第一篇：秋天的雨課堂實錄

《 秋 天 的 雨》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)生字

師：同學(xué)們，俗話說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，..小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課。誰會讀課題？生讀。

師：“雨”字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課文寫的是秋天的——生：雨

師：一起來響亮地讀一讀吧。

師：讀得真好！

師：昨天，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會認(rèn)了吧，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。

師：請看大屏幕。

師：第一行，誰會讀？你來，師：爽字讀得真好！同學(xué)們啊，爽字讀起來容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫一橫，再寫四個?。兀詈髮懸粋€人字托住他。一起讀這個詞語。

師：請看第二行。誰會讀？

師：真好！同一個生字在兩個詞語中讀音是不一樣的，這叫（）一起來讀一讀。.師：第三行

生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。

師：最后一個輕聲讀的特別好。

師：齊讀大屏幕上所有的詞語。

二、初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，鑰匙啊，很常見，也很神奇，拿著它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，（板書：鑰匙）他為我們打開了什么呢？請同學(xué)們打開課文42頁，聽老師來讀課文，邊聽邊思考，在秋雨里，你都看到什么了？（師范讀課文）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才聽得特別認(rèn)真，有的臉上還洋溢著快樂的微笑。誰來說說你在秋雨里都看到什么了？

生：我在秋雨里看到了許多小動物。

師：你還看到什么了？

生：我看到了許多漂亮的顏色。

師：你還看到什么了？

生：我還看到了許多好吃的水果。

三、品讀課文，感受美景

1、感受顏色美

師：剛才我們有的同學(xué)看到了許多小動物，有的看到了許多好吃的水果，還有的看到了銀杏樹、楓樹等植物有許多漂亮的顏色，現(xiàn)在老師想問問你們你是從哪兒讀懂植物有許多漂亮的顏色的？

生：第二自然段。

師：那么秋天的雨都把美麗的顏色送給誰了呢？請大家默讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語畫下來。開始吧！

師：誰來說說秋天的雨都把顏色送給了誰？

生：秋天的雨把黃色送給了銀杏樹、、、、、、師：你真會讀書?。ㄇ锾斓挠赀€把什么顏色送給了誰呢？）

師：同學(xué)們，秋天的雨把這么多的顏色（點擊顏色）送給了花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣，全都變漂亮了！請同學(xué)們再讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫下來，美美地讀一讀吧。

學(xué)生自由讀。

師：好，我們來交流一下吧。誰喜歡讀銀杏樹這一句？（出示句子）請你來。師：讀得真好！你為什么喜歡這一句呢？（生：像一把把小扇子）

師：你喜歡它的樣子美！同學(xué)們，黃黃的銀杏葉子像一把把小扇子，多有趣多美??！

師：那這些小扇子在干什么呢？（點擊扇哪扇哪）小扇子輕輕地扇哪扇哪，為我們扇走了夏天的炎熱，多舒服??！誰能舒舒服服地讀好這個詞？（真舒服?。。┫袼@樣一起讀讀這個詞語！

師：誰再來讀這句話？（讀得真好！像她這樣一起美美地、舒舒服服地讀讀這句話?。?/p>

師：同學(xué)們，剛才我們通過想象銀杏葉的樣子和動作，把扇哪扇哪讀好了，整個句子好像都讀活了，老師相信你們一定能用這種想象畫面感悟法把描寫楓樹的句子讀好，自己先練一練吧。（出示圖文）

生：練讀

師：誰來當(dāng)小老師讀這句？請你來。

師：我聽出你在讀“飄啊飄啊“時讀得很輕很慢，能說說你為什么要這樣讀嗎？生：因為楓葉落下來時飄得輕很慢。

師：想象畫面法體會得多好??！我們也來學(xué)學(xué)他的樣子，邊讀邊想象把這句話美美的讀一讀。

師：多美的楓樹啊！誰還想讀第二自然段自己喜歡的其它句子？好請你來。生：讀關(guān)于田野的句子

師：這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們（）你說

生：豐收了，豐收了

師：說得真好！田野里豐收了，果園里怎么樣呢？誰來讀讀寫果園的這一句？師：同學(xué)們啊，橘子、柿子“你擠我碰”多有趣呀。這些果子也在枝頭上報告我們一個好消息。是什么？一起說

生：豐收了，豐收了。

師：讓我們帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀讀。

師：好一個豐收的秋天??！這段中還有一個很美的句子，誰來讀？

生：讀菊花的句子。

師：你讀得真美，就像美麗的菊花仙子一樣?。ǔ鍪揪栈ǎ┱埧创笃聊?！同學(xué)們，菊花仙子的顏色可多啦，寫也寫不完，作者就用了一個標(biāo)點符號來表示，（出示句子）誰的眼睛亮發(fā)現(xiàn)了它？是什么？

生：是省略號。

老師：這個省略號告訴我們菊花仙子的顏色——

生：很多 很多

師：讓我們都來做菊花仙子吧，比比看你們哪朵花開得最漂亮。一起讀這句話。

師：同學(xué)們，剛才呀我們走進了蒙蒙的秋雨，看到了銀杏樹、楓樹、田野、果園、菊花，萬事萬物都變得格外美麗。其實啊，這些美麗的景物就在我們身邊，就在我們的生活中。請跟老師一起去看看吧！

師：在去之前，我們選一個讀書最棒的同學(xué)給畫面配音吧！選誰呢？其他同學(xué)邊看畫面邊用心欣賞。（請看大屏幕）

師：太棒了！來，把掌聲送給這位小小播音員！像她這樣一起美美地讀讀這一自然段吧！

師：同學(xué)們啊，秋雨把這么多的顏色送給了萬事萬物，這么多的顏色，可以用什么詞語來概括呢？（板書：五彩繽紛）

2、感受氣味美

師：（指板書）同學(xué)們，秋天的雨不光有五彩繽紛的顏色，它還藏著許多好聞的氣味呢?。ò鍟翰刂鴼馕叮┱l想把這一自然段讀給大家聽？。

生：讀。

師：瞧，小朋友的腳都被那香味勾住了，多誘人的香味啊！

3、感受歡樂美

師：同學(xué)們，你們在秋雨里還看到了什么呢？

生：許多動物和植物都在準(zhǔn)備過冬。（出示動植物圖）

師：秋雨是個關(guān)心他人的好孩子，她吹起了金色的小喇叭，（板書：吹起喇叭）告訴大家冬天快要來了?。ǔ鍪纠葓D）于是許多動物、植物都在忙著準(zhǔn)備過冬呢！

