第一篇：《管理新論——無為管理學(xué)》讀后感

劉玉函 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版了大連學(xué)者群的著作《管理新論——無為管理學(xué)》，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)管理中的“無為管理”藝術(shù)作了詳盡的介紹和論述，該書以豐富的理論，生動(dòng)詳實(shí)的案例，精辟獨(dú)到的語言，深深地吸引了讀者。尤其是無為管理與素質(zhì)教育理論結(jié)合而產(chǎn)生的“無為教育藝術(shù)”，使我深受啟迪，如同為我的教育和班級(jí)工作點(diǎn)亮了一盞明燈。一．“無為”管理理論內(nèi)容

高科技時(shí)代、信息時(shí)代、改革開放的時(shí)代，使人們的社會(huì)生活觀念、生活方式發(fā)生了廣泛、深刻的變化。現(xiàn)代社會(huì)管理的發(fā)展趨勢(shì)是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時(shí)要求人有更高的自覺、更嚴(yán)的自律?！盁o為管理”這個(gè)概念的誕生，具有突破性的意義，它是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中“無為思想體系與現(xiàn)代管理科學(xué)體系在一定歷史條件與機(jī)緣下水到渠成的融合”，是一門“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的嶄新的管理學(xué)科。［１］

（一）．“無為”管理的核心理論 現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理的職能就是控制。因此，現(xiàn)代管理學(xué)無法理解什么是無為，它只能主張有為。西方學(xué)者翻譯《老子》，通常把“無為”譯成nonaction（無所作為）或者inactivity（不活動(dòng)）。他們一直都很奇怪，無所作為怎么能達(dá)成管理的績(jī)效呢？ 來源于中國(guó)古老文化的“無為而治”，屬于道家主張的無為管理，推崇“無為而無不為”的管理方式。老子所謂“無為”并不是要求管理者消極觀望或無所作為，而是應(yīng)該效法道在化育萬物中的作為：看似無為，實(shí)質(zhì)上無所不為。這就說明管理者的管理行為要以一種無聲無息的自然方式展開，其依據(jù)為“人法地，地法天，天法‘道’，‘道’法自然?！背酥?，無為管理最形象的概括是“治大國(guó)，若烹小鮮。”這句話包含了兩層意思：一是“治”，指管理者要積極進(jìn)行管理，而不是不管理；二是要求管理者盡量減少管理活動(dòng)，就像烹飪小魚一樣，翻動(dòng)多了，小魚就會(huì)爛。西漢初年道家思想經(jīng)過改造應(yīng)用到社會(huì)管理活動(dòng)中，結(jié)果取得了很大的成功。道家的無為管理實(shí)質(zhì)上是把人的社會(huì)性減少到最低限度，通過恢復(fù)人的自然屬性的方式來達(dá)到理想的管理效果。

（二）．“無為”管理的哲學(xué)基礎(chǔ)“無為”管理藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“無為”思想與現(xiàn)代管理學(xué)中“主導(dǎo)、主體”理論的結(jié)合“無”與“有”，“主導(dǎo)”與“主體”各是一對(duì)對(duì)立的哲學(xué)范疇。從哲學(xué)基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)“無為”管理藝術(shù)，首先要正確認(rèn)識(shí)“無”。老子指明：“無，名天地之始：有，名萬物之母”，“兩者同出而異名”?！疤煜氯f物生于有，有生于無。”顯然，老子闡明的“無”，不是什么都沒有，“無”是潛在的“有”，“有”是顯現(xiàn)的“無”。無和有是事物兩種存在表現(xiàn)形式。無、有合二而一，融為一體，相伴相隨。如，無更多的限制，則有更多的自主……同出而異名。在文學(xué)藝術(shù)作品中，有許多“無中生有”的生動(dòng)寫照。如白居易詩中所寫“別有幽愁怨恨生，此時(shí)無聲勝有聲”。魯迅詩“萬家墨面沒篙萊，敢有歌吟動(dòng)地哀。心與浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷”。音樂家說，休止符比任何一個(gè)音符的含義都豐富，一首名曲要善于使用休止符?！秶?guó)歌》的樂曲空半拍起，正是對(duì)“起來，不愿做奴隸的人們”的最有力的呼喚。有人評(píng)價(jià)王羲之的書法藝術(shù)為“無聲而有音樂般的輕重疾徐，無色而有圖畫般的光輝燦爛”。以上所說，不僅是無中生有，甚至是無勝于有了。縱觀世上萬事萬物，可分為兩大類：一類是看得見、摸得著的，屬于有形有象的事物：另一類是看不見、摸不著的，甚至聽不到的無形無象的事物。前者人們比較熟悉，也研究較多，而對(duì)無形無象的事物，則研究難度較大。比如，人體經(jīng)絡(luò)是客觀存在，但看不見，摸不著。針灸專家?？傮J教授受周恩來總理委托，帶領(lǐng)一課題組花了二十多年時(shí)間，運(yùn)用多種科技手段，才驗(yàn)證了人體經(jīng)絡(luò)線與古代針灸銅人所標(biāo)畫的一致。又如，“黑暗”一詞，黑是一種可觀的顏色，而暗則是一種視覺和心理的感覺。漢語中此類結(jié)構(gòu)的詞還有許多，象“光明”、“聲音”……語言現(xiàn)象反映的是生活現(xiàn)象，表明事物有可以言傳的，有只可意會(huì)不可言傳的，或者說，有的靠感知，有的靠感悟。思維學(xué)家專門提出“意會(huì)思維”進(jìn)行研究，是很有道理的。漢語成語中“不可思議”、“妙不可言”等指出了常規(guī)思維有不能達(dá)到的境地，即微妙的境界，故老子日“常有欲以觀其徼，常無欲以觀其妙”。真正懂得了“無”、“有”之間的關(guān)系，才能明白老子所講“無為”的含義。老子指明萬事萬物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，“道常無為而無不為”。無為不是不為，也不是消極無為。“無為”的正意是順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，無所不為，沒有辦不到的事情的意思。在這里，“道”和“無”是同一個(gè)意思，是通用的。所以“無為”即是“道為”。道，揭示的是規(guī)律。無為，即是按照客觀規(guī)律辦事?！叭朔ǖ兀胤ㄌ?，天法道，道法自然”，最終“無為”要求的是遵循自然規(guī)律辦事?！绊樒渥匀弧薄ⅰ耙騽?shì)利導(dǎo)”是最高的法則?！盁o為”，即“無背道之行，順自然而為”。漢字把“人”“為”合而為“偽”字，不正警示人們背道的人為是虛假的嗎？只有“道”、“自然”才是真。要去偽求真，則需“無為”。柳宗元的名文《種樹郭橐傳》中以種樹講哲理，種樹高手“能使樹活得長(zhǎng)，長(zhǎng)得快，不過是按照樹生長(zhǎng)的自然規(guī)律，充分適應(yīng)它的天性而已”并不是人的能耐。這是“無為”思想的生動(dòng)說明。二． “無為”教育藝術(shù)的內(nèi)容

