取威虎山》。板書設(shè)計

28楊子榮借題發(fā)揮

＊緊張--沉著思考、分析--高興（心理描寫）

大智大勇、忠于革命

教學反思：

第三篇：28楊子榮借題發(fā)揮教學設(shè)計

教學目標：

1．會認“詐、匪、惕、梭”是個生字。

2．有感情朗讀課文，在讀中感悟作品對英雄楊子榮心理的描寫。

3．了解課文內(nèi)容，激發(fā)學生對孤膽英雄的贊美之情。教學重點：

在自讀中了解課文內(nèi)容，感悟作者精彩的心理描寫。教學難點：

有感情朗讀課文，激發(fā)學生對孤膽英雄的贊美之情。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導(dǎo)入，板書課題：

1．課前談話：

在歷史的長河中有許多人民英雄為共和國的建立前仆后繼，與惡勢力進行著不屈的斗爭。今天，就讓我們隨著作者的描寫來到1946年的東北山林中去，感受孤膽英雄楊子榮身處險境與土匪展開的一場驚心動魄的斗爭。

2．板書課題：楊子榮借題發(fā)揮

看到這個題目，你有什么問題？（引導(dǎo)學生針對題目進行初步質(zhì)疑。）

3．教師梳理學生的問題：

這是怎樣的一場戰(zhàn)斗？楊子榮是怎樣借題發(fā)揮的？他又是怎樣的一位英雄呢？讓我們一起走進課文。

二、自讀課文，自學生字新詞。

交流：說說你認識了哪個生字,理解了哪個新詞。

三、默讀課文，整體感知。

1．默讀課文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（課文主要寫了楊子榮和以座山雕為首的盤踞在東北山林中的土匪之間展開的一場驚心動魄斗智斗勇的故事。全文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>

2．再讀課文，理清層次。

第一部分（1-2自然段）寫拂曉時分楊子榮要入睡時聽到了槍聲和慌亂的叫喊聲。

第二部分（3-6自然段）寫楊子榮面對這場混亂，沉著思考，判斷這是敵人的一個陰謀。

第三部分（7-12自然段）寫楊子榮準確判斷之后，來了個“借題發(fā)揮”。

四、依據(jù)提示，自學課文。

出示自學提示：

默讀課文，你認為楊子榮是怎樣一個戰(zhàn)士？試著找出課文中描寫楊子榮心理活動的句子，讀一讀。想一想他心理經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程？

（學生按照自學提示充分地進行自學）

五、交流匯報，讀中感悟。

重點討論：你認為楊子榮是怎樣一個戰(zhàn)士？

重點朗讀體會下面的描寫心理活動的句子（同時出示課文第一幅插圖，感受楊子榮面對群匪冷靜思索，正義凜然的英雄形象。）：

1．楊子榮一聽，刷地全身冷下來，心臟緊張地跳動，內(nèi)心一陣苦思：“怎么？二零三首長真的這樣冒失嗎？真的隨著匪徒的腳印襲來嗎？如果真的這樣，戰(zhàn)斗的結(jié)果是不堪設(shè)想的！我現(xiàn)在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？”

2．他默默地確信自己的判斷：聽槍聲就不是小分隊的戰(zhàn)術(shù)，小分隊對匪徒的襲擊向來不喧嘩，也絕不會這樣遠距離射擊，這一點我深信戰(zhàn)士們的軍事素養(yǎng)和白刃拼殺的勇氣。二零三首站即便襲來，也絕不會從夾皮溝方向，因為他的虛張聲勢，就是為了把匪徒的注意力吸引到那里去。

3．那么這個老匪用的又是什么伎倆呢？是為了提高匪徒們的警惕而作軍事演習嗎？還是這件事又是這個老匪對我進一步考察呢？為了斗爭得勝利，我沒有權(quán)利來設(shè)想前者的可能，而只有后者。現(xiàn)在的問題是我怎樣在這個老匪跟前表現(xiàn)表現(xiàn)。

