第一篇：人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《雨說》的課堂實(shí)錄

人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《雨說》的課堂實(shí)錄

一、情境導(dǎo)入——深情引雨

播放音畫作品《雨的印記》（背景音樂即鋼琴曲《雨的印記》），同時(shí)教師深情朗誦。

師：雨說，我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我從天空中飄落，伴著歡快的足音，花草蕩漾出甜美的笑意。雨說，我來了，來了就不再回去，我用靈動(dòng)的聲音和清透的心靈向你訴說，你，可聽得懂我的心曲？同學(xué)們，今天，就讓我們和著喜悅、輕松的節(jié)拍，去聆聽一下，雨，說了什么？

二、整體感知——讀雨、聽雨

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀詩歌，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，掌握本課的生字詞，了解詩歌的主要內(nèi)容。

（師生自由誦讀課文三遍，第一遍讀通，掌握生字詞，第二遍讀明，初步感受詩歌的內(nèi)容，第三遍讀熟，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，了解詩歌內(nèi)容——你聽到雨說了什么。播放《雨的印記》作背景音樂。）

師：同學(xué)們，你聽到雨說了什么？大家先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流一下，小組長(zhǎng)做好內(nèi)容整理，準(zhǔn)備交流展示。

組1：我們組聽到雨說，我來了，我來探訪四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我們聽到了它的呼喚，她要我們不要抗拒，要我們跟著它去田圃、牧場(chǎng)、池塘和小溪，我們看到了春天的生機(jī)與活力。師：你們聽得真好，春雨是春天的使者，你們真是雨的知音。組2：我們組聽到雨說，我溫聲細(xì)語地，我呼喚著你們的乳名又甜又準(zhǔn)，揚(yáng)起你們的臉讓我親一親，我們感覺好溫暖。

師：怎么會(huì)不溫暖呢？因?yàn)槟銈兟牭搅舜河陳鄣哪剜Ｋ慕M的同學(xué)，一直在高高地舉手了，你們聽到雨說了什么呢？

組3：我們組聽到春雨的笑聲了，而且春雨還熱情地說，要教你們勇敢地笑！老師，我們常說春雨綿綿，綿綿，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以說是勇敢。我們小組不太理解為什么春雨也說勇敢？

師（驚喜）：哦？四組同學(xué)不但在聽雨說，而且還在思考雨為什么這樣說，這樣的讀雨、聽雨，可以幫助我們真正聽懂雨的心曲，非常好！這個(gè)問題誰來幫助解答一下？

（教室處于思考的沉默中，教師適時(shí)運(yùn)用多媒體顯示本文的寫作背景。）

師：同學(xué)們，這首詩寫于1979年,正值我國(guó) “文革”災(zāi)難結(jié)束后不久，詩人雖身在臺(tái)灣但仍關(guān)注中國(guó)大陸。那時(shí)經(jīng)歷十年浩劫的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。

師：同學(xué)們，題目是《雨說》，其實(shí)是誰在說？（學(xué)生齊聲回答：詩人。）對(duì)，是詩人借著雨表達(dá)他對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來的祝福。那么，現(xiàn)在大家能幫助四組同學(xué)分析一下了嗎？

生1：因?yàn)槭窃娙私柚陙肀磉_(dá)心聲，所以，這里的“勇敢”不是寫雨，應(yīng)是作者的一份美好祝福。

生2：因?yàn)樵娙耸墙栌陙碚f，所以，我也覺得勇敢不是從雨的特點(diǎn)來說的，是希望人們勇敢。

師：對(duì)！這也提醒了我們，很多文章是需要結(jié)合它的寫作背景來加深理解的，同學(xué)們以后在閱讀文章時(shí)要注意這一點(diǎn)。

三、品讀賞析——品雨、賞雨

師：剛才我們?cè)谛〗M合作中把握了詩文的整體內(nèi)容，傾聽到了雨的生機(jī)與活力，雨的愛心，雨的祝福。這篇文章在寫法上很有特色，下面，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案一起來探究。

（學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，采用跳讀法，重點(diǎn)朗讀詩歌第一、五節(jié)，第二節(jié)，第七、八、九節(jié)，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法自主品析，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的思想感情及擬人手法的運(yùn)用。）

