第一篇：借題發(fā)揮,讓閱讀教學(xué)更有效

借題發(fā)揮，讓閱讀教學(xué)更有效

【摘要】 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每篇課文之后都會(huì)安排相應(yīng)的思考練習(xí)題。其內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻是編者根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)的，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價(jià)值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，更能有效提高閱讀教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 閱讀教學(xué)

有效運(yùn)用

課后習(xí)題，是一節(jié)課不容忽視的重要組成部分，是學(xué)生充分經(jīng)歷獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的思維過程?！墩Z文教師教學(xué)用書》建議：“課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)課文和檢測(cè)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。”由此可見，課后習(xí)題在語文課程中具有重要的地位和作用?？稍谡Z文教學(xué)中往往講練分離，課堂上熱熱鬧鬧，似乎學(xué)所所得，但做起題目來卻離預(yù)想相去甚遠(yuǎn)。這到底是什么原因呢？隨著高效課堂的推進(jìn)，老師們也更重視鉆研教材和文本，卻忽略了對(duì)課后習(xí)題的分析與研究；重視了課外資料的搜集，忽略了課后習(xí)題的開發(fā)和利用。難道教材中的這些習(xí)題真的只是形同虛設(shè)，權(quán)當(dāng)擺設(shè)而已？不，絕不是這樣，也絕不能這樣。

一、關(guān)注課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，可以先采取由教師在上課前將課后習(xí)題念給學(xué)生，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是我們課堂所要解決的主要問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣操作，首先是通過課后習(xí)題教師可以獲得一些教法指導(dǎo)；其次是課后習(xí)題更多的是概括課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道這節(jié)課重點(diǎn)要掌握什么內(nèi)容；再次，課前導(dǎo)入能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，學(xué)生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如《海底世界》課后習(xí)題4：“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對(duì)‘海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界’這句話的理解?！本腕w現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容。

二、研究課后習(xí)題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

常言道：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課的開頭即導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好不好、巧不巧、美不美，有時(shí)可導(dǎo)致一節(jié)課的成功與否。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，更有經(jīng)驗(yàn)的教師巧借課后練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)語。

如在學(xué)習(xí)新課《一本男孩子必讀的書》前，可利用課后的：“討論一下‘一本男孩子必讀的書’女孩子要不要讀？”這個(gè)閱讀練習(xí)題來導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫《一本男孩子必讀的書》。大家都知道是這本書叫《魯濱遜漂流記》。課文的作者楊紅櫻是位女作家，她為什么強(qiáng)調(diào)這本書是男孩子必讀呢？女孩子要不要讀？你們的觀點(diǎn)和楊紅櫻一樣嗎？讓我們帶著好奇和疑問一起走進(jìn)這篇課文吧。

這樣的導(dǎo)語能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。何樂而不為呢？

三、利用課后習(xí)題，落實(shí)朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見” 是亙古不變的讀書方法。小學(xué)課文的課后練習(xí)，均把讀書放在了首位。因此教師要把讀書訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，根據(jù)課后習(xí)題提出的讀書要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在多次朗讀的情況下發(fā)展語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而真正把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

如《狼和小羊》課后習(xí)題1：“分角色朗讀課文”，從這可以看出編者的目的不僅是讓學(xué)生能夠分角色朗讀課文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地把故事講給別人聽?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我著重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)狼和小羊的對(duì)話部分進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。對(duì)于小羊的話，在朗讀時(shí)力求讀得溫和一點(diǎn)，讀出小羊的善良；在朗讀狼的話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“故意找茬”“氣沖沖”等詞語，讀出狼的兇狠和蠻不講理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色表演朗讀，然后師生再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生就能在揣摩不同人物說話的神態(tài)、語氣的同時(shí)，讀得更加投入、更加生動(dòng)。閱讀是一種有聲的語言藝術(shù)，只有把無聲的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感傾注，才能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的朗讀水平。

在這里，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題入手，分角色朗讀課文、復(fù)述課文，打通了一條閱讀教學(xué)的通道。通過分角色表演，學(xué)生站在文中人物的立場(chǎng)上去品讀、去感受、入情入境，讀出了文章的韻味和情感。

