第一篇：2《雨說(shuō)》課堂實(shí)錄

2《雨說(shuō)》課堂實(shí)錄

師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來(lái)了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬(wàn)物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬(wàn)物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕的來(lái)了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。

她是溫柔親切的愛(ài)的使者，同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說(shuō)———為生活在中國(guó)大地的中國(guó)兒童而歌）

鄭愁予）

師，鄭愁予，誰(shuí)了解他，介紹給大伙聽(tīng)聽(tīng)

生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，15歲開(kāi)始寫作，其人其詩(shī)都給人一種神秘感，詩(shī)既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩(shī)人，其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合《雨說(shuō)》的寫作背景進(jìn)行探究。（見(jiàn)《探究之旅》）

生：《雨說(shuō)》是為中國(guó)兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。

師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說(shuō)》最好的方法是什么？

生：以讀為主，在讀中品味。

師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問(wèn)題，教師讀的語(yǔ)氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂(lè)讀）

師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點(diǎn)快。

生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快

師：我誠(chéng)懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語(yǔ)氣再來(lái)讀一遍。

師生：讀

師：和大家一起讀書真是一種享受。

《雨說(shuō)》，雨究竟說(shuō)了些什么呢？你能聽(tīng)出來(lái)嗎？，下面分小組來(lái)邊讀邊聽(tīng)，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說(shuō)的含義。（一小組讀一節(jié)，說(shuō)一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說(shuō)》的內(nèi)容）我們一起來(lái)聽(tīng)每個(gè)小組來(lái)讀和說(shuō)雨說(shuō)的含義。

生：（1-9組的同學(xué)讀說(shuō)）

師：聽(tīng)你們讀說(shuō)，就是在享受生活；聽(tīng)你們說(shuō)雨訴說(shuō)的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說(shuō)：當(dāng)大地需要我的時(shí)候，我就輕輕的來(lái)了，我是帶著愛(ài)心而來(lái)的，請(qǐng)你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂(lè)的成長(zhǎng)；我來(lái)了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時(shí)，就是在愛(ài)心的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，我也要讓你們和我一樣享受愛(ài)的撫慰，最希望你們都要快樂(lè)地、勇敢地面對(duì)生活，只有你們快樂(lè)了，我才會(huì)快樂(lè)；只有你們健康的成長(zhǎng)，我們的祖國(guó)才有希望。

師：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽(tīng)雨的心音吧。

生：（齊讀）

師：多次聽(tīng)雨的訴說(shuō)，老師有個(gè)疑問(wèn)要大家?guī)臀襾?lái)解決“第一件事??，第二件事??”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？

生：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，想告訴孩子們樂(lè)觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的希望，快樂(lè)的成長(zhǎng)，勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。

師：是呀，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們身心都要健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請(qǐng)你們提出來(lái)，一起探究一起解答

生：“??等待久了??不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？

生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來(lái)，于是雨就來(lái)了，引出下文

師：他說(shuō)的你認(rèn)為滿意嗎？

生：應(yīng)該是這樣（點(diǎn)頭贊許）

師：還有疑惑嗎？

生：（不作答）

師：此文通俗易懂，疑問(wèn)并不多，這也來(lái)自于同學(xué)們有聰慧的大腦。

雨對(duì)中華大地的兒童說(shuō)了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對(duì)雨有些什么話要說(shuō)呢？請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說(shuō)一句話，看看誰(shuí)說(shuō)得最精彩？

生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒(méi)了綠色的華衣/是你的來(lái)臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來(lái)了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來(lái)到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛(ài)改變了土地的荒涼/用真誠(chéng)喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬(wàn)物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

生：（彭磊組）當(dāng)樹(shù)木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無(wú)微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來(lái)去匆匆/你的美麗卻永存人間/

生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開(kāi)了顏/

生：（蘇楊組）你來(lái)了，你帶著幸福的笑容/你來(lái)到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來(lái)到山川/讓枯萎無(wú)力的小樹(shù)又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/

生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來(lái)/謝謝你給大地四月帶來(lái)的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無(wú)比舒暢/

生：（陳誠(chéng)組）當(dāng)樹(shù)葉開(kāi)始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來(lái)了/來(lái)得是那么的急時(shí)/來(lái)得那么歡愉/

師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩(shī)人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩(shī)進(jìn)行整理成詩(shī)行，然后你就成了一名大詩(shī)人，請(qǐng)?jiān)谀愕脑?shī)題下面寫上你的大名，把詩(shī)寫在你的練筆本上。（板書：《我說(shuō)》或《我對(duì)雨說(shuō)》作者——）

師：讓我們牢記雨說(shuō)的話：祝大家勇敢地笑！下課！

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、研習(xí)課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

朗讀指導(dǎo)：

（語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

１、擬人手法的運(yùn)用是本詩(shī)的重點(diǎn)：

擬人化手法的運(yùn)用貫通全文。作者靈活地賦予雨以人的說(shuō)話能力，從另一個(gè)角度來(lái)描寫春雨，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使的形象，歌頌了春雨偉大而崇高的無(wú)私精神，帶給讀者一份清新的感受。不僅如此，詩(shī)中的其他景物也都做了擬人化的生動(dòng)描寫，使全文洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

２、理解“勇敢地笑”的內(nèi)涵是本詩(shī)的難點(diǎn)：

“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切期望。

３、對(duì)于詩(shī)中“雨”這一意象的理解是學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)。