4．我打死幾個匪徒，在座山雕面前顯顯我的本事，解除這個老匪對我的懷疑。

（引導(dǎo)學生體會楊子榮心理變化的過程：先是一驚，接著是緊張的思索和分析和準確的判斷。讓學生通過心理活動的動作描寫感受到：楊子榮是一個大智大勇，機敏威武，忠于革命的戰(zhàn)士。）

六、通讀全文，感悟?qū)懛ā?/p>

認真朗讀課文，體會課文通過人物心理活動展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，說說這種寫法對你得寫作有什么幫助？

七、拓展學習，升華主題。

1．觀察并評價課文的第二副圖，朗讀《智取威虎山》中楊子榮的唱詞。

2．播放課件，學生欣賞并跟唱《智取威虎山》中楊子榮的唱詞，加深對人物形象和品質(zhì)的理解。

八、布置作業(yè)。

1．繼續(xù)有感情朗讀課文。

2．推薦閱讀：《智斗》、《空城計》

九、板書設(shè)計。

入睡時分

聽到槍聲

楊子榮借題發(fā)揮

沉著思考

冷靜分析

大智大勇

忠于革命

準確判斷

借題發(fā)揮

第四篇：《楊子榮借題發(fā)揮》教案

《楊子榮借題發(fā)揮》教案

學習目標：

1、引導(dǎo)學生自讀課文，了解課文主要內(nèi)容，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。

2、指導(dǎo)學生在讀中感悟作品對楊子榮心理的描寫。

3、幫助學生會認“詐、匪、匣、惕、梭”5個生字。學習重點：

在自讀中感悟精彩的心理描寫，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。學習難點：

1、查找：楊子榮資料（個人簡介、小故事）、曲波的資料、座山雕的人物形象。

2、摘抄：描寫人物精神品質(zhì)的成語、描寫人物心理活動的語句。

3、讀書：讀熟課文、查成語、質(zhì)疑等。課前準備：

多媒體課件 課時要求：

兩課時

課前活動：（5分）

1、回憶歷史人物：

（1）播放音樂《英雄兒女》主題曲《英雄贊歌》

一曲《英雄贊歌》把我們帶進了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走進那些曾經(jīng)為中國革命的勝利拋頭顱灑熱血的英雄人物。聽著這首歌有什么感受？眼前仿佛浮現(xiàn)了什么畫面？耳畔仿佛聽到了什么？

（2）（播放英雄人物的圖片）：

英雄贊歌里也有這些英雄的身影。（課件:英雄圖片）

此時，你想對他們，對周圍的人說些什么？（請用上：我禁不住想??的句式）

2、聚焦楊子榮。（2分）

（1）出示不同的楊子榮的人物圖片。“瞧，這是誰？”（生：楊子榮）

“大家一眼就認出了他。電視里有他，電影里拍他，京劇舞臺上不論大人還是小孩也都愛一次次地扮演他。為什么？”（人們是怎么評價他的？孤膽英雄--楊子榮）（2）學生介紹楊子榮的資料?！澳銓λ心男┝私?？”

（3）介紹曲波及《林海雪原》

楊子榮這個人物出自作家曲波的《林海雪原》，課件顯示。

一、導(dǎo)入：（4分）

我們將踏著歷史的足跡，來到1946年的東北剿匪的山林中，感受一下楊子榮與土匪們進行的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗故事。

1、引出課題，板書課題。（2分）（1）板書課題，齊讀。① 認識＊，略讀課文。

② 看到這個題目，你想到了什么？ 學生質(zhì)疑。梳理問題約如下：

1、什么叫“借題發(fā)揮” ？為什么借題發(fā)揮？怎么借題發(fā)揮？結(jié)果如何？

2、這場戰(zhàn)斗如何？

3、楊子榮是怎樣的一位戰(zhàn)士？

（2）小結(jié)：“這一連串的疑問不禁是你們的疑問，更是你們的深度思考，能準確地找到問題的關(guān)鍵，這是很重要的讀書能力和讀書習慣?！?/p>

二、初讀課文：

1、出示生字，學生互相檢查。

2、出示故事背景。（2分）

③ 讀一讀，從這段文字中你獲得了哪些信息？（結(jié)合詞語理解）④ 學生談。

圍繞：①楊子榮其人：偵查員、勇敢、機智

②座山雕其人：狡詐多疑。（狡詐多疑什么意思？從這個詞看出了什么？--一方面座山雕的狡猾，難對付；另一方面楊子榮的生活環(huán)境--在這樣一個人的身邊生活、打探情報，需要過人的膽識和機敏）