師：現(xiàn)在老師有個好主意，咱們把它們準(zhǔn)備過冬的情景演一演，好不好？ 生：好！

師：如果要課文中的內(nèi)容演好的話，該做些什么準(zhǔn)備工作呢？

生：背下來、把課文的句子讀熟。

師：是啊，熟能生巧。

師：現(xiàn)在請大家把第四自然段多讀幾次吧！

師：（指圖）那這么多的動植物，你想演誰啊？這樣吧，你想演誰，就把描寫它的句子用心地多讀幾遍吧。

師：小喜鵲在哪呢？現(xiàn)在我們倆來演演。我就是秋天的雨了，你是小喜鵲。開始?。▽χ恢弧靶∠铲o”）小喜鵲，你好，冬天快要到了，你在干什么呢？

生：我在銜樹枝造房子呢！

師：你真勤勞！

師：看清楚了嗎？誰再來當(dāng)當(dāng)小喜鵲？

師：誰是小松鼠？小青蛙在哪呢？松柏在哪兒？楊樹、柳樹的葉子在哪兒？ 師：準(zhǔn)備好了嗎？我們的演出要開始了！

師：小松鼠，冬天快要到了，你在忙什么呀？

生：我在找松果，把它們藏在洞里，冬天可以吃。

師：你真能干！再見！

師：小青蛙，你在哪兒呢？小青蛙，冬天快要來了，你在干什么呢？

生：我在挖洞呢！

師：那祝你睡個好覺哦！

師：松柏，你在哪兒呢？冬天快要來了，你在干什么呢？

生：我在、、、、、、師：是啊，冬天快要來了，你可要多穿點??！再見！

師：楊樹、柳樹的葉子在哪兒呢？

師：楊樹、柳樹的葉子，你們在干什么呀？

生：我們在飄到樹媽媽的腳下，準(zhǔn)備過冬呢！

師：是啊，當(dāng)秋天的雨吹起金色的小喇叭時，（板書：吹起喇叭）所有的動物、植物都在準(zhǔn)備過冬呢！多么快樂而有趣的景象啊！

師：誰能讀出這快樂而有趣的景象？

師：我們都感受到了你的快樂！還有誰能比他讀得更快樂？像他們這樣一起快樂地讀一讀吧！

四、總結(jié)全文，升華情感

師：（師指板書）同學(xué)們，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，藏著許多好聞的氣味，還吹起了金色的小喇叭，難怪課文開頭說秋天的雨是一把鑰匙，他帶著清涼和溫柔，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?。ò鍟寒嬀€）

師：那么，在秋雨里，你看到了一個怎樣的秋天？

生：我看到了一個五彩繽紛的秋天。

生：我看到了一個歡樂的秋天。

生：我看到了一個忙碌的秋天。

師：是啊，在秋雨里，我們看到了一個美麗、豐收而又歡樂的秋天?。ò鍟喝齻€詞）甚至是更多更多美好的感受，（板書：省略號）

師：讓我們把這美麗的景象、豐收的喜悅、滿天的歡樂用朗讀傳遞給在場的每一個人吧。齊讀最后一自然段。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

師：同學(xué)們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完。讓我們一起走進今天的金秋作業(yè)超市，選擇你喜歡的內(nèi)容完成吧！（出示作業(yè)）

１、背一背自己喜歡的句子。

２、畫一幅秋天的圖畫。

３、寫一寫自己眼中的秋天。

六、朗讀小詩，結(jié)束新課。

師：同學(xué)們，老師把課文內(nèi)容編成了一首小詩，讓我們在這首美妙的小詩中和秋雨說再見吧！一起美美地讀一讀！

附小詩：

是誰像一把神奇的鑰匙，打開了秋天的大門。

是誰吹起了金色的喇叭，告訴我們秋天的到來。

是誰給柿子、菠蘿、蘋果穿上美麗的衣裳，?。∈蔷d綿的秋雨，是涼爽的秋風(fēng)。

板書設(shè)計

11秋天的雨

五彩繽紛

鑰匙美麗藏著氣味豐收（省略號）

吹起喇叭歡樂

第二篇：秋天的雨課堂實錄(張梅)

《秋天的雨》教案 解放路小學(xué) 張梅

一、板書課題，課件出示教學(xué)目標(biāo) :

師:同學(xué)們好,今天我們接著學(xué)習(xí)11課《秋天的雨》下面和老師一起板書課題，（師板書課題，生數(shù)空）師:我們來看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示課件）

1、我會有感情的朗讀課文。

2、我能在語境中理解詞語，感受秋天的美好。師:齊讀目標(biāo)，同學(xué)們有沒有信心完成，生：有

師:相信大家認(rèn)真思考一定能順利完成任務(wù)。

二、自學(xué)指導(dǎo)一 師:（出示課件）

請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考，秋天的雨給你留下了什么印象？ 生：1：美麗 生：2：神奇

生：3：溫柔

師:很好，同學(xué)們都說出了自己對秋雨的印象，其實作者用每一段的開頭的第一句話說出了對秋雨的印象，下面請同學(xué)們從課文中找出來讀一讀。（生從課本上畫出并自由讀句子）師:誰來讀一讀？（指名讀）

生：你讀的真好，這些句子讀起來很像一首美麗的小詩。大家認(rèn)真讀一讀，想一想作者是從哪幾個方面描寫秋天的雨的？ 生：1：顏色、氣味還有聲音。板書（顏色、氣味、聲音）師:你真會動腦筋，說的很全面。

師:秋天的雨是一把鑰匙，她為我們打開了什么呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一自然段。（出示課件）

