第一篇：低年級(jí)朗讀應(yīng)該達(dá)到什么要求

低年級(jí)朗讀應(yīng)該達(dá)到什么要求？教學(xué)中怎樣指導(dǎo)？

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣；讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。

低年級(jí)讀書(shū)是應(yīng)該有個(gè)層次的，大體可以分成三個(gè)層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個(gè)“有感情”也只是“讀出合適的語(yǔ)氣”“把句子的意思讀出來(lái)”。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子：

例一：《畫(huà)家和牧童》

師：戴嵩聽(tīng)了牧童的話是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們讀讀課文，畫(huà)出他說(shuō)的話。誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？”

師：如果去掉幾個(gè)字，你們?cè)僮x讀，感覺(jué)有什么不一樣？

生：讀“我愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？”

生：這樣說(shuō)，好像戴嵩沒(méi)有禮貌。

生：我覺(jué)得少了“很”字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽(tīng)到批評(píng)。

師：那戴嵩真的愿意聽(tīng)到批評(píng)了？

生：是??！

師：那好，請(qǐng)讀讀他的話，看怎樣說(shuō)也讓牧童知道他很愿意聽(tīng)到批評(píng)，面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫(huà)家鄉(xiāng)》

生：讀“??他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬?！?/p>

師：我們看看他畫(huà)的畫(huà)，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭叄浅７浅?。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說(shuō)：

生：讀“他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。” ．．．．

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個(gè)兒子》

生：讀“誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?．．

師：媽媽說(shuō)的話是什么意思呢？

生：說(shuō)他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰(shuí)也比不上他。

師：你是這樣讀的，“誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。”想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣讀嗎？看看我們誰(shuí)讀出．．了她媽媽要說(shuō)的意思。

師：“誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子?！痹鯓幼x是夸他？ ．．

生：老師這樣讀是夸他，說(shuō)他誰(shuí)也比不上。

第二篇：低年級(jí)寫(xiě)話要達(dá)到什么要求

低年級(jí)寫(xiě)話要達(dá)到什么要求？

小語(yǔ)室

關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。記下自己的所見(jiàn)所聞。

沒(méi)有學(xué)過(guò)的、不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音、圖畫(huà)代替。（學(xué)過(guò)的字要會(huì)寫(xiě)?。?/p>

基本的要求：語(yǔ)句通順。語(yǔ)意清楚。無(wú)錯(cuò)別字。

學(xué)生寫(xiě)話要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，愿意把自己想說(shuō)的話和想象中的事物寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)話中每次都能積極地把閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)話中。

學(xué)生寫(xiě)話要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，內(nèi)容清楚，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)不潦草，容易辨認(rèn)，（可以拼音夾漢字）。寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

具體做法提示：一年級(jí)以說(shuō)為主，二年級(jí)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。一年級(jí)首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣和欲望，使學(xué)生愿意并敢于說(shuō)話。二年級(jí)可以訓(xùn)練說(shuō)完整的話，例：誰(shuí)干什么？你早晨怎么來(lái)上學(xué)的？力求完整、通順；其次給孩子一些詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用到句子中，使句子變得生動(dòng)一些；最后，看圖和結(jié)合實(shí)際說(shuō)話，這是一個(gè)非常重要的訓(xùn)練，指導(dǎo)觀察及觀察有順序。

（2）訓(xùn)練寫(xiě)話不重復(fù)羅嗦。寫(xiě)完整的話，通順的話，真實(shí)的話。

（3）通過(guò)問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生連貫寫(xiě)話的能力。每一個(gè)問(wèn)題，前后必須有聯(lián)系。

（4）觀察寫(xiě)話。

（5）想象寫(xiě)話。

（6）教師講評(píng)重表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字，能正確使用標(biāo)點(diǎn)。

第三篇：淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)

淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)

【摘要】低年級(jí)朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。??

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生 朗讀方式教學(xué)

經(jīng)常聽(tīng)到我們的教師抱怨有些學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，常常會(huì)出現(xiàn)如讀天書(shū)、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問(wèn)多，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少

低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中語(yǔ)句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！闭n標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問(wèn)得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，擠掉了學(xué)生思維的時(shí)間。

2.朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書(shū)少

課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個(gè)學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語(yǔ)氣了，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。

3.教師朗讀認(rèn)識(shí)到位，朗讀指導(dǎo)方法少

有的老師課下交流的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒(méi)有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無(wú)效朗讀”？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：

3.1 要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒(méi)有必要的講解中擺脫出來(lái)。低年級(jí)的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要把握好要求，不拔高，對(duì)課文內(nèi)容不做過(guò)多地講解、分析，真正潛下心來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的讀，聽(tīng)別人讀三遍不如自己動(dòng)口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對(duì)于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。