四、鉆研課后習(xí)題，感知人物形象

在閱讀教學(xué)中，有心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文教材中的課后習(xí)題大都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的思考練習(xí)。從這可以看出編者的教學(xué)安排：讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，教師要充分利用這一有效的課程資源，把課后習(xí)題的用途發(fā)揮到極致。

如《輪椅上的霍金》一文后的閱讀練習(xí)題：“默讀課文，說說從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家。”教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》，教師可抓住課后練習(xí)5:“‘不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)湯姆的爸爸是一位自覺遵守社會(huì)公德的人。課后習(xí)題中的這句話，是文本解讀的中心，抓住它就能整合教學(xué)思路。教學(xué)中循著這根主線，把握教材的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，就能發(fā)揮閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

語文教材中許多課后習(xí)題在編排是都有這個(gè)特點(diǎn)，從課后習(xí)題入手，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，不僅可以使學(xué)生對(duì)人物形象感知得更加深刻、透徹，而且還可以起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的教學(xué)效果，凸顯出閱讀教學(xué)的整體性，有效提升閱讀品質(zhì)。

五、借助課后習(xí)題，寫作練到實(shí)處

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀教學(xué)中為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。我想閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)更有助于學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

如《北大荒的秋天》第四自然段是總分的構(gòu)段方式，圍繞“原野熱鬧非凡?！?，分別描寫大豆、高粱、榛樹葉子等景物，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生模仿這段話的構(gòu)段方式，圍繞“課間的校園真熱鬧啊！”這個(gè)中心句寫一段話?！多嵆晒Α芬晃暮蟮恼n后習(xí)題：“默讀課文，說說最后一個(gè)自然段在全文中所起的作用?！逼鋵?shí)就是教給了學(xué)生“總結(jié)全文，點(diǎn)明中心”的文章結(jié)尾的寫法。

這樣，在寫作的過程中學(xué)生不僅鍛煉了寫作能力，也深化了對(duì)課文的理解，可謂是練到了實(shí)處。課文中蘊(yùn)藏著極為豐富的練筆素材資源。教師有意識(shí)地積極發(fā)掘這些資源，才能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的作用。

六、依托課后習(xí)題，有效延伸課堂

隨著學(xué)段的增加，不少課文的課后習(xí)題都安排了 “綜合性學(xué)習(xí)”的板塊，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外觀察，有的安排了實(shí)踐體會(huì)，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。而我們平時(shí)卻不大愿意去關(guān)注它們，因?yàn)椴僮髌饋肀容^難，我們習(xí)慣地選擇冷落或拋棄他它們。事實(shí)上，這卻是鍛煉孩子的自主探究、信息搜索和組織能力的絕好平臺(tái)，是把文本和生活中豐富的資料結(jié)合起來的絕佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該用心研究課后這類題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力。

比如在學(xué)完《恐龍》一課后，教師布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的圖片和文字的資料，并在班級(jí)中交流；還可以制作有關(guān)恐龍的科技手抄報(bào)。如《牛郎織女》文后的閱讀練習(xí)：“我國有許多美麗動(dòng)人的民間故事，選一個(gè)你熟悉的講給別人聽?！弊寣W(xué)生課后讀讀并感受我國民間故事這個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)的神奇和魅力。

面對(duì)這樣的活化練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不再將其視為一種作業(yè)和負(fù)擔(dān)，而是在不知不覺中獲取了信息，提升了能力。這樣的教學(xué)才是高效的。

總之，課后練習(xí)是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁。我們要在課堂教學(xué)中合理借助，使語文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。讓我們共同關(guān)注課后習(xí)題，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視每道題的有效落實(shí)，語文課堂教學(xué)將變得更加扎實(shí)、有序、高效，從而加快提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]．王愛平《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略》《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》2014年第一期

[2]．馮善亮《以讀為本，回歸文本》（教師培訓(xùn)手冊(cè)）人民教育出版社 [3]．劉月《“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效》《廣東教育》2012年第三期

第二篇：傳道,讓教學(xué)更有效

傳道：讓教學(xué)更有效（基礎(chǔ)教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊(cè)主編 出 版 社： 中國人民大學(xué)出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時(shí)間： 2008-1-1 字