三、自學(xué)指導(dǎo)二（學(xué)習(xí)第一自然段）師: 誰來讀一讀？（指名讀）自由朗讀第一自然段

想一想：

1、秋雨打開了什么？

2、它有什么特點？

3、它是怎么來到我們身邊的？

師:開始吧?。ㄉ宰x課文，邊讀邊思考問題）生：1：秋天的雨給我們打開了秋天的大門。師:你說得真好。

生：2：秋天的雨很清涼很溫柔。

師:你讀書真認(rèn)真，你能把這句話讀給大家聽嗎？（生讀句子）生：3：她是輕輕地來到我們身邊的，趁我們沒留意。師:你能把她的輕柔讀出來嗎？（生讀句子）

師:你讀的真好，我們都感覺到秋雨的溫柔。誰再來讀一讀？（指名讀，生評價）師:她讀的怎么樣？

生:4：很有感情，特別是“輕輕地“讀得很好。

師:秋天的雨給我們打開了秋天的大門，她會給我們帶來什么呢？我們接著學(xué)習(xí)第二自然段（出示課件）

四、自學(xué)指導(dǎo)三（學(xué)習(xí)第二自然段）

師:誰來讀一讀？（指名讀）（生讀，師巡視聆聽）默讀第二自然段

想一想：

1、秋雨的顏料有哪些顏色？邊讀邊畫出表示顏色的詞。

2、它把這些顏色都給了誰？

3、讀一讀你喜歡的句子

生:秋雨的顏料有黃色、紅色、橙紅色、金黃色……，他把這些顏色分別給了銀杏葉、楓葉、柿子橘子、田野…… 師：你真會讀書，找的很全面。

師：（哎呀，這么多漂亮的顏色，誰來把你喜歡的句子讀給大家聽？）生1：讀第一句 師：你為什么喜歡這一句？你好像看到了什么？這是把什么比做了什么？

生1：這一句寫的很生動，我好像看到銀杏葉閃走炎熱的樣子。師：你真會動腦筋，下面我們看兩個句子：（課件出示）

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。

師：請大家對比著讀讀，看看有什么不同——哪一句好，好在哪里？

生：1：扇哪扇哪，很生動，感覺到了扇子扇的涼爽。

師：你體會得真好，能用朗讀把扇子帶來的一絲絲涼意讓我們感受一下嗎？

生：1：讀句子

師：誰和他比一比，看誰讀得好？ 生：2：讀句子

師：你們覺得誰讀得好？ 生：生2讀得好有感情。

師：哪個地方讀得有感情？你說說。

生：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。師：那我們一起把這種感覺讀出來。你學(xué)她再讀一遍。（生1再讀句子）師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好?。ㄉe手）

師：你很自信，讀吧。（生3有感情地讀）

師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一起讀讀這個句子，你們還可以配上動作。師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧！

師：我想請女同學(xué)來讀第二句，男同學(xué)聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了？什么季節(jié)來了？（女同學(xué)讀）

生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。

師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。（學(xué)生充滿激情地讀）師：秋雨把紅色給了楓葉，楓葉更紅了，我們快來看看她吧！（出示課件）

它把紅色送給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。師：為什么喜歡？

生：因為“飄哇飄哇”，這個詞用的生動，我感覺到了楓葉在空中慢慢的飄落。

師：讀了這一句你好像看到了什么？想到什么好詞好句或詩？（山行：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）

師：能用朗讀把這種感覺表達出來嗎？ 生：能。（讀句子）

師：讀的真好！大家都讀一讀，來感受一下她的美麗。師：秋雨把金黃色給了田野，田野會是一番什么景象呢？（出示課件）

師：你好像看到了什么？

生：看到無邊無際的莊稼豐收了。師：你感受到了什么？ 生：豐收的喜悅。

師：秋雨把橙紅色給了果樹，果園會是什么熱鬧景象呢？（出示課件）

“橙紅色是給果樹的……去摘呢！”

師：讀了這句話，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：有趣，用了你擠我碰。

師：“你擠我碰”能做一下動作嗎？（做動作）

師：瞧，大家你擠我，我碰你，通過做動作，理解了這個詞語。它們真的會你擠我碰嗎？這是把果子當(dāng)作人來寫的。

師：秋雨把更多的顏色給了菊花仙子，她們變得更加美麗了。（出示課件）

師：在本段中還有一個擬人句，快找一找。感覺怎樣？ 生：美。

師：學(xué)到這里你理解“五彩繽紛”的意思了嗎？秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，我會說句子：

秋天的雨把

給了，像。

生：2：秋天的雨把紅色給了蘋果，一個個蘋果像可愛的小娃娃。師：很生動。

生：1：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。師：你真會動腦筋。

師：秋雨給了秋天這么多顏色?秋天變得很（美）是啊(景色美、語言美、像畫又像詩)美讀第二自然段。（自由讀——配樂讀）師：秋天的雨不僅有美麗的顏色，還有好聞的氣味和好聽的聲音你呢？她們都藏在三四自然段里。（出示課件）

五、自學(xué)指導(dǎo)四：

師：誰來讀一讀？（指名讀）（生讀，師巡視聆聽）

默讀三四自然段

想一想：

你知道了什么？ 你體會到了什么？ 想好后小組交流

生：1：我知道了秋雨里藏著哪些好聞的氣味？（香甜）師：這些香味把小朋友的腳怎么了？ 生：1：勾住了。師：勾住是什么意思？ 生：1：招引；引

生：2：我知道了小動物們在準(zhǔn)備過冬呢？ 師：有哪些小動物？

生：2：小青蛙、小松鼠……。師：你體會到了什么？

生：2：我體會到了它們很忙碌，很快樂。師：你真聰明。

師：秋天的雨不僅給人們帶來了繽紛的色彩，還帶了香甜的氣味，還有喜悅的聲音，讓我們懷著贊美的心情齊讀最后一個自然段。（齊讀最后一個自然段）

師：這節(jié)課我們隨著秋雨的腳步走進了美麗的秋天，同學(xué)們想不想贊美一下她呢？ 生：想

師：那我們課下可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話。任選一種方式來表達你對秋天的喜愛。下節(jié)課我們在交流。(出示課件，自選作業(yè))