深化教改、推進(jìn)素質(zhì)教育、增強(qiáng)德育的實(shí)效，應(yīng)從無為管理的思想中得到啟示，從教育哲學(xué)上找到一個(gè)新的思考角度。當(dāng)前的學(xué)校和家庭教育中，相當(dāng)多的空洞、枯燥的說教與青少年不斷增長(zhǎng)的自主意識(shí)之間的矛盾日益突出，事倍功半、勞而無功甚至事與愿違的事屢見不鮮。體現(xiàn)無為管理思想的“無為”教育藝術(shù)給我們帶來了新的思路、新的方式、新的途徑和方法。

（一）．“無為”教育藝術(shù)的教育過程模式 “無為”教育理論認(rèn)為，以教育意識(shí)為核心，教育過程表現(xiàn)為四種模式：第一種，教育者有明顯的教育意識(shí)，被教育者有明顯的被教育意識(shí)。在學(xué)校和家庭中，這種模式最普遍。有一所學(xué)校，成功地組織了“熱愛生命”的主題班會(huì)。學(xué)生到自然博物館參觀“人之由來”展覽后寫了觀后感，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來參加班會(huì)。班會(huì)上，家長(zhǎng)紛紛講述了十月懷胎的艱難，為了保胎不擠公共汽車上班，堅(jiān)持步行頂風(fēng)冒雨；為了保胎感冒發(fā)燒不敢多吃藥……讓學(xué)生了解了母親懷胎的生理反應(yīng)。這一別開生面的班會(huì)，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈，使他們懂得了孕育生命的艱難，懂得了生命不屬于自己的道理，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都明確參加班會(huì)的目的，教育意識(shí)貫穿全過程。第二種，教育者有明確的教育意識(shí)，但被教育者沒有意識(shí)到教育者的教育目的，在不知不覺中受到教育。一位父親帶3歲半的兒子去游玩，遇到了一個(gè)土坑，兒子非要下坑里去玩兒。當(dāng)兒子玩得高興時(shí)，爸爸蹲在不遠(yuǎn)的地方，不讓兒子看見。兒子玩夠了，要上來，開始喊爸爸。爸爸一聲不吭，裝沒聽見，兒子直呼爸爸的名字，爸爸還是不理他。于是他連哭帶罵：“壞爸爸，大壞蛋！嗚嗚……”叫喊哭罵兒句都不見爸爸露面，兒子只好自己在坑里想辦法，終于發(fā)現(xiàn)了坑邊的土階梯，便手腳并用地爬上來了。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)爸爸就在坑邊一棵大樹下蹲著時(shí)，便驚喜地?fù)渖先ィ吲d地摸著小拳頭不無自豪地說：“是我自己爬上來的！沒有爸爸，我自己也能上來！” 爬坑，孩子感悟到“我行！”，收到了父親預(yù)期的效果。這不正是培養(yǎng)了孩子的自信和戰(zhàn)勝困難的意志嗎？不正是家長(zhǎng)的“無為”創(chuàng)造了孩子的“有為”嗎？這不是比空洞的說教高超得多嗎？這是“無為”教育藝術(shù)的典型事例。教育者用心構(gòu)思，去創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)一種經(jīng)歷，讓學(xué)生和孩子真正成為教育的主體，在實(shí)踐進(jìn)行自我教育，得到感悟，完成精神的升華。第三種，教育者沒有教育意識(shí)，但受教育者往往在意外中受到教育。一位母親發(fā)燒躺在床上，對(duì)女兒輕聲地說：“真想吃口西瓜”。女兒卻只是想有一堆數(shù)學(xué)題還沒做，望著陰沉沉快要下雨的天，怕耽誤時(shí)間不理茬兒。突然一陣急促的敲門聲，她表姐急沖沖地闖進(jìn)來：“姨，姥姥又喘起來了，臉發(fā)白，昏過去兩次了?！敝灰娝龐寢屢汇?，立即翻身下床，抄起大衣，拉起表姐就往外走，邊走邊囑咐表姐去換氧氣，竟沒理會(huì)女兒遞給她的雨傘。媽媽急匆匆地走了，女兒舉著雨傘站在雨里，好久好久。她的心怎么能平靜呢?媽媽重病在身，可她為了母親卻不顧自己。她想吃一口西瓜，我卻不敢接她的話茬兒……。這位中學(xué)生在《西瓜代表我的心》的作文中寫道：“那雨夜好長(zhǎng)好長(zhǎng)?。∫簿褪亲阅怯暌挂院?，我驚異地發(fā)現(xiàn)我長(zhǎng)大了，變成了懂事的大姑娘。在母親節(jié)到來的時(shí)候，我要去買一個(gè)大 西瓜給媽媽，西瓜代表著女兒一顆愛媽媽的心。”母親的身教促使孩子開悟，這是成功的無言之教一例。母親并不是有意示范，女兒也并不認(rèn)為母親的行動(dòng)是用意在教育她。但母親的行動(dòng)本身完成了一個(gè)教育過程，受教育者在對(duì)比中得到心靈的凈化。第四種，教育者沒有教育意識(shí)，但被教育者有明顯的受教育意識(shí)，能主動(dòng)接受教育。一名中學(xué)生仰慕某語文教師已久，但未分到該老師班里。一次該老師來班里監(jiān)考，喜出望外。因試卷印刷模糊，老師在黑板上工工整整地寫了一個(gè)“鶴”字。全班同學(xué)都停止了答卷，欣賞起優(yōu)美的書法。這一個(gè)字，給學(xué)生留下了終生難忘的印象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。由于敬佩，在學(xué)校中學(xué)生模仿老師的宇，文如其師，字如其師的現(xiàn)象相當(dāng)普遍?！耙蛔种畮煛绷顚W(xué)生終生受益，可見“無為”教育藝術(shù)的魅力