師：同學(xué)們，我們剛才了解了詩歌的創(chuàng)作背景。那么詩中有沒有哪些語句隱含了這層意思，讓我們能感受到 “文革”時(shí)的災(zāi)難，感受到 “文革”結(jié)束不久時(shí)祖國(guó)大地的變化呢？

生1：第一節(jié)，第五節(jié)。生2：第一節(jié)寫冬，第五節(jié)寫春。

生3：冬是指“文革”時(shí)的災(zāi)難，春是指“文革”結(jié)束不久時(shí)祖國(guó)大地的情形。

師：那么春雨所帶來的美麗畫卷，詩人是如何描寫出來的呢？ 生1：詩人選取了很多景物，比如“田地”“牧場(chǎng)”“池塘”“溪水”，正好與第一節(jié)寫冬的內(nèi)容相照應(yīng)。（師板書：典型場(chǎng)景）生2：對(duì)，是照應(yīng)，而且用了不同的詞，正好把它們的不同表現(xiàn)出來了。

師：哦？都有哪些詞呢？（生紛紛舉手搶答）

師：大家讀得很細(xì)心，誰能有條理地表述出來？

生1：寫春的詞語有“潤(rùn)如油膏”、“新苗”、“跳躍”、“新編歌謠”。生2：寫冬的詞語有“枯黃”、“失去蹤跡”、“寒淺”、“留滯”、“漸漸喑啞”

師：這些詞語，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)嗎？

生1：有些是形容詞，像潤(rùn)如油膏，新，枯黃，寒淺，這些詞體現(xiàn)了春與冬不同的特點(diǎn)。（師板書形容詞）

生2：我看到了，有的詞寫的是聲音，有的詞寫的是顏色。生3：還有描寫動(dòng)態(tài)的詞，如“跳躍”“練習(xí)”，還有的是靜景，如“小溪漸漸喑啞”，這是寫小溪在冬天被凍住了，寫小溪是一靜一動(dòng)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很深入，看，作者在他所選取的典型的場(chǎng)景中運(yùn)用大量的形容詞，動(dòng)靜結(jié)合，巧用色彩變化，給我們描繪了一幅大地變化圖。下面，同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀一下，注意體會(huì)作者用詞的精妙。

（播放背景音樂，學(xué)生自由朗讀，有的自讀，有的小組合作朗讀，有的邊讀邊交流體會(huì)。）

師：同學(xué)們能不能學(xué)習(xí)作者，也運(yùn)用一些形容詞概括一下詩中的春冬有什么不同呢？

（生思考并舉手發(fā)言）

生1：冬是寒冷的，蕭索的，春是溫暖的，明媚的。生2：春是生機(jī)盎然的，冬是無精打采的。

師：無精打采？這個(gè)詞用得好特別！這是運(yùn)用了—— 生（異口同聲）：擬人修辭！

師：對(duì)……（用期待的眼神看著學(xué)生）生3：老師，文中很多地方都用了擬人的修辭。生（紛紛地）：是啊是啊。

師：那小組內(nèi)互相交流一下你們所發(fā)現(xiàn)的擬人修辭的語句吧，注意要有感情地朗讀。

師：同學(xué)們，看著你們的笑臉，聽著你們歡快的交流聲，我真的感覺到春天來了。這讓我想到了朱自清先生的《春》，他是怎樣描寫春雨的？大家還記不記得？

（出示江南春雨的課件，并播放“雨是最尋常的……”一段朗誦，讓學(xué)生跟著一起感受春雨的特點(diǎn)）

師：在這首詩中，也有類似的寫雨的句子嗎？ 生：在第二節(jié)，詩人也給我們描繪了春雨的特點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀一遍第二節(jié)。（播放背景音樂）師：讀得舒緩輕柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同樣寫雨，這兩位作者在內(nèi)容與寫法上有什么異同呢？

生1：都寫出了雨的輕，柔，細(xì)。（具體語句分析略）生2：這首詩中還寫出了雨的愛心。（情不自禁地朗讀，學(xué)生鼓掌贊許）

生3：朱自清的《春》是運(yùn)用了比喻的修辭寫雨的，而本詩運(yùn)用的是擬人的修辭。

師：是啊，擬人修辭的運(yùn)用（師板書：擬人），讓雨更富有人情味，更有親切感，正如剛才這位同學(xué)所言，雨還有愛心呢。因?yàn)樗€有一個(gè)很重要的使命，那就是——（學(xué)生回答，老師板書）教孩子們勇敢地笑！

