第一篇：如何記菜字教學(xué)案例分析

案例：如何記“菜”字

師：小朋友，怎樣記“菜”字？

生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。

師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？……

看到這樣的課的時(shí)候，有的人可能一開始會想，這不就是重視學(xué)生的自由選擇嗎？不就是以學(xué)生為本，用自己的方法去學(xué)習(xí)嗎？再一看，學(xué)生從一開始的上草下采的上下結(jié)構(gòu)演變到花字去掉化字，彩色的彩去掉三撇，由于老師不停的鼓勵(lì)并提問學(xué)生記草字的其他方法，讓學(xué)生在錯(cuò)誤的坑里越挖越深?？此埔龑?dǎo)，實(shí)則誤導(dǎo)，老師在設(shè)計(jì)“過程、方法”這一維度的目標(biāo)時(shí)，意識不強(qiáng)，使教學(xué)過程泛化，偏離教學(xué)目標(biāo)，也就是課本上所提到的“游離”現(xiàn)象，這樣不僅不能幫助學(xué)生很好的記住菜字，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生記錯(cuò)“菜”字的寫法，例如：

正如作者所說，學(xué)生們會越記越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。這種為過程而過程、方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

第二篇：《菜園里》教學(xué)案例分析（定稿）

《菜園里》教學(xué)案例分析

細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅芏嘤|類旁通的知識點(diǎn)，語文教學(xué)就是要讓拓展?jié)B透在課堂里，有效地落實(shí)知識點(diǎn)。

《菜園里》里是一年級上冊的識字教學(xué)內(nèi)容，如何在識字過程中有效地選取拓展點(diǎn)，既鞏固教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生識字，又使學(xué)生超越原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)詞語的理解、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用呢？下面是我在執(zhí)教《菜園里》的兩個(gè)教學(xué)片段，教后，我感受頗深。

片段一：

師：菜園里的蔬菜想和小朋友玩捉迷藏的游戲，請大家打開語文翻到94頁，自由讀一讀，看看菜園里都藏著哪些蔬菜。

生：自由讀。

師：你發(fā)現(xiàn)菜園里都有哪些蔬菜？

生：我發(fā)現(xiàn)菜園里藏著茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。（多媒體隨機(jī)出示）

師：你覺得哪些蔬菜特別難讀，要提醒小朋友注意的。

生1：茄子的“子”找到茄這個(gè)朋友后變成了輕聲。

生2：蘿卜的“卜”是輕聲。生3：“黃”字不能讀成前鼻音。

生4：白菜的“菜”是平舌音，西紅柿的“柿”是翹舌音??

師：蔬菜都找到了，一起和它們打打招呼。

生：齊讀。

師：去掉拼音，你們還認(rèn)識它們嗎？

生：開火車讀。

師：是啊，菜園里的蔬菜可真多，用上這句話來說一說，出示（菜園里有，有，還有。）

生1：菜園里有白菜，有蘿卜，還有西紅柿。

生2：菜園里有豆角，有辣椒，還有白菜。

生3：菜園里有辣椒，有南瓜，還有卷心菜。

【評析】

在指導(dǎo)此段的教學(xué)過程中，做得最好的，是在充分地讀詞后進(jìn)行句式拓展。學(xué)生讀得時(shí)候，我設(shè)計(jì)了多種形式，充分調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生自己成為課堂的主人，參與到“捉迷藏”的游戲中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地掌握課文中出現(xiàn)的蔬菜。學(xué)生通過一而再，再而三反復(fù)地讀，對于菜園里都種著什么蔬菜也有了一定程度上的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，出示句式練習(xí)，學(xué)生自然能夠娓娓道來。句式的出示，不僅是一種有效拓展，而且又鞏固了學(xué)生的字詞。美中不足的是，學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)時(shí)缺乏個(gè)性，列舉的蔬菜都是書本中課堂上出現(xiàn)過的，很少提到生活中出現(xiàn)的，自己看到過或吃到過的蔬菜。

【建議】

在進(jìn)行句式拓展時(shí)，可適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活，做到觸類旁通。