第三篇：秋天課堂實錄

《秋天》課堂實錄

浙江省麗水市遂昌縣金竹中學(xué) 藍國祥

一、課前學(xué)生唱歌

二、導(dǎo)入

師：描繪秋天，你會選擇哪些景物、詞語？

生１：秋高氣爽。

生２：葉子下落。

生３：菊米飄香。

生４：肥碩的果實，葉子由綠變黃。

三、學(xué)生一起朗讀課文

你們認(rèn)為讀得怎樣？

生１：“青鳊魚似的烏桕葉”讀得不整齊。

生２：沒有感情。

生３：“丁丁”讀錯字音。

師：我們該怎樣朗讀這首詩呢？請看導(dǎo)讀：“……深情絮語”（“深情”就是“有感情”，“絮語”就是“輕聲訴說”）

四、閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面

師：聽了這首詩后，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生１：肥碩的果子：桔子、蘋果。

生２：露珠披在荷葉上。

生３：一片金黃色的稻田。

生４：綠油油的草野。

生５：蘆葦在微風(fēng)中搖晃不定。

生６：一條清晰的小河。

生７：漁人捕了很多青鳊魚，臉帶微笑。

生８：湖面上飄著一條條漁船。

師：“飄”字用得好。

生９：小河里有許多美麗的小魚。

師：請同學(xué)們自己朗讀這首詩，品味語言：你覺得哪些詩句美，美在哪里？或看到了什么？

（可以邊獨立思考邊寫。）

生１：１、２句露珠很美，伐木聲很優(yōu)美，環(huán)境清靜?！皾M披”、“丁丁”、“飄出”用得好。

師：“丁丁”為什么用得好？

生：用聲音來表現(xiàn)靜。

師：“飄出”能否改成“傳出”？

生：不能。因為“飄”有“輕輕地、慢慢地”的意思，更能體現(xiàn)出清靜。學(xué)生齊讀這兩句。

生２：３、４句告訴我們這是一個豐收的好季節(jié)，有肥碩的瓜果，“飽食”說明鐮刀割稻谷割得很多。學(xué)生齊讀這兩句。

生３：９、１０句“輕輕”寫出了漁人：依依不舍、看風(fēng)景（描述：岸上長著蘆葦，湖里游著小魚，湖面上飄著小船。），漁人不忍打破幽靜的氣氛。學(xué)生齊讀第二節(jié)，抽讀“輕輕搖著歸泊的小槳”一句，再齊讀。

生４：“溪水因枯涸見石更清冽了”，小魚在捉迷藏。

生５：“牛背上的笛聲何處去了”，讀這兩句。

師：誰在吹笛？

生齊答：牧童。

生６：３、４句吃穿不愁，為農(nóng)民帶來幸福。

生７：１１句蟋蟀在跳來跳去。

師：有沒有聽到過蟋蟀的聲音？

生８：１２句水清、淺，魚往上跳。

五、學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的問題

生１：烏桕是什么東西？教師出示準(zhǔn)備好的烏桕葉，摘下一片，形狀像青鳊魚，并作解釋（葉子會由綠變紅，可以做蠟燭）。

生２：為什么“草野在蟋蟀聲中更寥闊了”？

生：叫得遙遠，可見遼闊。

生３：“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”怎樣理解？

師：指的是什么？

生：夏夜的笛聲。

師：現(xiàn)在還存不存在？

生：不存在。

師：牧童不在？牧羊女夢寐什么？

生：想著牧童的笛聲。

生４：為什么說“秋天棲息在農(nóng)家里”？

生１：秋天是農(nóng)民豐收的季節(jié)，家里果實很多。

生２：還有其他三季，只有秋天才豐收。

師：鳥棲息在樹上歌唱，悠閑自在。

六、學(xué)生有感情地一起朗讀整首詩

七、分組各背一節(jié)，看哪一組背得快（先準(zhǔn)備，接著嘗試背，實在背不出可瞄一眼）

八、作業(yè)

把這首詩改寫成一篇文章。

【整理并點評（海鹽實驗中學(xué) 華華）】

以上是遂昌縣教育教學(xué)服務(wù)月活動送教到片的一堂公開課。來自金竹中學(xué)的藍國祥老師為石練中學(xué)僅有三、四十個學(xué)生的初一唯一一個班學(xué)生上的一堂精彩的詩歌教學(xué)課。這些都是山區(qū)農(nóng)家的孩子，據(jù)說好的一些學(xué)生跑縣城去了。但誰也沒有想到在藍老師的精心指導(dǎo)下，面對陌生的老師，學(xué)生那么會說，那么會想象，那么會質(zhì)疑，那么會解疑，課堂氣氛十分融洽。這得歸功于藍老師循循善誘的引導(dǎo)、點撥，老師柔和、自然、親切的語言是那么富有親和力，且與詩的情調(diào)相吻合。在教學(xué)中，老師注重朗讀，在朗讀中調(diào)動學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的元認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進入到詩所描繪的優(yōu)美的意境中去。“讀書百遍，其義自見。”不用老師多加分析，一節(jié)課時間，學(xué)生很透徹地賞析了這首詩，并當(dāng)堂朗讀成誦，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。課堂上老師還讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這對初一學(xué)生來說尤為難能可貴。袁振國教授曾指出過：教育最大的問題是學(xué)生提不出問題。藍老師在這堂課中已注意到了這個問題，學(xué)生在課堂上有了相當(dāng)好的表現(xiàn)，有了一個良好的開端。

《秋天》課堂實錄

執(zhí)教教師：浙江省麗水市青田縣第二中學(xué) 趙建英 開課地點：青田縣方山鄉(xiāng)校

記錄整理：謝會蘭 粱曉勇 鮑建忠

一、談話導(dǎo)入

師：前幾天我們這下雨了沒？

生（齊）：下了。

師：給我們帶來了什么？

生（齊）：雨水。

師：除了雨水還帶來什么？

生（齊）：秋天。

師：感覺到了沒？

生（齊）：感覺到了。

師：我們這節(jié)課就來說說秋天，好嗎？先說說我們眼中的秋天。（板書“秋”）

生１：我眼中的秋是高高在上的，很美麗。

師：高高在上？為什么？

生２：麥子收割了。

（眾生笑。）

師：要不要更正一下？

生３：噢，是稻子收割了！

生４：我眼中的秋非常的冷。

生５：我眼中的秋是一片金黃色，農(nóng)民喜洋洋的收獲著這一年的豐收。

師：真會關(guān)心人！

生６：我眼中的秋是稻田里到處金黃色。

生７：大雁南飛了。

生８：碩果累累的秋天，也給農(nóng)民帶來了豐收。

師：這是我們眼中的秋，美嗎？

生（齊）：很美。

師：有人說詩人筆下的秋更是充滿詩情畫意。我們能不能當(dāng)詩人？

生（齊）：能！

師：我們也能當(dāng)詩人？

生（齊）：能！

師：好，我們就一起去看看詩人何其芳筆下的《秋》?，F(xiàn)在開始讀秋（教師板書：讀）

師：是齊讀呢，還是自己七嘴八舌的讀？

生（齊）：齊讀。

師：選擇了齊讀，那讀的時候腦子里要有什么？

生（齊）：秋。

師：還要注意什么？

生（齊）：感情、停頓（節(jié)奏）

師：好，預(yù)備，齊！

學(xué)生有感情地朗讀課文。

二、美讀感受

師：我還沉浸在同學(xué)們的精彩朗讀里，平時我很羨慕記者這一職業(yè)，現(xiàn)在讓我來當(dāng)一回記者，采訪一下各位。（教師以記者身份對學(xué)生進行采訪）