（師生一起朗讀第七節(jié)至第九節(jié)，女生讀第七節(jié)，男生讀第八節(jié)，齊讀第九節(jié)，播放背景音樂《雨的印記》）

師：同學(xué)們，結(jié)合詩歌的寫作背景及副標(biāo)題，你能聽出這里“勇敢的笑”的真正含義嗎？請(qǐng)談一下你的感悟。

生1：我覺得這里的勇敢地笑，其實(shí)，就是一種對(duì)人生的樂觀態(tài)度吧？希望祖國(guó)的孩子們能夠樂觀地生活！

生2：春雨是春天的使者呢，春雨來了，寒冷的冬天就過去了，是告訴孩子們，一切困難都會(huì)過去的。

生3：我想起了英國(guó)詩人雪萊的一句詩：冬天過去了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？（大家紛紛點(diǎn)頭表示贊同。）

生4：是告訴孩子們，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折。

生5：我們也要聆聽雨說，自信樂觀地對(duì)待生活中的困難挫折！師：同學(xué)們，生活在中國(guó)大地上的未來的主人們，請(qǐng)勇敢地笑吧，笑著迎來黎明，笑著送走晚霞，笑著面對(duì)滿天的星星！師：這部分的內(nèi)容，用詞生動(dòng)形象，極富想像力，你能品評(píng)一下嗎？

（學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)后舉手發(fā)言）

生1：妙用擬人修辭，（有感情地朗讀相關(guān)詩句）輕風(fēng)中的柳條是笑彎了腰，靜默的石獅子身上的小雨滴是笑出的淚，細(xì)雨中翩飛的燕子笑斜了翅膀，飄揚(yáng)的旗子是笑得嘩啦啦的響，我仿佛看到了一幅富有靈性的春雨圖，聽到了一支歡快悅耳的春雨曲。啊，太美了?。ㄗ魈兆頎睿?/p>

（生笑，并點(diǎn)頭贊同）

生2：我覺得剛才那位同學(xué)，真正地領(lǐng)悟了詩的內(nèi)容，我剛才還犯愁呢，現(xiàn)在聽了他的賞析，我也仿佛看到了，聽到了。謝謝啊！

師：是啊，這位同學(xué)，不但把詩的意境用形象的語言描述出來，而且還教給我們一個(gè)讀詩的方法呢。就是展開想象與聯(lián)想（板書：聯(lián)想與想象），把詩的意境再現(xiàn)出來。

四、悟讀拓展——寫雨、贊雨

（一）仿寫句子。

師：同學(xué)們，我們剛才欣賞了原作品中運(yùn)用擬人修辭寫活春雨的精彩，老師現(xiàn)在想欣賞一下同學(xué)們的精彩詩句了！大家也運(yùn)用擬人修辭描寫一幅春雨中的美麗圖畫吧！

（學(xué)生獨(dú)立思考，下筆書寫，自由交流。）生1：冰凍的小溪水裂開了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹著口哨一路笑著跑來。生3：桃花笑得臉紅撲撲的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。

生5：春雨落到梨樹上，喚醒了雪白的梨花娃娃。（師生一齊熱烈鼓掌）這是我以前讀書時(shí)看到的句子，今天用上了。

師：這句話太精彩了，充滿著一種靈動(dòng)的韻味。下課后，請(qǐng)同學(xué)把它記錄在“精美語句集”中。

生6：我也來一句，春雨灑在大地上，大地穿上了一件美麗的彩衣。

師：這讓我想起了《濟(jì)南的冬天》中的一句話。（師生一起回味相關(guān)語句）

生7：春雨落在了大地上，小草們努力地探出了頭，與春雨嬉戲。生8：春雨飄然而至，絲絲縷縷，如天地間懸垂著美妙的五線譜，與春風(fēng)一起合奏著一首《春之歌》。（師生熱烈鼓掌）