片段二：

師：讓我們把蔬菜種到菜園里。

生：認(rèn)讀卡片上的蔬菜。（讀對的，把卡片貼到黑板上）

師：你能幫蔬菜們歸歸類嗎？

生：將蔬菜重新組合。

師：為什么要這樣排列呢？

生：因?yàn)檫@些蔬菜的顏色都是一樣的。

師：這真是紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。

生：齊讀。

師：菜園為什么會一片好風(fēng)光？

生1：因?yàn)椴藞@里的蔬菜有很多種顏色。

生2：因?yàn)椴藞@里的西紅柿胖乎乎的。

師：你能用上因?yàn)椋圆藞@一片好風(fēng)光。這句話來說一說嗎？

生1：因?yàn)槎菇怯珠L又彎，所以菜園一片好風(fēng)光。

生2：因?yàn)榘撞擞志G又好，所以菜園一片好風(fēng)光。

生3：因?yàn)榍炎幼献系?，南瓜黃黃的，所以菜園一片好風(fēng)光。

【評析】：

這一片段的教學(xué)，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中拓展。學(xué)習(xí)中以文本為載體進(jìn)行種菜游戲，加深鞏固識字教學(xué)，同時(shí)通過排列組合，先總結(jié)出特點(diǎn)，再結(jié)合課文最后一句話，最后再進(jìn)行句式地有效拓展。這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，養(yǎng)成主動探索的精神。通過游戲，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，先提問，再自由表達(dá)，最后出示句式練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，化繁為簡，為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【綜述】：

《菜園里》里是一年級上冊的識字教學(xué)內(nèi)容，本堂課重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的認(rèn)字、識字后選取有效的拓展點(diǎn)，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。拓展，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視拓展，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。拓展一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

第三篇：《菜園里》教學(xué)案例

《菜園里》教學(xué)案例

——隨文識字

提高課堂實(shí)效性

張麗娜

情景說明：

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)是：學(xué)會本課生字“卜、又、心、風(fēng)”和新筆畫“臥鉤”，認(rèn)識本課所學(xué)蔬菜的名稱，了解它們的特點(diǎn)。本課案例一開始教師就出示課件把學(xué)生帶進(jìn)美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實(shí)物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字。把生活和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，符合低年級語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的愛好。我出示課文插圖和蔬菜圖片,讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實(shí)的蔬菜,貼進(jìn)學(xué)生的生活;讓學(xué)生自己看看蔬菜,獲得體驗(yàn),把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。

教學(xué)片斷

激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個(gè)地方。（課件出示）這是什么地方？你是怎么知道的？（板書：菜園里）看到菜和園兩個(gè)字，你有什么好方法能記住它們，再見面時(shí)你還能認(rèn)識？

師：園可以說菜園，你還知道有什么園？

生：花園

公園

動物園

果園

出示填空題，練習(xí)說話。選幾個(gè)詞語來完成。

（）里的蔬菜真多，有（），有（），還有（）和（）。

二、給學(xué)生選擇的權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜，觀察蔬菜。二是讓學(xué)生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教學(xué)片斷

情景中識字

師：這些蔬菜的名字我們都已經(jīng)認(rèn)識了，它們長得什么樣呢？快讓我們讀一讀課本中的兒歌吧。

生：讀兒歌

師：這么多的蔬菜，你最喜歡哪一種？兒歌中是怎么說的？能不能把句子讀給大家聽一聽。（學(xué)生說出那種蔬菜，教師隨機(jī)出示課件）

三、調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活感悟

學(xué)生在認(rèn)識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)建構(gòu)的過程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，在以下的教學(xué)片段中，我調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。

教學(xué)片斷

（通讀兒歌后，學(xué)生質(zhì)疑）……

生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

師：（課件展示：菜園里，農(nóng)民拔蘿卜。）仔細(xì)看，誰能發(fā)現(xiàn)秘密？

生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農(nóng)民伯伯把它拔出來，就看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

師：你觀察真仔細(xì)。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

師：真頑皮，大家學(xué)著他讀一讀。

生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

三、讓學(xué)生有展示的舞臺

設(shè)計(jì)豐富的活動形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說蔬菜的活動。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學(xué)生在快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。

