第一篇：3小課題研究法：《還有什么不是研究》(原創(chuàng)資源)

有心人的世界——小課題研究法：《還有什么不是研究》

讀完《還有什么不是研究》一文，不得不去思考中小學(xué)教育科研方法問(wèn)題。

小課題研究一般都需要使用教育科學(xué)研究方法：

因?yàn)檠芯糠椒茖W(xué)規(guī)范（有規(guī)可循），即小課題研究按照具體科研方法的要求去做有利于課題研究的開(kāi)展與實(shí)行。因?yàn)橐粋€(gè)大的課題往往需要多種方法，要多種研究方法并用。小的課題主要是一種方法，但也要利用其它方法。研究方法科學(xué)規(guī)范才可以使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性。便于在科研工作中解決問(wèn)題。小課題研究要“適宜地”運(yùn)用科學(xué)研究方法，如何做到適宜呢？：

做到適宜的話要明白研究方法要有合乎規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要有研究的具體方法。（常見(jiàn)的研究方法包括：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等）。目前我們學(xué)習(xí)的小課題研究方法常見(jiàn)的有（調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、事研究法、案例研究法、觀察法、行動(dòng)研究法）。以調(diào)查研究法學(xué)習(xí)為例，明白它有四種類型（就是使用的方法包括訪問(wèn)調(diào)查、座談會(huì)調(diào)查、成品分析、問(wèn)卷調(diào)查），課題研究要“適宜的話，從“研究方法”來(lái)看，一項(xiàng)課題的研究要考慮通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可主要是一種方法或一種類型中一到多個(gè)方法，那小課題研究如何做到適宜呢？小的課題研究要“適宜就要嚴(yán)格按照具體科研方法的要求去做，“做什么”、“怎么做”。比如，要通過(guò)調(diào)查了解情況的話，就要考慮如何制訂調(diào)查表，如何進(jìn)行分析，怎樣才可行等。

第二篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤(rùn)人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過(guò)盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來(lái)富有人文精神的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無(wú)力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無(wú)從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過(guò)課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

通過(guò)課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過(guò)程，書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲取的，也就是說(shuō)，是通過(guò)閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，提高讀書能力。

3、營(yíng)造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長(zhǎng)；，讓課外閱讀伴隨健康成長(zhǎng)

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過(guò)程：

（一）研究方法

為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。近年來(lái)，我校積極地開(kāi)展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究。

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。

（二）研究過(guò)程: 參與對(duì)象：學(xué)校三至六年級(jí)全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級(jí)語(yǔ)文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級(jí)的語(yǔ)文教師對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開(kāi)展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)代表，召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并制定對(duì)策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對(duì)案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報(bào)告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問(wèn)題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對(duì)會(huì)診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問(wèn)題，在一定范圍內(nèi)開(kāi)展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過(guò)程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第三篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識(shí)字的探索與研究

美國(guó)教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。因此，針對(duì)語(yǔ)文新教材識(shí)字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，對(duì)二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生進(jìn)行“自主識(shí)字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開(kāi),目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對(duì)我們小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級(jí)開(kāi)展了以“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級(jí)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自主識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展。

2、課題研究意義

對(duì)于四冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，我們備課組預(yù)想通過(guò)“低年級(jí)自主識(shí)字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級(jí)兒童的識(shí)字能力明顯提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂(lè)于識(shí)字。

2、低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識(shí)字而識(shí)字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識(shí)字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開(kāi)放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識(shí)字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂(lè)趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識(shí)字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

⑵ 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過(guò)程

（一）、重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹(shù)，“采”的意思是用手在樹(shù)上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花”游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍”游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識(shí)好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰(shuí)寫的話最多；我們還在學(xué)生中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”和評(píng)選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識(shí)字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會(huì)慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語(yǔ)，讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使孩子的語(yǔ)文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第四篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國(guó)物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見(jiàn)他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問(wèn)他：你用什么時(shí)間來(lái)思考？法國(guó)思想家帕斯卡說(shuō)：人是一株會(huì)思想的蘆葦。做一個(gè)有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見(jiàn)解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長(zhǎng)度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問(wèn)題抓關(guān)鍵，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來(lái)就說(shuō)”

顧老師任教初三語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過(guò)一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試?站起來(lái)就說(shuō)?。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵(lì)?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定?每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長(zhǎng)’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。?此舉見(jiàn)效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問(wèn)法?、?即時(shí)提問(wèn)法?，對(duì)那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來(lái)就說(shuō)?的形式。

小課題研究就是作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說(shuō)，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣用表演提高作文評(píng)講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問(wèn)題似乎有些小家子氣，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問(wèn)題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時(shí)：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時(shí)間限制，一周、一個(gè)月，時(shí)間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時(shí)髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會(huì)的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過(guò)程，其成效(教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)——隱性的成果)大多難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅(jiān)持的毅力。只有如此，才能將真問(wèn)題做成真研究；從小問(wèn)題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程。

第四，把解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過(guò)程本身也是對(duì)自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過(guò)程。寫的過(guò)程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過(guò)程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）

第五篇：小課題研究

小課題研究計(jì)劃

牡丹江第二十中學(xué)

趙明丹

??? 為落實(shí)課改精神，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象，小問(wèn)題，小策略入手，通過(guò)小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，落實(shí)我校提出的“教、研、訓(xùn)”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計(jì)劃：

(一)開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分集體學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容兩部分，以學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)反思的方式呈現(xiàn)。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個(gè)性需要和學(xué)科特點(diǎn)，以強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)。

2、專家引領(lǐng)

以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)；

（二）、實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合1、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計(jì)劃）

根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時(shí)間）

2、教研活動(dòng)課題化

各科教研活動(dòng)采取備課組輪流坐莊的方式進(jìn)行，每次活動(dòng)，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評(píng)課、階段研究報(bào)告（主要是圍繞課題的解決策略）

3、建立課題成果展示機(jī)制

每學(xué)年第一學(xué)期輪番開(kāi)展金點(diǎn)子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果書面評(píng)選活動(dòng)。

每學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展教研組或備課組成果展評(píng)活動(dòng)。采取講課、評(píng)課、研究成果總結(jié)報(bào)告、過(guò)程資料等現(xiàn)場(chǎng)與材料相結(jié)合的活動(dòng)形式。

（三）、完善課題管理

學(xué)?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機(jī)制。并出臺(tái)學(xué)?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。

（四）、保障措施

1、組織機(jī)構(gòu)

建立以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、科研主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、實(shí)施工作。

2、明確職責(zé)

業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織實(shí)施等工作，科研主任負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、評(píng)選、管理等工作，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的研究實(shí)施等工作。

3、制度保障

將教師進(jìn)行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評(píng)選辦法》和《教師梯度評(píng)價(jià)管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》