第一篇：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

因?yàn)樯弦恢苁瞧谥锌荚?，所以作業(yè)沒有做，只顧著復(fù)習(xí)了。而且連上一周的反思都沒有來得及寫。所以這一周重點(diǎn)是先做了三次作業(yè)。在做作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了很多問題。

第一：解方程的方法掌握得不好。教材學(xué)習(xí)的解方程的方法是根據(jù)等式的性質(zhì)同時(shí)加減或乘除一個(gè)不為零的數(shù)，等式仍然成立。所以在這個(gè)過程中需要學(xué)生在等式的兩邊同時(shí)加減或乘除一個(gè)不為零的數(shù)。過程比較麻煩。有的變成這邊加那邊減，在計(jì)算過程中很麻煩，學(xué)生是一會(huì)兒糊涂一會(huì)兒明白，反映出學(xué)生還處于個(gè)人消化期。

第二：沒有準(zhǔn)確地求出X的值。很多學(xué)生算到2X、3X……就結(jié)束了，還有些學(xué)生直接把它們的值當(dāng)作X的值了。

第三：列方程解應(yīng)用題是根據(jù)題意的順向思維，而我們以前接觸的應(yīng)用題的計(jì)算是一種逆向思維。學(xué)生接受起來又有些難度，難免存在列式錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

第四：不習(xí)慣用線段圖幫助理解題意。線段圖是一種很好的理解問題的方法，但是學(xué)生不太喜歡或者說是很少應(yīng)用這種方法。也可能是因?yàn)楫媹D有點(diǎn)麻煩并且老師很少強(qiáng)調(diào)吧。

接觸了方程以后也有很學(xué)生喜歡用方程去解決問題，其實(shí)我個(gè)人也很喜歡用方程去解決問題，這種方法一直貫徹?cái)?shù)學(xué)的整個(gè)過程。只是到現(xiàn)在還不明白為什么教材非要強(qiáng)調(diào)利用等式的性質(zhì)來解方程，而不利用各部分之間的關(guān)系，因?yàn)檫@種方法比較簡單而且在以后的數(shù)學(xué)應(yīng)用中都是用這種方法的，而且學(xué)生也是容易接受的。

第二篇：教學(xué)反思 列方程解應(yīng)用題

教學(xué)反思

課題：列方程解相遇問題應(yīng)用題。

總體來說，本節(jié)課還算成功。這是本學(xué)期我的第一次研討課，在課前作了一些準(zhǔn)備，如根據(jù)我們的學(xué)情做課件，把有一些知識(shí)內(nèi)容的難度降低，然后把課堂容量減少一部分。備課時(shí)，考慮到我們的計(jì)算速度不是很快，但同時(shí)又希望學(xué)生將相遇問題的等量關(guān)系強(qiáng)化，所以在練習(xí)部分把要求降低為只設(shè)未知數(shù)，列出方程，不解答。另外，也把與相遇問題具有共同特點(diǎn)的合作完成一件任務(wù)，背向行駛問題，以及環(huán)形跑道上背向而跑的問題都?xì)w為相遇問題。因?yàn)樗麄兌伎梢赃m用同一個(gè)等量問題：A的路程+B的路程=總路程。

同時(shí)，這節(jié)課也存在許多需要改進(jìn)的地方和失誤。

1，過于想要控制課堂，從而氣氛沒有足夠的活躍起來，請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)沒有從“面”而是從“點(diǎn)”上考察也是一大失誤。

2，板書不及時(shí)。

3，在得出相遇問題的等量關(guān)系時(shí)，雖然反復(fù)強(qiáng)化，但是沒有用“路程=時(shí)間x速度”強(qiáng)調(diào)每個(gè)“路程”量的計(jì)算方法。以至于在練習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生把速度錯(cuò)誤地當(dāng)作路程相加減了。

4，在與學(xué)生的溝通方面，顯得稍緊張，沒做到自由曉暢，學(xué)生在課堂上得到的鼓勵(lì)可能不夠多。

5，列方程解決問題應(yīng)該不止一次地完整呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣。

6，部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)問題沒有聽懂，由于時(shí)間問題，在課堂上沒有給他們足夠的關(guān)注，還需要更多課后輔導(dǎo)。