古往今來(lái)，吟詠春雨的詩(shī)詞不少，而影響最大的要數(shù)唐代詩(shī)人杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！倍谠?shī)人鄭愁予的筆下，雨卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。她是溫柔親切的愛(ài)的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步。

（既然雨可以對(duì)自然萬(wàn)物溫柔的訴說(shuō)，那自然萬(wàn)物也可以感謝雨的饋贈(zèng)。有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。）

拓展：按照例句形式仿寫，桃花說(shuō)：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開(kāi)出了一朵朵粉紅色的花?！?/p>

柳樹(shù)說(shuō)：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”

這一段仿寫，以角色對(duì)調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。

（一）整體感知

《雨說(shuō)》這首詩(shī)以“雨”為抒情主體，借“春雨”的擬人化形象，采用第一人稱，讓“雨”對(duì)孩子們深情地傾訴，令人真切地感受到“雨”的摯愛(ài)之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象。全詩(shī)字里行間表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛(ài)意和希望孩子們自由快樂(lè)地親近自己、無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)生活的誠(chéng)摯祝愿。全詩(shī)語(yǔ)言活潑、溫柔、親切，如同一陣清新的春風(fēng)拂面，令人神清氣爽。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

這首詩(shī)語(yǔ)言清新明朗，節(jié)奏歡快，適合朗誦。通過(guò)誦讀，準(zhǔn)確地把握本詩(shī)喜悅、輕快的感情基調(diào)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。并注意體會(huì)擬人化的藝術(shù)手法的表達(dá)效果。

（三）審美鑒賞

靈性充溢的童真美。詩(shī)人借春雨這個(gè)擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童傾訴了拳拳“愛(ài)心”。如果說(shuō)這是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌，那么這種愛(ài)是活潑歡快、親切感人、充滿靈性的，詩(shī)人的童真令人動(dòng)容。

詩(shī)人的筆下，雨是詩(shī)的主角，田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪都有了生命；柳條、石獅子、小燕子、旗子都帶有了情感。春雨里，一切形象都是那么可愛(ài)、活潑，孩子般的單純明凈。這個(gè)童話世界里，我們聆聽(tīng)到的豈止是作者對(duì)孩子們的鼓勵(lì)和關(guān)懷，分明看到了作者靈性充溢的童真美！

本詩(shī)中的“雨”是愛(ài)的化身，是一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的天使形象。不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二篇：《雨說(shuō)》課堂實(shí)錄兩則