（二）．“無為”教育藝術(shù)的特征 從對(duì)四種教育模式的簡(jiǎn)要分析中，我們注意到教育意識(shí)在“有”“無”之間的轉(zhuǎn)換。最有教育藝術(shù)的是，作為被教育主體的學(xué)生，在沒有意識(shí)到被教育的狀態(tài)下，不知不覺受到教育，這可謂“不教而教”。“不教而教”可稱為教育的最高境界。以之為主要特征的“無為”教育藝術(shù)，反映了一種特定的教育過程。在結(jié)晶中華民族智慧的成語中“不……而……”也反映了這種特有的事物發(fā)展規(guī)律?！度龂?guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)，諸葛亮與周瑜在手上同時(shí)寫出“火”字，可謂“不謀而合”。諸葛亮在城樓撫琴觀景驚退司馬懿大軍，堪稱“不戰(zhàn)而勝”……?！安谎远鳌?、“不期而遇”、“不求而得”、“不翼而飛”、“不寒而栗”諸多成語概括了生活中的這一類經(jīng)驗(yàn)。“無為”教育要研究教育者的教育藝術(shù)和技巧，研究受教育者在不知不覺中受到教育的規(guī)律和特點(diǎn)，即受教育者自我教育的感悟過程及規(guī)律。所以，它具有以下特征：1．教育意圖的隱蔽性：“把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！苯逃姨K霍姆林斯基的這句話，集中概括了“無為”教育的首要特征。前文中所述一父親讓幼兒自己從坑里爬出來的做法，具有教育意圖的隱蔽性?！侗本┤?qǐng)?bào)》曾以《不教而教的啟示》為題刊登了這樣一個(gè)教育故事：一個(gè)女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學(xué)練。突然，她聽到一位老年女人的贊許，老人說：“我的耳朵聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯(cuò)！”小女孩受到鼓勵(lì)，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵(lì)說：“謝謝，拉得真不錯(cuò)！”終于，家長(zhǎng)驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么名師指點(diǎn)。這時(shí)，女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。裝耳聾，引導(dǎo)孩子走向自信。她認(rèn)真傾聽孩子的琴聲，對(duì)孩子不斷鼓勵(lì)，雖沒有具體施教琴藝，又沒任何說教，但卻給了孩子動(dòng)力和智慧。女孩每天為殘疾孤寂的老人拉琴，從中悟到藝術(shù)的價(jià)值和魅力，琴德、琴藝都得到升華。這個(gè)傳奇故事蘊(yùn)含著豐富的“無為”教育的哲理。2．教育手段的間接性：傳統(tǒng)教育常用直接的教育手段，如：講課、報(bào)告、參觀、訪問、表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、談話等等。與之對(duì)比，“無為”教育鮮明的特征是少運(yùn)用甚至不運(yùn)用某些直接的具體手段，而是采用教育者的行為，在有意或無意中去觸動(dòng)受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時(shí)更有力量。一位母親怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)，風(fēng)塵仆仆趕了幾十里路，把兒子落在家里的書送到學(xué)校，然而這本書卻是孩子在家里看的一本小說。母親的行動(dòng)震撼了孩子的心，使他強(qiáng)烈感受到深沉的母愛。不識(shí)字的母親并沒有如常人一樣講刻苦學(xué)習(xí)的道理，卻收到了促使孩子猛醒，從此用功讀書的效果。此處無言勝有言。3．教育者身教的示范性：榜樣的力量是無窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。“學(xué)校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷?！保ㄋ锥稚羁痰仃U明了教師示范作用的重要性。的確，教師無小節(jié)。選擇了這種職業(yè)，就應(yīng)時(shí)時(shí)處處為人師表，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。素質(zhì)教育的主陣地是教學(xué)，自然，教師的示范作用主要應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)上。教師示范，不僅要體現(xiàn)在學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學(xué)高度。應(yīng)既是學(xué)科課，又是哲學(xué)課，既要傳播知識(shí)又要啟迪智慧。平常常說的功夫在課外就是這個(gè)道理。弦外之音最動(dòng)聽，感受的是樂曲的美和心靈的美。4．受教育者親身經(jīng)歷的體驗(yàn)性 應(yīng)該說，沒有親身的體驗(yàn)，就不會(huì)有覺悟?！盁o為”教育是學(xué)生作為主體的自我教育。教育者的主導(dǎo)作用是讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到“我行！” 北京有一位“十佳少年”，她從美國(guó)回來，是自己到學(xué)校辦的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，沒有父母陪同。這位小學(xué)生的人際交往能力自然得到了提高?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)如此，提高覺悟也必須有真切的體驗(yàn)。學(xué)生必須通過行為體驗(yàn)，方能感悟人生。所以，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培植自信心的有效途徑，這是很有道理的。體驗(yàn)成功，實(shí)施“我行教育”，大大有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）．“無為”教育藝術(shù)的方法 現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，“主導(dǎo)”要促進(jìn)“主體”的發(fā)展，其真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。自我教育則應(yīng)開發(fā)潛在的積極因素，引導(dǎo)其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為?！盁o為”教育藝術(shù)常用方法有如下幾種： 垂范：教育者的示范，無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。學(xué)校新教學(xué)樓的垃圾道堵了，總務(wù)處在道口旁貼了個(gè)封條——“禁止傾倒”。在此后的兩個(gè)月里，學(xué)生們掃除后都要穿過操場(chǎng)，將垃圾倒在老樓的垃圾道里。校長(zhǎng)手術(shù)后上班了，他發(fā)現(xiàn)封條后便抄起鐵棍通垃圾道。一位看到的老師告訴他：“總務(wù)處已貼了告示”。校長(zhǎng)說：“你家的下水道堵了，是不是也貼上封條不用了？”教師無言以對(duì)?！耙褜W(xué)校也當(dāng)成自己的日子一樣過啊！”校長(zhǎng)的這句話深深印在這位教師的心上。后來她也當(dāng)了校長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處記著要“以校為家”。