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xxxx年xx月xx日

第三篇：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

趙莎

通過新教師匯報(bào)課，有進(jìn)步之處，也有不足之處，現(xiàn)將新教師匯報(bào)課的反思總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、由舊引新，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地進(jìn)行分析思考的能力

列方程解應(yīng)用題是建立在用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上得，由算術(shù)方法解題到列方程解題是一個(gè)過渡。為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應(yīng)用題是不受算術(shù)方法的干擾，教學(xué)時(shí)，我便在數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上幫助學(xué)生找滲透點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。一般做法是用與例題數(shù)量關(guān)系相似的基礎(chǔ)題鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，尤其注意解題步驟，注意搭橋鋪路，分析難度，在此基礎(chǔ)上在教學(xué)例題。

案例：教學(xué)五年級(jí)第八冊(cè)75頁例1;“商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋以后，還剩40千克，這個(gè)商店原來有多少千克餃子粉 ？”我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩道鋪墊題：

題1：商店原來有75千克餃子粉，賣出35千克，還剩多少千克餃子粉？

題2：商店原來有75千克餃子粉，賣出5袋，每袋7千克，還剩多少千克餃子粉？

引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，給出數(shù)量關(guān)系式：

原有的重量-賣出的重量=剩下的重量

原有的重量-每袋重量*賣出的袋數(shù)=剩下的重量

出示這道題的目的是讓學(xué)生有舊入新、由淺入深，把鋪墊題與例題相比較，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)與區(qū)別。這樣，弄清了鋪墊題與數(shù)量關(guān)系，再教學(xué)例1，學(xué)生舊容易接受了。

二、運(yùn)用線段圖進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察能力

學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。應(yīng)用題的分析解答，大都遵循審題→分析→解答這樣的順序，而主要是引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。因此，運(yùn)用線段圖分析比較數(shù)量關(guān)系，能夠變抽象為具體，變繁為簡，是數(shù)量關(guān)系明確，為學(xué)生理解題意加起橋梁。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及良好的數(shù)學(xué)思維能力，從而收到事半功倍的效果。

三、加強(qiáng)應(yīng)用題之間的對(duì)比，靈活選擇合理的解法

在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生正確地分析應(yīng)用題中已知數(shù)量和未知數(shù)量間的關(guān)系，再讓學(xué)生對(duì)兩種解法進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的基礎(chǔ)上理解每種解法的簡便性，以便學(xué)生在解題過程中靈活選擇合理的方法。

總之，在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，我們要借助各種教學(xué)手段，通過多種途徑幫助學(xué)生建立概念、理清算理。知識(shí)體系是成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的，知識(shí)之間既有橫向的聯(lián)系又有縱向的聯(lián)系，應(yīng)用題的教學(xué)也是這樣，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程之中，是綜合培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷，提高解題能力的重要途徑。其中，列方程解應(yīng)用題在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占有重要的地位。列方程解應(yīng)用題喂學(xué)生解答應(yīng)用題開辟了一個(gè)新的途徑，開拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生解答應(yīng)用題 能力。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握好列方程解應(yīng)用題的知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

時(shí)間：2012.12.19

第四篇：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

反思一：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

在列方程解決實(shí)際問題的教學(xué)過程中，教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)，不在于解，而在于學(xué)解。注重的是解決問題的過程。也就是說，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解答的全過程。

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是學(xué)生對(duì)各種解題方法的探索和理解，還是讓學(xué)生感受列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，都盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，學(xué)生通過分析、比較、交流、討論等活動(dòng)，充分展示他們的思維過程，發(fā)展思維能力。

2、應(yīng)用題的教學(xué)難點(diǎn)就是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解題意，列出需要的數(shù)量關(guān)系式或等量關(guān)系式。在這個(gè)過程中，重要的并不是展示學(xué)生的方法如何多，因?yàn)榻鉀Q辦法是可以舉一反三的，重要的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何通過分析，找出等量關(guān)系式的過程。同時(shí)，在分析過程中，讓學(xué)生掌握多種辦法來分析。如通過抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字列等量關(guān)系式；通過畫線段圖理解題意；通過畫示意圖來理解題意。學(xué)生才會(huì)更加積極地思考不同的方法來解決問題，如：本節(jié)課中呈現(xiàn)的畫線段圖、畫示意圖、抓關(guān)鍵字或詞來理解和分析應(yīng)用題。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中通過自主探究、感悟、理解、掌握新知識(shí)。