師：這位同學(xué)，你對這次朗讀滿意嗎？

生９：滿意！

師：為何滿意？

生９：讀得有感情。

師：請選擇自己最滿意的片斷讀一遍。

（生９讀，師糾正錯字。）

師：剛才同學(xué)們向我推薦了朗讀最棒的哪兩位同學(xué)？（生⑨站起）請說說。朗讀要注意什么？

生１０：有感情，注意標(biāo)點符號。

師：請讀一讀。

（生１０讀。）

師：還有一位呢？（生１１起）噢，請說說你平時注意什么？

生１１：感情。

師：怎樣才能有感情呢？

生１１：投入詩中，把自己當(dāng)作者。

師：哦，把自己當(dāng)詩人。我們就是詩人何其芳。怎樣才能投入呢？《藝術(shù)人生》采訪播音員，她說，播音時要心無雜念，還要對課文理解。下面我們來品一品“秋”（板書：品）。昨天預(yù)習(xí)及剛才的朗讀中有沒有很喜歡的句子？和同桌說說自己的快樂，呆會兒和同學(xué)們說一說。

（生以小組為單位自由交流。）

三、研讀探究

師：好，剛才是竊竊失語，下面請大聲的說給同學(xué)們聽。哦，有同學(xué)手舉得很高了。

生１２：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)”。

師：為什么喜歡？

生１２：早上很早出去，山上都是霧。

生１３：我喜歡第一節(jié)的第一句，我喜歡這句話是因為清晨空氣非常清新，在幽谷里的心情也非常好。

師：嗯，清新的空氣，幽谷……請閉上眼睛，想象一下，再美美的讀一遍。

師：美在哪里？

生１３：我認(rèn)為露珠被伐木聲震落的一瞬間很美。

生１４：第一段的３、４句?！胺蚀T”因為秋天到了，要收果子了。

師：要收果子了，是肥碩的瓜果！

生１４：農(nóng)民們吃飽了，到稻田里去割稻子。

生１５：我覺得不對，農(nóng)民們用鐮刀割，應(yīng)是鐮刀聞到香味，把稻谷的香味比作米飯（眾生笑）。

師：我倒拿不定主意了，同學(xué)們來說一說。

生１６：后一個說得好。

生１７：前一個說得好，因為人吃飽了才有力氣去割稻子。

生１８：兩個都好，人吃飽了才有力氣，鐮刀也是一樣。

（師生笑。）

師：汽車不是要加油嗎？不吃飽我就罷工不干

（眾笑。）

生１９：這里是把飯香比作飽食，應(yīng)是割了很多的稻子。

師：哦，是個豐收年。這里讓我們產(chǎn)生了誤解，主要是哪個詞？

生（齊）：飽食。

師：“飽食”運用了什么修辭？

生：擬人。

師：把它圈出來。

生２０：我喜歡“肥碩的瓜果”，寫出了秋天豐收的景象。

生２１：我喜歡第四節(jié)的“秋天夢寐在牧羊女的眼睛里”，因為牧羊女做夢都想到了秋。

生２２：她說錯了，是第三節(jié)。

師：真細心啊，粗心的女孩說成了第四節(jié)。如果都像剛才這樣上課，肯定很棒的！

師：還有什么問題嗎？有問題就提出來，要知道“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。

生２３：“青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句。

師：應(yīng)是葉子，而不是“青鳊魚”。

生２４：為什么第三節(jié)１、２兩句這么說？

師：誰愿意來幫助解決？

生２５：蟋蟀聲響說明是清晨。

師：早晨安靜，蟋蟀聲特嘹亮，又感到特別寧靜。

生２６：應(yīng)該是在原野上，原野上蟋蟀多。

師：由于安靜所以聲音傳得更遠，由于是原野，蟋蟀特多。

生２７：蟋蟀聲的回蕩感覺原野特大。

師：同學(xué)們明白了嗎？

生：明白了。

師：再說一下。

生重復(fù)。

師：還有一句，為什么水特澄凈？

生２８：以前看不見石子，現(xiàn)在看到了，水枯了。

師：像成語“水落石出”？

生２９：不是水枯了，而是水清。

師：哦，到底是哪種？

生３０：我覺得是水清。

生３１：應(yīng)是枯了，因為有“枯涸”。

生３２：“枯涸”之意是“干涸”，沒有水了。

生３３：“枯涸”是水枯了，但是“清冽”是水很清的。

師：何其芳真是給我們出了難題。

生３４：臟水沒有了，清水還在（師生笑）。

師：真是太妙了！臟水沒了，清水留下。

生３５：臟的搞掉了，只剩下清水。

生３６：如果水沒有了，船就不能在河上了。

師：第三節(jié)主要寫哪里？

生（齊）：在草原上。

師：剛才同學(xué)說“水沒有了，船就不能在河上了”應(yīng)是第幾節(jié)的內(nèi)容？

生（齊）：第二節(jié)。

師：“溪水因枯涸見石更清冽了”應(yīng)理解作秋天的溪水日漸干枯而顯得更加清澈。

生３７：為什么說秋天在漁船上游戲？

生３８：漁民把打魚當(dāng)作一場游戲（生嘩然）。

生３９：因為好玩。

師：因為好玩？

（眾笑，舉手聲迭起。）

生４０：捕魚捕不到，捕到樹葉，很高興。

師：捕不到魚，很高興？這漁夫肯定是個樂天派。

生４０：樹葉好像和他開玩笑一般。

師：然后就很快樂了？

生４１：秋天成了一個頑皮的孩子，和漁民做游戲。

師：看出來了嗎？

生（齊）：看出來了。

生４２：漁民以捕魚為生，很高興，像孩子在玩游戲。生４３：漁民是捕魚為生的，但秋天像個孩子。

師：討論了那么多，都是哪個詞惹的“禍”？

生（齊）：“游戲”！

師：圈出這個詞?？磥硭患敝螋~，不愁吃不愁穿，把打漁當(dāng)作一場游戲。好，以漁民快樂的心情來讀這一段。（生讀）

生４４：為什么說“秋天棲息在農(nóng)家里”？

生４５：因為有飯吃了，很高興。

生４６：秋天雁南飛了，棲息在屋頂上。

生４７：農(nóng)民稻子收完了，很累了，休息了。

生４８：豐收了，農(nóng)民很高興，雁子也棲息了。

師：好，能給這段文字取個名字嗎？

生４９：《豐收》。

生５０：《大豐收》。

生５１：《秋收》。

生５２：《分享勞動》。

四、課外拓展

師：真不錯！剛才我們說秋、讀秋、品秋，留下一個任務(wù)：“繪秋”。怎么繪呢？寫詩、散文、說相聲，演秋，有機會跟同學(xué)們好好分享。這里還有一篇寫秋的散文《秋之韻》，請同學(xué)們比較一下詩歌和散文不同的地方。