《雨說(shuō)》課堂實(shí)錄兩則 《雨說(shuō)》課堂實(shí)錄1 師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來(lái)了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬(wàn)物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬(wàn)物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕的來(lái)了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛(ài)的使者，同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧?。ò鍟河暾f(shuō)———為生活在中國(guó)大地的中國(guó)兒童而歌）鄭愁予）師，鄭愁予，誰(shuí)了解他，介紹給大伙聽(tīng)聽(tīng) 生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，15歲開(kāi)始寫作，其人其詩(shī)都給人一種神秘感，詩(shī)既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩(shī)人，其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合《雨說(shuō)》的寫作背景進(jìn)行探究。（見(jiàn)《探究之旅》）生：《雨說(shuō)》是為中國(guó)兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說(shuō)》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問(wèn)題，教師讀的語(yǔ)氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂(lè)讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點(diǎn)快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠(chéng)懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語(yǔ)氣再來(lái)讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說(shuō)》，雨究竟說(shuō)了些什么呢？你能聽(tīng)出來(lái)嗎？，下面分小組來(lái)邊讀邊聽(tīng)，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說(shuō)的含義。（一小組讀一節(jié)，說(shuō)一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說(shuō)》的內(nèi)容）我們一起來(lái)聽(tīng)每個(gè)小組來(lái)讀和說(shuō)雨說(shuō)的含義。生：（1-9組的同學(xué)讀說(shuō)）師：聽(tīng)你們讀說(shuō)，就是在享受生活；聽(tīng)你們說(shuō)雨訴說(shuō)的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說(shuō)：當(dāng)大地需要我的時(shí)候，我就輕輕的來(lái)了，我是帶著愛(ài)心而來(lái)的，請(qǐng)你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂(lè)的成長(zhǎng)；我來(lái)了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時(shí)，就是在愛(ài)心的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，我也要讓你們和我一樣享受愛(ài)的撫慰，最希望你們都要快樂(lè)地、勇敢地面對(duì)生活，只有你們快樂(lè)了，我才會(huì)快樂(lè)；只有你們健康的成長(zhǎng)，我們的祖國(guó)才有希望。師：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽(tīng)雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽(tīng)雨的訴說(shuō)，老師有個(gè)疑問(wèn)要大家?guī)臀襾?lái)解決“第一件事??，第二件事??”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？ 生：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，想告訴孩子們樂(lè)觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的希望，快樂(lè)的成長(zhǎng)，勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們身心都要健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請(qǐng)你們提出來(lái)，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？ 生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來(lái)，于是雨就來(lái)了，引出下文 師：他說(shuō)的你認(rèn)為滿意嗎？ 生：應(yīng)該是這樣（點(diǎn)頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問(wèn)并不多，這也來(lái)自于同學(xué)們有聰慧的大腦。雨對(duì)中華大地的兒童說(shuō)了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對(duì)雨有些什么話要說(shuō)呢？請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說(shuō)一句話，看看誰(shuí)說(shuō)得最精彩？ 生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒(méi)了綠色的華衣/是你的來(lái)臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來(lái)了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來(lái)到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛(ài)改變了土地的荒涼/用真誠(chéng)喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬(wàn)物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當(dāng)樹(shù)木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無(wú)微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來(lái)去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開(kāi)了顏/ 生：（蘇楊組）你來(lái)了，你帶著幸福的笑容/你來(lái)到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來(lái)到山川/讓枯萎無(wú)力的小樹(shù)又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來(lái)/謝謝你給大地四月帶來(lái)的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無(wú)比舒暢/ 生：（陳誠(chéng)組）當(dāng)樹(shù)葉開(kāi)始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來(lái)了/來(lái)得是那么的急時(shí)/來(lái)得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩(shī)人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩(shī)進(jìn)行整理成詩(shī)行，然后你就成了一名大詩(shī)人，請(qǐng)?jiān)谀愕脑?shī)題下面寫上你的大名，把詩(shī)寫在你的練筆本上。（板書：《我說(shuō)》或《我對(duì)雨說(shuō)》作者——）師：讓我們牢記雨說(shuō)的話：祝大家勇敢地笑！下課！《雨說(shuō)》課堂實(shí)錄2 《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》 教學(xué)目標(biāo)：著重在認(rèn)識(shí)詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格方面領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境的創(chuàng)設(shè) 一課時(shí) 教學(xué)步驟 1：作家簡(jiǎn)介兩個(gè)臺(tái)灣詩(shī)人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說(shuō)精致，一句詩(shī)就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見(jiàn)我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹(shù)，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁?！保▽W(xué)生大笑）鄭愁予也是臺(tái)灣詩(shī)人，被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。他筆名“愁予”，老師問(wèn)：中國(guó)古典詩(shī)歌中寫愁緒的句子？ 學(xué)生回答： 抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁 老師：對(duì)，詩(shī)人的筆名來(lái)自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹?shī)人在現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作中受古典詩(shī)詞的浸潤(rùn)是明顯的，2：有感情地朗讀詩(shī)歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學(xué)范讀一節(jié) 學(xué)生評(píng)說(shuō) 題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。3：請(qǐng)大家回憶古典詩(shī)詞中寫雨的詩(shī)句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫在黑板上 學(xué)生寫出的詩(shī)句有： 細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜 渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú) 老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。4：在《雨說(shuō)》中找出你覺(jué)得和上面詩(shī)句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方 學(xué)生：第一詩(shī)節(jié)，等待久了的那些自然萬(wàn)物就是需要雨說(shuō)我來(lái)了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，天地間一片雨朦朧的意境； 學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”所表達(dá)的意境是一樣的。學(xué)生：小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。老師：我們也仿寫一句詩(shī)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面 誰(shuí)家紫燕穿細(xì)雨 老師：古典詩(shī)詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬(wàn)物為他而欣喜而沉醉。那么本詩(shī)歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛(ài)心來(lái)的帶這祝愿來(lái)的，給我們中國(guó)大地上那些還不快樂(lè)還不自由還不幸福的兒童以滋潤(rùn)以笑聲以幸福 老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？ 學(xué)生回答不是。老師：那一起背一背？ “在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)三年級(jí)孩子寫雨，他說(shuō)今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒(méi)有日記可寫，我很高興。我說(shuō)你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說(shuō)這就是你要寫的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無(wú)數(shù)的水花！我很高興?！?比如我們學(xué)過(guò)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，我看過(guò)一同學(xué)的作文標(biāo)題 《一夜春風(fēng)梨花開(kāi)》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧 比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水?！队幸环N水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個(gè)詩(shī)句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？ 請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩(shī)意蓬勃的句子 5：說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句或者還看不懂的句子 學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解。老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。雨說(shuō)我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒(méi)有快樂(lè)沒(méi)有自由沒(méi)有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓?lè)，爭(zhēng)取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂(lè)的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺(jué)得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)?。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第三篇：《桂花雨》課堂實(shí)錄

薛法根《桂花雨》課堂實(shí)錄

一、檢查預(yù)習(xí)

1．老師在黑板上出看拼音寫詞語(yǔ)：

（糕）餅（尤）其新（鮮）

（謝）落（吩）咐挑（揀）

2．請(qǐng)學(xué)生上黑板寫。

3．齊讀詞語(yǔ)。師相機(jī)糾錯(cuò)，并教授意思

（1）“尤其”的“尤”這個(gè)字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長(zhǎng)一點(diǎn)就更好看了。師示范。自己核對(duì)自己的答案。對(duì)的舉手。

（2）讀第一行詞語(yǔ)。老師在后面加個(gè)句號(hào)，三個(gè)詞成一句話。齊讀

這里的“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰(shuí)聰明。

① 非常

不是很準(zhǔn)確

② 十分

“十分”和“非?！倍急硎境潭鹊?。

③特別

對(duì)了

有“特別”、“格外”的意思。就是這個(gè)意思，請(qǐng)寫在詞語(yǔ)的下邊。對(duì)意思的理解要準(zhǔn)確。

（3）謝落的“謝”生寫兩點(diǎn)水，自己上來(lái)改正，這個(gè)字寫對(duì)的舉手。

（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。

我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什么？（因?yàn)橥瑢W(xué)不能吩咐老師）（因?yàn)椤胺愿馈毕喈?dāng)于“命令”）在家里，誰(shuí)可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長(zhǎng)輩）對(duì)了，凡是長(zhǎng)輩都可以吩咐你。你能吩咐誰(shuí)？（晚輩）你有么？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個(gè)詞是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬。這個(gè)詞很重要，一起讀。吩咐，兩個(gè)口。