活動，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。

活動，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會、去思考、去認(rèn)識。

活動，讓學(xué)生成為真正的主人！

教學(xué)片斷

師：大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說菜園里都有哪些蔬菜？（出示課件圖片，學(xué)生領(lǐng)讀詞語）

生：黃瓜

西紅柿

茄子

蘿卜

------

去掉圖片帶著拼音再讀。

師：沒有圖片的幫助，你還能把詞語讀好嗎？

（1）

去掉拼音并打亂詞語的順序再讀。（指名讀詞語，學(xué)生讀一個(gè)，老師在黑板上貼一個(gè)詞語）

（2）

做找朋友的游戲。師：老師這里有一些蔬菜的圖片，你能不能把這些圖片貼在它們名字的上面。（指名到黑板上貼）

總之，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙！

第四篇：《菜園里》教學(xué)案例

認(rèn)識生活 探究生活 《菜園里》教學(xué)案例

白云湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

邱長明

（教學(xué)片斷）

教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是我在上小學(xué)一年級的語文課《菜園里》。

上課了，我親切地說：“大家看，我們來到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學(xué)生的興趣，我繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位?！?/p>

我的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

我在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，我又說：“下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！?/p>

我首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請大家再讀一遍！” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

我又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，我在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。我親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi'，全班齊讀。” 根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實(shí)際情況來看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”我商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手。課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，我說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)！”

“我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！薄拔矣X得更像一根繩子。”

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?/p>

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜。”

自我評析：

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。

這是一節(jié)典型的開放課，仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的情感。

第五篇：字理分析 巧記漢字

字理分析，巧記漢字

富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)茶山小學(xué)：唐巨忠

字理即是構(gòu)字的原理，字理分析就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對象形、指事、會意、形聲轉(zhuǎn)注、假借等造字法進(jìn)行分析。運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，成功的小學(xué)語文識字教學(xué)，必須根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，在我們的語文教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用字理分析的方法巧記漢字，學(xué)生識記漢字起到事半功倍的作用。以下淺談幾點(diǎn)如何進(jìn)行字理分析識記漢字：

一、多媒體演示，幫助理解

在教學(xué)中，可采用多媒體演示字的演變過程，使學(xué)生感到新穎、有趣，如教學(xué)“目”時(shí)，課件先出現(xiàn)一只眼睛，慢慢演變成“目”，因此“目”有眼睛的意思。這樣教學(xué)，兒童探究了自己的來源，有利于學(xué)生將漢字音、形、義的貫通，加深對字理的理解。

二、合理聯(lián)想，激發(fā)記憶

漢字是一種符號，是聯(lián)想的產(chǎn)物，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，合理聯(lián)想，有助于漢字的記憶?？筛鶕?jù)漢字聯(lián)想一副圖或一種事物。如認(rèn)識“瓜”可聯(lián)想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種場面，如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹木休息；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種心理活動或表情，如見到“怕”字，可聯(lián)想一個(gè)人心理十分害怕，臉都白了。

三、理解部件，記憶生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。再如一個(gè)母字帶出一串字符，“兩人為從，三日為晶，三木為森”，“看”是用手搭在眼上向遠(yuǎn)處望，即為看?！安伞笔怯檬秩フ獦渖系墓麑?shí)。

四、動作示范，示意識字

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼--睜（目字旁）

五指收攏--握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

五、會意識字。

學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生通過動腦、動手會意識字。如學(xué)習(xí)“滅”字，把它理解為在火上加一個(gè)蓋子，火就熄滅了。

六、歸類識字。

如把“桃、樹、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識記了。

以有趣的圖像、動作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板 為生動，變復(fù)雜為簡單，使學(xué)生充滿信心，產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢?，字理識字完全符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性，可廣泛使用，讓它為學(xué)生服務(wù)。教給學(xué)生掌握自理識字的方法，那么，識字就不會枯燥、乏味，還會引起他們的濃厚興趣。

唐巨忠

2013年5月18日