數(shù)： 326000 版

次： 1 頁

數(shù)： 428 印刷時(shí)間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗(yàn)經(jīng)典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實(shí)效等問題。編者準(zhǔn)確把握新課程理念，從課堂教學(xué)中教師普遍感到困惑和關(guān)心的內(nèi)容——如何確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設(shè)計(jì)好教案、如何導(dǎo)入與引導(dǎo)、怎樣的情境更有價(jià)值、怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩、什么是真正的合作學(xué)習(xí)等——人手，并配以系統(tǒng)的富有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學(xué)生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈

有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長課堂教學(xué)的本質(zhì)

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”

北京光明小學(xué)劉永勝校長談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題與對(duì)策

案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)

案例二：設(shè)計(jì)目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動(dòng)態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐

第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索

延伸：課程資源的持續(xù)利用問題研究

第三節(jié) 如何設(shè)計(jì)好教案

什么樣的教案是好教案

教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)

教案編寫應(yīng)趨向開放

案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫

案例二：簡(jiǎn)單并精彩著

延伸：給教案一個(gè)精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究

課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)

板書中存在的細(xì)節(jié) 問題

案例一：高中生物教學(xué)常用板書技法

案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書要體現(xiàn)“九性”

案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見的幾種板書形式

延伸：對(duì)新教師板書設(shè)計(jì)的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)

導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”

案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入

案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課

延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？

第二節(jié) 怎樣的情境更有價(jià)值

有價(jià)值的教學(xué)情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)

延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩

如何把握生成性教學(xué)資源

語文課堂教學(xué)生成點(diǎn)在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時(shí)準(zhǔn)備“二度設(shè)計(jì)”

第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)真正的合作

哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)

案例一：找準(zhǔn)小組討論的時(shí)機(jī)

案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問

案例二：在學(xué)生的“滿堂問”中成長

延伸：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的思考

第六節(jié) 課堂提問的設(shè)計(jì)與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會(huì)會(huì)診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內(nèi)容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何割裂“知識(shí)和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一問：“三維目標(biāo)”是三種目標(biāo)嗎? 余教授：“知識(shí)和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個(gè)立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其次，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對(duì)于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。人的發(fā)展是、“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

……

第三篇：讓作文教學(xué)更有效

讓作文教學(xué)更有效

——小學(xué)語文專題研討之五

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師改評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

１、學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說。因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。２、學(xué)生不會(huì)積累。因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。３、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實(shí)現(xiàn)這一作文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義?！靶夭厝f匯憑吞吐?！被A(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識(shí)記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動(dòng)的。二者比較，閱讀是對(duì)語言文字的吸收，作文是對(duì)語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識(shí)和語言技巧。一個(gè)人讀的書越多，所獲取的知識(shí)和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對(duì)于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對(duì)詞語運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)，都會(huì)受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。

二、題有生趣心自動(dòng)

學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。

所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對(duì)兒童作文的動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對(duì)此類素材已有感知，加之對(duì)童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍挥型ㄟ^多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動(dòng)口，樂于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。”如此看來，活動(dòng)是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：

老師說：每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩?！睂W(xué)生聽了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會(huì)想法設(shè)法讓自己的語言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。

這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會(huì)感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實(shí)。

四、學(xué)有所用筆自勤

美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對(duì)班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告?！睆闹形覀兛梢钥吹?，美國的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。

其實(shí)，作文不應(yīng)該是語文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，教會(huì)學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動(dòng)方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。

五、文有好評(píng)勁自足

特級(jí)教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。他崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評(píng)課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課是研究學(xué)生作文后的一個(gè)最好表現(xiàn)形式?！爸v評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)?！疤?hào)”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

總之，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。

（作者介紹：鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、教科室主任，省市小語會(huì)會(huì)員，十堰市小學(xué)語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語文學(xué)科中心教研組成員。）

（校對(duì)：張光印）

第四篇：如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

如何讓識(shí)字教學(xué)更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學(xué)低段語文教學(xué)研討觀摩會(huì)，各種語文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動(dòng)、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺(tái)灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語言運(yùn)用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經(jīng)典誦讀不能只要求背，要學(xué)著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會(huì)背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學(xué)的字穿起來，擴(kuò)大識(shí)字效果。