（5）挑揀的揀寫得對(duì)嗎？錯(cuò)，生改正。哪幾個(gè)字的右邊也是這樣的？（煉、練）齊讀?？伎寄悖?/p>

①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個(gè)撿怎么寫？寫在黑板上。這個(gè)撿什么意思？（拿起）更準(zhǔn)確一點(diǎn)。（拾起）

②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個(gè)揀？這個(gè)揀是挑選的意思。

兩個(gè)字在運(yùn)用過(guò)程中要注意區(qū)分。

4．齊讀第二行詞語(yǔ)。全寫對(duì)的舉手。今后預(yù)習(xí)課文時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)。

5．齊讀詞語(yǔ)。讀一個(gè)，老師擦一個(gè)。所以要認(rèn)真看，用心記。

二、導(dǎo)入課文

1．這些詞語(yǔ)選自課文??生：《桂花雨》。

2．這篇文章是臺(tái)灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡(jiǎn)介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閱她兒時(shí)的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。

3．自讀課文，讀時(shí)想想作者對(duì)桂花雨有怎樣的感受。

三、新授

1．作者回憶起兒時(shí)搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個(gè)字形容一下，你覺(jué)得哪個(gè)字最恰當(dāng)？（美、香、樂(lè)、甜、急、奇）分別板書

讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個(gè)“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達(dá)了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達(dá)的？這是我們閱讀這種散文需要注意的。

2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時(shí)的情景。請(qǐng)你讀這三個(gè)部分。那些語(yǔ)句寫到了桂花的香，是怎么描寫出桂花的香？關(guān)鍵的句子劃出來(lái)，關(guān)鍵的詞圈出來(lái)。

3．交流

（1）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

（關(guān)鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個(gè)村莊怎么會(huì)沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎么會(huì)一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村里的人把它做成了桂花鹵和糕餅）做了糕點(diǎn)，不僅自己吃還會(huì)送給鄰居，這個(gè)就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個(gè)村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這里的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這里體會(huì)到作者的情是怎樣的？（開(kāi)心）想起分享糕餅的情景。（想起來(lái)就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？

請(qǐng)你讀好這個(gè)句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來(lái)：“啊，真像下雨，好香的雨啊?！?桂花雨，桂花雨，好香的雨??！

這段話中怎樣寫桂花雨的？（“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這里的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（樂(lè)）這個(gè)香中還有一種感情，就是樂(lè)，你能把這種“樂(lè)”給讀出來(lái)嗎？生讀?！鞍?，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起來(lái)。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂(lè)。

（3）于是父親詩(shī)興發(fā)了，及時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>

（這里寫出了桂花的香、甜，美，還有樂(lè)。）她把桂花的香、樂(lè)、美、甜都……寫在了一首詩(shī)中。指名讀—齊讀

父親口占一絕，什么叫“口占一絕”？（口頭編的詩(shī)）不能說(shuō)編，應(yīng)該說(shuō)??（吟）他是即興的，隨口一說(shuō)就出來(lái)了，我們一起來(lái)。用詩(shī)來(lái)講花之香，鄉(xiāng)之情。

（4）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。怎么寫出桂花香里的？哪個(gè)詞？（香飄十里）夸張的手法。還有嗎？“沒(méi)有不”是個(gè)雙重否定。（浸，板書）讀下這個(gè)字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們說(shuō)香是飄的。桂花香看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？看看這個(gè)“浸”是什么旁（三點(diǎn)水）原來(lái)是什么意思？（浸在水里）一個(gè)人浸在水里，看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？那為什么這里要用“浸”在桂花香中？這里讓人感覺(jué)桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見(jiàn)，摸得著了。感覺(jué)是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村里的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個(gè)村子都被香氣包圍著，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這里桂花香已經(jīng)到了人們的心里。把它讀好。指名讀—范讀—齊讀

（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂(lè)），體會(huì)到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩(shī)么？齊讀。

4．讀這篇散文從香中我們要體會(huì)到隱藏在里面豐富的感情，這叫會(huì)讀文章。作者除了寫小時(shí)搖桂花時(shí)寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個(gè)自然段表達(dá)的桂花香的感情又是不一樣的。透過(guò)這個(gè)香來(lái)體會(huì)作者的感情，自己讀一讀。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表達(dá)的詞語(yǔ)，“最”，圈起來(lái)。喜歡它什么？接下去。桂花樹(shù)好看么？哪個(gè)詞？（笨笨拙拙）但“知識(shí)滿樹(shù)茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什么花長(zhǎng)得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花斗艷，但

它的香氣味兒真是迷人。為什么桂花那么多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最后一句。這叫什么？襯托。（板書）

這里主要表達(dá)作者怎樣的感情？（喜愛(ài)桂花）因?yàn)樗南銡饷匀恕?/p>

（2）第五自然段。

這里有兩個(gè)字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了金桂。他們?nèi)疫w往杭州，離開(kāi)他們的老家再也沒(méi)回來(lái)過(guò)。