過渡語：故事由此揭開了序幕；

3、自由讀課文（3分）

用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，感受這次驚心動魄的戰(zhàn)斗？ 回答問題：（3分）

出示課件：（1）課文講了一件什么事情？是按照什么順序?qū)懙模浚?）理清思路：課文可以分成哪幾部分？每一部分各寫了什么？ 快速瀏覽課文，想一想。主要內(nèi)容：課文描寫了孤膽英雄楊子榮和以座山雕為首的盤踞在東北山林中的土匪們開展的一場驚心動魄的斗智斗勇的故事，謳歌了英雄大智大勇、忠于革命的精神。思路：第一部分：（第1、2自然段）事情的起因。第二部分：（第3-6自然段）寫楊子榮面對這場混亂，沉著思考，判斷這是敵人的一個計策。第三部分:(第7-12自然段)寫楊子榮準確分析、判斷之后，決定來一個“借題發(fā)揮”。

4、收獲：通過預(yù)習，楊子榮給你留下什么印象？

三、細讀理解：（22分）

孤膽英雄楊子榮孤身一人打入土匪窩打探情報，時刻都要與狡詐兇狠的土匪進行周旋和斗爭。讓我們讀著課文，品味著語言文字、去觀察一下他的動作神情，感觸一下他的內(nèi)心活動，體會一下他的人物品質(zhì)。

（一）根據(jù)要求，自主學習出示課件：

楊子榮是一個什么樣的戰(zhàn)士？

默讀課文，邊讀邊體會，邊讀邊琢磨：

1、用-畫出描寫他心理活動的句子；

2、想一想他心理經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

3、從一系列的心理描寫中你體會到了什么?寫一寫。

4、試著讀一讀這些句子，讀出自己的體會。

5、在小組內(nèi)，和同學交流一下句子和體會。學生自學、交流。（10分）

（二）匯報交流。（12分）第二部分：

第四自然段：（感受楊子榮面對群匪冷靜思索，正義凜然的英雄形象）（5分）學生讀句子談體會。教師適當板書：緊張 引導(dǎo)：

1、聯(lián)系當時情景，體會楊子榮處境的險惡。外面什么情況？聯(lián)系前文來說說。一般人此時會怎么樣？（生：--）而他卻什么表現(xiàn)？（生：--）

2、觀察插圖。結(jié)合插圖，觀察在匪窩里的楊子榮的神情、堅毅，體會其鎮(zhèn)靜、膽識過人

3、詞語點播。緊張代表了什么？（生：----）

4、小結(jié)。一個緊張就足以看出他對革命的無限忠誠，對小分隊戰(zhàn)友的牽掛、擔心。

5、“還讀出了什么？

生：“不堪設(shè)想”什么意思？在這里意味著什么？” 生：從?中我讀出了----

6、小結(jié)：一連串的問號看出了他的思索、分析，表現(xiàn)了他超人的膽識。

7、想象：假如你是他的戰(zhàn)友，看到在這種危機中他的這些舉動，你會說什么？

8、有感情地朗讀第四自然段。

為了表示對他的崇敬，我們一起有感情的讀一讀這一段，再現(xiàn)當時的情境。齊讀第四自然段。

課文中還有哪些心理描寫看出了他的鎮(zhèn)定、膽識、大智大勇？我們繼續(xù)交流。第五、六自然段：（4分）學生讀句子談體會。相機引導(dǎo)：

1、想象：外面的情形如何？（土匪們亂作一團。）土匪們在做什么？座山雕在做什么？而楊子榮呢？

2、結(jié)合插圖，觀察楊子榮在混亂之中的沉著思考。

3、板書：沉著思考

4、引導(dǎo)結(jié)合詞語理解：

（1）對自己部隊的了解、熟悉--體現(xiàn)愛部隊、相信戰(zhàn)友，忠誠與革命。（詞語：深信、向來不、也絕不會??“虛張聲勢”什么意思？從這個詞中你讀出了什么？--對自己軍隊的熟悉、信任、對革命的忠誠）