課后我反思低年級(jí)學(xué)生自制力差，往往需要憑著興趣學(xué)習(xí)，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)識(shí)字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會(huì)處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂渲染、活動(dòng)引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學(xué)中維持興趣也是很關(guān)鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺

低段學(xué)生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽?！薄疤盍?，這個(gè)辦法連老師都沒有想到。”“你今天的表現(xiàn)讓老師刮目相看。”有時(shí)哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會(huì)得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更高。

要說教材上的識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主食，那么課外識(shí)字則是孩子的輔食。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字。如在生活中利用書報(bào)、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)等自主識(shí)字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵(lì)學(xué)生遇到生字請(qǐng)教字典老師。同時(shí)教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識(shí)字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺(tái)和時(shí)間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識(shí)字容量會(huì)更大，識(shí)字興趣會(huì)更濃，獨(dú)立識(shí)字能力會(huì)更強(qiáng)，識(shí)字也就變得輕松了。

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們時(shí)刻記住識(shí)字教學(xué)是我們漢文化的載體，在識(shí)字教學(xué)的路上我們一起努力。

第五篇：傳道 讓教學(xué)更有效 讀后感

讀《傳道-讓教學(xué)更有效》有感

范丹鳴

這個(gè)學(xué)期以來，有幸閱讀了《傳道-讓教學(xué)更有效》一書，本書從三個(gè)主要方面講解了有效性是課堂教學(xué)的命脈這一觀點(diǎn)，通過課前準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施和課后內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)如何做教師，做好教師進(jìn)行了講述。以及配以系統(tǒng)的富有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀。對(duì)于我這樣未上講臺(tái)的老師來說，有著遠(yuǎn)見性的啟發(fā)作用。

有效性教學(xué)是貫穿本書始終的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于新課改之后，教師應(yīng)當(dāng)怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，給出了一系列明確的方法和過程。開篇中引用的四篇文章便是從多個(gè)方面闡述怎樣的教學(xué)是有效的教學(xué)，怎樣是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，并且通過舉例說明等方法，進(jìn)一步深化了對(duì)有效教學(xué)的理解。

教，本身就是為了學(xué)服務(wù)的，教師合理有效的“教”才能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)合自身情況，在學(xué)校中學(xué)到的各種知識(shí)隨著時(shí)間的流逝，知識(shí)在不斷的更新，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)而非墨守陳規(guī)，所以當(dāng)我讀過本書，變有了一種煥然一新的感覺，所涉及到的知識(shí)，也深深的印在了腦中，希望有朝一日能夠融會(huì)貫通的運(yùn)用于教學(xué)中。

有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是追求的目標(biāo)。怎樣達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)的目的呢？

做好上課前的準(zhǔn)備。給人一瓢水，自己要有一桶水。教師想要教好學(xué)生，除了要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要更深入的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的情況，指定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案和板書，課堂教學(xué)所面對(duì)的是學(xué)生，由于受到家庭，年齡等各種因素的影響，他們所具有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以在教學(xué)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課前充分研究課堂教學(xué)中需要面對(duì)的這些問題，并且研究出解決問題的辦法來。一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)、剛要以及教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備充足，課上才可以游刃有余的進(jìn)行教學(xué)工作。良好的引入，情景設(shè)置是良好課堂的開端，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)問是重要的組成部分。新課改要以學(xué)生作為主體地位，重在學(xué)生的學(xué)，而不是傳統(tǒng)滿堂灌式的教。在以學(xué)習(xí)者的知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到知識(shí)，真正獲得益處。

好的開端是成功的一半，好的結(jié)尾才是成功的全部。課后內(nèi)容同樣重要，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，相互呼應(yīng)，使學(xué)生掌握自學(xué)的能力。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)間，形成反思的習(xí)慣，只有教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能使任何事物面前包

括在自己的行為面前進(jìn)行反思的習(xí)慣。這也是本書中心思想之一，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質(zhì)上有了根本的改變，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無止境，教更無止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。