生9：春雨是嬌柔的迎春佩帶的一串串晶瑩的珍珠。……

師：春雨呵，你可聽懂他們的贊歌？（教師深情地指向全體學(xué)生。）

（二）片段創(chuàng)作。

師：同學(xué)們，春雨給大地帶來了春色滿園，勃勃生機(jī)，歡聲笑語，她教給孩子們要勇敢，自由，快樂地笑，她告訴我們：在寒冷的季節(jié)里，要有信心等待明媚的春光！讓我們用心去傾聽這美妙的天籟之音，并用內(nèi)心的情感去贊一贊，寫一寫春雨吧。

作業(yè)一：片斷練習(xí)《雨情》，運(yùn)用擬人修辭，寫出雨的特點(diǎn)。作業(yè)二：摘抄描寫春雨的語句或語段，并點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自選其一完成）

（下課）

第二篇：2《雨說》課堂實(shí)錄

2《雨說》課堂實(shí)錄

師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。

她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說———為生活在中國(guó)大地的中國(guó)兒童而歌）

鄭愁予）

師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合《雨說》的寫作背景進(jìn)行探究。（見《探究之旅》）

生：《雨說》是為中國(guó)兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來真誠的祝福。

師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說》最好的方法是什么？

生：以讀為主，在讀中品味。

師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點(diǎn)快。

生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快

師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

師生：讀

師：和大家一起讀書真是一種享受。

《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說》的內(nèi)容）我們一起來聽每個(gè)小組來讀和說雨說的含義。

生：（1-9組的同學(xué)讀說）

師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當(dāng)大地需要我的時(shí)候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請(qǐng)你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長(zhǎng)；我來了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時(shí)，就是在愛心的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對(duì)生活，只有你們快樂了，我才會(huì)快樂；只有你們健康的成長(zhǎng)，我們的祖國(guó)才有希望。

師：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽雨的心音吧。

生：（齊讀）

師：多次聽雨的訴說，老師有個(gè)疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？

生：強(qiáng)調(diào)語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的希望，快樂的成長(zhǎng)，勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。

師：是呀，兒童是祖國(guó)的未來，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們身心都要健康快樂的成長(zhǎng)。

同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請(qǐng)你們提出來，一起探究一起解答

生：“??等待久了??不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？

生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

師：他說的你認(rèn)為滿意嗎？

生：應(yīng)該是這樣（點(diǎn)頭贊許）

師：還有疑惑嗎？

生：（不作答）

師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學(xué)們有聰慧的大腦。

雨對(duì)中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對(duì)雨有些什么話要說呢？請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說一句話，看看誰說得最精彩？

生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

生：（彭磊組）當(dāng)樹木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開了顏/

生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/

生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

生：（陳誠組）當(dāng)樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來了/來得是那么的急時(shí)/來得那么歡愉/

師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩進(jìn)行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請(qǐng)?jiān)谀愕脑婎}下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對(duì)雨說》作者——）

師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習(xí)課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：

（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

１、擬人手法的運(yùn)用是本詩的重點(diǎn)：

擬人化手法的運(yùn)用貫通全文。作者靈活地賦予雨以人的說話能力，從另一個(gè)角度來描寫春雨，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象，歌頌了春雨偉大而崇高的無私精神，帶給讀者一份清新的感受。不僅如此，詩中的其他景物也都做了擬人化的生動(dòng)描寫，使全文洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

２、理解“勇敢地笑”的內(nèi)涵是本詩的難點(diǎn)：

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切期望。

３、對(duì)于詩中“雨”這一意象的理解是學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)。

古往今來，吟詠春雨的詩詞不少，而影響最大的要數(shù)唐代詩人杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！倍谠娙肃嵆钣璧墓P下，雨卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。她是溫柔親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步。

（既然雨可以對(duì)自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈(zèng)。有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。）

拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場(chǎng)紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！?/p>

柳樹說：“這是一場(chǎng)綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝?！?/p>

這一段仿寫，以角色對(duì)調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。

（一）整體感知

《雨說》這首詩以“雨”為抒情主體，借“春雨”的擬人化形象，采用第一人稱，讓“雨”對(duì)孩子們深情地傾訴，令人真切地感受到“雨”的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象。全詩字里行間表達(dá)了詩人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意和希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝愿。全詩語言活潑、溫柔、親切，如同一陣清新的春風(fēng)拂面，令人神清氣爽。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