3、注重練習(xí)形式的多樣化。本節(jié)課的練習(xí)安排了三個(gè)層次，一是鞏固練習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說等量關(guān)系，促進(jìn)對(duì)列方程解應(yīng)用題的掌握；二是開放性練習(xí)，融知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)性強(qiáng)。三是通過獨(dú)立作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生解決問題的能力。

反思二：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是列方程解應(yīng)用題的例3。讓學(xué)生在已有列方程解應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在解答較復(fù)雜的應(yīng)用題中，探索解題思路?，F(xiàn)對(duì)于本節(jié)課談一些自己的感想。

一．利用實(shí)物幫助解題。

教師在依托教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，這節(jié)課在教學(xué)例3時(shí)，我改變了直接看應(yīng)用題列方程的做法，而是讓學(xué)生帶來了家里的水費(fèi)帳單，這樣做有兩點(diǎn)好處：一是分散了解應(yīng)用題的難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)帳單說應(yīng)用題的解題思路，從而逐步滲透到等量關(guān)系；二是為后面的變式應(yīng)用題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生潛移默化通過例3感受到在解答較復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)，如何根據(jù)所給條件正確找出等量關(guān)系相等，從內(nèi)心上接受用列方程的方法解此類應(yīng)用題的優(yōu)勢所在。

二．合理組織安排教材。

教材中的教學(xué)內(nèi)容是通過例題、模仿變式練習(xí)題和綜合練習(xí)題（練一練、試一試）所呈現(xiàn)的。其呈現(xiàn)的內(nèi)容不是在同一個(gè)背景下，而是以獨(dú)立的形式逐一呈現(xiàn)，這樣的分割呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生進(jìn)一步提煉解此類應(yīng)用題的一般解題思路。因此，設(shè)想改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生解決實(shí)際問題。由于要解決的問題以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其內(nèi)容又處在同一背景下，學(xué)生就能更好地理解幾個(gè)問題間的聯(lián)系和差異，使學(xué)生明此類應(yīng)用題的一般特征，根據(jù)特征有利于學(xué)生在各種關(guān)系的比較中尋找解答此類應(yīng)用題的共同方法，便于學(xué)生進(jìn)一步提煉解此類應(yīng)用題一般解題思路。

三．教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

自主探索是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，五年級(jí)的學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，有一定的認(rèn)知水平和解題策略。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷看水費(fèi)帳單說等量關(guān)系、小組討論、嘗試解方程、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的熱情很高，充分體驗(yàn)自主探索獲取成功的喜悅。

應(yīng)用題教學(xué)有利于學(xué)生靈活地綜合應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、概括和綜合解決問題的能力，提煉數(shù)學(xué)方法，形成正確的價(jià)值觀。

反思三：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

列方程解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題，人教版九年義務(wù)教育五年制第八冊(cè)33頁例６。

列方程解應(yīng)用題是在第八冊(cè)學(xué)習(xí)列出含有未知數(shù)的等式解一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。例６的內(nèi)容，在算術(shù)中稱為和倍和差倍問題，由于是逆向思考題，解法特殊，不易掌握，現(xiàn)在用方程來解，不僅思路較簡單，而且這兩類問題的思路統(tǒng)一，解法一致，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高了解應(yīng)用題的能力，是今后小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等應(yīng)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題的解題思路和方法，會(huì)解含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題；會(huì)用把兩個(gè)未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合的方法進(jìn)行驗(yàn)算；在教學(xué)解題思路的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進(jìn)一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的重點(diǎn)是正確設(shè)未知數(shù)和列出方程，關(guān)鍵要找出等量關(guān)系，列方程也是教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，蔡利琦同學(xué)和周旭同學(xué)兩個(gè)人互相詢問對(duì)方的的錢數(shù)并說出兩個(gè)人之間的倍數(shù)關(guān)系，來猜測兩個(gè)人各有多少錢？

由于小學(xué)生仍處在從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，所以要考慮怎樣做好這個(gè)過渡，在教學(xué)中采用畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。線段圖能使數(shù)量關(guān)系明顯地呈現(xiàn)出來，有助于幫助學(xué)生用算術(shù)方法解這道題，還有利于設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系和列出方程。