杭州有個(gè)地方，叫“滿覺(jué)垅”，那里種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣?xùn)|西最香，一樣是滿覺(jué)垅的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親說(shuō)的，難道杭州滿覺(jué)垅的桂花真的比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的嗎？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深于淺。這感情來(lái)自于哪里？（家鄉(xiāng)的桂花是他們親手種的；這里蘊(yùn)涵了喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；美好生活的回憶）

那種濃濃的感情叫什么情？（鄉(xiāng)情，板書）在母親看來(lái)，她的家鄉(xiāng)是最美的，她對(duì)家鄉(xiāng)的感情是最深的。不管外面的桂花怎么樣，但家鄉(xiāng)的桂花最香。誰(shuí)把第五自然段讀一讀？一起讀。

（3）齊讀第六小節(jié)。作者在臺(tái)灣聞到桂花香，可能會(huì)想起什么？作者寫這句話時(shí)，是在臺(tái)灣，遠(yuǎn)離自己故鄉(xiāng)整整30幾年。對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃的感情這時(shí)變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉(xiāng)愁”。

最后一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是怎么樣的？

所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）

四、寫話練習(xí)

1．課文中寫母親表達(dá)自己感情時(shí)說(shuō)到，（板書）桂花還是故鄉(xiāng)的香。齊讀。

如果有朝一日，你會(huì)怎么表達(dá)自己的鄉(xiāng)情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉(xiāng)的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉(xiāng)的；還是故鄉(xiāng)的。來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情時(shí)會(huì)想到家鄉(xiāng)的哪些事物來(lái)觸動(dòng)自己的情懷的？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)來(lái)寫幾個(gè)這樣的句子。

2．請(qǐng)若干學(xué)生上臺(tái)寫

3．指讀，講評(píng)

（1）糕點(diǎn)還是故鄉(xiāng)的甜。

（2）辣椒還是故鄉(xiāng)的甜辣

（3）魚還是故鄉(xiāng)的鮮蝦還是故鄉(xiāng)的肥

“鮮”和“肥”換一下

（4）茶還是故鄉(xiāng)的濃

（5）酒還是故鄉(xiāng)的濃

“濃”字已經(jīng)用過(guò)了，改成哪個(gè)字更好？（醇）

（6）山還是故鄉(xiāng)的青（秀）

（7）人還是故鄉(xiāng)的親

4．把這些句子連起來(lái)讀。

5．連起來(lái)就像一首小詩(shī)。這首詩(shī)可以取一個(gè)什么名字？（我的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁）

6．桂花雨，作者要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)情，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。

7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。記住這散文題目??桂花雨

第四篇：《聽(tīng)雨》課堂實(shí)錄

《聽(tīng)雨》教學(xué)實(shí)錄 師：同學(xué)們好。生：老師好。

師：下面先進(jìn)行咱們的課前五分鐘。每組4號(hào)同學(xué)展示。

（八個(gè)小組4號(hào)生展示所背的《閱讀》第十單元的語(yǔ)段，背得都非常流利。）

師：同學(xué)們背得都非常熟練，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。但是聲音都有點(diǎn)小，以后背誦要放開(kāi)聲音。

同學(xué)們，雨是自然的精靈，是詩(shī)人情感的寄托，春雨更以其獨(dú)特的魅力成為作家筆下多情的詩(shī)篇。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，看詩(shī)句中都寄托了詩(shī)人怎樣的情感。（多媒體展示4幅圖片，《春夜喜雨》《清明》《春曉》《渭城曲》）第一幅表達(dá)了詩(shī)人的什么情感？ 生：喜 師：第二幅呢？ 生：斷腸 師：情感？ 生：惆悵、悲傷。師：第三幅？

生：對(duì)落花的惋惜和對(duì)春的留戀。師：對(duì)。第四幅呢？ 生：對(duì)游人的懷念。師：剛分別呢！

生：對(duì)朋友的依依惜別之情。師：很好。

同學(xué)們，今天咱一起來(lái)欣賞季羨林先生的《聽(tīng)雨》，看看他在文章中表達(dá)了怎樣的情感。

請(qǐng)駱豐采起來(lái)讀一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。駱豐采讀。

師：同學(xué)們晚自習(xí)已經(jīng)把課文讀了，下面咱檢查一下字詞。全做對(duì)的舉手?？磥?lái)同學(xué)們掌握得挺好。這幾個(gè)字都是什么字？ 生：形聲字。

師：對(duì)了。記住漢字大部分都是形聲字。掌握了這點(diǎn)，學(xué)習(xí)起漢字來(lái)就比較容易。

再找同學(xué)起來(lái)解釋一下這幾個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思。金聲玉振，于帥。