這首詩語言清新明朗，節(jié)奏歡快，適合朗誦。通過誦讀，準(zhǔn)確地把握本詩喜悅、輕快的感情基調(diào)，理解詩歌的內(nèi)容。并注意體會(huì)擬人化的藝術(shù)手法的表達(dá)效果。

（三）審美鑒賞

靈性充溢的童真美。詩人借春雨這個(gè)擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童傾訴了拳拳“愛心”。如果說這是詩人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛之歌，那么這種愛是活潑歡快、親切感人、充滿靈性的，詩人的童真令人動(dòng)容。

詩人的筆下，雨是詩的主角，田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪都有了生命；柳條、石獅子、小燕子、旗子都帶有了情感。春雨里，一切形象都是那么可愛、活潑，孩子般的單純明凈。這個(gè)童話世界里，我們聆聽到的豈止是作者對(duì)孩子們的鼓勵(lì)和關(guān)懷，分明看到了作者靈性充溢的童真美！

本詩中的“雨”是愛的化身，是一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的天使形象。不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三篇：《雨說》課堂實(shí)錄兩則

《雨說》課堂實(shí)錄兩則 《雨說》課堂實(shí)錄1 師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！（板書：雨說———為生活在中國(guó)大地的中國(guó)兒童而歌）鄭愁予）師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽 生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合《雨說》的寫作背景進(jìn)行探究。（見《探究之旅》）生：《雨說》是為中國(guó)兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)對(duì)祖國(guó)未來真誠的祝福。師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點(diǎn)快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說》的內(nèi)容）我們一起來聽每個(gè)小組來讀和說雨說的含義。生：（1-9組的同學(xué)讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當(dāng)大地需要我的時(shí)候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請(qǐng)你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長(zhǎng)；我來了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時(shí)，就是在愛心的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對(duì)生活，只有你們快樂了，我才會(huì)快樂；只有你們健康的成長(zhǎng)，我們的祖國(guó)才有希望。師：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個(gè)疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？ 生：強(qiáng)調(diào)語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的希望，快樂的成長(zhǎng)，勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國(guó)的未來，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們身心都要健康快樂的成長(zhǎng)。同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請(qǐng)你們提出來，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？ 生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文 師：他說的你認(rèn)為滿意嗎？ 生：應(yīng)該是這樣（點(diǎn)頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學(xué)們有聰慧的大腦。雨對(duì)中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對(duì)雨有些什么話要說呢？請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說一句話，看看誰說得最精彩？ 生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當(dāng)樹木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開了顏/ 生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/ 生：（陳誠組）當(dāng)樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來了/來得是那么的急時(shí)/來得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩進(jìn)行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請(qǐng)?jiān)谀愕脑婎}下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對(duì)雨說》作者——）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！《雨說》課堂實(shí)錄2 《雨說——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》 教學(xué)目標(biāo)：著重在認(rèn)識(shí)詩人創(chuàng)作風(fēng)格方面領(lǐng)會(huì)詩歌意境的創(chuàng)設(shè) 一課時(shí) 教學(xué)步驟 1：作家簡(jiǎn)介兩個(gè)臺(tái)灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁?！保▽W(xué)生大笑）鄭愁予也是臺(tái)灣詩人，被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩人”。他筆名“愁予”，老師問：中國(guó)古典詩歌中寫愁緒的句子？ 學(xué)生回答： 抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁 老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹娙嗽诂F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤(rùn)是明顯的，2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學(xué)范讀一節(jié) 學(xué)生評(píng)說 題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。3：請(qǐng)大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫在黑板上 學(xué)生寫出的詩句有： 細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜 渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲 天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無 老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方 學(xué)生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境； 學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”所表達(dá)的意境是一樣的。學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面 誰家紫燕穿細(xì)雨 老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國(guó)大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤(rùn)以笑聲以幸福 老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？ 學(xué)生回答不是。老師：那一起背一背？ “在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。” 老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)三年級(jí)孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！?比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題 《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧 比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水。可是，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水?！队幸环N水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？ 請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子 5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子 學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解。老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓?，?zhēng)取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)?。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第四篇：九年級(jí)上冊(cè)《雨說》教案設(shè)計(jì)-word文檔

九年級(jí)上冊(cè)《雨說》教案設(shè)計(jì)