傾聽： 教育者虛心、認(rèn)真聽取教育對(duì)象的傾訴，促使對(duì)方在宣泄中實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當(dāng)人產(chǎn)生心理沖突時(shí)，自然的需求就是要找人訴說。教育者要善聽，即對(duì)教育對(duì)象的任何想法（當(dāng)然不一定正確）要聽得進(jìn)去，表示理解，在傾聽中因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育對(duì)象自己得出正確結(jié)論。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)真的傾聽就完成了心理咨詢?nèi)蝿?wù)的一半。記得一個(gè)當(dāng)醫(yī)生的朋友曾經(jīng)講過的故事：一個(gè)被診斷為絕癥的病人，常常在拿藥的時(shí)候到他那兒坐坐。醫(yī)生由于職業(yè)的習(xí)慣，常和他聊聊，或者就那么靜靜地聽著。一次，那個(gè)病人說了很多很多他的過去、現(xiàn)在、幸福、心酸，他生病后的種種心境和牽掛。朋友聽了許久許久。病人說完了，如釋重負(fù)，輕松多了。后來，聽說那位病人去世前的情緒一直很平穩(wěn)，配合治療也比過去積極多了，并且把被醫(yī)生判定為三個(gè)月的生命延長(zhǎng)了近一年。朋友對(duì)我說，他很欣慰那天沒有對(duì)那位病人進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的勸慰與建議，而只是靜靜地傾聽了訴說。他頗有心得地說：“我不知道這是不是我所起的作用，可我卻從這件事中知道了開方、看病醫(yī)治的只能是軀體，而傾聽卻能使一個(gè)人的精神得到寄托。”激勵(lì)：教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長(zhǎng)地觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)潛能。激勵(lì)源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對(duì)象的心靈震撼。一位小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)童年一次考試分?jǐn)?shù)難忘的記憶：由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，功課落下了不少。一次數(shù)學(xué)考試后發(fā)卷子，我提心吊膽地接過來一看，非常意外，老師沒有打分，只寫了兩個(gè)字:“哎呀！”。此刻，我領(lǐng)會(huì)了老師的心意，老師不相信我會(huì)這樣，老師在給我機(jī)會(huì)，老師在期待著我，老師在用這樣一個(gè)善意玩笑似的方式等待著我的努力。我決心把落下的功課補(bǔ)上。果然，又一次考試我得了滿分。許多年過去了，我又經(jīng)歷了無數(shù)次考試，見到過成百上千張?jiān)嚲?，但只有那份沒有分?jǐn)?shù)，寫著“哎呀！”的試卷，成了我心中永遠(yuǎn)的珍藏。體驗(yàn)：通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育對(duì)象在親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，獲得真切的感悟，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。沒有體驗(yàn)，就沒有完成教育過程。體驗(yàn)成功是培植自信的有效途徑。在體驗(yàn)中獲得了“我行！”自信意識(shí)的增強(qiáng)。為戰(zhàn)勝膽怯，一位母親讓她五年級(jí)的女兒買10張《北京晚報(bào)》，再按原價(jià)賣出去。半個(gè)小時(shí)過去了，孩子張不開嘴。經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝了虛榮，開始大聲吆喝，終于把報(bào)紙賣出去了。在鬧市區(qū)賣報(bào)，這是一種情境活動(dòng)。孩子受到了磨煉，體驗(yàn)了成功，得到了單靠說教不可能有的思想收獲。對(duì)比：使教育對(duì)象在事件或情感對(duì)比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開悟。沒有比較就沒有認(rèn)識(shí)，沒有比較就沒有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發(fā)現(xiàn)道德境界的高低，自然產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，從而獲得認(rèn)識(shí)的飛躍、精神的升華。有這樣一個(gè)故事：古代某武士一心想成為世上第一射手，他遍訪名師，刻苦訓(xùn)練，終于達(dá)到了百發(fā)百中的境地，武士自喜。一日，在深山偶遇一高僧，高僧明其箭術(shù)，遙指空中的兩只飛鷹，武士心領(lǐng)神會(huì)，一箭射落了其中的一只，而高僧卻說：“取鷹何用弓箭，高手當(dāng)‘不射而射’”。言罷，高僧抬手一指，虛點(diǎn)向空中的一只飛鷹，只見那鷹好如受重創(chuàng)，徑直落至高僧的腳下。武士大為震驚，嘆道:“這才是射藝的最高境界啊！” 迂回：對(duì)教育對(duì)象的問題，不采取就事論事的直接說教，而是通過心理暗示啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、領(lǐng)悟生活的真諦。為了前進(jìn)而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。一位中學(xué)生是生物愛好者，搜集了眾多的標(biāo)本。他媽媽是教師。有一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)兒子做作業(yè)時(shí)情緒不高。她沒有直接詢問，而是對(duì)兒子說：“媽媽今天比較累，想去逛公園。你陪媽媽一起去好嗎？”逛公園時(shí)，面對(duì)各式各樣的植物，媽媽不斷發(fā)問，兒子滔滔不斷地解答，顯示了豐富的知識(shí)。晚上媽媽發(fā)現(xiàn)，兒子做作業(yè)時(shí)情緒特別好?？瞻祝恨饤壈k代替，給教育對(duì)象留有創(chuàng)造的空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。為了取得教育的實(shí)效，往往需要等待?！澳托氖莻ゴ蟮睦蠋煛薄钫駥幵谖髂下?lián)大讀研究生時(shí)，他的導(dǎo)師是王竹溪先生。一天，王先生要他寫一篇論文《固體中有序與無序的問題》，并要他參看一本書。楊振寧看不懂這本書，便去向王先生請(qǐng)教。王先生一個(gè)字也不講，卻又要他看第二本書。楊振寧第二本也看不懂，又去向王先生請(qǐng)教。王先生還是不講，又推薦第三本書給他看，并要求他看完第三本書后，再回過頭來看第二本和第一本，并說出對(duì)第一本書的見解。楊振寧反復(fù)讀了第三本書后，再讀第二本和第一本，果然寫出了優(yōu)秀的論文。寬容：對(duì)教育對(duì)象錯(cuò)誤、過失產(chǎn)生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省?！俺銎嬷苿佟钡谋ㄟ\(yùn)用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對(duì)象無地自容，這是真正的教育詩篇。一位學(xué)生的個(gè)人愿望沒有得到滿足，向教師說了一痛尖酸刻薄的話。這位教師沒做任何解釋，只是給她寫了一首小詩： 土地寬容了種子，擁有了收獲大海寬容了江海，擁有了浩翰天空寬容了云霞，擁有了神彩人生寬容了遺憾，擁有了未來學(xué)生收到后，沉思良久，突然笑了。她覺得生活真美好，自己很幼稚。三． “無為”教育藝術(shù)的反思