于帥：比喻雨聲的響亮、和諧。師：很好。黃鐘大呂，王瑋。王瑋：形容雨聲高妙、莊嚴(yán)、和諧。

師：嗯。兔起鶻落。季老先生在文中寫成兔落鶻起。生：形容雨聲流暢，歡快。

師：很好?？磥?lái)同學(xué)們都能根據(jù)語(yǔ)境來(lái)解釋詞語(yǔ)的含義。憂心如焚，王迪。

王迪：隨著雨聲的越下越大，作者的心情也越來(lái)越急切。師：不對(duì)。鞠鎮(zhèn)遠(yuǎn)。

鞠鎮(zhèn)遠(yuǎn)：形容內(nèi)心焦急。

師：嗯，是極其焦急，就像火燒一樣。

下面咱看一下作家介紹。（出示課件）成智斐讀一下。成智斐讀。

師：季先生精通十二國(guó)語(yǔ)言。同學(xué)們精通幾國(guó)語(yǔ)言？（學(xué)生抿嘴笑。）兩國(guó)嗎？學(xué)生笑。季先生博學(xué)多才，所以咱同學(xué)應(yīng)該懷著敬仰的心情來(lái)拜讀他的文章。下面同學(xué)們就速度文章，把導(dǎo)學(xué)提綱上的表格填完整，理清文章的脈絡(luò)和作者的感情。生速讀文章，并填表格。

師：同學(xué)們先把一二段中的本來(lái)這個(gè)詞找出來(lái)?？偣灿袔滋帲?生：兩處。師：再找。生：三處。

師：對(duì)了。對(duì)應(yīng)的有幾個(gè)但是和然而？ 生：三個(gè)。

師：好?，F(xiàn)在來(lái)填表格。本來(lái)下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）鄧成回答。

鄧成：但是因?yàn)槭蔷煤岛蟮拇河?，所以珍貴。

師：同意的請(qǐng)坐。加分。本來(lái)春雨是沒(méi)有聲音的（在樓上），但是？（生站20多人）姜人銘回答。

姜人銘：但是因?yàn)殛?yáng)臺(tái)頂上有塊鐵皮，所以有聲音。師：同意的請(qǐng)坐。本來(lái)我搞研究討厭雨聲，但是？（生站七八個(gè)）師：李怡嬌

生：但是我心中卻有無(wú)量的喜悅。

師：很好。本來(lái)我沒(méi)有多少雅趣，但是？這個(gè)比較難，所以老師給寫上了。但是我卻盡情地描摹雨聲。再看下一個(gè)。本來(lái)我“縱浪大化中，不喜亦不懼”，但是？（生站四五個(gè)）榮曉健回答。

榮曉?。旱俏覅s興高采烈。

師：很好。前兩個(gè)作者給了原因，但后三個(gè)沒(méi)給原因，原因在哪呢？課文中有個(gè)詞是？ 生：原來(lái)。師：原來(lái)是什么？

鞠鎮(zhèn)遠(yuǎn)：原來(lái)是（讀了課文的一大段）

師：找得很對(duì)，但是有點(diǎn)羅嗦。誰(shuí)能簡(jiǎn)單地概括出來(lái)？ 高云飛：因?yàn)辂溍缈梢缘玫接晁淖虧?rùn)而茁壯地成長(zhǎng)。師：很好。接著作者就展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫了三種植物成長(zhǎng)，誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下？

王子川：寫了麥苗、二月蘭和小荷。

師：對(duì)。作者坐在陽(yáng)臺(tái)上聯(lián)想到這三種植物的茁壯成長(zhǎng)，寫得非

常形象生動(dòng)。文章最后又提出了美好的希望。這美好的希望是什么？誰(shuí)說(shuō)？

（四五個(gè)學(xué)生站起來(lái)）張偉峰回答。

張偉峰：希望雨一直下下去。

師：對(duì)呀，寄托了作者怎樣的美好愿望？ 張偉峰：希望雨不停地下。

師：希望農(nóng)民有個(gè)好收成，希望年年風(fēng)調(diào)雨順，希望國(guó)泰民安。對(duì)吧？ 生：對(duì)。

師：同學(xué)們一起把文章的脈絡(luò)理順清了，作者愛(ài)雨，原來(lái)是心系農(nóng)民，表達(dá)他博大的胸懷。

咱昨晚讀了另外三篇文章，請(qǐng)你也用上這節(jié)課的關(guān)聯(lián)詞“本來(lái)

但是”。我給同學(xué)們舉了一個(gè)例子：《人生的最后舞臺(tái)》： 本來(lái)林徽因病得很重，應(yīng)好好養(yǎng)病，但是她卻參與設(shè)計(jì)國(guó)徽、人民英雄紀(jì)念碑，搶救景泰藍(lán)。同學(xué)們仿照這個(gè)例子，給《無(wú)聲的教育家》和《覓渡覓渡渡何處》。小組討論完成，可就一篇文章進(jìn)行討論，還可以再討論《人生的最后舞臺(tái)》。（學(xué)生討論）

師：討論出來(lái)的組請(qǐng)起來(lái)展示。（六個(gè)組的組長(zhǎng)站起來(lái)）

一組組長(zhǎng)：本來(lái)武訓(xùn)可以娶妻生子，但是他卻去辦義學(xué)。

二組組長(zhǎng)：本來(lái)武訓(xùn)就是個(gè)乞丐，過(guò)著貧窮的生活，但是他還想辦義學(xué)。

師：他想辦義學(xué)呢？還是已經(jīng)辦成了義學(xué)？ 生：辦成了。

三組組長(zhǎng)：本來(lái)武訓(xùn)討了很多錢，可以自己享用，但是他卻去辦義學(xué)。

師：都是這篇文章嗎？

四五組概括的和前三組基本一樣。

六組組長(zhǎng)：本來(lái)瞿秋白是個(gè)文弱書生，但是他卻用柔弱的肩膀擔(dān)起了革命的重任。

師：很好，加二分?！蹲詈蟮娜松枧_(tái)》就沒(méi)有再說(shuō)的嗎？ 本來(lái)林徽因是個(gè)詩(shī)人，可以在象牙塔里寫作，但她卻搞建筑。本來(lái)林徽因是個(gè)弱女子，還生著病，應(yīng)該在家里呆著，但是她卻陪丈夫去搞建筑調(diào)查。