之后引導(dǎo)學(xué)生想不同的解題思路，列出不同的方程，就是教學(xué)生如何從不同角度思考問題的方法。這些方法對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要的。

之后進(jìn)行檢驗(yàn)。雖不要求寫在本子上或卷子上，但這是不可忽視的重要步驟，長期要求下去，就可使學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任心和自信心，那種做完題不知對(duì)錯(cuò)的做法是后患無窮的。首先從方程的角度來檢驗(yàn)，然后再讓這兩個(gè)同學(xué)把錢拿出來讓大家看一下，果真，結(jié)果正如我們預(yù)料，同學(xué)們感到非常有趣，而且興奮異常，獲得了成功的喜悅。

再想一想，還可以怎樣敘述兩個(gè)人的關(guān)系呢？有的同學(xué)說，我們還可以告訴大家蔡利琦是周旭的5倍，比周旭多8元錢，那么該怎樣解答呢？

同學(xué)們積極思考，想出了好多的解題方法，并進(jìn)行比較概括找出自己喜歡的解法。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。然后進(jìn)行適時(shí)的練習(xí)，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

本堂課，在對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋上，和環(huán)節(jié)的處理上還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)，也懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位老師能夠幫助我，使我能夠在今后的教學(xué)中，逐漸加強(qiáng)，能夠熟練的駕御課堂。

反思四：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

數(shù)學(xué)知識(shí)體系成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，知識(shí)之間既有橫向的聯(lián)系又有縱向的聯(lián)系，應(yīng)用題的教學(xué)也是如此，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程之中，是綜合培養(yǎng)學(xué)生思維，提高解題能力的重要途徑。其中，列方程解應(yīng)用題在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占有重要的地位，它為學(xué)生解答應(yīng)用題開辟了一個(gè)新的途徑，開拓了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)生的解題方法，提高了學(xué)生解應(yīng)用題的能力。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握好列方程解應(yīng)用題的知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地進(jìn)行分析思考

列方程解應(yīng)用題是建立在用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上的，由算術(shù)方法解題到列方程解題是一個(gè)過渡。為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)不受算術(shù)方法的干擾，教學(xué)時(shí)，我便在等量關(guān)系的訓(xùn)練上幫助學(xué)生找滲透點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。一般做法是用與例題數(shù)量關(guān)系相似的基礎(chǔ)題鋪墊，

第五篇：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

這是一節(jié)開放性教學(xué)的課。我把開放性教學(xué)分為兩個(gè)部分：開放題教學(xué)和開放的教學(xué)方式。我以初三數(shù)學(xué)列方程解應(yīng)用題中的一個(gè)常規(guī)性問題改為一個(gè)答案開放的開放性問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究問題的內(nèi)在規(guī)律性。這是一個(gè)發(fā)展性的問題，可以給各個(gè)年級(jí)的學(xué)生去討論。這課堂可以給初三學(xué)生猜想數(shù)據(jù)背后的規(guī)律性。對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)生可以讓他們用分式的知識(shí)去分析路程和速度是用字母來表示時(shí)這種相遇問題背后的規(guī)律性。教師想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題情景，同時(shí)給學(xué)生提供充分的思維空間，學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)和探索的過程中思維就會(huì)創(chuàng)在一個(gè)又一個(gè)的點(diǎn)上，這樣的教學(xué)日積月累對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是有巨大的作用的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法是在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)生的再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生整理統(tǒng)合，組織屬于學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生積極參與問題的提出和解決過程，有助于學(xué)習(xí)后的長期記憶。學(xué)生在對(duì)開放題的探究中有助于智力的發(fā)展與提升。學(xué)生從主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得成就感的滿足，不須*外在賞罰去維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。而且長期堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)充滿各種危機(jī)，和瞬息變化的社會(huì)的能力較強(qiáng)，并且發(fā)展的后勁較大。但是開放性教學(xué)對(duì)于較大型的班級(jí)不是很有優(yōu)勢，因?yàn)橥ǔ＿@樣的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較大，當(dāng)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題較快時(shí)，對(duì)思維能力較次者容易造成較大的心理壓力。