在班主任的實(shí)際工作中，我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學(xué)問與挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)和探索，在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習(xí)了“無為”教育理論，結(jié)合工作中的感悟，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

（一）．要“無為”必先“有為” 班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實(shí)地地對(duì)待工作，同時(shí)加強(qiáng)自身教育理論的學(xué)習(xí)。班主任工作必須從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)生中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)，班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展?！笆ト颂師o為之事，行不言之教”?！安唤潭獭?，首要的要求是提高教師自身的素質(zhì)。“無為”教育藝術(shù)對(duì)教師理論修養(yǎng)提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育?！盁o為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無言與無形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進(jìn)取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。

（二）．順勢(shì)而為 “無為”教育的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級(jí)的管理者，要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律等教育規(guī)律，充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，在發(fā)展與調(diào)整的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。所以，用在班級(jí)管理上，就是“順”：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。世間萬物都有其固有的規(guī)律性，只要你在實(shí)踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規(guī)律，順勢(shì)而為，熟能生巧，事情就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無事”，實(shí)際上引發(fā)的問題卻不少。

（三）．有所為，有所不為 “無為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在具體事務(wù)上，學(xué)生能做的，班主任盡量放手讓學(xué)生自己做。把一些具體事務(wù)分派給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

（四）．君無為而臣有為 班主任在識(shí)賢、求賢、用賢上決策時(shí)有所為，在人才的具體工作執(zhí)行時(shí)則無所為。此處的“賢”，指的是學(xué)生中的管理者。班主任尤其要注重培養(yǎng)自己駕馭人才的能力，知人善任，了解什么時(shí)候什么樣的學(xué)生是在班級(jí)管理中可以成為助手。班主任作為班級(jí)的主要管理者，要想真正做到在“大事上有所為，在小事上有所不為”，就必須在使用班干部上實(shí)行“君無為而臣有為”的管理方法。在中國(guó)古代，人們從歷代治國(guó)成效經(jīng)驗(yàn)中，早已認(rèn)識(shí)到“君閑臣忙國(guó)必興，君忙臣閑國(guó)必衰”的道理。所以，在管理之道上，黃老學(xué)派主張“君無為而臣有為”。在用人上對(duì)于賢臣必須高度信任，充分放權(quán)，做到“疑人不用，用人不疑”，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮班干部和全體學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，而不是越俎代庖。

（五）．為于前，無為于后 事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對(duì)待學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤或者班級(jí)管理中的疏漏，應(yīng)該以預(yù)防為主。等到錯(cuò)誤發(fā)生，造成了損失才尋求彌補(bǔ)，有時(shí)是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。班主任在日常工作中，應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的思想和言行動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)把問題控制于萌芽狀態(tài)，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