同學(xué)們說(shuō)，這四個(gè)人的共同特點(diǎn)是什么？ 生：無(wú)私，心系天下。

師：對(duì)，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

同學(xué)們，我們弄清了文章的脈絡(luò)和作者的感情，下面我們?cè)儋p析一下句子。請(qǐng)同學(xué)們找出寫聽(tīng)雨的句子和后面通過(guò)作者的聯(lián)想和想象寫三種植物的句子加以賞析，小組合作進(jìn)行。（學(xué)生討論）哪個(gè)小組展示。

七組展示：我們組認(rèn)為，聽(tīng)雨的這一段寫出了雨的響亮、高妙、莊嚴(yán)、流暢、和諧。

師：很好。這個(gè)組的同學(xué)很聰明，把前面幾個(gè)詞的意思組合起來(lái)，就是雨的特點(diǎn)。

四組展示：我們組認(rèn)為：這一段用了比喻修辭法形象生動(dòng)地寫出了雨的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。

師：很好，同學(xué)們知道聯(lián)系作者的感情來(lái)賞析句子。同學(xué)們都覺(jué)得這段好嗎？ 生：是。

師：那咱一起把這一段有感情地讀一下。生讀。

師：同學(xué)們，這篇文章咱分析完了。同學(xué)們還有什么疑問(wèn)，可以提出來(lái)，大家共同解決。

李桐：文章前面寫我是一個(gè)介于雅和俗之間的人，后面為什么又寫我完全是一個(gè)俗人？

師：這個(gè)問(wèn)題提得極其有價(jià)值。誰(shuí)來(lái)回答？

李怡嬌：這個(gè)地方作者就想說(shuō)自己喜歡雨就是因?yàn)橛昴茏虧?rùn)麥苗茁壯成長(zhǎng)，所以說(shuō)自己俗。

師：對(duì)，作者前面還分析一下詩(shī)句，覺(jué)得自己半俗半雅，后面則直接表達(dá)喜歡雨就是因?yàn)殛P(guān)心農(nóng)民的收成，一點(diǎn)不帶詩(shī)情畫意。李桐懂了嗎？ 李桐：懂了。

駱豐采：作者在聯(lián)想和想象雨后植物的喜人成長(zhǎng)，為何寫二月蘭不伸展的樣子？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得也好。誰(shuí)回答？

于達(dá)成：寫雨前不伸展的樣子是為了和雨后的蓬勃生長(zhǎng)作對(duì)比，突出了雨的可貴。師：對(duì)。懂了嗎？

駱豐采：也可以說(shuō)用了襯托的手法。師：對(duì)。一討論，答案就有了。王迪：寫聽(tīng)雨的那段，是不是用了博喻？ 師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？ 無(wú)人回答。

師：可能同學(xué)們不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一種東西比喻為三種以上的東西。這里作者用了博喻。

師：同學(xué)們，課文分析完了。作者對(duì)雨的描寫惟妙惟肖。咱也來(lái)模仿一下。

（出示兩個(gè)任務(wù)：

1、從聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)描寫一種聲音。

2、由校園的松柏展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫一段文章，用上比喻，擬人的修辭方法。）同學(xué)們?cè)谶@兩個(gè)任務(wù)中選一個(gè)，也可以糅合在一起寫。（生寫）

師：找同學(xué)交流一下。李桐讀。

師：李桐寫蟬的叫聲。咱前一階段背過(guò)一下這樣的章節(jié)。李桐活

學(xué)活用，很好。成智斐讀。

師：很好。他用上了聯(lián)想和想象的手法。把松樹(shù)人格化，寫得很形象。李怡嬌讀。

李怡嬌：老師，我寫得不好。師：別謙虛了，讀吧。李怡嬌讀。師：

師：剩下點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)們自己，可以摘抄好句，可以整理筆記，沒(méi)寫完的還可以寫完。

師：同學(xué)們，布置一下作業(yè)，老師給作業(yè)起了一個(gè)名字，叫文苑漫步。（出示作業(yè)：布置作業(yè)，文苑漫步

A：閱讀季羨林的《清塘荷韻》，就文章的語(yǔ)言、內(nèi)容或主題寫自己的心得體會(huì)。

B：閱讀第七冊(cè)第八單元和第八冊(cè)第五單元的文章，向?yàn)橹腥A民族而殫精竭慮的民族的脊梁們學(xué)習(xí)。

C：讀白居易的《琵琶行》及賞析文章，摘抄描述琵琶聲的那段文字，并背誦。）

同學(xué)們，這節(jié)課到此結(jié)束，下課。課后反思：作文一節(jié)沒(méi)交流。

賞析句子沒(méi)賞析后面寫植物的句子。

（一筆寶貴的財(cái)富）

第五篇：《桂花雨》課堂實(shí)錄

《桂花雨》課堂實(shí)錄

教材分析： 《桂花雨》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的第二十六課。這是一篇略讀課文。文章通過(guò)對(duì)童年生活的回憶，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