下課！

【點評】

《秋天》是新教材七年級上冊第三單元的一首現(xiàn)代詩，描寫的是多姿多彩的鄉(xiāng)村秋景，要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀，揣摩、體味詩歌的語言和意境，從而感受秋天的美。

趙老師在設(shè)計教學(xué)時，緊緊抓住了重點和難點，通過說、讀、品、繪，讓人著實過了一把“秋”癮。在教學(xué)實施過程中，也能循著這一主線，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，對文本進行了細膩的品賞，并在此基礎(chǔ)上進行了大膽有益的拓展。正是由于教師、學(xué)生、文本三者之間的互動、融合，課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花和快樂的音符。這一切讓我們切身感受到：新課程的學(xué)習(xí)收獲多多，不僅輕松，而且富有情趣。（點評者：樓春富）

第四篇：《桂花雨》課堂實錄

薛法根《桂花雨》課堂實錄

一、檢查預(yù)習(xí)

1．老師在黑板上出看拼音寫詞語：

（糕）餅（尤）其新（鮮）

（謝）落（吩）咐挑（揀）

2．請學(xué)生上黑板寫。

3．齊讀詞語。師相機糾錯，并教授意思

（1）“尤其”的“尤”這個字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長一點就更好看了。師示范。自己核對自己的答案。對的舉手。

（2）讀第一行詞語。老師在后面加個句號，三個詞成一句話。齊讀

這里的“尤其”相當(dāng)于哪一個詞的意思，看誰聰明。

① 非常

不是很準(zhǔn)確

② 十分

“十分”和“非?！倍急硎境潭鹊摹?/p>

③特別

對了

有“特別”、“格外”的意思。就是這個意思，請寫在詞語的下邊。對意思的理解要準(zhǔn)確。

（3）謝落的“謝”生寫兩點水，自己上來改正，這個字寫對的舉手。

（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。

我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什么？（因為同學(xué)不能吩咐老師）（因為“吩咐”相當(dāng)于“命令”）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長輩）對了，凡是長輩都可以吩咐你。你能吩咐誰？（晚輩）你有么？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個詞是長輩對晚輩，領(lǐng)導(dǎo)對下屬。這個詞很重要，一起讀。吩咐，兩個口。

（5）挑揀的揀寫得對嗎？錯，生改正。哪幾個字的右邊也是這樣的？（煉、練）齊讀?？伎寄悖?/p>

①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個撿怎么寫？寫在黑板上。這個撿什么意思？（拿起）更準(zhǔn)確一點。（拾起）

②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個揀？這個揀是挑選的意思。

兩個字在運用過程中要注意區(qū)分。

4．齊讀第二行詞語。全寫對的舉手。今后預(yù)習(xí)課文時要認(rèn)真、仔細。

5．齊讀詞語。讀一個，老師擦一個。所以要認(rèn)真看，用心記。

二、導(dǎo)入課文

1．這些詞語選自課文??生：《桂花雨》。

2．這篇文章是臺灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閱她兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。

3．自讀課文，讀時想想作者對桂花雨有怎樣的感受。

三、新授

1．作者回憶起兒時搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個字形容一下，你覺得哪個字最恰當(dāng)？（美、香、樂、甜、急、奇）分別板書

讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達的？這是我們閱讀這種散文需要注意的。

2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時的情景。請你讀這三個部分。那些語句寫到了桂花的香，是怎么描寫出桂花的香？關(guān)鍵的句子劃出來，關(guān)鍵的詞圈出來。

3．交流

（1）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（關(guān)鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個村莊怎么會沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎么會一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村里的人把它做成了桂花鹵和糕餅）做了糕點，不僅自己吃還會送給鄰居，這個就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這里的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這里體會到作者的情是怎樣的？（開心）想起分享糕餅的情景。（想起來就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？

請你讀好這個句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來：“啊，真像下雨，好香的雨啊?！?桂花雨，桂花雨，好香的雨?。?/p>

這段話中怎樣寫桂花雨的？（“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這里的一個詞來說說。（樂）這個香中還有一種感情，就是樂，你能把這種“樂”給讀出來嗎？生讀?！鞍?，真像下雨，好香的雨啊?！蹦阋埠耙幌隆Ｒ黄饋?。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂。

（3）于是父親詩興發(fā)了，及時口占一絕：“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

（這里寫出了桂花的香、甜，美，還有樂。）她把桂花的香、樂、美、甜都……寫在了一首詩中。指名讀—齊讀

父親口占一絕，什么叫“口占一絕”？（口頭編的詩）不能說編，應(yīng)該說??（吟）他是即興的，隨口一說就出來了，我們一起來。用詩來講花之香，鄉(xiāng)之情。

（4）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。怎么寫出桂花香里的？哪個詞？（香飄十里）夸張的手法。還有嗎？“沒有不”是個雙重否定。（浸，板書）讀下這個字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們說香是飄的。桂花香看得見嗎？摸得著嗎？看看這個“浸”是什么旁（三點水）原來是什么意思？（浸在水里）一個人浸在水里，看得見嗎？摸得著嗎？那為什么這里要用“浸”在桂花香中？這里讓人感覺桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見，摸得著了。感覺是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村里的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個村子都被香氣包圍著，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這里桂花香已經(jīng)到了人們的心里。把它讀好。指名讀—范讀—齊讀

（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂），體會到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩么？齊讀。

4．讀這篇散文從香中我們要體會到隱藏在里面豐富的感情，這叫會讀文章。作者除了寫小時搖桂花時寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個自然段表達的桂花香的感情又是不一樣的。透過這個香來體會作者的感情，自己讀一讀。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表達的詞語，“最”，圈起來。喜歡它什么？接下去。桂花樹好看么？哪個詞？（笨笨拙拙）但“知識滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什么花長得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花斗艷，但

它的香氣味兒真是迷人。為什么桂花那么多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最后一句。這叫什么？襯托。（板書）

這里主要表達作者怎樣的感情？（喜愛桂花）因為它的香氣迷人。

（2）第五自然段。

這里有兩個字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了金桂。他們?nèi)疫w往杭州，離開他們的老家再也沒回來過。

杭州有個地方，叫“滿覺垅”，那里種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣?xùn)|西最香，一樣是滿覺垅的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親說的，難道杭州滿覺垅的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的嗎？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深于淺。這感情來自于哪里？（家鄉(xiāng)的桂花是他們親手種的；這里蘊涵了喜愛家鄉(xiāng)的情感；美好生活的回憶）