（六）．“管”之有為與“放”之無為結(jié)合 道家的管理哲學(xué)是“治大國(guó)若烹小鮮?！敝螄?guó)必須堅(jiān)持政策的一貫性，政策多變則擾民。這就是老子說的，治理大國(guó)好比煎小魚一樣，不能常常去攪動(dòng)它，而是依據(jù)客觀規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞巾樒湟?guī)律促使其變化而已。治大國(guó)若烹小鮮，班級(jí)管理亦然。在管理中如何做到“治大國(guó)若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好 管理實(shí)際上是對(duì)人的一種管控活動(dòng)?？刂频淖罡呔辰缡巧倏刂啤⒉豢刂?。如果管理部下時(shí)“天天攪動(dòng)小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管 管理者要抓住管理的關(guān)鍵，透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象，洞察問題的本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，管理簡(jiǎn)單化。其三：管得少又管得好 關(guān)鍵在于建章立制，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問題標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。減少例外事件，從而做到“閑”而有效。以人管理，總是有漏洞可循的，因?yàn)槿硕际怯腥觞c(diǎn)，有感情的。動(dòng)物之間哪怕是貓和老鼠相處久了也會(huì)有感情也會(huì)相安無事。而制度呢？卻能起到人所不能起到的作用。其四：把握好管得嚴(yán)與放得寬的分寸在教育過程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。在現(xiàn)代科技沖擊社會(huì)生活的每一個(gè)角落的今天，作為中國(guó)文化的一部分的教育工作藝術(shù)，要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事，實(shí)施因勢(shì)利導(dǎo)，功無不成。設(shè)想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)合自己工作的實(shí)踐，我們的班主任工作，將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。

第二篇：不對(duì)的最新管理學(xué)新論

不對(duì)的最新管理學(xué)新論

在管理圈里，目前涌現(xiàn)出一股嶄新的潮流。這股潮流還沒有一個(gè)名稱，所以，我打算稱其為“黑即是白”潮流，因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是，把大家都認(rèn)為不好的東西說成是好的（或反過來）。

每個(gè)人都喜歡這股最新的潮流。它讓人耳目一新，出乎意料，解放了思路。并且它很酷。在LinkedIn和《哈佛商業(yè)評(píng)論》(Harvard Business Review)網(wǎng)站上，讀者們迫不及待地對(duì)這股潮流點(diǎn)“贊”。

僅上周一周，我就遇到了四個(gè)體現(xiàn)這股潮流的例子。第一個(gè)、同時(shí)也最受大家歡迎的“黑即是白”的例子是，認(rèn)為失敗不是壞事，而是好事。這個(gè)理論首次出現(xiàn)于幾年前，鼓吹它的人一直堅(jiān)稱，犯錯(cuò)非常重要，因?yàn)榭梢宰屓藢W(xué)到東西。這倒不無道理。這個(gè)理論接著說，因?yàn)椴唤?jīng)歷失敗很難成功，所以我們必須致力于讓自己失敗——這就有些令人匪夷所思了。

《哈佛商業(yè)評(píng)論》博客上最近的一篇文章建議，因?yàn)槭∈侨绱嗣烂畹囊患虑?，各類組織都應(yīng)定期舉行“失敗歡慶會(huì)”，讓員工戴上粉色羽毛圍巾，慶祝過去的種種失敗。這個(gè)建議不僅愚蠢、傲慢，還非常危險(xiǎn)。誠(chéng)然，對(duì)失敗的恐懼可能讓人畏手畏腳，但從我自身的經(jīng)驗(yàn)來看，這種恐懼也可能促人奮起。我最近在準(zhǔn)備一個(gè)系列廣播節(jié)目，搞砸的可能性真實(shí)存在，令我十分擔(dān)心，反而讓我全神貫注。如果我這樣想：反正如果我搞砸，英國(guó)廣播公司(BBC)會(huì)為我舉辦慶?；顒?dòng)，給我戴上粉色羽毛圍巾，那么我可能根本提不起努力的勁頭。

失敗是壞事，不值得慶祝。失敗也不應(yīng)受到懲罰，除非是懶惰和馬虎引起的。如果員工因?yàn)閼卸韬婉R虎導(dǎo)致失敗，那么我認(rèn)為，可以用粉色羽毛圍巾做一件更有用的事情：讓這些懶惰鬼或馬虎鬼吃掉它。

由此自然引出了第二個(gè)“黑即是白”理論。這個(gè)理論宣稱，老板的懶惰可能是件好事。理查德?科克(Richard Koch)在他上周出版的新書《80/20經(jīng)理人》(The 80/20 Manager)中就宣揚(yáng)了這個(gè)理論。他在書中寫道：“懶惰的經(jīng)理人能夠?qū)崿F(xiàn)卓越的業(yè)績(jī)。只有節(jié)約精力和注意力，才能把好鋼用在刀刃上?！彼又鴮懙?，懶惰是一種如此難得的天賦，那些不幸生而沒有這項(xiàng)天賦的經(jīng)理人，必須努力去獲得它。

科克說，我們的工作大多是無用功，這話沒錯(cuò)。但問題在于，沒有這些點(diǎn)滴的“無用功”，就沒有后面的“有用功”。在實(shí)際生活中，很少有懶惰的老板，因?yàn)閼邢x往往無法獲得晉升。我認(rèn)識(shí)的為數(shù)不多的懶蟲老板，都是不稱職和討人嫌的，通常過不了多久就會(huì)被炒。

第三個(gè)“黑即是白”觀點(diǎn)，見于咨詢顧問喬丹?科恩(Jordan Cohen)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》網(wǎng)站上發(fā)表的一篇文章。該文章鼓吹的是另一股新潮流?？贫髡J(rèn)為，給員工下指令（支撐組織運(yùn)作的另一個(gè)重要原則）是不好的，我們不應(yīng)該這樣做。接著，他先用一則有趣的軼事來“證明”這一點(diǎn)，然后又搬出了神經(jīng)科學(xué)。他說，當(dāng)人們遵循指令行事的時(shí)候，“大腦情緒反射中樞事實(shí)上會(huì)促使人的認(rèn)知機(jī)能下降”。

我對(duì)非神經(jīng)科學(xué)家使用神經(jīng)科學(xué)為論據(jù)始終表示懷疑，在我看來，這不過是一種虛張聲勢(shì)。他們其實(shí)只不過是在說：這里有一個(gè)我不懂、你也不懂的理論，但我命令你接受這個(gè)理論，因?yàn)橛幸晃簧窠?jīng)科學(xué)家是這樣告訴我的。