除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到趙小藝畫(huà)了空中飄的旗子時(shí)，老師可以適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“老師仔細(xì)聽(tīng)了你讀的，聽(tīng)出來(lái)你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風(fēng)吹過(guò)，把旗子吹得飄起來(lái)了，你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子！”這樣既能激發(fā)這個(gè)孩子朗讀的興趣，同時(shí)還教給了其他同學(xué)讀書(shū)的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨(dú)錚?朗讀水平很高、能打動(dòng)同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問(wèn)題――或讀多，或讀少，或讀錯(cuò)，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒(méi)有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。在學(xué)生沒(méi)有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰(shuí)能把這段話讀通順，誰(shuí)就是一個(gè)小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，就令學(xué)生在追求的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經(jīng)常可看到這樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就悟出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來(lái)范讀。俗話說(shuō)，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過(guò)程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開(kāi)得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉(zhuǎn)?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無(wú)窮魅力［J］;新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)［J］;語(yǔ)文學(xué)刊;2007年24期??

第四篇：淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)的范文

淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”把握

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 閆曉楓

正確、流利、有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。“課標(biāo)”在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。但是筆者深入低年級(jí)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，只是一味要求學(xué)生讀出感情，并不知借朗讀要落實(shí)哪些語(yǔ)文目標(biāo)，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學(xué)段朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”，明確“學(xué)習(xí)朗讀”要關(guān)注什么，如何落實(shí)？

讀點(diǎn)之一，鞏固生字、強(qiáng)化新詞

第一學(xué)段的閱讀教學(xué)承載著一項(xiàng)非常重要的任務(wù)──識(shí)字、學(xué)習(xí)新詞。即在語(yǔ)境中，不斷復(fù)現(xiàn)生字新詞，加強(qiáng)其在課文語(yǔ)境中的音形義聯(lián)系，強(qiáng)化詞語(yǔ)的語(yǔ)用功能。而反復(fù)朗讀課文，就是在引領(lǐng)學(xué)生和語(yǔ)境中的生字新詞多次會(huì)面，通過(guò)有聲的朗讀，強(qiáng)化生字新詞的讀音、字形及語(yǔ)境意義，從而使識(shí)字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。因此，讀準(zhǔn)字音、讀通長(zhǎng)句、理解詞語(yǔ)的意思，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀最為基礎(chǔ)的“讀點(diǎn)”之一。一般來(lái)說(shuō)，朗讀語(yǔ)段可以先借助語(yǔ)境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強(qiáng)化，然后回歸語(yǔ)境借助朗讀表達(dá)理解。如此幾個(gè)回合，才能比較扎實(shí)的落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞目標(biāo)。

以朗讀《揠苗助長(zhǎng)》寓言為例，故事借一位農(nóng)夫急于求成拔苗助長(zhǎng)，最終徒勞無(wú)功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見(jiàn)到人物的本性，進(jìn)而揭示深刻的寓意。故教學(xué)時(shí)，首先要借助文本語(yǔ)言，讓這位心急的農(nóng)夫出現(xiàn)在學(xué)生面前。文本第一自然段描寫(xiě)了這位農(nóng)夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語(yǔ)段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點(diǎn)，既可以識(shí)字、學(xué)詞，又可深入體會(huì)農(nóng)夫心理，可做如下設(shè)計(jì)：

①朗讀第一自然段，思考：農(nóng)夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語(yǔ)段中圈出“焦急”。

②用詞卡出示“焦急”，關(guān)注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥(niǎo)，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥(niǎo)在火上烤必然會(huì)“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關(guān)頭。

③朗讀語(yǔ)段，想象農(nóng)夫焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的樣子，讀出農(nóng)夫的焦急。

④書(shū)寫(xiě)“焦”字，強(qiáng)調(diào)“灬”點(diǎn)的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。

以上設(shè)計(jì)，在詞語(yǔ)“焦急”處著力，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)。落實(shí)目標(biāo)有三：一則，落實(shí)了生字、新詞的教學(xué)；二則，借助詞語(yǔ)輔助朗讀，體會(huì)了農(nóng)夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動(dòng)；三則，關(guān)注字形、字義，進(jìn)行字理引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)。教學(xué)可謂一石數(shù)鳥(niǎo)!