設(shè)計(jì)理念：

這是一篇寫童年生活的文章，也是一篇略讀課文。課堂上充分利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組交流、感情朗讀的基礎(chǔ)上理解課文的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫了一件什么事。

3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的：“ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?教學(xué)方法：自主探究，師生合作。教具準(zhǔn)備：課件，實(shí)物投影 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。(課件打出字幕)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）桂花雨

出示課件：背景是開(kāi)得繁茂的桂花，在背景上是“桂花雨”三個(gè)黃色的字。

2、齊讀課題。（出示課件）

3、師：這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下略讀課文的學(xué)習(xí)方法。生：先讀閱讀提示，再根據(jù)提示自學(xué)課文，然后討論交流學(xué)習(xí)收獲，在理解課文的基礎(chǔ)上感情朗讀課文。（板書，讀，學(xué)，議，再讀）

［借助多媒體課件和富有詩(shī)意的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。］

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。用課件出示學(xué)習(xí)要求

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容。

（2）邊讀邊思考，課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？

（3）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流，討論。

2、讀書交流。

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，我想檢查同學(xué)們的書讀得怎么樣了？現(xiàn)在我們“開(kāi)火車”朗讀課文。

學(xué)生“開(kāi)火車”讀書。讀完之后進(jìn)行評(píng)讀。師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，你們認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？ 生甲：某某讀得好，因?yàn)樗x得很流利。生乙：某某讀得好，因?yàn)樗x得很有感情。生丙：某某今天有進(jìn)步。師：誰(shuí)愿意代替老師范讀一遍課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他哪些地方讀得好，哪些地方還需要改進(jìn)。

學(xué)生紛紛舉手要求范讀課文。老師指名一位同學(xué)范讀課文。讀完后教室里響起了熱烈的掌聲。師：你們認(rèn)為他的朗讀有示范作用嗎？

生甲：有示范作用。他讀出了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。生乙：他還讀出了對(duì)童年生活的懷念。

師：你們?cè)敢庀袼粯釉侔颜n文朗讀一遍嗎？學(xué)生再讀書。出示課件上的問(wèn)題：課文主要寫了一件什么事？ 生甲：課文主要描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景。

生乙：課文主要寫了童年“搖桂花”的事，抒發(fā)了作者對(duì)童年生活的懷念之情。

［學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用就是激活他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師讓學(xué)生代替老師范讀課文，給了學(xué)生以極大的鼓舞。無(wú)論是“開(kāi)火車”朗讀，還是學(xué)生范讀課文，都讀得很好，可見(jiàn)平時(shí)訓(xùn)練是非常到位的。］

三、細(xì)讀課文，探索解疑

1、作者對(duì)桂花有著很深的感情，從文中找出作者喜歡桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)作者為什么喜歡桂花。（學(xué)生從書中找出答案回答。老師板書：喜歡桂花。）

指名有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2、重點(diǎn)理解搖落桂花時(shí)的樂(lè)趣。出示課件：“搖桂花”是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們把寫“搖桂花”的段落多讀幾遍，畫出有關(guān)描寫“搖花樂(lè)”的句子，一邊讀一邊結(jié)合插圖想象“搖花樂(lè)”的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)，并根據(jù)自己的生活積累想象作者是怎樣把桂花的飄落與雨聯(lián)系起來(lái)的。想好有與同學(xué)交流。

學(xué)生想象后回答。

生：因?yàn)楣鸹h落時(shí)很密，很輕，就像下雨一樣。所以作者把桂花的飄落與雨聯(lián)系起來(lái)了，稱為“桂花雨”。這個(gè)比喻很恰當(dāng)，表現(xiàn)了作者歡樂(lè)的心情。（板書：“搖花樂(lè)”）

師：誰(shuí)能用朗讀的方式把作者搖桂花時(shí)的歡樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)呢？指名朗讀。

3、師：家鄉(xiāng)的桂花不僅我對(duì)它十分懷念，母親也一樣。課文中哪句話表現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的桂花也十分懷念，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

生：“這里的桂花再多香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我的理解是：并不是這里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香，僅僅是個(gè)比喻而已，可能是母親太思念家鄉(xiāng)了，才這么說(shuō)。

［抓住課文的重難點(diǎn)讓學(xué)生細(xì)讀品味，在讀中感悟，讀中體會(huì)。采用討論交流的辦法探索解疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。也體現(xiàn)了新的課程理念。］

四、課堂小結(jié)，內(nèi)容拓展。師：課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)限懷念及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。板書：懷念童年生活

熱愛(ài)家鄉(xiāng)

師：童年是五彩繽紛的，是豐富多彩的，你們正處在人生最快樂(lè)的時(shí)代——童年，請(qǐng)你們回憶一下自己的童年生活，把不能忘懷的人和事在小組里講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

小組推薦代表在全班交流。學(xué)生回答略。

師：你們的講述也勾起了老師對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年的美好回憶。

出示最后一張課件：童年是美好的，那一幕幕童年往事將永駐心間。學(xué)生齊讀這句話，結(jié)束教學(xué)。

［此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年趨事，學(xué)生想表達(dá)的欲望就像泄閘的洪水，立即說(shuō)開(kāi)了。這樣做進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。］

板書設(shè)計(jì)：

桂花雨

喜歡愛(ài)桂花

搖桂花

懷念童年生活

熱愛(ài)家鄉(xiāng)