那種濃濃的感情叫什么情？（鄉(xiāng)情，板書）在母親看來，她的家鄉(xiāng)是最美的，她對家鄉(xiāng)的感情是最深的。不管外面的桂花怎么樣，但家鄉(xiāng)的桂花最香。誰把第五自然段讀一讀？一起讀。

（3）齊讀第六小節(jié)。作者在臺灣聞到桂花香，可能會想起什么？作者寫這句話時，是在臺灣，遠離自己故鄉(xiāng)整整30幾年。對家鄉(xiāng)的濃濃的感情這時變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉(xiāng)愁”。

最后一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當(dāng)時的表情會是怎么樣的？

所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）

四、寫話練習(xí)

1．課文中寫母親表達自己感情時說到，（板書）桂花還是故鄉(xiāng)的香。齊讀。

如果有朝一日，你會怎么表達自己的鄉(xiāng)情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉(xiāng)的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉(xiāng)的；還是故鄉(xiāng)的。來表達對故鄉(xiāng)的思念。表達對家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情時會想到家鄉(xiāng)的哪些事物來觸動自己的情懷的？請每個同學(xué)來寫幾個這樣的句子。

2．請若干學(xué)生上臺寫

3．指讀，講評

（1）糕點還是故鄉(xiāng)的甜。

（2）辣椒還是故鄉(xiāng)的甜辣

（3）魚還是故鄉(xiāng)的鮮蝦還是故鄉(xiāng)的肥

“鮮”和“肥”換一下

（4）茶還是故鄉(xiāng)的濃

（5）酒還是故鄉(xiāng)的濃

“濃”字已經(jīng)用過了，改成哪個字更好？（醇）

（6）山還是故鄉(xiāng)的青（秀）

（7）人還是故鄉(xiāng)的親

4．把這些句子連起來讀。

5．連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什么名字？（我的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁）

6．桂花雨，作者要表達的是淡淡的鄉(xiāng)情，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。

7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。記住這散文題目??桂花雨

第五篇：《聽雨》課堂實錄

《聽雨》教學(xué)實錄 師：同學(xué)們好。生：老師好。

師：下面先進行咱們的課前五分鐘。每組4號同學(xué)展示。

（八個小組4號生展示所背的《閱讀》第十單元的語段，背得都非常流利。）

師：同學(xué)們背得都非常熟練，應(yīng)該表揚。但是聲音都有點小，以后背誦要放開聲音。

同學(xué)們，雨是自然的精靈，是詩人情感的寄托，春雨更以其獨特的魅力成為作家筆下多情的詩篇。同學(xué)們請看大屏幕，看詩句中都寄托了詩人怎樣的情感。（多媒體展示4幅圖片，《春夜喜雨》《清明》《春曉》《渭城曲》）第一幅表達了詩人的什么情感？ 生：喜 師：第二幅呢？ 生：斷腸 師：情感？ 生：惆悵、悲傷。師：第三幅？

生：對落花的惋惜和對春的留戀。師：對。第四幅呢？ 生：對游人的懷念。師：剛分別呢！

生：對朋友的依依惜別之情。師：很好。

同學(xué)們，今天咱一起來欣賞季羨林先生的《聽雨》，看看他在文章中表達了怎樣的情感。

請駱豐采起來讀一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。駱豐采讀。

師：同學(xué)們晚自習(xí)已經(jīng)把課文讀了，下面咱檢查一下字詞。全做對的舉手?？磥硗瑢W(xué)們掌握得挺好。這幾個字都是什么字？ 生：形聲字。

師：對了。記住漢字大部分都是形聲字。掌握了這點，學(xué)習(xí)起漢字來就比較容易。

再找同學(xué)起來解釋一下這幾個詞語在文中的意思。金聲玉振，于帥。

于帥：比喻雨聲的響亮、和諧。師：很好。黃鐘大呂，王瑋。王瑋：形容雨聲高妙、莊嚴(yán)、和諧。

師：嗯。兔起鶻落。季老先生在文中寫成兔落鶻起。生：形容雨聲流暢，歡快。

師：很好?？磥硗瑢W(xué)們都能根據(jù)語境來解釋詞語的含義。憂心如焚，王迪。

王迪：隨著雨聲的越下越大，作者的心情也越來越急切。師：不對。鞠鎮(zhèn)遠。

鞠鎮(zhèn)遠：形容內(nèi)心焦急。

師：嗯，是極其焦急，就像火燒一樣。

下面咱看一下作家介紹。（出示課件）成智斐讀一下。成智斐讀。

師：季先生精通十二國語言。同學(xué)們精通幾國語言？（學(xué)生抿嘴笑。）兩國嗎？學(xué)生笑。季先生博學(xué)多才，所以咱同學(xué)應(yīng)該懷著敬仰的心情來拜讀他的文章。下面同學(xué)們就速度文章，把導(dǎo)學(xué)提綱上的表格填完整，理清文章的脈絡(luò)和作者的感情。生速讀文章，并填表格。

師：同學(xué)們先把一二段中的本來這個詞找出來?？偣灿袔滋?？ 生：兩處。師：再找。生：三處。

師：對了。對應(yīng)的有幾個但是和然而？ 生：三個。

師：好。現(xiàn)在來填表格。本來下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）鄧成回答。

鄧成：但是因為是久旱后的春雨，所以珍貴。

師：同意的請坐。加分。本來春雨是沒有聲音的（在樓上），但是？（生站20多人）姜人銘回答。

姜人銘：但是因為陽臺頂上有塊鐵皮，所以有聲音。師：同意的請坐。本來我搞研究討厭雨聲，但是？（生站七八個）師：李怡嬌

生：但是我心中卻有無量的喜悅。

師：很好。本來我沒有多少雅趣，但是？這個比較難，所以老師給寫上了。但是我卻盡情地描摹雨聲。再看下一個。本來我“縱浪大化中，不喜亦不懼”，但是？（生站四五個）榮曉健回答。

榮曉健：但是我卻興高采烈。

師：很好。前兩個作者給了原因，但后三個沒給原因，原因在哪呢？課文中有個詞是？ 生：原來。師：原來是什么？

鞠鎮(zhèn)遠：原來是（讀了課文的一大段）

師：找得很對，但是有點羅嗦。誰能簡單地概括出來？ 高云飛：因為麥苗可以得到雨水的滋潤而茁壯地成長。師：很好。接著作者就展開聯(lián)想和想象，寫了三種植物成長，誰起來說一下？