《雨說》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨;是充滿“溫聲細(xì)語”、“愛心”滿滿的暖雨;是滋潤(rùn)大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨……下面是小編整理的人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《雨說》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

一、導(dǎo)入

屏幕展示對(duì)于鄭愁予的簡(jiǎn)介，學(xué)生朗讀

教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風(fēng)格)幾個(gè)字寫下來

三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀

四、學(xué)習(xí)生字詞

(一)PPT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀

(二)展示“洗禮”的幾種意思，學(xué)生做筆記——(特別的積累)

五、理解品析詩歌

(一)PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

讀：溫聲細(xì)語、以聲傳情

1、師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細(xì)語

2、學(xué)生各自朗讀

寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩

1、師出示例子：

我來了，走得很輕

溫聲細(xì)語

我的愛心像絲縷那樣

把天地織在一起……

2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)

3、師請(qǐng)生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、師再次出示例子，生齊讀

我來了，我來了就不再回去了，當(dāng)孩子們自由地笑了

我就快樂地安息了……

5、師總結(jié)：

對(duì)雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者

6、特別積累：代言

屏幕展示：代言：詩中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

同樣的手法：紀(jì)伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

(三)文段品析：

話題：詩節(jié)美點(diǎn)賞析

(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進(jìn)行賞析)

1、初朗讀：要求用溫聲細(xì)語而又亮麗的語調(diào)來讀

2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點(diǎn)

3、要求學(xué)生動(dòng)筆寫上對(duì)此兩節(jié)詩的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可。

4、師請(qǐng)生說出自己的賞析，并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運(yùn)用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補(bǔ)充)

總結(jié)：詩歌可意會(huì)不可言傳，但我們要領(lǐng)會(huì)其意境、手法、用詞造句的美。

(四)師總結(jié)：

線索之美

反復(fù)之美

意象之美

化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五)特別的積累：象征

詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)

【教學(xué)總結(jié)】

1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握 其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀 出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩歌的意境之美。

2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對(duì)于詩 歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生 真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角 度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生 來說，無疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。

4、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。

第五篇：九年級(jí)語文上冊(cè)《雨說》教案人教版

九年級(jí)語文上冊(cè)《雨說》教案人教版

教學(xué)案例簡(jiǎn)稱教案，是教師在教學(xué)之后再回過頭來對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。下面由小編為大家提供九年級(jí)語文上冊(cè)《雨說》教案人教版，歡迎大家參考借鑒。

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學(xué)方法：誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評(píng)析欣賞法。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

《雨說》教案設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語

同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實(shí)，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1915年開始發(fā)表作品，1968年赴美在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義?！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1.找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音

2.回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達(dá)的思想感情。(注意停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。)

② 品味重點(diǎn)語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實(shí)現(xiàn)對(duì)全詩理解的升華。

(一)朗讀

1.在請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢的音樂美。

(明確：語調(diào)、停頓、重音)

2.師配樂范讀，學(xué)生仔細(xì)體味詩中的意境。

請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個(gè)題目。

師示范：如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

(找一組學(xué)生一個(gè)描述畫面，一個(gè)有感情的朗讀)

3.教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的寫作思路。

4.這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑,最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。

(二)品味

(過渡語：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，它給自然界帶來生機(jī)和活力，它是生命的源泉。權(quán)勢(shì)抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。(自由發(fā)表見解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會(huì)，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?

3..齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。體會(huì)：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫?

(明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

強(qiáng)調(diào)要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

6.首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請(qǐng)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和的主旨有什么關(guān)系?(明確：副標(biāo)題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國(guó)大地上的兒童而作，表明了作者對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，同時(shí)也符合孩子的理解程度，針對(duì)性強(qiáng)。)

(三)全班齊讀，感悟全詩。

四、小結(jié)

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長(zhǎng)出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細(xì)語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤(rùn)如酥的喜雨。這雨滋潤(rùn)大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對(duì)少年兒童“說”了這么多，你有什么話對(duì)“雨”說嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說說你的想法。

五、作業(yè)：

1以“我對(duì)雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結(jié)構(gòu)回答雨說。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會(huì)這兩種體裁的區(qū)別。選取兩個(gè)畫面進(jìn)行生動(dòng)的描繪。

[九年級(jí)語文上冊(cè)《雨說》教案人教版 ]