多謝了，但我還是寧愿堅(jiān)守我經(jīng)過多年觀察得出的結(jié)論：大多數(shù)員工需要指令，不過他們確實(shí)不需要事無巨細(xì)的指導(dǎo)。我還忍不住設(shè)想，假如科恩發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院里，他大腦的某個(gè)“反射中樞”正在接受手術(shù)，而醫(yī)院?jiǎn)T工已得到指示，自己覺得怎么合適就怎么切開他的大腦，那么，科恩大概不會(huì)樂意。

最后一個(gè)例子是LinkedIn上瘋傳的一篇文章。這篇文章名為：“KBS+說：留住人才的方法就是教他們自立門戶”。這篇文章講述紐約廣告代理公司KBS+如何教員工創(chuàng)業(yè)。猜猜怎么著？有些員工利用這個(gè)機(jī)會(huì)真的辭職創(chuàng)業(yè)去了。但沒關(guān)系：KBS+堅(jiān)持認(rèn)為，這是保持員工積極性的絕佳辦法。在我看來，這種留住員工的方法實(shí)在莫名其妙。讓員工的工作變得更有趣，和小小的一句“多謝”，可能是留住員工更好、也更便宜的方法。

所以，說到底，黑仍然沒有變成白。黑就是黑，白就是白，而任何在名稱中加入數(shù)學(xué)符號(hào)的企業(yè)，都在向世人發(fā)出一個(gè)明確的信號(hào)：自己早已摒棄了邏輯。

譯者/吳蔚

第三篇：似是而非的管理學(xué)新論 2

似是而非的管理學(xué)新論 2 多謝了，但我還是寧愿堅(jiān)守我經(jīng)過多年觀察得出的結(jié)論：大多數(shù)員工需要指令，不過他們確實(shí)不需要事無巨細(xì)的指導(dǎo)。我還忍不住設(shè)想，假如科恩發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院里，他大腦的某個(gè)“反射中樞”正在接受手術(shù)，而醫(yī)院?jiǎn)T工已得到指示，自己覺得怎么合適就怎么切開他的大腦，那么，科恩大概不會(huì)樂意。

最后一個(gè)例子是LinkedIn上瘋傳的一篇文章。這篇文章名為：“KBS+說：留住人才的方法就是教他們自立門戶”。這篇文章講述紐約廣告代理公司KBS+如何教員工創(chuàng)業(yè)。猜猜怎么著？有些員工利用這個(gè)機(jī)會(huì)真的辭職創(chuàng)業(yè)去了。但沒關(guān)系：KBS+堅(jiān)持認(rèn)為，這是保持員工積極性的絕佳辦法。在我看來，這種留住員工的方法實(shí)在莫名其妙。讓員工的工作變得更有趣，和小小的一句“多謝”，可能是留住員工更好、也更便宜的方法。

所以，說到底，黑仍然沒有變成白。黑就是黑，白就是白，而任何在名稱中加入數(shù)學(xué)符號(hào)的企業(yè)，都在向世人發(fā)出一個(gè)明確的信號(hào)：自己早已摒棄了邏輯。

第四篇：德育新論讀后感

《德育新論》讀后感

德育一直和美育、智育、體育并稱，并且排在第一位，可見德育的重要性。然而如今在我國(guó)“以分?jǐn)?shù)看人，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生好壞”的現(xiàn)象仍廣泛存在，致使在教育上過分注重對(duì)學(xué)生智育的教育，然而德育的教育卻顯得異常薄弱。

前不久我閱讀了魯潔，王逢賢教授主編的《德育新論》，很有啟發(fā)。其中魯潔教授就提到德育是最具魅力的，因?yàn)樗鎸?duì)的是人而不是物；它面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，而不是抽象的概念化的人；它面對(duì)的是人心，而不是冷冰冰的理性。德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對(duì)美好生活的向往，美麗人生的追求，世間還有什么比這些更有魅力？這也是在告訴我們?cè)诮逃械掠闹匾裕欢鴰啄昵暗乃幖姻伟?，去年的小悅悅事件無不反映出當(dāng)今德育教育已刻不容緩。

目前在社會(huì)、學(xué)校德育也處于一種尷尬的境地，大量開展過于“形式化”的德育活動(dòng)，如3·5學(xué)雷鋒活動(dòng)，過于追求形式，起到的實(shí)質(zhì)性作用卻很少。魯潔教授就提出了“生活德育論”理論，認(rèn)為生活的過程就是道德學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校生活的德性決定了學(xué)生本身的德性，對(duì)學(xué)生品德成長(zhǎng)來說更重要的是學(xué)校生活的質(zhì)量。因而學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生過一種有意義的生活來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，而不要過于追求形式。

作為一名免費(fèi)師范生的我們，也是未來的準(zhǔn)人民教師。因而我想談?wù)勎覍?duì)作為一名老師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的看法。

首先，我認(rèn)為教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)和思想品德修養(yǎng)，使自己成為一個(gè)德智體美得以全面發(fā)展的人。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的榜樣，特別是中小學(xué)，此時(shí)的學(xué)生的思想還處于不成熟的階段，他們不能獨(dú)立地對(duì)事物的好壞進(jìn)行判斷。老師的行為對(duì)他們的影響極其大，因而教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)，做一個(gè)不僅學(xué)習(xí)上可以為學(xué)生答疑解惑的老師，更可以在生活上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

其次，教師要以保持一顆“愛心”，以愛心看待學(xué)生，以愛心看待工作，以愛心看待生活。只有這樣，你才能感染你的學(xué)生，讓他們向你學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)用愛心看待世界的人，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式來對(duì)他們進(jìn)行德育。

然后，教師應(yīng)該平等的看待學(xué)生，不應(yīng)該戴上有色眼鏡看待一些同學(xué)。目前

還有不少教師存在一差具差的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不好什么都不好。這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也學(xué)在音樂上富有天賦，也許還是個(gè)體育強(qiáng)人。我們老師首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，特別是身為班主任的教師更應(yīng)該如此。應(yīng)該同等的看待學(xué)生，真正做到不對(duì)任何學(xué)生存在偏見。