讀點(diǎn)之二，讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語(yǔ)氣

口頭表達(dá)有各種語(yǔ)氣，成文時(shí)就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來(lái)輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語(yǔ)氣，哪里含著作者的情感??這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語(yǔ)感。

以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，課文第1自然段寫(xiě)到“①我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥?，頓號(hào)將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語(yǔ)言短促、明快，讀來(lái)富有音樂(lè)和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽(yáng)帶給整個(gè)世界清新涼爽，又要讀出語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂(lè)感?？勺鋈缦略O(shè)計(jì)：

一讀，讀出綠色的太陽(yáng)給哪里帶來(lái)了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調(diào)的變化。指導(dǎo)：“高山、田野、街道、校園”中間的標(biāo)點(diǎn)是什么？詞語(yǔ)輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請(qǐng)?jiān)囍x讀。（教師手勢(shì)輔助）

三讀，讀出綠色的太陽(yáng)帶給整個(gè)世界一片清涼。指導(dǎo)：有一個(gè)詞能讓我們感受到，整個(gè)世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動(dòng)筆圈出“到處一片清涼”。

再如，《四個(gè)太陽(yáng)》第4自然段：“①春天，春天該畫(huà)什么顏色呢？②哦，畫(huà)個(gè)彩色的。③因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)?！本洧偬岢鰡?wèn)題，②③句給予回應(yīng)。短短三句話，把段落的結(jié)構(gòu)，句子之間的聯(lián)系，作者的情感，表達(dá)的清晰準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，就會(huì)讀出句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀出合適的語(yǔ)氣變化。句①是問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)，讀出“我”在思考：春天該畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來(lái)了！要給春天畫(huà)一個(gè)彩色的太陽(yáng)；句③是解釋，說(shuō)明為什么要畫(huà)彩色的太陽(yáng)。看，這小小的標(biāo)點(diǎn)里有著多少神奇的密碼，每一處都在說(shuō)話。所以，學(xué)習(xí)朗讀，要引領(lǐng)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，不僅要讀出停頓，還要讀出語(yǔ)氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達(dá)出讀者的感悟。

讀點(diǎn)之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化

“情以物遷，辭以情發(fā)”，語(yǔ)言承載著作者對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、思想及真知灼見(jiàn)，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫(xiě)了什么，讀出行文的線索，也要關(guān)注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。

以《我為你驕傲》教學(xué)為例，這個(gè)小故事，將孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細(xì)致動(dòng)人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開(kāi)心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見(jiàn)到老奶奶“不自在”，最后到用賣(mài)報(bào)紙攢錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡(luò)，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學(xué)為例，可做如下設(shè)計(jì)：

①讀1段，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，體會(huì)小朋友們是怎么玩的，讀出開(kāi)心。

②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點(diǎn)撥讀出害怕）

③讀3段，“我”該怎么面對(duì)老奶奶？畫(huà)出表示“我”心情的詞語(yǔ)（不自在），討論，面對(duì)老奶奶時(shí)，“我”心里會(huì)想什么？

以上設(shè)計(jì)，立足心情，讀的目標(biāo)明確，讀的線索清晰，既體會(huì)“我”的心情變化，又歷練學(xué)生的朗讀能力，這才是在依托文本“學(xué)朗讀”。類(lèi)似以情感變化為線索的課文在低年級(jí)教材中還編排了很多，例如：

《小壁畫(huà)借尾巴》（掙斷尾巴：難過(guò)──四處借尾巴：請(qǐng)求、失望──長(zhǎng)出新尾巴：興奮）

《玲玲的畫(huà)》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）

《難忘的一天》（表演前：緊張──見(jiàn)到和藹的鄧爺爺：平靜下來(lái)──表演后：興奮,感到了肩上的責(zé)任）

《動(dòng)手做做看》（聽(tīng)說(shuō)：半信半疑──動(dòng)手實(shí)踐后：生氣──聽(tīng)了教授的話：恍然大悟）……

朗讀這類(lèi)課文，要通過(guò)朗讀實(shí)踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導(dǎo)學(xué)生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。

讀點(diǎn)之四，讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語(yǔ)言是思維的外殼，朗讀語(yǔ)言，也是在感受作者的思想。通過(guò)有聲的朗讀，梳理出作者寫(xiě)了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語(yǔ)言的邏輯、有序，更是一項(xiàng)思維的訓(xùn)練。

以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫(xiě)了張衡爺爺?shù)囊欢卧?，知識(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富?！昂⒆樱憧吹煤茏屑?xì)。天上的星星是在動(dòng)，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字?！薄澳憧?，那七顆星，連起來(lái)像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠(yuǎn)，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)?！睂W(xué)習(xí)類(lèi)似蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)段，就需要反復(fù)朗讀，既要讀懂爺爺說(shuō)了些什么，又要弄清句與句之間的關(guān)聯(lián)。這既是在學(xué)朗讀，也是在練思維。朗讀可設(shè)三個(gè)層次：

一讀，讀懂爺爺說(shuō)的三層意思：①肯定張衡的說(shuō)法；②強(qiáng)調(diào)星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內(nèi)在的邏輯性；

三讀，內(nèi)化爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，嘗試用自己的話學(xué)著爺爺?shù)臉幼又v一講。