王子川：寫了麥苗、二月蘭和小荷。

師：對。作者坐在陽臺上聯(lián)想到這三種植物的茁壯成長，寫得非

常形象生動。文章最后又提出了美好的希望。這美好的希望是什么？誰說？

（四五個學(xué)生站起來）張偉峰回答。

張偉峰：希望雨一直下下去。

師：對呀，寄托了作者怎樣的美好愿望？ 張偉峰：希望雨不停地下。

師：希望農(nóng)民有個好收成，希望年年風(fēng)調(diào)雨順，希望國泰民安。對吧？ 生：對。

師：同學(xué)們一起把文章的脈絡(luò)理順清了，作者愛雨，原來是心系農(nóng)民，表達他博大的胸懷。

咱昨晚讀了另外三篇文章，請你也用上這節(jié)課的關(guān)聯(lián)詞“本來

但是”。我給同學(xué)們舉了一個例子：《人生的最后舞臺》： 本來林徽因病得很重，應(yīng)好好養(yǎng)病，但是她卻參與設(shè)計國徽、人民英雄紀(jì)念碑，搶救景泰藍。同學(xué)們仿照這個例子，給《無聲的教育家》和《覓渡覓渡渡何處》。小組討論完成，可就一篇文章進行討論，還可以再討論《人生的最后舞臺》。（學(xué)生討論）

師：討論出來的組請起來展示。（六個組的組長站起來）

一組組長：本來武訓(xùn)可以娶妻生子，但是他卻去辦義學(xué)。

二組組長：本來武訓(xùn)就是個乞丐，過著貧窮的生活，但是他還想辦義學(xué)。

師：他想辦義學(xué)呢？還是已經(jīng)辦成了義學(xué)？ 生：辦成了。

三組組長：本來武訓(xùn)討了很多錢，可以自己享用，但是他卻去辦義學(xué)。

師：都是這篇文章嗎？

四五組概括的和前三組基本一樣。

六組組長：本來瞿秋白是個文弱書生，但是他卻用柔弱的肩膀擔(dān)起了革命的重任。

師：很好，加二分?！蹲詈蟮娜松枧_》就沒有再說的嗎？ 本來林徽因是個詩人，可以在象牙塔里寫作，但她卻搞建筑。本來林徽因是個弱女子，還生著病，應(yīng)該在家里呆著，但是她卻陪丈夫去搞建筑調(diào)查。

同學(xué)們說，這四個人的共同特點是什么？ 生：無私，心系天下。

師：對，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

同學(xué)們，我們弄清了文章的脈絡(luò)和作者的感情，下面我們再賞析一下句子。請同學(xué)們找出寫聽雨的句子和后面通過作者的聯(lián)想和想象寫三種植物的句子加以賞析，小組合作進行。（學(xué)生討論）哪個小組展示。

七組展示：我們組認(rèn)為，聽雨的這一段寫出了雨的響亮、高妙、莊嚴(yán)、流暢、和諧。

師：很好。這個組的同學(xué)很聰明，把前面幾個詞的意思組合起來，就是雨的特點。

四組展示：我們組認(rèn)為：這一段用了比喻修辭法形象生動地寫出了雨的特點，表達了作者的喜愛之情。

師：很好，同學(xué)們知道聯(lián)系作者的感情來賞析句子。同學(xué)們都覺得這段好嗎？ 生：是。

師：那咱一起把這一段有感情地讀一下。生讀。

師：同學(xué)們，這篇文章咱分析完了。同學(xué)們還有什么疑問，可以提出來，大家共同解決。

李桐：文章前面寫我是一個介于雅和俗之間的人，后面為什么又寫我完全是一個俗人？

師：這個問題提得極其有價值。誰來回答？

李怡嬌：這個地方作者就想說自己喜歡雨就是因為雨能滋潤麥苗茁壯成長，所以說自己俗。

師：對，作者前面還分析一下詩句，覺得自己半俗半雅，后面則直接表達喜歡雨就是因為關(guān)心農(nóng)民的收成，一點不帶詩情畫意。李桐懂了嗎？ 李桐：懂了。

駱豐采：作者在聯(lián)想和想象雨后植物的喜人成長，為何寫二月蘭不伸展的樣子？

師：這個問題問得也好。誰回答？

于達成：寫雨前不伸展的樣子是為了和雨后的蓬勃生長作對比，突出了雨的可貴。師：對。懂了嗎？

駱豐采：也可以說用了襯托的手法。師：對。一討論，答案就有了。王迪：寫聽雨的那段，是不是用了博喻？ 師：誰來回答這個問題？ 無人回答。

師：可能同學(xué)們不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一種東西比喻為三種以上的東西。這里作者用了博喻。

師：同學(xué)們，課文分析完了。作者對雨的描寫惟妙惟肖。咱也來模仿一下。

（出示兩個任務(wù)：

1、從聽覺角度來描寫一種聲音。

2、由校園的松柏展開聯(lián)想和想象，寫一段文章，用上比喻，擬人的修辭方法。）同學(xué)們在這兩個任務(wù)中選一個，也可以糅合在一起寫。（生寫）

師：找同學(xué)交流一下。李桐讀。

師：李桐寫蟬的叫聲。咱前一階段背過一下這樣的章節(jié)。李桐活

學(xué)活用，很好。成智斐讀。

師：很好。他用上了聯(lián)想和想象的手法。把松樹人格化，寫得很形象。李怡嬌讀。

李怡嬌：老師，我寫得不好。師：別謙虛了，讀吧。李怡嬌讀。師：

師：剩下點時間給同學(xué)們自己，可以摘抄好句，可以整理筆記，沒寫完的還可以寫完。

師：同學(xué)們，布置一下作業(yè)，老師給作業(yè)起了一個名字，叫文苑漫步。（出示作業(yè)：布置作業(yè)，文苑漫步

A：閱讀季羨林的《清塘荷韻》，就文章的語言、內(nèi)容或主題寫自己的心得體會。

B：閱讀第七冊第八單元和第八冊第五單元的文章，向為中華民族而殫精竭慮的民族的脊梁們學(xué)習(xí)。

C：讀白居易的《琵琶行》及賞析文章，摘抄描述琵琶聲的那段文字，并背誦。）

同學(xué)們，這節(jié)課到此結(jié)束，下課。課后反思：作文一節(jié)沒交流。

賞析句子沒賞析后面寫植物的句子。

（一筆寶貴的財富）