最后，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)包含的德育信息，特別是我們思想政治教育這門課。思想政治的教學(xué)承擔(dān)著學(xué)校德育的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)作用巨大。在教材背后也隱含了大量德育的信息，如民族自豪感、對(duì)國(guó)家的熱愛等等，這也是我們作為教師應(yīng)該努力給學(xué)生們提供的。讓學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)和個(gè)的四有公民也是我們的重要使命。

“育人為本，德育為先”，道德教育是教育的永恒主題，是素質(zhì)教育的靈魂和核心。這也就要求我們要做一個(gè)有思想的教育者，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育者。同時(shí)為我們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活也提出了一些要求，現(xiàn)在我們應(yīng)該努力做好知識(shí)的積累，全面提高自身的綜合修養(yǎng)，只有這樣我們才能在不久的將來做好對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，才能無愧于人民教師這個(gè)稱號(hào)。

第五篇：《閱讀學(xué)新論》讀后感

《閱讀學(xué)新論》讀后感

這本書是為了參加一期讀書沙龍而被動(dòng)閱讀的，非我自選，說實(shí)話，讀起來有點(diǎn)艱難。

雖然說是學(xué)中文出身，大學(xué)課程里有語言學(xué)和文學(xué)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻并沒有接觸過閱讀學(xué)方面的專著，在讀了這本《閱讀學(xué)新論》以后，覺得中文專業(yè)大學(xué)課程沒有去安排專門的閱讀學(xué)課程實(shí)在是一個(gè)缺憾?；蛟S我的同學(xué)中走上語文教學(xué)講臺(tái)的人多數(shù)在畢業(yè)后都早已自學(xué)了閱讀學(xué)方面的內(nèi)容。我卻因?yàn)榕c教師這個(gè)崗位失之交臂，到今天才有機(jī)緣接觸到閱讀學(xué)的專著，感謝目耕源讀書會(huì)。

由于閱讀學(xué)相關(guān)的書目基本只讀了這一本專著，就書的質(zhì)量和內(nèi)容，難以給與點(diǎn)評(píng)，所以我也只比較粗淺談一談讀過這邊書以后內(nèi)心涌出的感受。

俗話說：工欲善其事，必先利其器。我自己在日常生活中，是把閱讀當(dāng)作了吃飯喝水一樣的事，好像自然而然就會(huì)了，成了習(xí)慣，一直就這么在讀，特別是熬過了中學(xué)語文課考試，在業(yè)余興趣愛好的名目下，完全沒有壓力的自由閱讀，隨意，只求暢快，讀后留下了什么痕跡，從來沒有追究過。我想和我一樣的人可能不在少數(shù)。而在讀過這本《閱讀學(xué)新論》以后，我心中突然涌出了一種遺憾，在我生活中占有這么大比重的閱讀這件事，我居然沒有為它去做點(diǎn)準(zhǔn)備，去稍微鉆研一下該怎么讀？30多歲了，閱讀生涯過去了這么多年，如果我很早，在大學(xué)時(shí)代就能對(duì)閱讀學(xué)有一點(diǎn)鉆研，提升一點(diǎn)閱讀的水平，那么今天，我通過閱讀所得到的收獲將會(huì)有多大的差別？或者說我這個(gè)人的內(nèi)涵與今日之我相比也是不可同日而語的吧？自然，從好的角度來想，還好，現(xiàn)在開始，把閱讀這個(gè)技能點(diǎn)提升一些，以后，我還有幾十年去耕讀出一個(gè)更好的閱讀生涯。

具體點(diǎn)來說，通過讀這本書，我認(rèn)識(shí)到自己的閱讀只是一種粗放型的讀法，譬如盲人摸象，一直在讀，也感受了閱讀的樂趣，卻并不知道閱讀這件事里面還有這么多的道道。從前大約也只知道個(gè)精讀和泛讀的概念罷了，原來，閱讀從人類學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)等角度來看，有如此厚重的價(jià)值；閱讀對(duì)于讀者個(gè)體的生命而言，有如此重大的意義；閱讀的技法掌握和能力提升，原來是這樣達(dá)到目標(biāo)的！不能說振聾發(fā)聵吧，但里面的確有好些地方給了我實(shí)實(shí)在在的啟迪。比如在閱讀本質(zhì)論這一章中，有兩段話。192頁的當(dāng)代作家陳建功說:“我讀屈原,感到自己的卑瑣;我讀陶淵明,感到自己的勢(shì)利;我讀李白,感到自己的狹窄?！弊x者一旦在讀物面前實(shí)現(xiàn)了自我分解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)從未意識(shí)到的內(nèi)心世界，在更大的精神空間升騰起生命之花。193頁的“閱讀過程就是一個(gè)不斷自我超越的過程，人的自我特點(diǎn)不僅在于具有各種各樣的精神需求，而且還在于這些需求的永無止境。舊的需求一旦滿足，新的需求，新的不滿也就應(yīng)運(yùn)而生?！痹瓉黹喿x就是這樣促成著我們?cè)诰駥哟紊系牟粩嗵嵘Ａ硗?，閱讀文化論這一章中閱讀文化的類型，閱讀美學(xué)論這一章中閱讀美學(xué)的類型，也令我對(duì)閱讀群體和閱讀層次有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，通過讀這本書，對(duì)于閱讀這件事我心中大約有了一點(diǎn)評(píng)價(jià)的尺度，特別是對(duì)我自己的閱讀從深度和廣度上都有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，哎，路漫漫兮其修遠(yuǎn)矣。未來吾將努力拓展閱讀視野，提升閱讀水平，與諸君共勉！