再以《四個(gè)太陽(yáng)》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，作者為什么要在不同季節(jié)畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)呢？這既是讀點(diǎn)，也是思維的訓(xùn)練，沿著這一問(wèn)題思考，朗讀重點(diǎn)就會(huì)落在：

①“我”畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)？②“我”為什么畫(huà)這種顏色？

讀懂了內(nèi)容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅(jiān)持進(jìn)行此類(lèi)朗讀與思維訓(xùn)練，定會(huì)培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，甚至形成一種思維品質(zhì)。

讀點(diǎn)之五，讀中重視語(yǔ)言的習(xí)得與積累

低年級(jí)教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語(yǔ)言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語(yǔ)段，把經(jīng)典的語(yǔ)言積累下來(lái)，儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會(huì)有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c(diǎn)，展開(kāi)了神奇的想象和描述，讀來(lái)如見(jiàn)其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過(guò)反復(fù)朗讀，把課文的語(yǔ)言積累下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開(kāi)聯(lián)想的寫(xiě)法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語(yǔ)言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語(yǔ)段，又練筆實(shí)踐，習(xí)得展開(kāi)聯(lián)想、細(xì)致描寫(xiě)的方法。

綜上所述，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個(gè)語(yǔ)段的“讀點(diǎn)”：哪里需要落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞的任務(wù)；哪里需要通過(guò)朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語(yǔ)氣；哪里又要通過(guò)朗讀積累、學(xué)用語(yǔ)言，歷練思維，等等。只有選準(zhǔn)讀點(diǎn)，有效展開(kāi)朗讀實(shí)踐，才能真正提升低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到什么水平

小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到什么水平？

一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束：

單詞：192（能說(shuō)會(huì)寫(xiě)）

自拼：能掌握元音字母a, e, i, o, u的基本發(fā)言

句子：

1）能聽(tīng)：能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)并與老師進(jìn)行互動(dòng)

2）能說(shuō)：能簡(jiǎn)短用英文打招呼并表達(dá)出自己喜歡的顏色、動(dòng)物、食物、數(shù)字、家庭成員等

3）能讀能筆頭回答：What's your name? Amy.一年級(jí)下學(xué)期結(jié)束：

單詞：192（能說(shuō)會(huì)寫(xiě)）

自拼：能基本認(rèn)讀簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)言，如：ar, ir, or, ur等

句子：

1）能聽(tīng)：能聽(tīng)懂較復(fù)雜的問(wèn)題：比如，Do you like animals?

2）能說(shuō)：能聽(tīng)懂并口頭回答表動(dòng)作的問(wèn)句：比如，What are you doing? I'm singing a song.3)能讀能筆頭回答：What can you see? Ship.小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到什么水平？

二年級(jí)上學(xué)期結(jié)束：

單詞：270（能說(shuō)會(huì)寫(xiě)）

句子：

1）能介紹別人：比如，爸爸媽媽叫什么、喜歡什么

2）能讀寫(xiě)表達(dá)動(dòng)作的詞組：比如，smell the flowers

二年級(jí)下學(xué)期結(jié)束：

單詞：270（能說(shuō)會(huì)寫(xiě)）

句子：

1）能聽(tīng)懂并口頭回答較復(fù)雜的問(wèn)題：比如，What's your hobby? Myhobby is playing the piano.2）能讀懂并筆頭回答較復(fù)雜的問(wèn)題：比如，What did you do yesterday? Iwent swimming

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到什么水平？

三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束：

單詞：288（能說(shuō)會(huì)寫(xiě)）

短語(yǔ)：詞匯常用搭配，比如go swimming;how long;

語(yǔ)法：完成時(shí), might do等

讀寫(xiě)：能夠讀懂單詞的簡(jiǎn)單英文解釋

能夠讀懂常用英文對(duì)話

能夠閱讀100詞左右的短文，并完成閱讀理解或者完形填空

能夠?qū)懼辽偃齻€(gè)詞以上的短語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)：聽(tīng)懂對(duì)話，用連線、寫(xiě)單詞等方式回答問(wèn)題

三年級(jí)下學(xué)期結(jié)束：

單詞：288（能說(shuō)會(huì)寫(xiě)）

短語(yǔ)：詞匯常用搭配，比如sound like;how far

語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)；將來(lái)時(shí)等；

讀寫(xiě)：能夠讀懂單詞的英文解釋

能夠讀懂常用英文對(duì)話

能夠閱讀至少100詞以上的短文，并完成閱讀理解或者完形填空

能夠?qū)懼辽偃齻€(gè)詞以上的短語(yǔ)或者簡(jiǎn)單句

聽(tīng)說(shuō)：聽(tīng)懂對(duì)話，用連線、寫(xiě)單詞等方式回答問(wèn)題

能夠獨(dú)立提問(wèn)（where, when, who, what, how）