（2）了解敵人----體現(xiàn)了機敏、勇敢、不凡

5、進一步感受身處環(huán)境的險惡，體會人物的心理及品質(zhì)。

出示填空：形勢越來越危急，外面的槍聲越來越------，土匪們的喊叫聲------，座山雕在人群里----------，而楊子榮卻--------

6、贊頌人物：

1、在如此危險中還牽掛著部隊、戰(zhàn)友，這體現(xiàn)著什么？

對戰(zhàn)友的愛、對革命的愛，換言之就是他忠于革命。（板書：忠于革命）

2、“此時，你想對楊子榮說什么？”（生：--）第三部分：（7--12）（3分）

面對險境，楊子榮臨危不懼，沉著思考，識破了土匪的計策，來了個“借題發(fā)揮”。他又是怎么想的呢？

生讀句子。體會高興的心情。

借題發(fā)揮換個說法。（將計就計、順水推舟）

2、讀著這一部分，你想說什么？

3、在最后的省略號里，你讀出了什么？

4、體會辦法的妙。

填空：就這樣，楊子榮借題發(fā)揮不僅讓----------，還取得--------這真是------呀！

5、小結(jié)：楊子榮面對餡兒的環(huán)境表現(xiàn)出的這種鎮(zhèn)定、勇敢、機智是一般人能具有的嗎？這種超人的、非凡的才智和勇氣就叫大智大勇。（板書：大智大勇）

四、回顧整理，學習寫作方法。（2分）

1、再讀課題。體會題目的妙處。

“我們再來讀讀課題，看這個題目用得好不好？好在哪？”（文眼題一半）

2、小結(jié)：通過一個驚險的故事讓我們看到了一位大智大勇、忠于革命的大英雄楊子榮。回憶一下，作者是通過什么描寫讓我們感觸到這個栩栩如生的形象的？ 生：人物的心理描寫。

3、你認為這樣的描寫有什么好處？

4、這樣的寫法對你今后的寫作有什么幫助呢？

五、大顯身手：（5分）

1、選取這節(jié)課中讓你難忘的一個畫面，想一想，仿照本課人物心理的描寫方法，寫寫自己的心理活動。

2、學生自己練寫。

3、展示交流。

六、拓展欣賞（2分）《迎來春色換人間》

看課后★現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中楊子榮的一段唱詞

1、自由讀一讀

2、談?wù)剰闹畜w會到楊子榮的什么心情？體會到楊子榮的什么精神？（建議結(jié)合插圖觀察人物形象，進一步體會人物的勇敢、過人的膽識、對革命的忠誠。）

七、作業(yè)

1、仿照本文描寫人物的寫法，寫一個描寫人物心理活動的片段。

2、讀《林海雪原》這本書或看一看這部電影了解故事的劇情、結(jié)局。或看一看京劇《智取威虎山》了解故事的精彩。

3、讀《語文同步讀本》中的《智斗》和《空城計》，并做好讀書批注。以上作業(yè)，任選其二完成。

第五篇：八年級下單元知識點和借題發(fā)揮姓名

八年級下單元知識點和借題發(fā)揮姓名

Unit 1: ?(你怎么了?)

What’you? =What’swith you?without doing sth 主將從現(xiàn)Unit 2:(我將幫助打掃城市公園。)

at the age ofcheer up hand out

Unit 3:?(請你打掃你的房間好嗎？)

Unit 4:?(你為什么不和你的父母親交談呢？)

Unit 5:?(風暴來的時候你在干什么？)

Unit 6:?(一位老人盡力去挪走山。)

Unit7:?(世界上最高的山峰是什么？)

Unit 8:?(你已經(jīng)看過《金銀島》了嗎？)

Unit 9:?(你曾經(jīng)去過一家博物館嗎？)

Unit 10:?(我買這輛自行車三年了。)